《酸的和甜的》教學(xué)設計
人教版二年級上冊第四單元選編了5篇能給人以啟迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。故事以連環(huán)畫(huà)的形式編排，通過(guò)松鼠、兔子和猴子對待“葡萄是酸的”這個(gè)說(shuō)法的不同態(tài)度及表現，告訴我們平時(shí)做事要親自去體驗、嘗試，不能光聽(tīng)別人的話(huà)。
教學(xué)目標：
1.認識“葡、萄、狐、貍、酸、串、迫、待、硬”9 個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“狐、貍、告、訴、串、猴、顆、兔”8 個(gè)字，培養學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演讀課文。
3.讀懂四種小動(dòng)物對待人和事的不同態(tài)度，悟出遇事不能人云亦云，要實(shí)踐后才能正確判斷的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課要求會(huì )寫(xiě)的8 個(gè)生字，會(huì )讀會(huì )悟寫(xiě)四種動(dòng)物言行的詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀好寫(xiě)小動(dòng)物語(yǔ)言、表情的詞句，從中揣摩它們不同的處事態(tài)度，感悟做事要敢于親自嘗試的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
設計特色：
1.在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂(lè )學(xué)，積極投入其中。
2.在自主、合作探究的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
3.在朗讀指導、以讀為本中，讓學(xué)生感悟道理，積累語(yǔ)言。
課前準備：
小兔圖、猴子圖、狐貍圖、寫(xiě)字卡、生字詞卡片、課文掛圖、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄
課時(shí)安排： 2 課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，學(xué)習生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握本課要求會(huì )寫(xiě)的8 個(gè)生字以及正確、流利朗讀課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
預設過(guò)程 ：
一、懸念引入，激發(fā)興趣
1.教師出示兩個(gè)瓶子，瓶子里分別裝著(zhù)糖水與醋。讓學(xué)生討論交流：怎樣才能知道哪個(gè)瓶子里裝的是酸酸的醋，哪個(gè)瓶子里裝的是甜甜的糖水?
2.自由匯報，教師相機板書(shū)：酸、甜。
(1)指名讀、齊讀，提問(wèn)：你有什么好辦法記住“酸、甜”二字?
(2)兩名學(xué)生分別品嘗糖水與醋。其他學(xué)生看表情猜猜是什么字。補充板書(shū)“的”齊讀課題。大家做表情大聲讀準“酸、甜”兩個(gè)字。
3.看圖識字，激發(fā)興趣。
(l)看圖識字：
出示葡萄：這是什么?(識記“葡萄”)注意，葡萄的“萄”念輕聲。你覺(jué)得這葡萄成熟了嗎?誰(shuí)來(lái)嘗一顆，看什么味道?成熟的葡萄可把小狐貍給吸引過(guò)來(lái)了。
出示狐貍圖：看，誰(shuí)來(lái)啦?(識記“狐貍”)狐貍的“貍”也念輕聲，看這兩個(gè)字你發(fā)現什么了?(都是反犬旁，跟野獸有關(guān)。)那你還知道有關(guān)反犬旁的字嗎?
(2)激發(fā)興趣：可是狐貍卻說(shuō)葡萄是酸的。這是怎么回事呢?
【設計意圖：在以上環(huán)節中，我設計了讓學(xué)生體驗“酸”和“甜”。這個(gè)體驗讓學(xué)生更準確地把握朗讀時(shí)的感情和對生字的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。通過(guò)看圖，既激發(fā)興趣，又進(jìn)行分散識字，通過(guò)由此質(zhì)疑導入新課，學(xué)生興趣盎然，積極投入�！�
二、創(chuàng )造情境，主體參與
1.學(xué)生試讀課文：答案就藏在我們的課文里，細心的孩子能從課文中找到。孩子們，趕快行動(dòng)吧!如果遇到不認識的字你怎么辦?
