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小學(xué)語(yǔ)文教師外出學(xué)習心得體會(huì )
學(xué)習的兩天時(shí)間我們都爭取坐在前排，但就是這種情況大家還是人擠人，整個(gè)會(huì )場(chǎng)被擠得水泄不通。竇桂梅老師講的是繪本課，共講課100分鐘。這次外出學(xué)習，對我來(lái)說(shuō)真是太難得了，總覺(jué)得自己要學(xué)習的東西實(shí)在太多了，在聽(tīng)課和講座的時(shí)候，我一分鐘都不愿意分心走神，生怕漏掉一點(diǎn)知識點(diǎn)。這次外出學(xué)習收獲也是蠻多的接下來(lái)和大家主要交流一下竇桂梅老師的1+x課程，望大家批評指教。
變革的導向
秉承“為聰慧與高尚的人生奠基”的辦學(xué)理念，清華附小將課程體系的具體目標描述為“為‘十個(gè)一’奠基”，即一流好人格，一身好體魄，一生好習慣，一個(gè)好興趣，一種好思維，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項好才藝，一門(mén)好外語(yǔ)。在此基礎上形成 “1+X課程”育人模式。
“1”——整合國家課程后的基礎性課程(基于“用教材教而不是教教材”);“X”——實(shí)現個(gè)性化發(fā)展的拓展性課程(基于學(xué)校自身和學(xué)生個(gè)體的獨特性)。
變革的方式
結構決定質(zhì)量!合理的組織結構決定管理的質(zhì)量!鉛筆和鉆石都是由碳構成，鉛筆一碰即碎，而鉆石堅固無(wú)比，究其原因是自身組織結構不同。學(xué)校的變革必須搭建堅固科學(xué)的結構，才能讓大廈巍然屹立。因此，清華附小確定“1+X課程”育人目標后，按順序依次構建“1+X課程”內容、“1+X課程”實(shí)施、“1+X課程”評價(jià)。同時(shí)，還有“1+X課程”資源和“1+X課程”管理來(lái)進(jìn)行保障。
1. 課程內容的整合
學(xué)校原有的課程設置使得各門(mén)學(xué)科之間壁壘森嚴且教學(xué)內容多有重復之處。為此，要首先從橫向與縱向兩個(gè)角度進(jìn)行課程內容的整合。
橫向整合：在不同類(lèi)型課程優(yōu)勢互補、疏密適度、均衡搭配的基礎上，以課程內部結構均衡美為追求。我校將原有國家課程11門(mén)學(xué)科歸結為四大類(lèi)：品德與健康、語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美，并以此為整合后“1”的基礎性課程。而“X”的拓展性課程，是在“1”的基礎上統合的變量或增量。
(1)、《大腳丫學(xué)芭蕾》融匯了美術(shù)、音樂(lè )課程，讓孩子畫(huà)出來(lái)，讓孩子伴隨音樂(lè )感受人物心情變化。
(2)、語(yǔ)文與英語(yǔ)的融合：《皇帝的新裝》
(3)、語(yǔ)文與體育的融合：形體訓練課。漢字的書(shū)寫(xiě)成為孩子們形體訓練的載體。包含想象、模仿與創(chuàng )造。
縱向整合：依據人的內部學(xué)習心理過(guò)程和外部知識體系之間的內在聯(lián)系達成連續性和順序性，避免重復學(xué)習造成的興趣降低和時(shí)間浪費，也避免了因年段目標設定的不合理而造成的學(xué)習效率低下。
為解決課程內容設置的連續性與順序性問(wèn)題上清華附小對語(yǔ)、數、外學(xué)科，分別制定了一套“質(zhì)量目標指南”和《樂(lè )學(xué)手冊》。以《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標指南》為例，其中細化了語(yǔ)文學(xué)科各年段、各學(xué)期的質(zhì)量目標體系，細化到一節課的教學(xué)目標，并給出了相應的實(shí)施策略，以及完善的配套附件。于是，語(yǔ)文課該引導學(xué)生學(xué)什么，課外該帶領(lǐng)學(xué)生積累什么，學(xué)生評價(jià)應當執行怎樣的標準，都能從中找到清晰的依據。
2. 課程實(shí)施的整合
整合課時(shí)安排：打破以往40分鐘的固定課時(shí)，核算學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間，整合分散課時(shí)，構建多種形式的課時(shí)安排體系。在保證時(shí)間總量不變的前提下，設置“基礎課時(shí)35分鐘”;“小課時(shí)10分鐘”，包括晨讀、習字等;“大課間50分鐘”，包括眼操、體操、加餐等;“大課時(shí)60分鐘”，包括學(xué)科走班以及“X”課程等。
整合學(xué)習地點(diǎn)：不僅在“本班教室”學(xué)習，還在“其他場(chǎng)所學(xué)習”。一方面;學(xué)生打破班級建制，進(jìn)行“走班”學(xué)習。學(xué)生離開(kāi)班級，前往“專(zhuān)業(yè)教室”學(xué)習，或根據需要選擇學(xué)習地點(diǎn)。三至六年級每天下午兩課時(shí)，一二年級一周一課時(shí)。學(xué)生根據自己的學(xué)習情況自主選擇不同難度的班級，進(jìn)行拓展性課程和選擇性課程的學(xué)習，在夯實(shí)知識的基礎上，提高學(xué)生學(xué)習能力并發(fā)展其個(gè)性。另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)清華大學(xué)、博物館、電影院、實(shí)踐教育基地等廣闊的天地，參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
整合學(xué)習方式：課前學(xué)生帶著(zhù)準備和問(wèn)題走進(jìn)課堂，進(jìn)行小組質(zhì)疑、解疑與分享，使“學(xué)”更有針對性和實(shí)效性。課后學(xué)生帶著(zhù)更高的渴求與問(wèn)題走出課堂，使“學(xué)”更有方向性和提升性。教師讓出課堂舞臺，從“自編、自導、自演”退居二線(xiàn)，專(zhuān)心做好“編”和“導”，在小組化學(xué)習中回歸啟發(fā)式教學(xué)，把精力用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。師生共同撰寫(xiě)的“樂(lè )學(xué)手冊”，著(zhù)重在問(wèn)題設計及引導學(xué)生質(zhì)疑和討論上下功夫。
學(xué)習永無(wú)止境，這次的學(xué)習更讓我看到了自己的不足，唯有加倍努力才能取得成功。
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