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北師大版五年級上冊語(yǔ)文教案
導語(yǔ)：以下是小編整理關(guān)于北師大版五年級上冊語(yǔ)文教案，歡迎閱讀參考。
北師大版五年級上冊語(yǔ)文教材分析
《課標》對進(jìn)入第三學(xué)段(5~6年級)的學(xué)生提出了新的目標。教材編寫(xiě)者認為，理解這些目標，既要基于前兩個(gè)學(xué)段的水平，又應把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力實(shí)現的學(xué)習任務(wù)。第九冊教材是給剛剛進(jìn)入第三學(xué)段的學(xué)生使用的，教師只有瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的 教學(xué)目標，熟悉前八冊教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級的教材，才能從整體上把握好第九冊教材。
第九冊教材秉承了前八冊“培養興趣、文化積累、學(xué)會(huì )學(xué)習、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設計活動(dòng)、安排練習等各方面拓寬并深化了學(xué)習內容。
第九冊共10個(gè)單元，單元主題分別為：馬、奇觀(guān)、變化、韻味、水、方法、面對錯誤、危急時(shí)刻、禮物、家園的呼喚。
1.關(guān)于單元數量
第五冊到第八冊(中年段)每?jì)远加?2個(gè)單元，進(jìn)入五年級(小學(xué)高年段)后，為什么單元數量減少呢?這是因為，第一，課文內容相對加深了，要求提高了。表現在：
①課文內容時(shí)空跨度大，涉及的問(wèn)題廣泛。
②課文文化含量增大。比如《‘諾曼底’號遇難記》是一篇名作，觸及人性的許多問(wèn)題，景物、人物、情節的描寫(xiě)都值得認真探究，學(xué)生閱讀后會(huì )有大量想要交流的看法。
③比較前幾冊，文章體式的多樣性更突出，而童話(huà)和兒童故事則減少了。例如：《負荊請罪》劇本。
④要求提高了。比如，前幾冊在學(xué)習現代文的基礎上對照學(xué)習古文片斷，從第九冊開(kāi)始，則以學(xué)習古文為主，對照學(xué)習現代文。還比如，自讀要學(xué)習寫(xiě)提綱筆記和心得筆記，比起摘錄筆記和批注筆記來(lái)，也是比較難的。
2.關(guān)于體例
九冊每個(gè)單元依然由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。但是有四點(diǎn)比較明顯的變化。
①“語(yǔ)文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內容較少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學(xué)習內容，而只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。
為什么有這樣的變化呢?這是因為，第一，前四年已經(jīng)學(xué)習了讀寫(xiě)中最常用的2500字，積累了不少詞語(yǔ)、句子，學(xué)習了諸如多音字、同音字、多義詞等方面的知識，需要在閱讀和寫(xiě)作的大量實(shí)踐中反復深入地學(xué)習它們，學(xué)會(huì )運用它們，更好地發(fā)揮它們的工具作用。也就是說(shuō)，字詞句的學(xué)習重點(diǎn)，要逐漸從量的積累傾斜到質(zhì)的提高，傾斜到應用。更應與閱讀、寫(xiě)作等緊密結合，不宜脫離閱讀寫(xiě)作等實(shí)踐活動(dòng)單獨大量訓練，搞題海戰術(shù)。所以，教材把“日積月累”與課文安排在一起。第二，隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)，每個(gè)人的心理詞典呈現出越來(lái)越大的差異，假如硬性地安排統一的學(xué)習內容，某些學(xué)生就可能遺漏應該學(xué)習的內容，另一些學(xué)生又可能耗費時(shí)間學(xué)習已經(jīng)掌握了的內容。所以，教材沒(méi)有劃定統一的學(xué)習范圍，而要求學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況，有針對性地學(xué)習，提高“日積月累”的實(shí)效性。第三，經(jīng)過(guò)前四年的學(xué)習，學(xué)生應當培養起喜愛(ài)閱讀、主動(dòng)閱讀的習慣，又學(xué)會(huì )了摘錄的方法，熟讀背誦名作應該成為他們的自覺(jué)行為，所以教材中不再指定課文外要背誦的名作和名言警句了。
