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關(guān)于科研課題研究方案范文
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關(guān)于科研課題研究方案范文1
一、研究背景
1.小學(xué)課堂教學(xué)是教學(xué)最基本的組織形式，是實(shí)現小學(xué)教學(xué)目的的主要途徑，是在教師指導下使學(xué)生自覺(jué)、積極地掌握系統的基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，養成良好的學(xué)習習慣，形成科學(xué)的世界觀(guān)和提高覺(jué)悟的活動(dòng)。根據不完全統計：一個(gè)學(xué)生受完普通教育要上完一萬(wàn)余節課，一名小學(xué)生有90.48%的時(shí)間是在課堂教學(xué)中渡過(guò)的，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)與人才培養的質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)的成敗也是衡量一名教師教學(xué)水平高低的客觀(guān)依據。尤其在當前對人才的需求以及廣大教師在數學(xué)教學(xué)改革第一線(xiàn)所遇到的：“想改，但不知怎樣改，渴求具體改革措施和方法”的實(shí)際狀況，研究小學(xué)課堂教學(xué)設計最優(yōu)化的任務(wù)，很現實(shí)地擺在了我們面前。如何精心設計小學(xué)課堂教學(xué)結構?怎樣提高課堂教學(xué)的效益?怎樣為廣大一線(xiàn)教師解決急難、認明方向、提出優(yōu)化途徑、提供最優(yōu)化方案呢?近幾年我們從知識結構、認知結構的優(yōu)化入手重點(diǎn)對課堂教學(xué)結構中的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)規律以及課堂教學(xué)最優(yōu)化的具體措施等方面，進(jìn)行了系統的探索與實(shí)踐。
2.近期來(lái)，我校在優(yōu)化課堂教學(xué)設計方面做了以下工作：
①我校的省級課題“課堂教學(xué)素質(zhì)化”個(gè)案研究課題已經(jīng)結題。 ②以學(xué)校領(lǐng)導班子為主，走進(jìn)課堂，隨堂聽(tīng)課，了解學(xué)生的學(xué)習狀況和教師的教學(xué)現狀，分析教師教學(xué)的誤區和學(xué)生學(xué)習的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，以學(xué)生發(fā)展為本，帶動(dòng)課堂教學(xué)的`改革，促使學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化。
③重視教研組、課題組的成立和建設，切實(shí)抓好課堂教學(xué)改革，逐步提高課堂教學(xué)效益。學(xué)校結合實(shí)際，要求教研組和課題組進(jìn)行高質(zhì)量課、匯報課、研究課的觀(guān)摩，認真進(jìn)行說(shuō)課、評課，及時(shí)反饋，形成由理論到實(shí)踐再到理論的良性循環(huán)，增強課堂教學(xué)研究活動(dòng)的力度。
二、課題依據與意義
1、理論價(jià)值
教學(xué)改革必然涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀(guān)念的改變與教學(xué)策略的革新。而課程改革是一項復雜而細致的系統工程，其核心環(huán)節是課程實(shí)施，其基本途徑是課堂教學(xué)。盡管新課程標準所倡導的理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢，但與目前教師的教學(xué)觀(guān)念和能力現狀相比，還存在著(zhù)一定的距離，隨著(zhù)我國新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，新教材的使用仍不可避免地面臨著(zhù)與現實(shí)之間的矛盾，這一矛盾在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)日益凸現出來(lái)。因為對于廣大實(shí)施新課程的教師來(lái)說(shuō)，轉變觀(guān)念固然重要，它是行動(dòng)的靈魂，對教學(xué)起著(zhù)指導和統帥的作用，但觀(guān)念的轉變需要時(shí)間，更需要成功經(jīng)驗的支撐，而成功經(jīng)驗的積累必須來(lái)自于教師日常教學(xué)方式的變革。因此，如何在新課程理念的指導下改革小學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為課程實(shí)施的當務(wù)之急。
2、實(shí)踐價(jià)值
(1)通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設計研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
(2)新課程理念下課堂教學(xué)設計的轉變，必將導致師生關(guān)系的轉變，促進(jìn)教師觀(guān)念和教學(xué)行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養和人文素養。
(3)通過(guò)本課題研究，積極推進(jìn)課程改革，改變陳舊的教學(xué)方式，建立開(kāi)放的教學(xué)體系。
(4)通過(guò)研究，形成全新課堂教學(xué)設計模式、評價(jià)體系，將成果向面上推廣，有助于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯學(xué)校文化教育底蘊。
三、研究目標
課堂教學(xué)設計是一個(gè)系統化的過(guò)程，包括編寫(xiě)目標、任務(wù)分析、選擇教學(xué)策略等，我們將在現代教育理論指導下，設計形式新穎、操作性強的小學(xué)課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生發(fā)展為主的教育思想，張揚學(xué)生個(gè)性。
1.通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)設計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養”的教學(xué)現狀，改革課堂教學(xué)設計，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式轉變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。
2.構建開(kāi)放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)情境，讓學(xué)生心情舒暢、無(wú)拘無(wú)束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習，從而改變長(cháng)期來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式。
3.本課題的實(shí)驗和研究，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，促進(jìn)教師積極學(xué)習教育理論和各科《課程標準》，樹(shù)立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運用于教學(xué)實(shí)踐提升教師素質(zhì)，推進(jìn)課程改革。
4.在新課程理念的指導下，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設計的過(guò)程及要素，探索教學(xué)系統中各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個(gè)性化的教學(xué)設計思想、原則和方法。
