備課的重要性

備課的重要性

導語(yǔ)：備課是上課的前提，只有備好課，才能更好地上好課，下面是關(guān)于備課的重要性解讀，歡迎閱讀參考。

教學(xué)工作是教師按照確定的教學(xué)目的和一定的教學(xué)規律，傳授知識，培養學(xué)生能力的過(guò)程。無(wú)論教師的知識經(jīng)驗多么豐富，若不進(jìn)行備課就難以將課本知識系統地傳授給學(xué)生。教師的知識和經(jīng)驗只能說(shuō)是具備了潛在的教學(xué)能力。因此，備課是形成教學(xué)能力的過(guò)程。具體表現在三個(gè)轉化上:第一個(gè)轉化是把教材中的知識轉化為教師的知識;第二個(gè)轉化是把對教學(xué)工作的安排轉化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導思想;第三個(gè)轉化是把教師掌握的教材內容轉化為學(xué)生的知識。為了完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師上課前所進(jìn)行的鉆研教材、了解學(xué)生情況、制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)目的要求、選擇教學(xué)方式、制作教具、編寫(xiě)教案等一系列的準備工作統稱(chēng)為備課。備課是課堂教學(xué)過(guò)程的基礎，是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。每位教師都要認真備課，深刻理解備課的實(shí)質(zhì)，掌握備課工作的程序。

備課的程序

備課的工作主要包括學(xué)習數學(xué)課程標準，鉆研教學(xué)內容，閱讀參考資料，研究有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗以及深入了解學(xué)生情況，選擇具體恰當的教學(xué)方法，編寫(xiě)每一節課時(shí)的教學(xué)方案等。

(一)備教材

教材是教師教學(xué)的依據，必須對教材反復鉆研、 反復推敲，才能弄清教材的知識結構，各部分教材在整體的地位和作用，才能弄清知識間的聯(lián)系和分清主次，以便于準確地突出重點(diǎn)、合理分類(lèi)、掌握規律和加強實(shí)踐。教師的備課過(guò)程主要包括鉆研教學(xué)大綱、熟悉教材內容、研究習題、閱讀參考書(shū)的過(guò)程。

1、鉆研數學(xué)課程標準 數學(xué)課程標準是根據黨的教育方針和培養目標制定的。數學(xué)課程標準里規定了中小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目的、要求。因此， 數學(xué)課程標準是教學(xué)的依據，是教師備教材的指導性文件。鉆研數學(xué)課程標準，就是要弄清中小學(xué)數學(xué)的目的要求、教學(xué)體系和基本內容。只有透徹地領(lǐng)會(huì )數學(xué)課程標準的精神，備教材中的知識、技能、技巧、培養能力、思想教育等方面，提出明確而恰當的要求，做到有的放矢。

2、通讀教材 教材是教學(xué)的依據，課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于教師對教材深度和廣度的鉆研。通讀教材通常應有“粗讀”、“細讀”、“精讀”三個(gè)過(guò)程。由粗到細再到精是指鉆研教材的深度和廣度的程度。就是說(shuō)，對教材的鉆研，在整個(gè)備課過(guò)程中至少要進(jìn)行三次;第一次是開(kāi)學(xué)前對整個(gè)教材的通讀，相對于后兩次可以粗些。第二次是對單元教材的通讀，這時(shí)應讀的細一些。第三次是精讀一節或一堂課的教材，鉆研的應更加深入。從要求上講，“通讀”教材主要是通覽全學(xué)期教材，目的是了解本學(xué)期教材與前后學(xué)期的聯(lián)系，了解各部分內容的來(lái)龍去脈，把握教材內容的體系。而細讀、精讀教材，則要求細致深入地鉆研教材，把教材弄通弄懂。即對教材中的定義、公理、定理、公式與法則要逐字、逐句、逐步地推敲，抓住揭示其本質(zhì)屬性的關(guān)鍵字句，搞清其間的邏輯結構，把握教材的科學(xué)性;明確科目章節之間的銜接關(guān)系，搞清知識的因果關(guān)系，把握教材的系統性;揣摩每個(gè)例題的作用，搞清概念的引入、知識的應用與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，把握教材的實(shí)踐性;探討與挖掘教材的教育因素，把握教材的思想性;分清知識的本末主次，估計知識的難易程度，把握教材的可接受性。