②教材不再單獨列寫(xiě)字表，是基于這樣的考慮：
首先，如上所說(shuō)，寫(xiě)字應當與書(shū)面表達緊密結合，單獨列表則引導師生單獨訓練寫(xiě)字，缺乏學(xué)習的動(dòng)力和針對性，又增加師生的負擔。其次，在第一學(xué)段(二年級)結束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了獨立識字，經(jīng)過(guò)第二學(xué)段兩年的練習，應當具備了獨立識字的能力，當他學(xué)會(huì )“認”一個(gè)字的時(shí)候，也應當能夠知道怎么學(xué)會(huì )“寫(xiě)”這個(gè)字，“認寫(xiě)分流”的理念僅體現在會(huì )“認”的數量大于會(huì )“寫(xiě)”的數量，而不應當在能力方面存在差距。故此，教材不再分列“認字表”和“寫(xiě)字表”，而籠統地提“生字表”。再次，本冊生字量比較少，只有143字，其中如“州”“尿”“津”等字不提寫(xiě)的要求大部分學(xué)生也能寫(xiě)出來(lái)，而如“橢”“胚”“敖”等字則不一定非得立即會(huì )寫(xiě)不可，完全可以在需要使用時(shí)現學(xué)，這樣一來(lái)，再列出寫(xiě)字表單獨訓練必要性就不那么大了。
第九冊“語(yǔ)文天地”里面，分散的雙基練習減少了，有三個(gè)單元(即第三單元“變化”、第五單元“水”和第十單元“家園的呼喚”)的“語(yǔ)文天地”只有三個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)。這樣安排，體現了如下理念：
第一，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，在具有實(shí)際應用價(jià)值的活動(dòng)中提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
第二，加強綜合性，學(xué)生要在活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，觀(guān)察、想象、檢索，合作完成綜合性學(xué)習任務(wù)。
第三，六年級教材安排每個(gè)單元都有一個(gè)綜合性學(xué)習活動(dòng)，九冊、十冊各安排三個(gè)，學(xué)生做嘗試性學(xué)習，與六年級形成發(fā)展的梯度。
3、關(guān)于識字、學(xué)詞和練句
教材非常重視基礎知識的學(xué)習，但是怎么抓基礎知識的學(xué)習，思路卻與以往不同：
(1)、主要靠學(xué)生自主學(xué)習完成 。
對于識字學(xué)詞練句，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )該做什么、怎么做了。學(xué)了就要運用，在運用中繼續體會(huì )，“用進(jìn)廢退”，學(xué)生自己不練習獨立學(xué)習，由教師拖著(zhù)學(xué)生跑，不但加重師生的負擔，而且會(huì )把原來(lái)學(xué)過(guò)的東西也忘掉了。所以，務(wù)須要求學(xué)生帶字典或辭書(shū)進(jìn)課堂，每課書(shū)、每個(gè)單元都要像對待以往的作業(yè)那樣檢查學(xué)生的摘錄筆記。還要組織學(xué)生交流，通過(guò)交流查漏補缺。教材的相關(guān)指導可以查二年級下第11單元，三年級上有關(guān)的金鑰匙。
(2)、密切聯(lián)系實(shí)際 。
錯別字、病句的問(wèn)題應當結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂上無(wú)論交流什么，都要擠出時(shí)間可能讓學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，哪怕寫(xiě)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子也比光說(shuō)不寫(xiě)強。寫(xiě)完及時(shí)在全班范圍內清查錯字病句，再寫(xiě)。每次習作(包括自讀的筆記、日記)，都要組織學(xué)生首先檢查錯字病句，自己認為沒(méi)有錯誤了，請別人檢查，然后再交給老師批閱。那些帶普遍性的錯字病句，要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論如何解決問(wèn)題。剛開(kāi)始這樣做可能會(huì )感到麻煩些，但是堅持做下去，就能養成習慣。只有密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，才能更好地調動(dòng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的積極性，基本知識的教學(xué)才能更有針對性，效果才能更好，師生也才有可能從繁復的題海中解放出來(lái)。
