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《月光曲》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《月光曲》教學(xué)反思（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月光曲》教學(xué)反思1
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課，自己也曾多次教過(guò)這篇課文，每一次聽(tīng)別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會(huì )有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”，但真切地記敘了世界著(zhù)名古典音樂(lè )家貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美，情節生動(dòng)，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng)。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè )壇的大音樂(lè )家，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng )作，癡迷事業(yè)�，F在選編在北師大版四年級音樂(lè )主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應該各有側重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會(huì )字詞，試著(zhù)按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò )，概括文章的主要內容，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂(lè )曲，創(chuàng )作出傳世之作《月光曲》?讓孩子在反復品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話(huà)，補白貝多芬”我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛(ài)之情。繼而聆聽(tīng)音樂(lè )，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認知規律，放手孩子的.學(xué)習行為，孩子成了課堂的主人。
我設計了學(xué)習闖關(guān)單，對小組長(cháng)的學(xué)習活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓，課堂中以開(kāi)展組間的評比為主要活動(dòng)組織方式，讓孩子以小組為單位依據學(xué)習闖關(guān)單，連續過(guò)關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點(diǎn)，讓小組長(cháng)領(lǐng)認字詞，朗讀解釋?zhuān)幏稌?shū)寫(xiě)字詞。小組長(cháng)儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學(xué)習勁頭十足，全情投入，書(shū)寫(xiě)姿勢標準，格外認真，短時(shí)間完成了字詞的識記。接下來(lái)對第一關(guān)的學(xué)習成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點(diǎn)，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，孩子們認真的大聲讀書(shū)，討論著(zhù)“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)?為什么彈琴?利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內容的任務(wù)。在學(xué)習成果展示匯報中，老師穿插指導了概括主要內容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了?“的問(wèn)題的學(xué)習方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫(huà)、批注顯現窮兄妹倆對音樂(lè )和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中，進(jìn)行著(zhù)自己與文本與窮兄妹的心靈對話(huà)，感悟著(zhù)貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導，將兄妹倆的對話(huà)繪聲繪色的予以現象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習活動(dòng)的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習興味盎然。
二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現。第一關(guān)的學(xué)習成果反饋中，教師設計了四項活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調，多音字發(fā)現和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎夯實(shí)落實(shí)在課堂中，訓練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導，學(xué)習概括主要內容;在感悟兄妹倆對音樂(lè )和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導訓練了學(xué)生的朗讀能力，口語(yǔ)表達能力，在聽(tīng)音樂(lè )描寫(xiě)音樂(lè )帶給自己聯(lián)想的片段訓練中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機結合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設計，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現一課一得，孩子語(yǔ)文能力的穩步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現出的問(wèn)題而擔憂(yōu)：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花，不求甚解;形近字識記不清，錯別字滿(mǎn)篇的詬病�！皶�(huì )讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書(shū)遇到不認識的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過(guò)。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課，才發(fā)現語(yǔ)文課堂孩子的反應相當，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車(chē)道，強調多認少寫(xiě)中忽視了必要的強化訓練，為了班級統一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓，為了多認忽視了必要的書(shū)寫(xiě)，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題�？磥�(lái)每一項改革都應該在增量的同時(shí)立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題。
2.較之往屆，小組長(cháng)的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長(cháng)培訓，一周學(xué)科組長(cháng)工作經(jīng)驗交流，組長(cháng)工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著(zhù)：看吧，老師喜歡的人是我!我也是好孩子，不要瞧不起我呀!不要吝嗇自己的獎勵，給他一個(gè)優(yōu)，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時(shí)俱進(jìn)的為師，才能獲得應有的尊嚴和自信。
家長(cháng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂，也開(kāi)放著(zhù)我們的認知!
