皇帝的新裝名師教案

皇帝的新裝名師教案

名師會(huì )怎樣設計皇帝的新裝教案呢，趕緊看看吧，以下是pincai小編精心整理的相關(guān)內容，希望對大家有所幫助！

皇帝的新裝名師教案

教學(xué)目標：

1.了解文章心理描寫(xiě)的作用;

2.理解本則寓言性童話(huà)的“寓意”;

3.走近安徒生童話(huà)，理解其童話(huà)的教育意義;

教學(xué)過(guò)程及設計說(shuō)明：

一、導入：

大家知道安徒生嗎?還記得他的哪些童話(huà)故事?(教師小結：國籍丹麥，經(jīng)歷：鞋匠兒子童年窮苦，出生1805年，主要作品《丑小鴨》《海的女兒》《賣(mài)火柴想小女孩》等。)安徒生誕辰200周年紀念日，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉廣場(chǎng)上的一個(gè)塑像前進(jìn)行吊唁，現在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，還是成人多?安徒生是童話(huà)作家，童話(huà)是孩子愛(ài)看的，為什么紀念他的卻是成年人呢?學(xué)完本課我們會(huì )有新的理解。

【設計說(shuō)明：開(kāi)篇從學(xué)生知道的內容處入手，但很多學(xué)生只是知道卻沒(méi)有總結的意識，所以借用本課幫助他們對知識點(diǎn)進(jìn)行整理。另外在很多學(xué)生心里，童話(huà)閱讀是小孩子們的專(zhuān)利，所以利用吊唁為成年人引發(fā)他們學(xué)習本課的興趣。

預設：學(xué)生能夠說(shuō)出童話(huà)故事，但不一定可以完全說(shuō)出安徒生生平作品，要教會(huì )學(xué)生總結文學(xué)常識。估計用時(shí)3分鐘�！�

二、概括內容，引發(fā)思考：

1.概括文章內容。本文寫(xiě)了一個(gè)什么故事?請用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括出來(lái)。(教師小結：主要人物，起因經(jīng)過(guò)結果。)【板書(shū)：酷愛(ài)穿新衣——裸體游行——孩子揭騙】

【設計說(shuō)明：概括內容一是為了訓練學(xué)生概括文章能力，二是為了后文講解，騙術(shù)成功與小孩揭騙。

預設：估計學(xué)生能夠說(shuō)出主要人物及主要故事情節，但不一定說(shuō)得簡(jiǎn)潔。其中看衣服環(huán)節若是更簡(jiǎn)潔的說(shuō)的話(huà)可以省略。估計用時(shí)5分鐘�！�

三、細讀課文，品析寫(xiě)法：

學(xué)習第一環(huán)節，

1.皇帝愛(ài)穿新衣愛(ài)到什么地步?然后看圖片欣賞他裸體游行的樣子。思考：促成皇帝裸體游行的人除了騙子外，還有哪些人?

2.跳讀課文，思考分析文中人物形象及心理：，要求學(xué)生讀出語(yǔ)氣來(lái)。

一個(gè)_____的皇帝：衡量別人(檢驗他人)—心虛—裝模作樣(自私，昏庸)

幾位_____的大臣：老大臣誠實(shí)、理智、善良;誠實(shí)的官員 (自私，虛偽)

一群_____的隨員及百姓 衡量別人—懷疑自己

明確：共同點(diǎn)：愚蠢，自欺欺人，隨聲附和

寫(xiě)法：心理描寫(xiě)，童話(huà)的.反復結構(三次看新裝，詳略安排。)【可簡(jiǎn)單提下】

作用：心理描寫(xiě)能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。

反復結構：推動(dòng)情節發(fā)展，強化故事寓意，突出人物形象。

【設計說(shuō)明：本處是本節課重點(diǎn)學(xué)習一，也是理解寓意的第一步。旨在讓學(xué)生從閱讀文本入手，理解人物形象。對于文章中所有人物來(lái)說(shuō)，大家都在受騙，也都在騙人，所以應該把人物形象從文本描寫(xiě)中掂出來(lái)賞析閱讀。填空的形式利于學(xué)生理性思考，也利于學(xué)生總結語(yǔ)言。

預設：估計學(xué)生不能從原文找出關(guān)鍵的寫(xiě)人物句子，尤其是初聽(tīng)說(shuō)“新裝”特性時(shí)候的隱秘自私心理。這是人性的弱點(diǎn)，如果能夠引導學(xué)生意識到這點(diǎn)，更好。若不能找到，就只分析人物形象即可。后面的寫(xiě)法也應該在學(xué)生理解的基礎上講解出示。估計用時(shí)20分鐘】

四、比較閱讀，理解寓意

學(xué)習第二環(huán)節：

1.童話(huà)故事的目的是教育人，這個(gè)故事想要告訴我們什么道理呢?

①騙子騙術(shù)成功的原因是什么?大家再猜測下，皇帝回宮后會(huì )怎么對待“做新裝”的騙子?為什么?