(3)、教師有所作為。
學(xué)生自主學(xué)習，并非否定教師的引導作用，學(xué)生在學(xué)習字詞句方面還是需要老師指導的：
1)提出目標。例如，61頁(yè)“金鑰匙”提出了錯別字率要小于1 %的要求。這個(gè)比例數，應當成為每個(gè)學(xué)生要求自己實(shí)現的目標，想方設法一定要達到。老師要從激發(fā)興趣、教會(huì )方法、培養習慣等方面幫助學(xué)生實(shí)現這個(gè)目標，把他們的努力過(guò)程記錄下來(lái)，作為評價(jià)的重要內容。 第七冊第12單元最后有一個(gè)丁丁的個(gè)人總結，總結了預防錯別字的常用方法，請老師們帶領(lǐng)學(xué)生復習，不斷實(shí)踐。
2)四年級學(xué)習摘錄筆記的時(shí)候，學(xué)生知道了要摘錄生字、新詞、重要的句子、優(yōu)美的句子，但是“知道”還不等于“會(huì )”，更不等于摘錄得恰當。教師應安排一定的教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生交流、評議，使學(xué)生逐漸體會(huì )到應當畫(huà)出哪些字詞句。以往這個(gè)工作是由教師做的：老師畫(huà)出生字新詞，自上而下地指令學(xué)生學(xué)習，學(xué)生被動(dòng)地畫(huà)詞、抄寫(xiě)、做題，效果不好。只要輔導到位，這件事完全可以由學(xué)生自己做。
3)加強檢查。以往這件事也是單向進(jìn)行的：老師出題學(xué)生做，老師判，學(xué)生處于被動(dòng)受審的地位。我們提議由學(xué)生出題、學(xué)生判，老師可以印發(fā)一些題型供學(xué)生參考，也可以鼓勵學(xué)生自創(chuàng )題型。為了保證學(xué)生自檢的可信度，可以背靠背評閱，可以封卷兩人一組評閱。檢查的方式應當多種多樣、生動(dòng)活潑，例如舉行類(lèi)似知識競猜那樣的搶答、打擂臺、百詞大賽等，使檢查評價(jià)的過(guò)程，也變成學(xué)習的過(guò)程。
總起來(lái)看，教材在基礎知識學(xué)習方面，二、三、四年級有三個(gè)大的飛躍，九冊應提新的要求。希望教師們抽時(shí)間把前面的教材熟悉一下。
以上談的是教材抓基礎知識的思路。除了這些，五年級還應該注意下面幾個(gè)問(wèn)題：
(1)書(shū)法欣賞。
漢字是一門(mén)藝術(shù)樣式，這是它與世界上其他文字區別的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。欣賞書(shū)法，可以提高學(xué)生的藝術(shù)品位，對提高學(xué)生的審美情趣、培養熱愛(ài)祖國文字的感情具有重要作用。
教材在這方面有比較系統的安排。一年級寫(xiě)字重在掌握字的結構、筆畫(huà)和筆順。二年級著(zhù)力培養學(xué)生培養揣摩漢字的習慣，練習寫(xiě)好字的間架結構。三年級開(kāi)始引導學(xué)生注意寫(xiě)字的章法，即把橫行的字寫(xiě)好。隨著(zhù)運筆逐漸熟練，教材還通過(guò)丁丁冬冬的對話(huà)提出了書(shū)寫(xiě)速度的要求。三年級開(kāi)始，又加入了毛筆字的練習。五年級設計了書(shū)法欣賞的活動(dòng)，還特別安排在“韻味”單元，意在通過(guò)欣賞書(shū)法韻味，提高學(xué)生的文化品位;六年級“歲寒三友”單元還設計了舉辦書(shū)畫(huà)展覽的綜合性活動(dòng)……編寫(xiě)者追求的，是讓學(xué)生把字寫(xiě)對、寫(xiě)好、寫(xiě)快。
五年級仍然應繼續抓培養揣摩、模仿的好習慣。建議教學(xué)時(shí)，多組織生動(dòng)有趣的書(shū)法欣賞活動(dòng)，比如發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集名家字帖，在自己生活范圍內拍照、拓寫(xiě)匾額、題字，定期在班級內輪換展品，舉行展覽;還可以在課前兩分鐘發(fā)言的時(shí)間里，指定專(zhuān)人講大書(shū)法家的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;組織書(shū)法評議時(shí)，有意識地多用“韻味”一詞。教師不要過(guò)多地講解書(shū)法規則(漢字書(shū)法原本沒(méi)有系統的規則，主要是感受體會(huì ))，也不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生臨摹。教材展示的是古代書(shū)法家的作品，毛筆字。老師還可以引導學(xué)生欣賞硬筆書(shū)法，但一定要書(shū)法好，而不能只是名氣大。 書(shū)法欣賞的活動(dòng)可以一直做下去，每次不必占用太多時(shí)間。