要求：(1)用自己喜歡的方式去讀。
(2)邊讀邊標出自然段，畫(huà)出生字新詞，對照拼音讀準字音。
(3)以小組為單位自學(xué)生字、新詞。
2.檢查反饋：
(1)游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄叢里和大家捉迷藏呢!孩子們讓我們一起把它們叫出來(lái)吧!出示小黑板：
ɡàosu tùzi yíchuànchuàn pútao húli
告 訴 兔 子 一 串 串 葡 萄 狐 貍
yìkē yìnɡshuō hóuzi pòbùjídài suānde
一 顆 硬 說(shuō) 猴子 迫 不 及 待 酸的
① 采用各種形式讀帶拼音的詞語(yǔ)。
②請拼音好的學(xué)生提醒大家容易讀錯的字并帶讀。
前鼻音：串
后鼻音：硬
輕聲：告訴 兔子 葡萄 狐貍 猴子 酸的
(2)看卡片齊讀帶拼音的生字。
(3)看卡片開(kāi)火車(chē)讀不帶拼音的生字。(生字寶寶的帽子摘下來(lái)了，你還能叫出它們的名字嗎?)
【設計意圖：通過(guò)循序漸進(jìn)的識字過(guò)程，學(xué)生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍能讓學(xué)生積極參與其中�！�
(4)過(guò)渡：這些調皮的詞寶寶又跑回到課文里去了，孩子們，再到課文里去找找吧?
3.學(xué)生再次讀課文。
4.同桌互相檢查讀課文的情況。課文一共有幾個(gè)自然段?(8個(gè)自然段)課文里一共有8 幅圖，你最喜歡哪一幅，就去讀相應的自然段，然后把那一段課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。(學(xué)生根據自己喜好選讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)，及時(shí)糾正錯誤，并給予合理評價(jià)。)
5.小組推薦讀。比一比哪一組的代表讀得好，說(shuō)說(shuō)好在哪兒。
【設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主人，教師給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，然后生生互評，充分發(fā)揮了群體的積極功能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
三、借助插圖，整體感知。
1.圖文對對碰。教師將本課的8 幅插圖打亂次序貼在黑板上讓學(xué)生根據課文內容把它們按順序擺好。(要求先讀讀課文，再和自己小組的伙伴商量一下。反復讀課文，小組交流后，選派代表擺圖，并說(shuō)明理由。)
2.借助連環(huán)畫(huà)講講課文中的故事(即大概內容)�？梢哉照n文講，也可以用自己的話(huà)講。
3.課文講了哪幾種動(dòng)物?(老師相機板書(shū)：狐貍 小松鼠 小兔 猴子)
4.設疑：同樣是葡萄，為什么有的說(shuō)它酸，有的夸它甜呢?如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會(huì )對小兔、小松鼠或者狐貍說(shuō)什么?讓我們下節課再次走進(jìn)課文去探個(gè)究竟。
【設計意圖：圖文對應正符合了該課文連環(huán)畫(huà)的編排特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)更深層的了解課文大意�！�
四、指導識記和書(shū)寫(xiě)生字。
1.齊讀生字：在我們下課之前，一起來(lái)把生字寶寶記住。孩子們，喊出它們的名字吧!
2.交流識字方法。生字寶寶就要回家了，我們還得記住它們長(cháng)什么樣呢。要不，下次碰到它們又不認識了。那你會(huì )用什么辦法記住這些生字寶寶?(形聲字、熟字換偏旁、分析結構法、猜字謎、編順口溜、加一加、減一減等方法。)
3.自主識記字形。
4.交流匯報。你記住了哪個(gè)字?還有哪個(gè)字你認為難寫(xiě)?誰(shuí)有什么好辦法幫他記記?
