課題研究實(shí)施方案

課題研究實(shí)施方案

課題研究實(shí)施方案 篇一

如何撰寫(xiě)教師小課題研究論證方案?撰寫(xiě)小課題研究申報論證方案要注意以下問(wèn)題：

一、課題名稱(chēng)(課題的表述)

一個(gè)好的課題名，要符合準確、規范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準確，就是課題名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題(研究?jì)热?是什么，研究的對象是什么交待清楚。

表述準確的課題舉例：“提高數學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研究”、“研究的對象十分明確——數學(xué)課堂的聽(tīng)課效率”。

表述不準確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”�！扒榫辰虒W(xué)”本身就是一個(gè)大課題，有許多值得研究的領(lǐng)域;“課堂”是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化”與其組成動(dòng)賓結構的詞(應該是“優(yōu)化課堂教學(xué)”);如果是“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)?

規范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規范、科學(xué)，特別是結論式的句型不能用。如“合理運用學(xué)具，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗總結或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱(chēng)，則不好，因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準備進(jìn)行研究，不能有結論性的口氣。宜改為“運用學(xué)具提高數學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。

表述不規范舉例：“語(yǔ)言訓練融入課堂教學(xué)”(在后面加上“的研究”三字即可);

“讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，優(yōu)化中年級語(yǔ)文課堂教學(xué)”(改為“中年級語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習的研究”);

“注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)”(改為“數學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)手操作的研究”);

“優(yōu)化音樂(lè )課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗”(改為“音樂(lè )課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗的研究”)。

……

簡(jiǎn)潔，就是名稱(chēng)不能太長(cháng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

如：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)”連標點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)潔，宜改為：“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。

如：“游戲走進(jìn)低年級語(yǔ)文課堂的研究”、“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”。

二、課題涵義(課題的界定)(研究對象與范圍)

教育研究總是指向一定的對象。進(jìn)行研究時(shí)必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。

說(shuō)得通俗一些，就是要對課題名稱(chēng)中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。

如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

計算能力是指學(xué)生數學(xué)基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導下的中年級數學(xué)中造成學(xué)生數學(xué)計算的速度慢、計算正確率低的原因，與此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數學(xué)計算速度和計算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計算能力。課堂教學(xué)不少老師不懂得對關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。

三、課題提出背景(研究的目的和意義)

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題，研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用;然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。

如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

計算是數學(xué)知識中的重要內容之一，數學(xué)計算能力是一項基本的數學(xué)能力，計算能力是學(xué)習和其他學(xué)科的重要基礎。在小學(xué)中年級數學(xué)教材中計算所占的比重很大，學(xué)生計算能力的高低直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，因為數學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計算來(lái)進(jìn)行;數學(xué)應用題的解題思路、步驟、結果也要通過(guò)計算來(lái)落實(shí);幾何知識的教學(xué)中涉及公式的推導與運用同樣離不開(kāi)計算�？梢�(jiàn)學(xué)生的計算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計算能力，有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養，有助于培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認真、細致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計算能力就成了小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生往往不太重視計算能力的提高，重思維能力的訓練而忽視了基本技能的訓練，造成了學(xué)生計算能力的低下。

四、研究的目標

研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標闡述的是通過(guò)這樣的研究，要達成哪些預期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標：

1、有效落實(shí)課改理念。

2、提高教育教學(xué)效率。

3、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

4、有效凝聚集體智慧。

5、有效促進(jìn)研究氛圍。

6、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

再如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

1、學(xué)生目標

(1)樹(shù)立正確的學(xué)習目標，端正學(xué)習態(tài)度，自覺(jué)地學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。

(2)學(xué)會(huì )自主分配時(shí)間，課內和課外有機地結合起來(lái)，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計算能力得到全面提高。

(3)讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中提高自己的計算水平和學(xué)習成績(jì)。

2、教師目標

(1)面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現，勤于學(xué)習，勇于創(chuàng )新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。

(2)努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負擔，有效培養計算能力和創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

五、研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。

六、研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準備階段，方案實(shí)施階段，專(zhuān)家論證評價(jià)、總結驗收和結題三個(gè)階段。

