小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆集
隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開(kāi)之社會(huì )較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學(xué)樣式，是由法國散文家蒙田所創(chuàng )的。以下是pincai小編為大家搜集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆集，歡迎瀏覽借鑒，希望能夠幫到大家。
篇一：
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，但有一個(gè)問(wèn)題卻總困擾著(zhù)我：剛剛打掃干凈的教室，過(guò)不了多久，就又有廢紙出現，而且很少有同學(xué)主動(dòng)撿起來(lái)。每碰到這種情況，我要么指令個(gè)別學(xué)生撿起來(lái)，要么罰扔紙的學(xué)生做幾天值日，可效果還是不好。后來(lái)，我再看見(jiàn)廢紙，干脆自己撿起來(lái)，想用自己的行動(dòng)感染學(xué)生，可是我發(fā)現，我的行動(dòng)并沒(méi)有感染多少同學(xué)。
如何才能改變這種局面呢?經(jīng)過(guò)反復思考后我決定換一種方式。
那天我做了精心的安排：第一個(gè)打開(kāi)教室門(mén)，在教室里扔下一個(gè)紅色的紙團，然后在黑板上寫(xiě)下：“一張廢紙的思考”，并在其下方又分別寫(xiě)上了“撿起廢紙人數”和“未撿起廢紙人數”。做好準備后，就靜靜地坐在講桌前批改作業(yè)。
同學(xué)們陸續來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)輕巧地從那張紙上邁了過(guò)去，有些人腳就踩在了廢紙團上，但都好像沒(méi)看見(jiàn)一樣過(guò)去了。等他們坐在座位上，看到黑板上的字，再看看門(mén)口的紙，好像一下子都明白了，想起身去撿，我用目光制止了他們的舉動(dòng)，并在黑板上“未撿起廢紙人數”的后面又增添了新的記錄。5…7…8……人數在不斷增加，而“撿起廢紙人數”一欄仍是孤單而又無(wú)奈的“0”。
學(xué)生們的注意力也全都集中在了這件事上，他們一次次熱忱地寄希望在剛走進(jìn)教室的同學(xué)身上，可一次又一次眼睜睜地看著(zhù)他們從廢紙上一邁而過(guò)。教室里的嘆息聲也隨之響了起來(lái)�？吹贸鰜�(lái)，每一個(gè)人都在經(jīng)受著(zhù)心靈的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。
就在這時(shí)，范昭君同學(xué)急急忙忙地跑了進(jìn)來(lái)，本來(lái)已踩著(zhù)廢紙過(guò)去了，可他好像意識到了什么，又轉過(guò)身去很自然地彎腰撿了起來(lái)。同學(xué)們原本已嘆出的半口氣隨之變成了歡呼：“范昭君，好樣的!”有些同學(xué)隨之使勁地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好來(lái)。全班的氣氛一下子就活躍了起來(lái)。在學(xué)生們目光的關(guān)注下，我含笑將“0”改為了“1”。
待同學(xué)們安靜后，我說(shuō)：“同學(xué)們，范昭君同學(xué)確實(shí)是我們大家學(xué)習的榜樣，是他使得我們有了‘零的突破’。而且，每個(gè)人都在這節晨會(huì )中有所思考，有所感悟。咱們每個(gè)人都拿起筆來(lái)，以‘一張廢紙的思考’為題，真實(shí)地記述自己的情感變化，所思所悟�！辈@“怎樣保持教室干凈整潔”的主題，在周五的班會(huì )課召開(kāi)了一個(gè)小型的辯論會(huì )，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出好多有效的解決方法。
從此，教室的地上再也沒(méi)有出現過(guò)廢紙。
這次教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵是，我為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)體驗懊惱——自責——感悟的情感變化過(guò)程，在其內心深處烙上了難以泯滅的印記。我感到，作為教師，對學(xué)生出現的問(wèn)題要創(chuàng )造契機和條件，放大學(xué)生在日常生活中的言行，幫助學(xué)生換一個(gè)角度去看問(wèn)題，調動(dòng)起學(xué)生內心的矛盾沖突，唯其如此，他們才會(huì )有觸及靈魂的認識和自覺(jué)的行動(dòng)。
篇二：
從教十年來(lái)，對班里學(xué)習有困難的學(xué)生我總是抱著(zhù)極大的自信心，相信他們也是有上進(jìn)心的;本著(zhù)足夠的耐心，相信通過(guò)我們師生的共同努力，堅持下去，一定會(huì )有更大的進(jìn)步。
分析我們班的學(xué)困生的現狀，我覺(jué)得大體有這三種情況：
(1)有些學(xué)生對學(xué)習不感興趣，是在 家長(cháng)和老師的"逼迫"下學(xué)習，這樣的學(xué)生在班級中占有相當大的比重，這樣的學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極，敷衍了事。
(2)還有的學(xué)生，比如，我班上的孫殿凱，這個(gè)孩子對學(xué)習比較有興趣，善于動(dòng)腦筋，但就是性子急，做作業(yè)雖然總能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯誤率挺高。