如：
編順口溜：一口咬掉牛尾巴。
熟字換偏旁：—
分析結構法：
象形字：
“串”中間兩個(gè)口就像兩顆糖葫蘆，一豎就像串糖葫蘆中間的竹簽。
“兔”字的一點(diǎn)學(xué)生容易丟掉。就告訴他們說(shuō)那一點(diǎn)就像是兔子那短短的尾巴，不能丟。
5.給生字寶寶找朋友(組詞)。
6.選一個(gè)詞或幾個(gè)詞說(shuō)一句或一段話(huà)。
7.學(xué)生仔細觀(guān)察每個(gè)字在田字格中所擺的位置并討論如何把生字寫(xiě)好。
8.老師重點(diǎn)指導寫(xiě)反犬旁的字(狐貍 猴)。反犬旁的第二筆不容易寫(xiě)好，與提手旁進(jìn)行區別，老師應在田字格中做示范�！昂庇疫叢灰獙�(xiě)成了“爪”;“猴”右邊不要寫(xiě)成“候”。
9.學(xué)生先描紅再臨摹。(老師巡視并提醒學(xué)生寫(xiě)字姿勢。)
【設計意圖：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師教給學(xué)生識字和寫(xiě)字的方法，不僅培養了學(xué)生識字與寫(xiě)字的自信心，使其體驗成功的喜悅，而且讓學(xué)生養成了良好的識記與書(shū)寫(xiě)習慣�！�
附板書(shū)設計：
17 酸的和甜的
狐貍 小松鼠 小兔 小猴
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：讀好課文，感悟道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
從小動(dòng)物的對話(huà)、表情中揣摩它們的遇事態(tài)度并讀出感情，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。
預設過(guò)程：
一、回顧課文，激趣導入
1.小朋友們，今天這節課我們繼續學(xué)習第17 課。(學(xué)生齊讀課題——酸的和甜的)通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了這是一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事。小朋友都非常喜歡，你們還記得故事中一共有幾個(gè)小動(dòng)物嗎?
2.教師相機板書(shū)：狐貍 小松鼠 兔子 猴子(先讓學(xué)生用這四個(gè)小功物的名稱(chēng)分別說(shuō)一句話(huà)，再讓學(xué)生用上“狐貍、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”幾個(gè)詞說(shuō)一段話(huà)。)
3.齊讀課文。
二、質(zhì)疑想象，朗讀感悟
1.小結過(guò)渡：這個(gè)故事多有趣啊，剛才，你們讀得真不錯，老師都被你們感動(dòng)了，為了讓你們把課文讀得更有情趣，老師要帶你們去一個(gè)地方，(出示葡萄架圖片)到葡萄架下去看看。
2.學(xué)生看圖，教師提問(wèn)：你們看到了什么?(學(xué)生回答，教師相機板書(shū)：紫色的葡萄、圓圓的葡萄、香甜的葡萄)
3.激趣：看到這一串串紫紅紫紅的、水靈靈的大葡萄，你想嘗一嘗這些葡萄嗎?你們猜猜，小狐貍看到這樣的葡萄，它想吃嗎?(隨機在葡萄架下面帖出小狐理圖片)你怎么知道它也想吃呀?
4.小結：小朋友真能干，通過(guò)讀課文、觀(guān)察圖片可以看出來(lái)。
5.指名讀課文第一自然段，思考：這自然段一共有幾句話(huà)?從哪句話(huà)看出狐貍非常想吃葡萄?
6.出示句子并指導朗讀：
葡萄架下，有一只狐貍。他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到。
(通過(guò)創(chuàng )設情景引讀，要讓學(xué)生感覺(jué)到狐貍非常想吃葡萄)
(1)引讀：看，小狐貍望著(zhù)那誘人的葡萄，轉來(lái)轉去的，此時(shí)的他在想些什么呢?因此他——(讀)……哎呦，沒(méi)夠著(zhù)，怎么辦?因此他——(讀)……可是一顆也沒(méi)摘到，再用力一些——(再讀)……跳起來(lái)摘葡萄，摘到了嗎?讀：……這時(shí)的狐貍心情又怎樣呢?是呀，這水靈靈的葡萄，多誘人呀!可此時(shí)的狐貍只能眼睜睜地看著(zhù)它掛在葡萄架上，真把他急壞了!孩子們，把狐貍此時(shí)的心情送到句子中去，讀——……
(2)表演讀：咱們還可以演一演!邊讀邊加上動(dòng)作!
