奧鵬教師個(gè)人研修計劃

奧鵬教師個(gè)人研修計劃

本文為奧鵬教師個(gè)人研修計劃優(yōu)秀范文，為推進(jìn)少數民族地區教育實(shí)現跨越式發(fā)展，促進(jìn)民族地區義務(wù)教育均衡發(fā)展，加強民族地區教師隊伍建設，切實(shí)提高少數民族雙語(yǔ)教師國家通用語(yǔ)言文字應用能力，提高雙語(yǔ)教育教學(xué)水平，而進(jìn)行教師個(gè)人研修計劃。讓我們通過(guò)以下的文章來(lái)了解。

奧鵬教師個(gè)人研修計劃范文

很榮幸有機會(huì )參加奧鵬教師網(wǎng)絡(luò )培訓。首先感謝為我搭建這樣一次難得的學(xué)習和交流平臺的單位和領(lǐng)導;

這次培訓，我們有幸聽(tīng)了好多精彩的講座，我的思想又一次更新，教育觀(guān)念又一次得到了轉變，我在感嘆每一位專(zhuān)家知識淵博、旁征博引的同時(shí)，更羞愧于自己的無(wú)知和知識的淺薄，自己那種安于守舊、不圖進(jìn)取的心態(tài)，以及那種居安而安、不圖上進(jìn)的行為，都一次次的撞擊著(zhù)自己的心靈深處。參加這次培訓，如同醍醐灌頂，真有種“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)，培訓不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是對我心靈的一次洗滌，為我下一步的生活和學(xué)習，指引了方向。在感悟的同時(shí)我還深深地體會(huì )到以下幾點(diǎn)：

一、向一個(gè)研究型、專(zhuān)家型的教師努力。

隨著(zhù)素質(zhì)教育的快速推進(jìn),不論是國家教育部門(mén)還是教育專(zhuān)家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實(shí)現真正意義上的素質(zhì)教育的,素質(zhì)教育的實(shí)施更需要我們一線(xiàn)教師的共同參與,教育專(zhuān)家提出的新教育理念雖具有普遍性,但在具體實(shí)施中還有很多的實(shí)際問(wèn)題,需要我們一線(xiàn)教師來(lái)研究和實(shí)施,以此來(lái)證實(shí)新理念的正確性.因此,要做一名好老師,就一定要學(xué)會(huì )做課題研究,教師要做研究型,專(zhuān)家型的教師,要參與課題研究,否則各種先進(jìn)的教育理論都是一句空話(huà)，教師本人也會(huì )被教改的潮流沖垮,同時(shí),教師參與課題研究,是使自己快速成長(cháng)的一條捷徑,好多的教育奇才,教育專(zhuān)家都是從一般的教師參與課題研究而一舉成名的，因此，我沒(méi)有理由，不去參與課改，參與課題研究。

二、做一個(gè)有計劃有遠見(jiàn)的教師。

經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)“我天天的忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說(shuō)什么成績(jì)了，煩死了”，聽(tīng)起來(lái)好像很可笑，但這卻是我們很多人的.生活真實(shí)寫(xiě)照。整天的忙來(lái)忙去，到頭來(lái)，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學(xué)本身就是由很多的瑣碎小事構成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因為我們的工作沒(méi)有頭緒，沒(méi)有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無(wú)為”。其實(shí)，我們在工作的同時(shí)，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發(fā)展做一下規劃，就會(huì )從中找到工作的樂(lè )趣，成為一個(gè)“碌碌有為” “忙碌并快樂(lè )著(zhù)的人”!

三、做一個(gè)有危機感的智慧型教師。

近幾年來(lái)學(xué)生生源在日益減少，這樣就對教師行業(yè)提出更高的要求，對我們現任教師產(chǎn)生了很大的威脅�！叭藷o(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，我們必須時(shí)刻保持自己的危機感、緊迫感，趁自己還年輕，及時(shí)給自己充電，做一名智慧型的教師，才確保我們工作的穩定性!確保我們不會(huì )在幾年以后，被那些精力充沛、見(jiàn)多識廣的年輕人所淘汰。

四、做一個(gè)有愛(ài)心、有耐心、有責任心的教師 。

有人說(shuō)“教師職業(yè)，是一個(gè)良心買(mǎi)賣(mài)”，我覺(jué)得這句話(huà)不僅實(shí)在，而且道出了我們做教師的真諦，做一名教師，我們不僅肩負著(zhù)為國家和社會(huì )培養人才的重任,更擔負著(zhù)一位位學(xué)生家長(cháng)的眷眷之心。教師