3、閱讀參考書(shū) 教學(xué)參考書(shū)是教材的補充和說(shuō)明，它對整個(gè)教材進(jìn)行了分析，列舉了每章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及教學(xué)時(shí)間的分配，對教師備教材提供了重要依據，教師要仔細閱讀和認真研究，要善于吸取好的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。不要盲目地照抄資料，漫無(wú)邊際地旁征博引，以免削弱淡化自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、研究習題 數學(xué)習題是使學(xué)生掌握系統的數學(xué)基礎知識、技能和技巧的重要手段，也是學(xué)習數學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)的主要形式，還是培養學(xué)生的數學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的手段。教師要特別強調解題過(guò)程中的思想方法訓練，前蘇聯(lián)奧加涅相在《中學(xué)數學(xué)教學(xué)法》一書(shū)中寫(xiě)道:“一位有創(chuàng )見(jiàn)的教師比教科書(shū)的作者看的遠多了，在解某道題的過(guò)程中他能揭示和實(shí)現的功能要比預想的寬廣得多(或有益的多)�！币虼嗽谠O計練習、例題、作業(yè)題及指導解題的過(guò)程中，要注意每道題的功能和思維訓練，既要有一定的數量，更要注意質(zhì)量和效果。這就需要對習題進(jìn)行認真的研究。

選擇習題要由淺入深，逐步提高要求，要包括適當數量的復習題和綜合題。習題分量和難易要適當，以免造成學(xué)生負擔過(guò)重。也就是說(shuō)，選題必須從練習目的、內容、分量以及學(xué)生接受能力等方面去考慮，才能練的適當，練的有效果。為了精選習題，教師在備教材時(shí)必須認真地將教材中全部習題演算一遍。演算是不能只停留在“會(huì )解”的水平上，而要細心研究每一個(gè)習題的目的、作用和要求，探討每一個(gè)習題的背景和最優(yōu)解法，作為改編題的基礎。在研究習題時(shí)要重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，研究習題的目的要求。習題概括地說(shuō)可分為:填空題、選擇題、改錯題、判斷題、證明題、作圖題、封閉性試題、開(kāi)放性試題等等。教材上的習題一般分為三種類(lèi)型。第一種是安排在各個(gè)小節后的“練習”，它是圍繞新課內容用以說(shuō)明新概念的實(shí)質(zhì)和直接運用新知識進(jìn)行直接解答的基本題目，目的是讓學(xué)生切實(shí)理解與掌握數學(xué)基礎知識、初步獲得運用這些知識的基本技能。第二種是各章后的或每一大段教材之后的習題，是在進(jìn)行了若干基本練習的基礎上安排的，目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎知識，能熟練地運用這些知識進(jìn)行解題并形成一定的技能技巧。它比第一種類(lèi)型練習題要復雜些，更能深一層的體現基礎知識、基本方法的運用。第三種是每章后的復習題，它比前兩種習題、涉及的知識面更廣，更富于變化，帶有一定的靈活性、技巧性、綜合性。安排這種習題的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，培養學(xué)生靈活運用知識的能力。教師在研究這些習題時(shí)，要注意體會(huì )每一個(gè)題的具體要求，解題關(guān)鍵，解題技巧以及解答方式，還要估計學(xué)生作題時(shí)可能出現問(wèn)題，做到胸中有數。

第二，研究習題的重點(diǎn)。習題同數學(xué)基礎知識一樣也有主次之分、難易之分。要讓學(xué)生集中精力圍繞有利于理解掌握基礎知識、基本技能的形成的習題去練。教師要找出重點(diǎn)習題。作出反復練習的計劃。

