《秋思》教學(xué)反思

《秋思》教學(xué)反思

語(yǔ)文是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，是不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。我們堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現問(wèn)題的眼睛，有一個(gè)會(huì )思考的頭腦，希望大家在今后的教學(xué)中，缺憾將會(huì )越來(lái)越少，精彩將會(huì )越來(lái)越多。

近段時(shí)間“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”的活動(dòng)進(jìn)行得轟轟烈烈，在這次活動(dòng)中，我執教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z(yǔ)文第九冊第三單元的一首古詩(shī)。這首詩(shī)寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現在眼前。我自認為這節課做得比較成功的有以下幾處：

一、教學(xué)設計既科學(xué)又理 。

在開(kāi)課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學(xué)生知道古人喜歡借生活中的一些景物來(lái)抒發(fā)自己的情感，為下文學(xué)習張籍借秋風(fēng)表達自己的思鄉之情作一個(gè)鋪墊。對于古詩(shī)的教學(xué)，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩(shī)句;然后在小組內交流自己的想法;再引導學(xué)生明詩(shī)意，悟詩(shī)情;最后進(jìn)行拓展延伸。整個(gè)教學(xué)設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學(xué)生的認知規律，這樣的設計既合理又易于操作。

二、引導學(xué)生走進(jìn)作者內心，充分與文本對話(huà)。

“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”一句，我抓住“見(jiàn)”字引導學(xué)生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉打下情感基調，并引導學(xué)生思考作者會(huì )思念家里的哪些親人?這樣的提問(wèn)走進(jìn)了學(xué)生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已六十二歲，整整十年沒(méi)有回鄉了。學(xué)生對張籍的遭遇深表同情，所以在學(xué)習后文中“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”時(shí)，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者內心，我還引導學(xué)生想象張籍在信中會(huì )對親人說(shuō)些什么?學(xué)生大多數說(shuō)的是對父母身體的關(guān)心，對妻子過(guò)得好不好表示擔憂(yōu)，叮囑孩子要聽(tīng)話(huà)，好好學(xué)習，還說(shuō)自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說(shuō)，學(xué)生們說(shuō)得有模有樣的，真的就是一個(gè)個(gè)小張籍了，這些話(huà)來(lái)源于學(xué)生的生活，站在作者的立場(chǎng)，他們能說(shuō)出這樣一番感人的話(huà)語(yǔ)，我內心還是很高興的，說(shuō)明他們走進(jìn)文本了，走進(jìn)了作者內心。

三、寄信部分的表演入情入境。

引導學(xué)生學(xué)完詩(shī)意后，我設計了一個(gè)寄信的情境表演，我當郵差，請一名學(xué)生扮演張籍寄信。我接到信時(shí)，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過(guò)我手中的信，迫不及待地打開(kāi)信封看起來(lái)，我故作不解：張大人，你這是為何呀?張大人忙答道：我怕匆忙中寫(xiě)漏了些什么?如此反復了二次，學(xué)生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”理解得非常透徹。

四、過(guò)渡句很精妙。

學(xué)完第一句詩(shī)時(shí)，我為了引出作者的思鄉之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時(shí)又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風(fēng)中，望著(zhù)家鄉的方向暗然神傷，他也想家了啊!”很自然就過(guò)渡到了思鄉。再如學(xué)完全詩(shī)后進(jìn)行拓展時(shí)，我說(shuō)：“ 其實(shí)，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿(mǎn)腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”最后的結束語(yǔ)，為了導入本單元主題——親情。我這么說(shuō)的：同學(xué)們，家鄉的山水總讓游子們魂牽夢(mèng)繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領(lǐng)會(huì )，但是等你們長(cháng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì )懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽(tīng)課的老師都認為我本節課過(guò)渡語(yǔ)很精妙，讓人聽(tīng)了感覺(jué)很舒服。確實(shí)是這樣，過(guò)渡語(yǔ)精妙了，整節課會(huì )增色不少。

當然，對于本節課，我有二個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好：

一、朗讀不到位。

其實(shí)在引導學(xué)生學(xué)習三四句詩(shī)的時(shí)候我就感覺(jué)到了。在學(xué)習一二句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”的時(shí)候，我當時(shí)只注重了引導學(xué)生入情入境去體會(huì )作者的心情，當他們理解這兩句詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有指導他們帶著(zhù)自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽(tīng)課的老師感覺(jué)學(xué)生雖理解了，但是因為沒(méi)有讀，感覺(jué)就像少了點(diǎn)什么，不到位。所以在學(xué)完全詩(shī)后，盡管我下功夫去指導學(xué)生進(jìn)行了讀，為本節課掀起了高潮，但是開(kāi)始的讀沒(méi)到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺(jué)是我硬扯上去的。

二、學(xué)生初學(xué)古詩(shī)時(shí)不應該小組直接交流。

這是我忽視的一個(gè)地方。學(xué)生熟讀古詩(shī)后，我就讓他們自己試著(zhù)小組內去交流詩(shī)意。沒(méi)有要求他們先自讀自悟，這樣做，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的空間，四個(gè)人湊在一起干什么呢?所以有些學(xué)生就推脫，要別人先說(shuō)，這樣優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生就當聽(tīng)眾了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時(shí)間的話(huà)，再試著(zhù)在小組內交流一下，還是可行的。這是個(gè)細節問(wèn)題，我真的是忽視了，所以，有時(shí)候站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問(wèn)題，可行性會(huì )更強一些。