(3)創(chuàng )設情景讀：最后，葡萄摘到了嗎?我們都知道，狐貍是一只怎樣的動(dòng)物?是呀，狐貍花了九牛二虎之力也沒(méi)摘到葡萄。你們猜猜看，此時(shí)狐貍的心情會(huì )是什么樣的?又會(huì )說(shuō)些什么呢?
預設：
①這葡萄太誘人啦!可這葡萄干嗎要長(cháng)在葡萄架上呢?真氣人!
②不過(guò)，我摘不到，別的動(dòng)物也最好別吃到。
③不行，長(cháng)頸鹿的脖子長(cháng)，小松鼠和小猴會(huì )爬樹(shù)，我得想辦法不讓它們吃著(zhù)!
④哼哼，我吃不著(zhù)葡萄，你們也別想吃著(zhù)!
老師在學(xué)生每說(shuō)出一種心情后就讓他們帶著(zhù)這種心情再讀讀這句話(huà)。
7.小結并過(guò)渡：是呀，狐貍吃不著(zhù)葡萄就說(shuō)葡萄是酸的。那在這個(gè)有趣的故事里還出現有哪幾種小動(dòng)物呢?(學(xué)生回答，教師隨機在狐貍圖片下面又分別貼上“小松鼠、兔子和小猴”的圖片)其他幾個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?又會(huì )做些什么呢?
【設計意圖：有感情地朗讀課文也是該課的難點(diǎn)之一，通過(guò)教師的引讀、創(chuàng )設情境讀，并與文本相結合，讓學(xué)生充分理解狐貍當時(shí)的心態(tài)，想像它的神態(tài)和動(dòng)作，并把這種感情帶到朗讀當中去�！�
三、合作交流，自主探究
(一)學(xué)生自學(xué)課文第2 一7 自然段，并思考老師提出的問(wèn)題：其他幾個(gè)小動(dòng)物也來(lái)到了葡萄架下，他們看到這一串串紫紅的大葡萄，他們會(huì )想些什么?說(shuō)些什么?又會(huì )做些什么呢?
(二)、檢查匯報：哪個(gè)自然段寫(xiě)了小松鼠的做法?哪個(gè)自然段寫(xiě)了兔子的做法?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了小猴子的做法?你喜歡誰(shuí)的做法?
l.學(xué)習課文第4 自然段。
(1)默讀課文第4 自然段并思考小猴子是怎樣做的?用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
(2)指名回答并出示句子。
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。
①仿說(shuō)、積累詞語(yǔ)：一串串 一 一 一
②重點(diǎn)理解：“迫不及待”：當小猴子看到這圓圓的、大大的、水靈靈的紫紅葡萄時(shí)，他在想些什么呢?心情又怎樣?句子中哪個(gè)詞表達了他此時(shí)的心情?(讀“迫不及待”)
③情境體驗讀句子：孩子們，你有過(guò)“迫不及待”的時(shí)候嗎?說(shuō)說(shuō)看。把你們的這種心情送到句子中去，讀：……
比較句子：說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么?
1、小猴子爬上葡萄架。
2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
④ 拓展練習：可以換那些詞來(lái)說(shuō)小猴此時(shí)的心情?換詞讀句子：小猴子 地爬上葡萄架。
⑤ 小結并指導讀句子：你們真了不起，能用這么多詞語(yǔ)來(lái)表現小猴子著(zhù)急的樣子。是啊，面對這么誘人的葡萄，誰(shuí)又不著(zhù)急呢?難怪我們那機靈的小猴會(huì )——(讀)他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一顆就要往嘴里送。
⑥ 正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時(shí)，小兔子來(lái)了，他卻要阻止小猴子吃?怎么回事呀?