第三，研究習題的解答方式。為了提高學(xué)生解題興趣和多角度培養學(xué)生的解答能力，應該讓學(xué)生用各種不同的方式解答習題。因此，教師在演算習題時(shí)，要研究各題的結構特點(diǎn)、難易和繁簡(jiǎn)程度，分別采用口答、板演、復習提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、思考討論等方式進(jìn)行練習。

第四，把握習題的份量。習題的份量適當與否，會(huì )直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。題目太簡(jiǎn)單、分量太輕，學(xué)生輕而易舉地就可以完成任務(wù)，這不僅達不到練習的目的，而且易助長(cháng)學(xué)生自滿(mǎn)情緒的產(chǎn)生。題目太復雜，分量過(guò)重，大多數學(xué)生在規定的時(shí)間內完不成，這不僅會(huì )使學(xué)生喪失信心，而且會(huì )加重學(xué)生負擔，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須根據題目的難易和學(xué)生解題能力的強弱來(lái)確定適當的分量。

教師要善于借鑒、自編、改編一些題，作為補充題�？傊�，認真的研究習題是鉆研教材的一項十分重要的工作，它對教學(xué)質(zhì)量提高有著(zhù)重要意義。

(二)備學(xué)生

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的對象，而教學(xué)效果最終將落實(shí)到學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力上。要使教學(xué)收到好的效果，必須根據學(xué)生的實(shí)際水平去備課。通常備學(xué)生的途徑有以下幾個(gè)方面。

1、了解原任課教師 在初任一個(gè)班的數學(xué)課時(shí)。如果這個(gè)班是在校生，則可以向原任課教師和班主任了解該班學(xué)生接受能力的強弱、思維活動(dòng)的狀況、完成作業(yè)的情況、班內的學(xué)習風(fēng)氣、對數學(xué)的愛(ài)好及其數學(xué)基礎狀況，如果這個(gè)班是新生，要到學(xué)生原在的學(xué)校去了解，從入學(xué)成績(jì)去分析。

2、了解學(xué)生家長(cháng) 了解學(xué)生家長(cháng)主要向家長(cháng)了解學(xué)生在家庭中的表現，自學(xué)的情況，對數學(xué)是否感興趣，聽(tīng)取家長(cháng)對學(xué)校及教師的要求和意見(jiàn)。

3、向學(xué)生了解學(xué)生 通過(guò)學(xué)生了解學(xué)生是行之有效的方法，這就需要和學(xué)生建立起深厚的感情，使學(xué)生能向教師說(shuō)實(shí)話(huà)。

4、了解學(xué)生接受能力 在講授某個(gè)內容之前，要了解學(xué)生對這部分知識的認識。在時(shí)間允許的情況下，最好在課前把所要講的內容向部分學(xué)生(中下等學(xué)生)介紹，看看他們對教材理解的程度，聽(tīng)他們對教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以便準確地了解學(xué)生的接受能力，合理的選取教學(xué)方案。

為了便于全面地了解學(xué)生，最好是對每一個(gè)學(xué)生都建立卡片，記錄他們的學(xué)習態(tài)度、接受能力、思維能力、學(xué)習成績(jì)、作業(yè)完成的情況。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習的情況，就會(huì )了解得比較清楚，教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)方法的選擇就有了依據，講課也就有了針對性。

(三)備教法

教師課前備好了教材，如果教學(xué)方法不恰當，也是難以教會(huì )學(xué)生的。為此，必須認真研究教學(xué)方法，慎重地選擇適當的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。怎樣備教學(xué)方法呢?首先要明確內容決定方法，方法是為內容服務(wù)的;要考慮教學(xué)目的、學(xué)生年齡特征、班級特點(diǎn)等因素。譬如，如何提出問(wèn)題，創(chuàng )造情境、激發(fā)疑問(wèn)、引起動(dòng)機，啟發(fā)思考，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如何利用直觀(guān)教具為學(xué)生感知新教材創(chuàng )造條件;如何利用學(xué)生已有的知識啟發(fā)學(xué)生自己推導新結論、獲取新知識等。不論采取哪一種教學(xué)方法，都必須貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，都要從實(shí)際效果出發(fā)。否則，只考慮形式，不注意效果，是要失敗的。

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