八年級《歷史與社會(huì )》的教學(xué)反思

八年級《歷史與社會(huì )》的教學(xué)反思

八年級《歷史與社會(huì )》新教材對我來(lái)說(shuō)是第一次任教，體會(huì )最深的是：讓一個(gè)思想政治教育專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教歷史專(zhuān)業(yè)知識的新教材，要教得很好確實(shí)有些困難，然而新教材帶給我的更是一種對課任老師的挑戰。

一思新教材。我認為七年級《歷史與社會(huì )》新教材內容有地理知識和思想品德方面的，而八年級《歷史與社會(huì )》新教材內容是歷史知識方面的，它把一些歷史史實(shí)給簡(jiǎn)化了。相反的把原來(lái)只是用來(lái)引起學(xué)生興趣的的一部分補充知識卻細化了。整本八上的歷史它以時(shí)間作為脈絡(luò )，對古代世界史和古代中國史進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理。但是重心仍然在古代中國史。八年級《歷史與社會(huì )》新教材內容有好的優(yōu)點(diǎn)。例如：課文中的插圖用得比較好，圖文并茂;還有一些“閱讀卡”，給學(xué)生補充了很多課外知識，這在老教材中是沒(méi)有的�？傊�，八年級《歷史與社會(huì )》新教材對于歷史專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，是有助于提高的，因為教材知識精煉，這就需要教師講課時(shí)必須補充一些課外的知識來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而對于非專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)說(shuō)增加了教學(xué)的難度，我的歷史專(zhuān)業(yè)知識不是很豐富，有時(shí)對前后知識的連貫性也不夠，這就更需要我在教學(xué)中虛心地向專(zhuān)業(yè)的歷史老師學(xué)習。

二思新學(xué)生與新教師的教學(xué)方法改革嘗試：我們的學(xué)生正處于一個(gè)思想活躍的發(fā)展階段，好玩是學(xué)生的天性。新課程改革帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習方式的變化，教師的角色也隨即發(fā)生了根本變化。在新課程的環(huán)境中教師和學(xué)生共同營(yíng)造新課堂，嘗試構建互動(dòng)教學(xué)模式，要實(shí)現教學(xué)方式的根本改變，突破點(diǎn)就是讓歷史課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。由于我畢業(yè)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)，也是第一次任教八年級《歷史與社會(huì )》新教材的一位新教師。面臨自己非專(zhuān)業(yè)的挑戰，我擔憂(yōu)自己的歷史專(zhuān)業(yè)知識不是很淵博，容易陷入空洞的說(shuō)教和知識的記憶上，針對這些問(wèn)題，我提出幾點(diǎn)想法。

首先關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。興趣是最好的老師，一個(gè)學(xué)生如對某種知識有濃厚的興趣，他就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)習主動(dòng)性和積極性就能得到最大的發(fā)揮。實(shí)驗表明：什么時(shí)候學(xué)生高興、有興趣、喜歡學(xué)，學(xué)習的效果就好。這就要求我們在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的的求知欲。好奇才會(huì )好學(xué)。通過(guò)詢(xún)問(wèn)我發(fā)現學(xué)生對歷史視頻很感興趣，有相當多的同學(xué)反映他們喜歡看視頻動(dòng)畫(huà)，希望老師上課時(shí)能多播放一些媒體。例如：在教學(xué)第一單元第一課《古代埃及》時(shí)：我準備了古埃及金字塔的資料以及木乃伊的相關(guān)資料，學(xué)生很興奮。

第二，讀圖解圖，從地圖中獲取信息。任何歷史現象都是在一定的地理環(huán)境中發(fā)生、發(fā)展的。歷史地圖是形象地表現歷史現象空間位置、歷史變遷不可或缺的工具。例如：“戰國七雄”和秦國的統一地圖，學(xué)生也很感趣味性。

第三，結合學(xué)生已有經(jīng)驗組織課堂教學(xué)。通過(guò)“故事演講”、“辯論”這種學(xué)習方式讓學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)，教師并進(jìn)行必要的分析和引導。

在教授的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題尚未得到很好的解決，那就是如何合理的使用小組合作學(xué)習。

1、小組合作討論的問(wèn)題程度如何把握。問(wèn)題過(guò)淺，合作流于形式，有些人將不屑于在小組中討論，或借機會(huì )玩、閑聊。所討論的話(huà)題太難理論性太強，則不為學(xué)生所接受，離學(xué)生距離遠，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也達不到合作的效果。形式上好象把時(shí)間還給了學(xué)生，但課堂上是無(wú)序的，學(xué)生活動(dòng)的目的性不強，主題不突出，最后教學(xué)任務(wù)玩不成。

2、教師如何關(guān)注和引導小組討論。在課堂中，經(jīng)常出現這種現象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱烈討論的場(chǎng)面。這實(shí)際只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù);有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言;有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。主要是缺乏小組合作學(xué)習的規則。

3、偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià);二是偏重于對小組合作學(xué)習結果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習過(guò)程與方法的評價(jià)。