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高中語(yǔ)文課題研究報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文課題研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家
高中語(yǔ)文課題研究報告 1
一、行動(dòng)研究實(shí)施的背景。
�。ㄒ唬┠壳暗男蝿荩耗壳暗男蝿莶⒉涣钊藰�(lè )觀(guān)，盡管高中語(yǔ)文新課程全面推開(kāi)已多年，由于受習慣特別是高考等諸多因素的影響，學(xué)生處于被動(dòng)地位的傳統教學(xué)方法仍然大行其道。具體說(shuō)，這種傳統的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、媒體、訓練等手段向學(xué)生傳授知識；學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識。在這種填鴨式的教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者——知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)接受者；教材及其相關(guān)資料是教師向學(xué)生灌輸的內容。雖然在教學(xué)中，一些教師把課堂搞得豐富多彩，諸如多媒體的運用、提問(wèn)、討論等等，但學(xué)生作為受外界刺激的被動(dòng)接受者及知識的灌輸對象之本質(zhì)并未真正得到改變，只不過(guò)是教師向學(xué)生灌輸的手段、方法有所變化而已。因此從當前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，還未跳出傳統的教學(xué)模式。
�。ǘ┬抡n程的期待：隨著(zhù)高中新課程的全面推開(kāi)，高中語(yǔ)文新課程的基本理念越來(lái)越受到普遍的關(guān)注。那么，高中語(yǔ)文新課程的基本理念到底是什么呢？高中語(yǔ)文新課程積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，其基本理念要求高中語(yǔ)文課程應重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。在教學(xué)中就要盡力給學(xué)生施予積極影響，讓學(xué)生處于積極、主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，努力激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，從而引起其求知的欲望。不過(guò)要特別注意，要努力創(chuàng )設成功的機會(huì )并提供參與機會(huì )，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生關(guān)注掌握知識結論并不是主要的，更重要的是關(guān)注學(xué)生對知識形成過(guò)程的理解，因而我們在課堂上加強學(xué)生的活動(dòng)性，特別是活動(dòng)互動(dòng)性，尤其學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生獲得更大的自由空間和更多的相互交流的機會(huì )，因為生生互動(dòng)中，不受任何拘束，完全放得開(kāi)，更能體現其真實(shí)的思想行為過(guò)程。因此，高中語(yǔ)文新課程特別期待著(zhù)廣大高中語(yǔ)文教師實(shí)現由傳統的教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式的轉變。
那么，當前應如何實(shí)施由傳統的高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式向高中語(yǔ)文新課程教育教學(xué)模式的轉變呢？
二、行動(dòng)研究的實(shí)施——積極開(kāi)展高中語(yǔ)文研究性學(xué)習
傳承文化僅僅是教育的目的之一，對于教育而言，還有一個(gè)更重要的目的，就是在傳遞文化的過(guò)程中，實(shí)現文化的創(chuàng )新。作為新課程改革的一個(gè)重要思路——研究性學(xué)習，就是為了很好的實(shí)現文化的傳承與創(chuàng )新。所謂研究性學(xué)習，是指在教師的指導下，以學(xué)生的自主學(xué)習為主，學(xué)生從自身生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐與探索，主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
可見(jiàn)，培養學(xué)生的研究意識，也就是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。學(xué)生自主研究活動(dòng)是研究性學(xué)習的關(guān)鍵，而學(xué)生的自主研究活動(dòng)也就是創(chuàng )造性的實(shí)踐活動(dòng)。因為這不是單純被動(dòng)的接受知識的過(guò)程，而是在強烈的自我意識驅動(dòng)下，積極主動(dòng)探索、親身體驗，對所收集到的各種信息予以分析、判斷、思考加工，有所發(fā)現、有所創(chuàng )造，這是一種難得的收獲；同時(shí)，在研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng )新思維能力得到培養，這是一種更重要的收獲。
顯然，創(chuàng )新對于一個(gè)人乃至一個(gè)民族一個(gè)國家的意義是不言而喻的。毫無(wú)疑問(wèn)，研究性學(xué)習的目的就是創(chuàng )新，這也是研究性學(xué)習的靈魂，是研究性學(xué)習的意義所在。
�。ㄒ唬└咧姓Z(yǔ)文研究性學(xué)習的靈魂是創(chuàng )新
強調研究性學(xué)習是當今國際課程改革的一個(gè)共同趨勢，因為轉變學(xué)生的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究和創(chuàng )新實(shí)踐的精神，進(jìn)而培養學(xué)生終身學(xué)習與不竭的創(chuàng )造能力，是當今知識經(jīng)濟時(shí)代對于創(chuàng )新型人才的必然要求，所以研究性學(xué)習自然受到當今世界各國的高度重視�？梢哉f(shuō)，高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習是大勢所趨。