(2)常用偏旁連筆
隨著(zhù)學(xué)生對“寫(xiě)”字需要越來(lái)越多，一般學(xué)生都希望學(xué)些連筆字，以加快書(shū)寫(xiě)速度，而且自我覺(jué)得連筆字更靠近中國書(shū)法藝術(shù)。但是教材不教，課堂不講，造成許多學(xué)生雖然硬筆楷書(shū)基礎不錯，但連筆字橫七豎八，自造現象嚴重，影響了交流表達。比如轉著(zhù)圈寫(xiě)“口”，或者合并為一豎折、二橫折兩筆。為了糾正寫(xiě)字方面產(chǎn)生的這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也為了使書(shū)寫(xiě)教學(xué)更適應實(shí)際需要。教師可以引導學(xué)生描紅、仿寫(xiě)，并允許學(xué)生實(shí)際運用。根據學(xué)生的實(shí)際情況，指導其他常用偏旁或獨體字的寫(xiě)法，但應以學(xué)生自愿為前提，不應增加學(xué)生負擔。這項練習超標，可不做。即使做，也應適度，小學(xué)生首先應打好楷書(shū)的基礎。
(3)對對子
節奏性強、講究對稱(chēng)美是漢語(yǔ)的特點(diǎn)，對對子可以使學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)的音律美。對對子還可以幫助學(xué)生積累詞匯，體會(huì )詞性，理解句法，等，比起單純地搞語(yǔ)法教學(xué)要生動(dòng)有趣得多，所以對對子自古以來(lái)是漢語(yǔ)文教學(xué)的常用方法。這里使用“對子”而不用“對聯(lián)”“對偶”等概念，一方面是因為避免各種復雜概念影響學(xué)生接受和練習，一方面是說(shuō)明學(xué)生對對子只是做練習，并不像對偶句那樣要求嚴整，也不像對聯(lián)那樣要求平仄韻腳，只要字數、詞性大體對應就行，上句下句也可以重復使用一兩個(gè)字。
建議教學(xué)時(shí)：第一，加強對對子的欣賞。比如從學(xué)過(guò)的古詩(shī)中擷取精彩的聯(lián)句，指出成語(yǔ)、俗語(yǔ)中的對子，從文物景點(diǎn)、在節日時(shí)尋找對聯(lián)。組織學(xué)生交流，反復誦讀。第二，二字對、三字對是保底要求，四字對、五字對、六字對、七字對任意做，注意不要太難。第三，開(kāi)始時(shí)不必全班鋪開(kāi)，把先開(kāi)始做的拿來(lái)，大家討論做修改，使對子盡量有意境、有韻味，然后誦讀、抄寫(xiě)，在激發(fā)起興趣之后再鼓勵每個(gè)學(xué)生嘗試做一做。這個(gè)練習活動(dòng)可以細水長(cháng)流地做，作為學(xué)詞、練句的一種方式。
教學(xué)總目標與任務(wù)
《課標》對進(jìn)入第三學(xué)段(五、六年級)的學(xué)生提出了新的目標。教材編寫(xiě)者認為，理解這些目標，既要著(zhù)眼于前兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到的水平，又要把它們看成一個(gè)需要經(jīng)過(guò)兩年努力才能實(shí)現的學(xué)習任務(wù)。教學(xué)五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個(gè)學(xué)段的 教學(xué)目標，熟悉前九冊教材，同時(shí)大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。五年級下冊教材秉承了前九冊“培養興趣、文化積累、學(xué)會(huì )學(xué)習、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設計活動(dòng)、安排練習等各方面拓寬并深化了學(xué)習內容。
一、總體把握教材
學(xué)生是發(fā)展著(zhù)的學(xué)生，五年級發(fā)展的基礎是三、四年級，又為六年級的學(xué)習打下基礎。所以教師應當從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中把握、開(kāi)掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)前四年半所有的學(xué)習要點(diǎn)應當繼續滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發(fā)展。同時(shí)，又應把五年級看成是發(fā)展的一個(gè)階段，不要把六年級的學(xué)習任務(wù)一股腦攬到五年級來(lái)，加重五年級的負擔。