的職業(yè)境界有三種，最低境界“工作僅為養家糊口”，第二境界“為了自己的良心而教學(xué)”，最高境界“能享受教學(xué)的幸�！�，當我們靜心反思時(shí)，我又屬于其中的那種境界呢?一名學(xué)生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個(gè)家庭來(lái)說(shuō),那可是百分之百,甚至是百分之幾百啊! 我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰(shuí)能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢?而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,對待我們的學(xué)生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容、愛(ài)心、責任心來(lái)教育我們的學(xué)生呢?

奧鵬教師個(gè)人研修計劃范文

一、校本研修的目標

1.立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)校本研修，研究并實(shí)踐教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，及時(shí)總結和反思，研究并解決教師的困惑和實(shí)施操作中的生成問(wèn)題，學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展并進(jìn)。{奧鵬“基于結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項：,A,學(xué)習后提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價(jià)結果}.

2.聚焦學(xué)科課堂，通過(guò)校本研修，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，研究并實(shí)踐先進(jìn)的教育教學(xué)理念，研究并提升專(zhuān)業(yè)知識與教學(xué)技能，增強教師教學(xué)能力，促動(dòng)理論水平提高。

3.注重隊伍建設，通過(guò)校本研修，完善我校發(fā)展的校本教研制度，建設學(xué)習風(fēng)氣正、教研氛圍濃的學(xué)習型群體，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育品味，樹(shù)立學(xué)校形象。

4.根植科研專(zhuān)題，通過(guò)校本研修，讓教師成為教研主體，研究數字化課題實(shí)施，探索專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，強化科研意識，提煉科研能力。

二、校本研修的內容：

1.師德素養與道德建設：教育法規與政策、職業(yè)道德規范與規則的研究;職業(yè)倦怠與職業(yè)理想規劃的研究、心理健康的認識與調控;良好師生關(guān)系的規范與構建。

2.學(xué)科知識與教學(xué)技能：課程標準、課堂評價(jià)標準、質(zhì)量評價(jià)標準與教材的學(xué)習與把握;三維目標的確定與分解落實(shí);課堂模式的研究與探討;課堂過(guò)程實(shí)施與教學(xué)效果評價(jià)的有效策略;評價(jià)語(yǔ)言的選擇與創(chuàng )編;教學(xué)設計與案例分析、教學(xué)反思的反饋效應;校本課程的開(kāi)發(fā)與利用。

3.信息技術(shù)與課題研究：多媒體課件設計及制作;多媒體手段的選擇及運用;白板的使用與課堂應用;課題理論學(xué)習與實(shí)踐操作的研究。

4.教育管理與學(xué)生成長(cháng)：學(xué)生成長(cháng)與身心發(fā)展;學(xué)困生輔導與轉化課堂組織與活動(dòng)調控;班主任工作與班集體建設;班級活動(dòng)的設計與組織、學(xué)生思想教育及心理咨詢(xún)。

三、校本研修的方式：

自主學(xué)習：讀書(shū)研修，理論積淀;實(shí)踐操作，自我推動(dòng)。 同伴互助：經(jīng)驗分享，優(yōu)勢互補;教學(xué)觀(guān)摩，感悟反思;案例教學(xué)，互動(dòng)研討;角色體驗，換位思考;

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：專(zhuān)題講座，知識培訓;教學(xué)質(zhì)疑，集智解難。

四、校本研修的.模式：

與課題研究相融合的問(wèn)題牽動(dòng)式研究模式，即“篩選實(shí)際問(wèn)題，形成研究專(zhuān)題針對研究專(zhuān)題，確立研修主題突出研修主題，設計研修活動(dòng)序化研修活動(dòng)，達成研究目標深化研修成果，完善學(xué)科理論”{奧鵬“基于結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項：,A,學(xué)習后提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價(jià)結果}.