(3)還有一種就是邊學(xué)邊玩的學(xué)生，比如我班上的白小丫同學(xué)，這個(gè)孩子活潑好動(dòng)，即使在做作業(yè)的時(shí)候，也玩得興高采烈，只要老師不督促，他決不罷休。
找到了原因，就要對癥下藥。
(1)對于那些對學(xué)習不感興趣的孩子，我通常是給他們的學(xué)習降低一點(diǎn)難度，可以先讓這些孩子把課本中最基礎的知識學(xué)好，做的作業(yè)也和大家有所區別，不要提太高的要求。讓這些孩子也能感受到學(xué)習原來(lái)也不太難，每天也能和別的孩子一樣完成老師布置的課堂作業(yè)，這樣就增強了他們對學(xué)習的信心。等到他們把基礎的知識掌握好了，再一點(diǎn)一點(diǎn)地提高要求，讓孩子在自己的基礎上循序漸進(jìn)地學(xué)習。
我們難免會(huì )對學(xué)習程度較好的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地另眼相看，有時(shí)明明該學(xué)生應付了事，都能得到表?yè)P。相反，一些學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，盡管費了九牛二虎之力，寫(xiě)出了他有生以來(lái)最好的文章，由于教師拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的鼓勵。所以我總是與他自己縱向比較，告訴他們只要你在原有的基礎上取得進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)一滴，老師也能感覺(jué)到。
(2)對于腦子聰明，性格急躁的孩子，我會(huì )對他比其他的孩子更嚴格，做作業(yè)之前就讓他們思想上警覺(jué)起來(lái)，告訴他，必須做好，否則重做，決不允許他們學(xué)習馬虎、字跡潦草。然后讓他們自己比較一下，哪種做法"事半功倍"，漸漸地就會(huì )養成認真的習慣了。我們
班從太原私立學(xué)校轉過(guò)來(lái)一個(gè)同學(xué)叫支杰輝，開(kāi)始寫(xiě)上的字是一塌糊涂，根本不能稱(chēng)之為字，歪歪扭扭不用說(shuō)，還大得怕人，簡(jiǎn)直沒(méi)法看，我們班的“小書(shū)法家”竇瑜匯馬上提出要“承包”他。竇瑜匯一下課就坐在杰輝的旁邊，教他寫(xiě)好字的方法，邊示范邊講解，完了讓他再寫(xiě)。上課老師布置下作業(yè)，竇瑜匯先看看他寫(xiě)的前兩題寫(xiě)好了，才放心做自己的。不管是哪個(gè)本兒上的生字都讓他寫(xiě)好，就連以前有寫(xiě)不好的地方還得擦了重新寫(xiě)好才算過(guò)關(guān)。在小老師這么負責的嚴格要求下，一個(gè)月下來(lái)，支杰輝同學(xué)的書(shū)寫(xiě)便大有進(jìn)步，清清秀秀，工工整整的，后來(lái)和他家長(cháng)交流過(guò)才知道，原來(lái)他先前的書(shū)寫(xiě)就不差，怪不得他的變化這么快，想來(lái)是因為他剛換了新環(huán)境，以為我對他一無(wú)所知，存心考驗我。于是，我嚴肅地告訴他，以后的學(xué)習態(tài)度必須認真，恢復你的最高水平，我可不是那么好糊弄的。他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，果然在上個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文、數學(xué)能力測試中取得了雙百的好成績(jì)。但是，這些學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很不穩定，這個(gè)學(xué)期又故態(tài)復萌，整天懶洋洋的。對這些學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)步過(guò)程中的失敗也要給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進(jìn)中出現反復，并給予再進(jìn)步的機會(huì )。班里還有幾個(gè)孩子，有時(shí)家庭作業(yè)書(shū)寫(xiě)很好，有時(shí)竟連課堂作業(yè)都不能按時(shí)完成;或是作業(yè)雖然完成了，書(shū)寫(xiě)特馬虎……往往是改正了一個(gè)缺點(diǎn)，接著(zhù)又出現了一個(gè)毛病。對他們我總是少批評多鼓勵，盡量為他們創(chuàng )造條件，提供表現機會(huì )。如朗讀比賽、成語(yǔ)接龍、課堂提問(wèn)等等，激發(fā)興趣，讓其體驗成功，感到自己并不比別人差。對作業(yè)不認真的學(xué)生，要么我自己抽中午時(shí)間，讓他們重做或補做，要么讓班里的優(yōu)等生協(xié)助督促，再就是發(fā)動(dòng)家長(cháng)監督，要求家長(cháng)每天在抄
回去的作業(yè)本上簽個(gè)名，了解孩子該完成的學(xué)習任務(wù)。長(cháng)此以往，希望他們最終能成為讓老師放心的孩子。
(3)對于邊做邊玩的孩子，好動(dòng)是他們的天性，要多花心思督促，還可以順著(zhù)他們的個(gè)性合理地幫助他們安排學(xué)習與玩的時(shí)間。比如，可以承諾他，如果認真學(xué)習完成這項作業(yè)，等會(huì )允許你自由活動(dòng)，但前提必須是在規定的時(shí)間內完成，而且要保質(zhì)保量，如果不能按老師的要求完成，就必須下學(xué)以后留下，補完為止，讓他們自己選擇。只要有一次，絕不姑息，無(wú)論多長(cháng)時(shí)間，都要求他做完。當然這必須要和家長(cháng)聯(lián)系好，讓家長(cháng)不要操心。
學(xué)困生學(xué)習困難和他們不良的學(xué)習習慣有很大的關(guān)系，培養好習慣不是一朝一夕的事情，改掉一個(gè)壞習慣也不是三下五除二的事情，都必須付出長(cháng)期的努力。有充足的信心，付出足夠的耐心，貴在堅持，不放棄!