②思考：如果你在城中生活，你看到皇帝裸體游行，你會(huì )說(shuō)實(shí)話(huà)么?

③為什么是一個(gè)孩子來(lái)揭示騙局，作者想用這個(gè)提示人們什么呢?

2.你見(jiàn)過(guò)生活中有類(lèi)似的騙術(shù)嗎?(三聚氰胺事件，傳銷(xiāo)，電話(huà)詐騙，天上不會(huì )掉餡餅)

明確：

【設計說(shuō)明：本環(huán)節針對童話(huà)后半部分即童話(huà)寓意進(jìn)行分析理解，問(wèn)題①是故事核心，是后面問(wèn)題的基準，必須提出。后面問(wèn)題針對的是預習時(shí)候很多學(xué)生想當然的人物皇帝會(huì )殺掉騙子，這就與作者的諷刺意味相對了，也有提出的必要。本文最大的成功之處在于將所有人卷入其中，如果不能理解這點(diǎn)就不能對寓意有深刻理解。所以提出問(wèn)題②。很多學(xué)生自以為對于故事已經(jīng)非常熟悉，但實(shí)際上對于故事發(fā)生的根源卻鮮少思考，所以引導學(xué)生熟悉內容基礎上再進(jìn)行深層次思考，一方面了解“新衣”特性的厲害程度，一方面理解“小孩子”敢說(shuō)真話(huà)的緣由。安徒生曾說(shuō)過(guò)“最奇妙的童話(huà)都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的，否則我的美麗的接骨樹(shù)叢就不會(huì )從茶壺里冒出來(lái)了�！彼�以最后安排與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的內容，拓展開(kāi)去，使他們明白童話(huà)與現實(shí)的關(guān)聯(lián)。

預設：很多學(xué)生會(huì )在問(wèn)題②時(shí)選擇說(shuō)真話(huà)，那么就要求學(xué)生考慮當時(shí)情況，理解文中人物的做法和心理，然后更加明白童話(huà)故事的寓意所在：揭示每個(gè)人物內心深處的從眾自欺心理。問(wèn)題2也是文章難點(diǎn)，學(xué)生生活經(jīng)驗淺顯，除了資料上看到的一些詞語(yǔ)，不見(jiàn)得會(huì )有深刻啟示，所以教師的引導至關(guān)重要。估計用時(shí)10分鐘�！�

五、聯(lián)系實(shí)際，理解安徒生童話(huà)深刻含義。

童話(huà)不止是兒童的讀物，真正的好童話(huà)故事會(huì )將所有人物帶入其中，試想我們讀過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》后，你可曾開(kāi)始關(guān)注社會(huì )上底層人士的生活?讀《海的女兒》，你是否會(huì )像文中小美人魚(yú)一樣，為了所愛(ài)奉獻自己乃至生命?讀《丑小鴨》，你又是否會(huì )像文中的小鴨一樣努力奮斗實(shí)現生命的轉型?這也許就是安徒生童話(huà)的意義所在，也是他備受成年人喜歡的原因所在吧!

【設計說(shuō)明：我認為童話(huà)的意義及安徒生作品的文學(xué)價(jià)值，非常有必要提出。如果學(xué)生學(xué)完本課依然像以前讀童話(huà)故事一樣簡(jiǎn)單的把它們看做孩子的讀物，那就是本課的失敗了!所以設計其他大家熟知的故事，從中抽出其教育意義，幫助學(xué)生“反芻”。從結構上來(lái)說(shuō)，也照應導入。估計本階段需要2、3分鐘時(shí)間�！�

皇帝的新裝名師教案

第一課時(shí)

師：上課。(師生問(wèn)好)

師：打開(kāi)書(shū)!(板書(shū)：皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?

(生看書(shū)，片刻生舉手) 皇帝的新裝閱讀訓練六則

生(1)：我認為應該抓住五點(diǎn)：名，安徒生;時(shí)，19世紀;地，丹麥;評，世界著(zhù)名童話(huà)作家;作，《賣(mài)火柴的小女孩》等。

師：很好!下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話(huà)加個(gè)副標題，一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū)，一個(gè)……的皇帝)。省略號什么意思?

生(齊)：要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。 皇帝的新裝教案(突出提問(wèn)設計與人物分析)

師：對!你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時(shí)，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

(8名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時(shí)在書(shū)上做記號。)

師：大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么?

生(齊)：不相chèn。

師：正確!大家跟我讀，不相chèn。

生(齊)：不相chèn。

師：再讀。

生(齊)：不相chèn。

師：“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀，hài人聽(tīng)聞。

生(齊)：hài人聽(tīng)聞。

師：再讀。

生(齊)：hài人聽(tīng)聞。

師：這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時(shí)間，請你們給本文擬一個(gè)副標題———一個(gè)什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

(眾生翻書(shū)思考) 《皇帝的新裝》詞語(yǔ)解釋

生(10)：我添加的副標題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個(gè)自稱(chēng)是織工的騙子，根本沒(méi)織衣服，也沒(méi)給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著(zhù)這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來(lái)，他卻上當受騙，所以我認為他是個(gè)愚蠢的皇帝。

生(11)：我擬的副標題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?