㈠問(wèn)題的來(lái)源：

1.從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題;

2.從教育教學(xué)的實(shí)踐中捕捉問(wèn)題;

3.從閱讀交流和觀(guān)摩中發(fā)現問(wèn)題;

4.從學(xué)科發(fā)展和學(xué)習中確定問(wèn)題。

㈡專(zhuān)題的形成步驟

1.征集問(wèn)題，個(gè)體與集體結合，尋找整體聯(lián)系。

2.篩選問(wèn)題，目標與方向統一，研究系統有序。

3.確定專(zhuān)題，分工與合作明確，專(zhuān)題細化可行。

4.理論準備，自主與互動(dòng)相融，借鑒反思實(shí)際。 ㈢研修主題的確立。

1.小處著(zhù)眼，細處著(zhù)手。

2.主題設定有聯(lián)系性和漸進(jìn)性。

㈣研修活動(dòng)的設計。

1.研修形式有針對性。解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、面對個(gè)體需求差異

2.活動(dòng)內容有參與性。角色體驗有方向，合作分享有氛圍。

3.解決問(wèn)題有建設性。問(wèn)題的提出源于現實(shí)，解決過(guò)程的立足現實(shí)，策略應用面向現實(shí)。

4.關(guān)注過(guò)程有生成性。敢于抓住生成性問(wèn)題反思，分析原因，及時(shí)改進(jìn)。

5.理論實(shí)踐有指導性。由實(shí)踐到理論升華，并應用于實(shí)踐。

㈤研究目標的檢驗。

課堂觀(guān)察、活動(dòng)記載、質(zhì)量檢測、調查問(wèn)卷(學(xué)生、教師、家長(cháng))。

㈥學(xué)科理論的完善。

成果的呈現包括：論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、研究報告等

五、校本研修的活動(dòng)構想：

㈠自我反思：

1.活動(dòng)內容：

⑴個(gè)體反思：依據教學(xué)的過(guò)程實(shí)踐教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思，并及時(shí)記錄：

①教學(xué)前的反思要憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多維度分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、學(xué)生現實(shí)的學(xué)習能力和態(tài)度、自身的教學(xué)方式和習慣、預設的教學(xué)難點(diǎn)和策略選擇。前瞻性地探求教學(xué)過(guò)程，其著(zhù)眼點(diǎn)，在于教案中的學(xué)情分析。

②教學(xué)中的反思，要對發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現、主動(dòng)反思、迅速調控。機智性地調控教學(xué)過(guò)程，其著(zhù)眼點(diǎn)，在于教案中的二度補充。{奧鵬“基于結果的校本研修計劃”中的結果指的是(),選項：,A,學(xué)習后提交的成果,B,教師的行為變化,C,培訓效果評價(jià)結果}.

③教學(xué)后的反思，要在一節課結束后，或單元結束后，借助理念指導，反觀(guān)教學(xué)過(guò)程。一方面是批判性地剖析現實(shí)，一方面是總結性地理論提升。其著(zhù)眼點(diǎn)，在于教案中的課后小結。

⑵集體反思：依據教研的過(guò)程，適時(shí)活動(dòng)前的反思、活動(dòng)中的反思、活動(dòng)后的反思。

①活動(dòng)前的反思，要憑借以往的活動(dòng)經(jīng)驗，對新的教研活動(dòng)進(jìn)行多層面分析教師已有的本體性知識、教師現實(shí)的教學(xué)態(tài)度和能力、預設的活動(dòng)流程和實(shí)施要點(diǎn)。前置性的統觀(guān)活動(dòng)，其著(zhù)眼點(diǎn)，在于活動(dòng)方案設計。

②活動(dòng)中的反思，要對發(fā)生在教研活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現、靈活調整、有效引導。智慧性地調控活動(dòng)過(guò)程，其著(zhù)眼點(diǎn)，在于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的記錄。

③活動(dòng)后的反思，要在一項活動(dòng)結束后，或系列活動(dòng)結束后，通過(guò)經(jīng)驗介紹和改進(jìn)措施的選定。既要宏觀(guān)評判，又要微觀(guān)剖析，優(yōu)缺點(diǎn)并存。全面性的總結活動(dòng)，其著(zhù)眼點(diǎn)，在于教研活動(dòng)后的小結。

2.活動(dòng)策略：

⑴針對課堂實(shí)際，每月兩篇反思。一個(gè)成功的案例，獲取有效解決策略;一個(gè)失敗的案例，分析尋找相應對策。  

⑵針對研究專(zhuān)題，撰寫(xiě)反思日記，一方面詳細記錄生成的點(diǎn)滴與思考，一方面條分縷析地寫(xiě)下收獲與感言。借此觸動(dòng)后續學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。

⑶針對自身問(wèn)題，反思教學(xué)行為，剖析行為效果，尋找教學(xué)策略。

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