(3)指名讀句子。
(4) 設疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢?
【設計意圖：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。 文本的語(yǔ)言，蘊涵了作者的情感，引導學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵詞句，對文本進(jìn)行創(chuàng )造性的解讀。我緊扣“迫不及待”這一詞，引導學(xué)生和文本對話(huà)。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還指導了朗讀，更重要的是學(xué)生深刻地理解了“迫不及待”一詞�！�
2.學(xué)習課文第2 、3四個(gè)自然段。
(1)自由選擇自己喜歡的方式朗讀課文第2 、3 兩自然段。
(2)小松鼠和兔子是怎么做的?
(3)提問(wèn)：它們倆都是聽(tīng)別人說(shuō)的，自己去試過(guò)嗎?
(4)指名讀第2 、3 兩個(gè)自然段：小猴子有沒(méi)有相信小兔子的話(huà)?它又是怎樣做的?從哪個(gè)自然段能找到答案?
3.學(xué)習課文7自然段。
(1)小猴子有沒(méi)有相信小兔子的話(huà)?從哪里可以看出來(lái)?(讀課文第7自然段)
(2)出示句子：
小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)。
積累詞語(yǔ)并仿說(shuō)：大口大口
從“大口大口”這個(gè)詞中你體會(huì )到了什么?
(3)學(xué)生討論交流：你什么時(shí)候也大口大口地吃過(guò)東西?
(4)指導朗讀：老師聽(tīng)出來(lái)了，你們當時(shí)一定吃得很香，那就帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)讀讀這句話(huà)吧!讀：“小猴子大口大口地吃起葡萄來(lái)”。
(5)是呀，看到小猴子吃得這么津津有味，孩子們，想吃嗎?難怪我們的小松鼠和小兔子見(jiàn)小猴子吃得這么開(kāi)心，也忍不住嘗了一顆。(生接：啊，真甜!)
(6)討論交流：
①葡萄究竟是酸的還是甜的?那狐貍為什么說(shuō)葡萄是酸的?小松鼠和小白兔嘗到這么甜的葡萄之后，他們會(huì )怎么想呢?
②那誰(shuí)來(lái)幫小松鼠和小兔解決這個(gè)問(wèn)題呢?
【設計意圖：利用學(xué)生的親身體驗更能體會(huì )此時(shí)小猴吃得開(kāi)心，說(shuō)明葡萄的甜。
四、情景再現，感悟升華。
1.課文中，你最喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么?(挑出感興趣的角色讀，比比誰(shuí)讀得好。)
2.學(xué)到這兒，大家一定還有許多心里話(huà)想跟這些小動(dòng)物們說(shuō)，你想對他們說(shuō)
點(diǎn)什么呢?
3.學(xué)了這個(gè)故事，你又有什么話(huà)對大家說(shuō)呢?
4.小結：希望同學(xué)們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會(huì )有許多新的發(fā)現!
【設計意圖：把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們在自讀、表演讀、評價(jià)讀、挑戰讀、合作讀的過(guò)程中明白道理，積累語(yǔ)言。教師的引導讓他們在讀中再上新高�！�
五、作業(yè)布置，課外延伸
1.寫(xiě)一寫(xiě)：把你想對小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，做成小卡片。
2.說(shuō)一說(shuō)：把這個(gè)有趣的故事說(shuō)給家人聽(tīng)。
3.找一找：收集其他的寓言故事讀一讀。
【設計意圖：這種開(kāi)放型作業(yè)的設計，讓學(xué)生有了自主選擇的機會(huì )，他們帶著(zhù)自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場(chǎng)�！�
附板書(shū)設計：
酸的和甜的
狐貍——吃不著(zhù)葡萄，說(shuō)葡萄酸
小松鼠
不動(dòng)腦筋，輕信別人
兔子
猴子——勤于思考，敢于嘗試
(真正是怎樣，嘗試了才知道。)
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