《月光曲》教學(xué)反思2
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。根據教材設計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì )兩者結合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過(guò)指導朗讀理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的'推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
此外，帶文環(huán)節我帶了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
一節課下來(lái)，還是感覺(jué)有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習第九自然段，并學(xué)習本節課表達方法的時(shí)候出示的太突然，應該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
《月光曲》教學(xué)反思3
《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。課文內容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè )曲、語(yǔ)言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導學(xué)生感悟體會(huì )，收到較好的教學(xué)效果。
一、從鮮明的形象中領(lǐng)略人格美
課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著(zhù)名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著(zhù)重向學(xué)生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福�！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè )曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛(ài)音樂(lè )，對生活充滿(mǎn)了樂(lè )觀(guān)的`態(tài)度。通過(guò)指導學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對話(huà)，能深切體會(huì )到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。
二、從生動(dòng)的語(yǔ)句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的詞句更值得反復誦讀體會(huì )，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì )海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》，也能通過(guò)充溢著(zhù)優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、從優(yōu)美的樂(lè )曲中品味藝術(shù)美
《月光曲》是貝多芬創(chuàng )作的經(jīng)典樂(lè )曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數音樂(lè )愛(ài)好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )了課文的意境之后，我運用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生配樂(lè )誦讀，從而切身體會(huì )《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
不足之處：
本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應該是徐緩、抒情的基調，只有個(gè)別地方，如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句，語(yǔ)調是激昂的。指導學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等，都應該讀出其中蘊含的感情。課堂上，由于急于完成本節課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達到理想效果。
《月光曲》教學(xué)反思4
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機會(huì )，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感，即興創(chuàng )作了月光曲。30分鐘的時(shí)間，要把所有的教學(xué)目標都完成是不現實(shí)的.。我就對教學(xué)內容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀，感受音樂(lè )的旋律，體會(huì )貝多芬情感的變化。
在導入時(shí)，我選擇了兩首旋律不同的樂(lè )曲，讓學(xué)生初步感受音樂(lè )旋律的不同，表達作者不同的心理感受。了解音樂(lè )旋律：舒緩、高亢。為下文學(xué)習做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè )曲，也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區級賽課活動(dòng)，內心十分緊張，導致語(yǔ)言表達不夠流利，影響了教學(xué)效果。這也體現了自己缺乏鍛煉，課前心理準備不充分，對自己的訓練不足。
緊接著(zhù)，讀課文階段。我設計了3次通讀課文環(huán)節，分別是初讀：讀準字音，讀通句子，喜歡的地方多讀幾遍。默讀：思考問(wèn)題，本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文：找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利�？僧斀虒W(xué)實(shí)施時(shí)，出現了漏洞，學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候，不是只讀一遍就結束，而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預料到的，自己在巡視指導時(shí)也沒(méi)有注意。當發(fā)現時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設計，取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗不足，朗讀巡視時(shí)，只注重了形式，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后，通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮，下次應提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系，設計的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現，比較遺憾。
總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì )逐漸提高吧!
《月光曲》教學(xué)反思5
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習要重視積累、朗讀和運用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)過(guò)程，不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè )曲后產(chǎn)生的聯(lián)想，編者選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力；二是體會(huì )作者在敘事中進(jìn)行恰當的聯(lián)想，使文章的表達更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前，學(xué)生對于聯(lián)想的運用在本冊第一單元已有接觸，并不陌生，但運用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè )、特別是運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化卻是第一次接觸，所以，課上老師必須以感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化體現音樂(lè )變化這一方法為重難點(diǎn)，運用多種方法加以突破。
“弱水三千，只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì )，什么都練但什么都沒(méi)練成，還不如強調一課一得，通過(guò)設置專(zhuān)項訓練，追求有效突破，讓學(xué)生確有所得。所以，我大膽取舍，遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習如何運用語(yǔ)言文字表達的新課標理念，從文本的語(yǔ)言特色出發(fā)，我將教學(xué)目標設定為以下三個(gè)維度：知識目標：感情朗讀第九自然段課文，感受《月光曲》優(yōu)美的意境，體會(huì )貝多芬所具有的卓越才華。能力目標：學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。情感目標：引導學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中，受到美的熏陶，感受音樂(lè )藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè )的方法并運用。