篇三：
心理學(xué)上有一種理論叫做“近因效應”它是指人與人交往過(guò)程中，往往最后一句話(huà)決定了整句話(huà)的調子。教師在批評學(xué)生時(shí)，應注意語(yǔ)句的順序，盡量使它產(chǎn)生一個(gè)良好的近因效應。如果教師在批語(yǔ)學(xué)生時(shí)不注意這種近因效應，可能會(huì )使教師和學(xué)生建立的感情消失，以致影響教師施教。
平時(shí)，有的學(xué)生做的一些事情確實(shí)令老師生氣，有的還會(huì )鬧成僵局。這種情緒化的情況時(shí)有發(fā)生�！敖蛐钡墓δ芨嬖V我們怒責之后莫忘安慰。也就是說(shuō)，在批評過(guò)程，難免有些情緒化，但只要結束語(yǔ)妥帖，安慰幾句，就能給學(xué)生一個(gè)好印象。例如：“也許我的話(huà)講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心�！薄昂鼙�，剛才我太激動(dòng)了，希望你能聽(tīng)進(jìn)我的話(huà)，認真改正，我一定會(huì )很高興的�！庇羞@類(lèi)結束語(yǔ)使學(xué)生感到勉勵之意，認為“這番批評雖然嚴厲了點(diǎn)，但是為了我好”。相反命令式、懲罰式的結束語(yǔ)，如：“聽(tīng)不聽(tīng)由你”、“如果再犯決不輕饒!”這些只會(huì )給學(xué)生留下一個(gè)反感印象。
須知我們對學(xué)生的批評和為學(xué)生所做的一切，都是為了學(xué)生能夠成才。凡此種種，雖然細小，但是細微之處總關(guān)情，宛如“隨風(fēng)潛入，潤物細無(wú)聲�！�
常言道：“磨刀不誤砍柴工�！彪m然對學(xué)生的細微生活的關(guān)注會(huì )占用較多時(shí)間，使本來(lái)繁重的教學(xué)工作又增添了許多負擔，但通過(guò)對學(xué)生細微生活的關(guān)注能夠溝通師生之間的正常關(guān)系，加強師生感情，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生的思想，有的放矢的教育好學(xué)生，同時(shí)會(huì )使班級工作更好的進(jìn)行，何樂(lè )而不為。
篇四：
大家都知道,班主任工作是一個(gè)既瑣碎繁雜又很費心的工作，面對正在成長(cháng)中的、對生活充滿(mǎn)激情.活潑好動(dòng)的小孩子來(lái)說(shuō),如果不“用心”，就很難對這一幫孩子起到良好的教育作用,那么,怎樣才能做一個(gè)"用心"的班主任呢?
要“用心”了解學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，真正做到因材施教。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生,這些孩子往往存在一些共性和個(gè)體差異。如果要了解這種差異，班主任就應該在平時(shí)多與學(xué)生接觸,一點(diǎn)一滴的觀(guān)察。目之所及，皆成積累。并可以從諸多的事件中去發(fā)現規律、總結經(jīng)驗、求得真諦。平時(shí)應當走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生談心，與學(xué)生討論問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。班主任管理工作的方式方法對學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)不可預估的影響。是愚昧、粗糙、專(zhuān)制、冷漠，還是精明、細致、民主、熱情?將直接作用于受教育者的思考力、分析力、觀(guān)察力、判斷力、自信心等一切可以用于創(chuàng )新的可貴素質(zhì)。要多為學(xué)生提供培養創(chuàng )造性的活動(dòng)舞臺。
這個(gè)活動(dòng)舞臺的提供是多種多樣的、變化的。要通過(guò)各種方式，利用各種機會(huì )讓優(yōu)秀者體驗成功、品嘗勝利。優(yōu)秀者不僅是學(xué)習上優(yōu)秀而且是素質(zhì)上的全面發(fā)展。要防止“單純”轉化為“簡(jiǎn)單”，“實(shí)在”轉化為“老實(shí)”。
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