如：“提高中年級學(xué)生計算能力的研究”

1、前期準備階段：

調查了解學(xué)生的計算能力，以及對數學(xué)課的興趣愛(ài)好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對問(wèn)題確定課題，制定研究方案。

2、具體實(shí)施階段：

(1)對研究對象進(jìn)行前測，通過(guò)摸底測試等途徑充分了解學(xué)生的現有基礎，針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在數學(xué)中落實(shí)好計算的訓練。

(2)密切觀(guān)察學(xué)生的表現，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿(mǎn)信心。

(3)在班里開(kāi)展各類(lèi)競賽活動(dòng)，探索合理的激勵評價(jià)機制;培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

3、研討總結階段：

對研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對研究對象進(jìn)行后測，進(jìn)行前后對比分析，得出結論。

七、成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果的主要形式有兩類(lèi)，一類(lèi)是文本形式的，如研究報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、個(gè)案集、研究日志、教學(xué)課例等。另一類(lèi)是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。研究成果究竟用哪種形式來(lái)呈現，必須考慮成果的內容。

可以有研究論文和報告，專(zhuān)著(zhù)和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件(包括音像制品，計算機軟件)等。研究周期較長(cháng)的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

課題研究實(shí)施方案 篇二

一、問(wèn)題的提出

1.界定課題名稱(chēng)(內涵與外延)

2.研究背景

1)歷史與現狀分析

2)文獻綜述(包括該課題的理論基礎和其他人的相關(guān)研究進(jìn)行到什么程度)

3)研究基礎(學(xué)�；騻�(gè)人在前期有哪些經(jīng)驗成果)

二、研究目標

課題最終要達到怎樣實(shí)際效果，解決怎樣的實(shí)際問(wèn)題。

三、研究?jì)热?/p>

對研究目標的詳細闡述，通常從現狀、歸因、對策三個(gè)角度來(lái)確定研究?jì)热荨?/p>

四、研究方法

具體說(shuō)明采用何種研究方法，并詳細闡述如何具體使用該方法。

五、實(shí)施步驟

包括課題研究的時(shí)間表、任務(wù)分工、負責人。

六、研究組成員及分工

七、課題方案實(shí)施的保障措施(財力、人力、物力的保障)

八、階段性成果和最終研究成果(研究報告、論文等和其它有關(guān)材料)。

附：開(kāi)題報告與研究實(shí)施方案的異同

課題方案有許多不同的叫法,其樣式也不完全相同,如開(kāi)題報告、實(shí)驗方案、實(shí)施方案、研究計劃等，但從根本上講，這些叫法并沒(méi)有什么本質(zhì)的區別，在實(shí)際操作中人們也沒(méi)有對它們進(jìn)行太嚴格的區分。

開(kāi)題報告是相對于結題報告而言的。這種叫法以前在大學(xué)學(xué)位論文的課題研究中用得比較多，現在隨著(zhù)教育科研的深入、廣泛的開(kāi)展和水平的提高，這種提法也越來(lái)越普遍了。開(kāi)題報告作為科學(xué)研究設計的一種樣式，和其它樣式相比，更注重在課題的創(chuàng )新性、立論的科學(xué)性和研究的可行性等方面的論證。實(shí)驗方案就是采用教育實(shí)驗法進(jìn)行研究的具體方案。因為教育實(shí)驗法是最為嚴格的教育科研方法，所以實(shí)驗方案的編制也有較為嚴格的要求。如實(shí)驗量變的設置、無(wú)關(guān)量變的控制、實(shí)驗方法的設計、假說(shuō)的驗證等都有一套規范化的要求。研究計劃，顧名思義就是關(guān)于研究工作的計劃，這是一個(gè)通俗的概念，幾乎所有的課題方案都屬研究計劃的范疇。

課題研究開(kāi)題時(shí)，一般以課題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報告作為課題開(kāi)題的資料，因為使用課題研究的實(shí)施方案或課題研究的開(kāi)題報告之類(lèi)的名稱(chēng)比研究計劃這個(gè)名稱(chēng)要典雅一些。

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