四、研究?jì)热?/p>
基于上述的認識和思考，本課題主要研究以下幾方面的內容;
1.構建新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設計模式研究。根據課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀(guān)念、計劃和規則等進(jìn)行事前設計;二是適時(shí)的設計，即在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的設計。課堂教學(xué)具有“現場(chǎng)生成性”特征，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中根據鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計。新課程理念下課堂教學(xué)設計模式，是預先設計和適時(shí)設計的可操作的有形框架，但又不拘泥于設計，根據教材和學(xué)生實(shí)際活用模式。
2.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設計管理研究。研究創(chuàng )設寬松有序、和諧健康的育人環(huán)境及開(kāi)放型管理模式。
3.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)設計效果評價(jià)研究。研究適合兒童的教育及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價(jià)體系和手段。
4.新課程理念下小學(xué)課堂教學(xué)策略制定研究。通過(guò)對教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)媒體及作業(yè)設計等因素的選擇和確定研究，促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
五、研究過(guò)程
1.準備階段(2006.4-2006.5)收集有關(guān)理論資料;學(xué)習相關(guān)的理論;申報立項。
2.實(shí)驗學(xué)習階段(2006.6-2006.12)成立課題領(lǐng)導小組;擬定課題實(shí)驗方案;學(xué)習相關(guān)資料;確定實(shí)驗班級;聘請專(zhuān)家進(jìn)行開(kāi)題論證。
3.全面實(shí)施操作階段(2007.1-2008.10)按課題實(shí)施計劃，展開(kāi)課題研究;開(kāi)展研討觀(guān)摩活動(dòng)和論文交流會(huì );整理保管資料。
4.實(shí)踐總結階段(2008.11-2008.12)結題，實(shí)踐總結，推廣經(jīng)驗;積累研究資料，進(jìn)行理論分析，撰寫(xiě)成果報告;召開(kāi)結題報告
六、實(shí)施措施
新課程理念下優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)設計研究，既要研究教學(xué)設計的基本原則及過(guò)程，又要探討在新課程理念指導下各課型的具體教學(xué)設計的原理及步驟。我們設計的主要研究方法有：
(1)文獻研究方法：《各科課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論等系統書(shū)刊是我們需要廣泛涉獵的理論營(yíng)養。
(2)行動(dòng)研究法：通過(guò)課題理論學(xué)習，教學(xué)設計的評析、教學(xué)過(guò)程的檢查、組織教學(xué)評價(jià)等活動(dòng)，檢驗研究成果，探討新的研究重點(diǎn)和方向。
(3)經(jīng)驗總結法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷的進(jìn)行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念在教材、學(xué)生、教師之間如何有機整合。
(4)教育調查法：根據實(shí)驗需要采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){查等形式調查分析、找出規律。
七、保證措施
1.課題組教師隊伍中，平均年齡34歲，有實(shí)驗研究的精力和時(shí)間。其中有省級骨干教師1人，市、縣學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手9人，小學(xué)高級教師10人，一級教師2人。為開(kāi)展課題研究提供了強大的生命力。
2.課題負責人賈學(xué)林同志業(yè)務(wù)素質(zhì)強，在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，有較強的教育科研能力，數十篇科研論文見(jiàn)諸于市、省級以上報刊或在論文評比中獲獎。曾參與《小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新思維能力培養的方法、途徑的研究》(市級課題，已結題)課題研究。課題組成員中很多曾主持或參與縣級課題研究，有一定的理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗。他們均耕耘于小學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)，在各科教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗和一定的理論素養，多人次在省、市級刊物發(fā)表過(guò)論文，參加過(guò)科研培訓，參與過(guò)有關(guān)課題的研究，有一定的實(shí)驗和科研能力。又由于本課題著(zhù)眼于教學(xué)第一線(xiàn)，將受到除課題組人員以外的一線(xiàn)廣大教師的關(guān)心和支持。
3.學(xué)校確保該課題的研究經(jīng)費。保證開(kāi)題論證、過(guò)程研究、結題鑒定的各項費用及時(shí)到位;保證外聘專(zhuān)家、購置書(shū)刊、資料采集、會(huì )議研討、論文結集等各項經(jīng)費的如期支付。
4.學(xué)校成立以賈學(xué)林校長(cháng)掛帥的課題組，健全實(shí)施網(wǎng)絡(luò )。我校是江蘇省實(shí)驗小學(xué)，市區專(zhuān)家領(lǐng)導經(jīng)常對我校予以指導。我們將制定有關(guān)課題研究管理制度，以保證工作順利開(kāi)展。
5.學(xué)�，F有的教育資源和教學(xué)條件為課題開(kāi)展提供物質(zhì)基礎。有高標準的微機室、音樂(lè )室、實(shí)驗室、圖書(shū)室、校內閉路電視系統。學(xué)校的創(chuàng )辦和發(fā)展得到了市縣和教育局領(lǐng)導的高度重視。
八、預期成果
1.研究報告
2.其它論文
3.專(zhuān)著(zhù)
4.音像資料
5.典型教案
6.教具學(xué)具(含課件)等
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一、問(wèn)題的提出