上課伊始，我引導孩子回顧課文主要內容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本，隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的.第九自然段，突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè )則是美得極至。所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗。于是，在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的認知體驗，拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì )到月光曲旋律的優(yōu)美？”，讓學(xué)生去用“心”感悟，不做任何限制，不要統一答案，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。課堂上學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗，這些體驗遠比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多；而我則是不露聲色，不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，引導學(xué)生感悟作者運用聯(lián)想畫(huà)面變化表現音樂(lè )變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》，讓孩子們在對文字有了充分感悟的基礎之上用心聆聽(tīng)音樂(lè )，對比感悟旋律的變化，帶著(zhù)感悟、和著(zhù)音樂(lè )再讀。孩子通過(guò)讀課文，能從字里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過(guò)讀來(lái)表達與強調自己的對音樂(lè )的理解，也加深了其對課文的理解。最后，我緊扣“讀寫(xiě)結合”專(zhuān)題，讓孩子們運用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現音樂(lè )旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè )，孩子們已經(jīng)在我的引導下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法，這個(gè)部分遷移和運用，學(xué)生自然是水到渠成，寫(xiě)起來(lái)毫不費力，學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因為我明確了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè )”的操作要點(diǎn)，為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規律支撐，并落實(shí)了“明確目標——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強化訓練——展示檢測”這五個(gè)步驟，使語(yǔ)言訓練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現。
這節課上，我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的，這源于我教師角色的轉變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”，而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復磨課到最終呈現，讓我更清楚地認識到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把課堂還給孩子，這樣我們才能讓課堂成為樂(lè )園，才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，雖然心中也知道那些理論，但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心，擔心孩子說(shuō)不好，擔心我們講到，擔心他們學(xué)得不到位，所以總是舍不得放手，課堂上總有牽的痕跡，牽著(zhù)孩子讀，牽著(zhù)孩子品，牽著(zhù)孩子悟。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習中，課文只是例子，老師只需引導學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法，并最終學(xué)會(huì )運用，這才是真正尊重學(xué)生，讓學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設計的不斷調整中，我的課堂越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習越來(lái)越自主，而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以，在新課標的指引下，在生命化課堂的理念中，我們老師一定要更新理念，學(xué)會(huì )轉身。所謂不破不立，雖然這個(gè)轉變的痛苦的，但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論，享受思考的過(guò)程，這種痛苦的轉身值得！
課堂因生命的全心投入而鮮活，因生命的相互潤澤而成長(cháng)，因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中，撐起一支生命長(cháng)篙，引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯，去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
《月光曲》教學(xué)反思6
《月光曲》是一篇傳統經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。文中沒(méi)有描寫(xiě)“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會(huì )感受到月光曲變化的旋律、曲調、節奏，它主要是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現的，在文中是第9自然段，也是課文寫(xiě)得最美的一段話(huà)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因。這重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，要突破它，靠分析和講解都會(huì )顯得空洞，必須讓學(xué)生反復地讀，自己感悟出來(lái)。
上午的`語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫(huà)，即：月亮升起，灑滿(mǎn)銀光;月亮升高，穿過(guò)微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會(huì )到樂(lè )曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂(lè )曲的變化正是來(lái)自音樂(lè )家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有感覺(jué)。我有點(diǎn)著(zhù)急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認識到給學(xué)生安排的讀書(shū)時(shí)間還不充分，老師的引導還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來(lái)，應該引導學(xué)生著(zhù)眼于全文來(lái)讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語(yǔ)文課，我把這個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題來(lái)研究，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì )到了在創(chuàng )作過(guò)程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時(shí)心情是“平靜”的;當聽(tīng)到茅屋里窮兄妹倆的對話(huà)，有感于兄妹來(lái)的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂(lè )的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng)，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛(ài)音樂(lè )而且懂音樂(lè )的盲姑娘，他認為他找到了知音，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng )作激情頓時(shí)而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問(wèn)題設計還應該更加精煉，課堂上仍有點(diǎn)著(zhù)急，缺乏等待意識。要改!
《月光曲》教學(xué)反思7
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話(huà)為突破口，引導學(xué)生感受了貝多芬的內心世界。這兩次對話(huà)在課文的內容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀(guān)看課文中所相對應的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對比一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛。就這樣，通過(guò)指導閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè )的“樂(lè )曲線(xiàn)”有機地交織起來(lái)，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè )曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結合。
《月光曲》這一首曲所展現出來(lái)的優(yōu)美、和諧的'旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè )曲讓他們在聽(tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象，可劃分成三個(gè)畫(huà)面，還要讓學(xué)生想象，畫(huà)出來(lái)，再一次感受樂(lè )曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據所畫(huà)的畫(huà)，讀出相應的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng )設出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng )作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè )滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著(zhù)幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人，這樣一個(gè)用音樂(lè )給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂(lè )輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設計課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng )作過(guò)程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng )作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習上的依賴(lài)心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
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