生(11)：當然是缺點(diǎn)。

師：如果是缺點(diǎn)，光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛(ài)美。但是，這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改，使人一聽(tīng)，就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì ))

生(11)：愛(ài)美過(guò)度。

師：很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞?

生(12)：臭美。

(眾生笑)

師：就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。

生(13)：我認為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時(shí)每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?

生(13)(未語(yǔ))

生(14)：這叫虛榮。

師：對!那么什么叫虛偽呢?

生(15)：虛偽就是不實(shí)事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說(shuō)假話(huà)�？傊�，是裝出一副假相。

(師點(diǎn)頭表示肯定) 《皇帝的新裝》生字注音、多音字形似字辨析

生(16)：我添加的副標題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來(lái)也不關(guān)心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現是什么呢?

生(16)：(似有所悟)噢!主要表現在課文的最后，當那個(gè)小孩兒的話(huà)已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

師：說(shuō)得好!就是這樣。

生(17)：我加的副標題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話(huà)，他還聽(tīng)信內臣們的話(huà)，赤身裸體去游行，都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。

生(18)：我擬的副標題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認為最誠實(shí)的、很有理智的、最稱(chēng)職的老大臣，卻向他說(shuō)假話(huà)，作假匯報，可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠實(shí)的，沒(méi)有理智的，不稱(chēng)職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認清，這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。

生(19)：我添的副標題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話(huà)，只要有點(diǎn)頭腦的.人便可識破�？墒沁@個(gè)皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時(shí)，竟然沒(méi)有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒(méi)有，他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。

生(20)：我加的副標題是“一個(gè)不稱(chēng)職的皇帝”。我說(shuō)他不稱(chēng)職并不是因為他看不見(jiàn)布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真偽。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱(chēng)職的。

師：大家從現象到本質(zhì)闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來(lái)研究一下這個(gè)故事的情節。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準備時(shí)間。

(生翻書(shū)、思考)

生(21)：我認為用“蠢”字來(lái)概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

生(22)：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開(kāi)始是騙子騙皇帝，后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

生(23)：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話(huà)，所有的一切都是虛偽的。

生(24)：我認為用“假”字。因為根本沒(méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說(shuō)了假話(huà)，所以我用“假”字概括。

生(25)：我認為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí)，其實(shí)什么也沒(méi)穿，皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!

生(26)：我認為應該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著(zhù)那一套新裝展開(kāi)的，如果沒(méi)有了新裝，就沒(méi)有了這個(gè)故事。

生(27)：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱(chēng)贊的，也是那新織的布和新縫

生(28)：我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括，不過(guò)不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說(shuō)假話(huà)是心懷鬼胎，皇帝不說(shuō)真話(huà)也是心里有鬼。因此，我認為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。

師：大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?

(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。) 古代對皇帝的敬(尊)稱(chēng)

師：很好!大家的積極性很高。不過(guò)，如果請你們現在就發(fā)表意見(jiàn)，恐怕還是各抒己見(jiàn)，一時(shí)很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。

(眾生活躍)

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是：誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話(huà)的故事情節?

(“故事情節”四字語(yǔ)氣加重)

生(29)：既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對的，因為這四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物，是不切題的。

(眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同) 皇帝的新裝練習參考答案

師：完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉�，F在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個(gè)字，一個(gè)一個(gè)的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生(30)：“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗的，應該去掉。

生(31)：“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。

師：現在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來(lái)解決，作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物，比比看，看哪個(gè)字更準確，哪個(gè)字更能表現出這個(gè)故事的特點(diǎn)。

生(31)：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的�？傊�，一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。

生(32)：我也認為“心”字不如“騙”字�！靶摹敝傅氖切睦砘顒�(dòng)，就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好�？墒窃僖幌�，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái)，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說(shuō)出這一課的特色。

師：還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū)：騙)。請大家回憶一下，開(kāi)始你們提出了八個(gè)字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統一了認識呢?這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習運用。

師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?

生(33)：騙子騙人。

生(34)：皇帝受騙。

生(35)：那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來(lái)說(shuō)，他們在這個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢?

眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。

生(36)：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來(lái)說(shuō)，受騙是主要的。

師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?

生(37)：不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的，逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話(huà)。

師：很好!你那個(gè)“傳”字用得好。

生(38)：那個(gè)小孩不受騙。

生(39)：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話(huà)說(shuō)穿了。

師：那么，那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?

生(40)：小孩揭露了騙子。

師：很好!就是這樣�，F在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書(shū))騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始，到小孩揭騙結束，始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō)，這個(gè)故事是圍繞著(zhù)一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。

(下課鈴響)

師：這節課我們就學(xué)習到這里。下課。

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