1992年頒布的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱(試用)》提出：“培養學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓練�？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習，逐步達到熟練�！�2000年《小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂本)》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算�！�2001年《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，以及理解運算的實(shí)際意義�！睆男W(xué)課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來(lái)，口算教學(xué)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)內容。這種被普遍關(guān)注的狀況，一方面反映出它在數學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語(yǔ)中含義不言自明、也無(wú)需考究的“常識”�？谒闶鞘裁�?好像很清楚，又覺(jué)得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學(xué)數學(xué)教育工作者慢慢對口算的本真意義在教學(xué)中的應用產(chǎn)生了異化，往往忽視了對小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養。實(shí)際上，這個(gè)看似基本的教學(xué)問(wèn)題有著(zhù)十分豐富的內涵需要探討和研究。
二、相關(guān)研究分析
1.國內的研究現狀概述
口算發(fā)源于“日常數學(xué)”后，它融合了數學(xué)的特征與數學(xué)教育的'規律。它基于個(gè)人對數的基本性質(zhì)和算術(shù)運算的理解,口算為個(gè)性化、多樣化地解決問(wèn)題提供了機會(huì )�？谒憬虒W(xué)過(guò)程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過(guò)程，也是一種認識的過(guò)程。這種過(guò)程只有以明確的、具體的目標作為向導，才能順利、有效地進(jìn)行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著(zhù)前進(jìn)。
傳統的口算教學(xué)往往把口算與解決問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，純粹為了口算而教，使口算教學(xué)與現實(shí)生活明顯脫節。而課改初期，教師們往往設計了內容豐富的情景吸引學(xué)生學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導致口算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。新教材對口算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學(xué)和應用數學(xué)相結合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
另外，傳統教學(xué)的計算教學(xué)只注重計算結果，忽視算理的推導，學(xué)生的學(xué)習只停留在算對、算快的層面上。而如今口算教學(xué)轉到了另一個(gè)極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計算方法的提煉，導致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)就成了計算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。
2.研究的價(jià)值
(1)口算源于學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì )人生活的需要，生活中隨處都會(huì )用到口算，強化口算教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎。
(2)口算是學(xué)生建立數感、發(fā)展數學(xué)心智、解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要方式，通過(guò)口算教學(xué)可以培養學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展。
(3)關(guān)注口算教學(xué)有利于加深教師對數學(xué)教學(xué)行為的理解，提高自我反思力，增進(jìn)教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三、核心概念界定
“口算”是指不借助任何計算工具，直接通過(guò)思維活動(dòng)計算出結果的計算方法，又稱(chēng)心算。 “小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)”是指從小學(xué)生的年齡特征和認知特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行建立在有意義基礎之上，符合小學(xué)生口算心理機制的口算解題方法的指導的教學(xué)。
“小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中思維能力培養研究” 是指在小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中培養學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展研究。
四、研究目標
(1)探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養的有效策略、模式和途徑。
(2)通過(guò)口算教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。
(3)課題研究者對口算教學(xué)有較深刻的認識，并能改進(jìn)或提升口算教學(xué)。
(4)形成一批有較高質(zhì)量的研究報告、教學(xué)論文。
(5)能對全校的數學(xué)教育科研和教學(xué)研究起推動(dòng)和輻射作用。
五、研究?jì)热?/p>
1.小學(xué)生口算的數學(xué)基礎與心理機制的研究
2.小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養策略研究
3.小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養模式研究
4.小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養途徑研究
六、研究方法、步驟
1、研究方法
(1)文獻研究法。在研究準備階段，查閱國內主要報刊雜志，了解國內研究現狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò )中相關(guān)研究?jì)热�，把握正確的研究方向，借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗。
(2)案例研究法。一是進(jìn)行課例研究，二是進(jìn)行學(xué)生思維能力培養的個(gè)案研究。
(3)行動(dòng)研究法。不斷探索小學(xué)數學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，不斷觀(guān)察、不斷反思、不斷改進(jìn)。
2、研究步驟
(1)準備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱(chēng)，進(jìn)行調查分析，填寫(xiě)課題申報表。
(2)初步研究階段：(2007.9~2008.1)開(kāi)題論證，通過(guò)文獻查找和觀(guān)察了解，研究小學(xué)生口算的數學(xué)基礎與心理機制。
(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個(gè)案，探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養的有效策略、模式和途徑，對已有的課題研究成果進(jìn)行整理和提升。
(4)總結階段：(2008.9~2009.9)整理課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告，將研究成果匯編成集，申請結題。
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