二.關(guān)于學(xué)法
傳統教學(xué)主要以老師向學(xué)生傳授知識點(diǎn)(包括各種標準答案)為主。新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)法、培養學(xué)習的好習慣等方面上來(lái)。受傳統教學(xué)影響較深的教師，一定要轉變觀(guān)念。我們的目的是使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現“教是為了達到不需教”。學(xué)法應當納入評價(jià)的范圍。
三、基礎知識
教材非常重視基礎知識的學(xué)習，但是怎么抓基礎知識的學(xué)習，思路卻與以往不同。主要有以下幾點(diǎn)：
1.字、詞、句的學(xué)習主要靠學(xué)生自主學(xué)習完成。
2.字詞句的學(xué)習要密切聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際。
3.教師要積極(而不只是消極的監督檢查)引導，有所作為。
四、習作
《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)對小學(xué)高年級寫(xiě)作的要求仍然沿用“習作”的提法，重點(diǎn)還在于體會(huì )寫(xiě)作樂(lè )趣和練筆。要防止寫(xiě)作教學(xué)揠苗助長(cháng)的傾向，不應用寫(xiě)作知識的條條框框束縛學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達。
學(xué)情分析
培優(yōu)輔差計劃及措施
學(xué)困生轉化幫扶計劃及措施
檢測成績(jì)統計表
1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評
1月 2月 3月 4月 期中 期末 總評
第一單元 馬
天馬
教學(xué)目標：
(1)掌握本課新學(xué)到的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“卓越”“構思奇妙”“匠心獨運”等詞語(yǔ)的意思。
(2)選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細觀(guān)察一下，再學(xué)習課文的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的和想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
(3) 學(xué)會(huì )觀(guān)察方法，培養學(xué)生在全面觀(guān)察的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)觀(guān)察的能力。
(4) 理解課文內容，向學(xué)生滲透熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想教育。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.體會(huì )“天馬”所體現的奇特藝術(shù)想象力。
2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學(xué)原理。
3.從構思設計上了解古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
教學(xué)方法：小組合作探究、洋思教學(xué)模式
教具準備：掛圖
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入。
同學(xué)們都知道，我們中華民族，有著(zhù)五千年的燦爛文化，我們每一個(gè)炎黃子孫都為之而驕傲。這節課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術(shù)珍品――“天馬”。
(板書(shū)：天馬)齊讀課題
二、初讀感悟
1. 出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
你對那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習方法的指導)
[2]你認為那個(gè)字容易寫(xiě)錯?怎樣寫(xiě)漂亮?
2. 指名朗讀課文
你從這篇課文中讀懂了什么?哪些地方你不明白?
(從課題或從不懂得句子中提出問(wèn)題)質(zhì)疑方法的指導。
三、細讀品悟
同學(xué)們，讓我們共同去領(lǐng)會(huì )一下這匹天馬無(wú)窮魅力。
1、自讀第一自然段，你從這一段中知道了什么?
2、過(guò)渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢?
3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記
[1]朗讀第二段：從這段中你體會(huì )到什么?(天馬的歷史價(jià)值)指名朗讀
[2]天馬是什么樣子?特別在哪里?
小組討論、交流：
(1) 第三、五自然段：默讀：課文描寫(xiě)了天馬身體的哪些部位，是如何描寫(xiě)的?從這些描寫(xiě)我們知道了什么?
朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點(diǎn)。
(2) 過(guò)渡：其藝術(shù)成就最淋漓盡致的體現，還在第六自然段。這節寫(xiě)了什么?(板書(shū)：奔跑)
討論結合理解詞語(yǔ)。你從這段中體會(huì )到什么?
小結：同學(xué)們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說(shuō)中天上的神鳥(niǎo)，是傳說(shuō)中的風(fēng)神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過(guò)，而龍雀安然無(wú)恙，可見(jiàn)馬的動(dòng)作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動(dòng)人民杰出的藝術(shù)創(chuàng )造力而拍案叫絕。
出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說(shuō)，這種題材的工藝品在當時(shí)就是非常珍貴的。
體會(huì )句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
(3)過(guò)渡：我們平時(shí)也見(jiàn)過(guò)許多雕塑作品，它們一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個(gè)怎樣保持平衡的問(wèn)題。
自讀體會(huì )，讓學(xué)生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動(dòng)人民已掌握了先進(jìn)的科學(xué)文化知識。
朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動(dòng)人民的驚嘆!
4、小結
四、學(xué)習第七自然段，總結全文。
1、齊讀
2、體會(huì )中心
本段寫(xiě)了什么?在全文有什么作用?本文表達了作者什么樣的思想感情?
引申
由于近代清王朝的腐朽統治，我們暫時(shí)的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時(shí)更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。
就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧!我堅信我們的祖國一定會(huì )像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌!
五、布置作業(yè)。
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、直奔中心，學(xué)習第3——6自然段。
1.簡(jiǎn)要回顧，指名看圖說(shuō)說(shuō)天馬的外形。
2.出示
這個(gè)飛行時(shí)的瞬間形象無(wú)比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。
⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。
⑵提問(wèn)：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕?
3.理解“激發(fā)人們的想象力”。
自由朗讀思考：
[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼備”的意思。
[2]作者抓住天馬的哪些方面寫(xiě)的?怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的?
二、讀寫(xiě)結合，強化訓練。
1.有感情地朗讀課文。
2.強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當的關(guān)聯(lián)詞。
小黑板出示：“馬踏飛燕”()外形逼真，()構思奇妙，()被稱(chēng)為“藝術(shù)珍品”。
3.進(jìn)行小練筆：選擇一件自己喜愛(ài)的工藝品，仔細觀(guān)察一下，再學(xué)習課文的寫(xiě)法，把觀(guān)察到的和想到的內容寫(xiě)下來(lái)。
三、布置作業(yè)。
背誦自己喜歡的段落。
板書(shū)設計：
天馬
后蹄踏飛燕
構思奇妙 卓越的創(chuàng )造才能
飛燕安然無(wú)恙
教后反思：
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