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）的一個(gè)基本理念，就是要求通過(guò)研究性學(xué)習培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力�！稑藴省分赋�，“現代社會(huì )要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng )新能力，對自然、社會(huì )和人生具有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生身心發(fā)展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)�！薄笆箤W(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！� 《標準》中的“探究”就是探索、研究的意思。在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習中，使學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )新正是《標準》的課程目標之一�！稑藴省芬髮W(xué)生，“培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性�！薄案矣谔疆惽笮�，走進(jìn)新的學(xué)習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng )新、表達的創(chuàng )新�！薄皩W(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現�！薄疤岢鲎约旱目捶ā�，“勇于提出自己的見(jiàn)解”。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習，要求在教師的指導下，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)（問(wèn)題）去主動(dòng)探求，以研究的方式，通過(guò)探究性的學(xué)習方式去閱讀、欣賞，去獲取知識，去發(fā)現并解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習，會(huì )產(chǎn)生閱讀與寫(xiě)作的沖動(dòng)與激情，其智慧火花將被點(diǎn)燃，其主動(dòng)探索的精神將被激發(fā)。
顯然，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的目的在于創(chuàng )新，創(chuàng )新是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的靈魂。
�。ǘ⿲Ω咧姓Z(yǔ)文研究性學(xué)習的適應
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習方式與傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式不同，它不僅僅是幫助學(xué)生積累文化知識，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，更重要的是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師創(chuàng )設一種近似科研的情境氛圍，引導學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )對大量信息的搜集與處理，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。這是一種啟人心智的有效的學(xué)習方式和教學(xué)方式。其立足點(diǎn)正是培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神，高中語(yǔ)文教學(xué)必須適應這一要求。
首先，要轉變觀(guān)念與行為，包括教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式及師生的角色地位的轉變。
為適應高中語(yǔ)文研究性學(xué)習培養學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的要求，我們廣大高中語(yǔ)文教師的教育教學(xué)理念的根本轉變成為關(guān)鍵，包括我們的教育觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)都要予以更新�！稑藴省窂娬{，“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學(xué)習，更新觀(guān)念，豐富知識，提高自身文化修養；要認真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對話(huà)的合作互動(dòng)中加強對學(xué)生的點(diǎn)撥與指導，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)�！�
思想觀(guān)念是行為的先導，只有實(shí)現了教育教學(xué)理念的根本轉變，我們的教學(xué)方式才有可能發(fā)生根本性的改變：改變由圍繞教師照本傳授、學(xué)生被動(dòng)接受、依賴(lài)權威的唯書(shū)唯上的方式，強調在教師的指導下，讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)，不唯書(shū)不唯上，大膽質(zhì)疑，提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，師生平等交流，和諧互動(dòng)，共同探索，共同發(fā)展，。
為適應高中語(yǔ)文研究性學(xué)習導致教學(xué)方式及學(xué)習方式的轉變，我們師生角色地位也必然發(fā)生相應的轉變——學(xué)生角色由被動(dòng)接受式學(xué)習的被動(dòng)者向主動(dòng)探究式學(xué)習的主動(dòng)者轉變，教師角色由傳授知識給學(xué)生的傳授者向指導學(xué)生探究式的指導者轉變，要凸現學(xué)生的主體地位及在課堂教學(xué)上的中心地位。師生角色的轉變勢必要打破傳統的課堂封閉式的教學(xué)模式，語(yǔ)文教學(xué)亦必將從四十五分鐘的課堂這一狹小的時(shí)空延伸至課堂之外的時(shí)空，從而形成真正的大語(yǔ)文教學(xué)；過(guò)去單一呆板的傳道、授業(yè)、解惑式的傳統語(yǔ)文教學(xué)形式亦將被形式多樣的研究性學(xué)習方式轉變，使學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習而悟道、探究、創(chuàng )新。
其次，要把握機遇，迎接挑戰。
既然高中語(yǔ)文研究性學(xué)習不僅僅是教學(xué)方式的改革，更是學(xué)生學(xué)習方式的革命，而且還是為了從根本上改變學(xué)生的學(xué)習方式。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也就提出了與過(guò)去完全不同的新的更高的要求，教師也好，學(xué)生也罷，必須去不斷地豐富自己的知識，及時(shí)更新已有的知識，不能局限于課堂及課本，要馳騁于課堂內外及課本內外的廣闊時(shí)空，否則想面對并要真正做到語(yǔ)文研究性學(xué)習，不但教師感到力不從心，不知所措，而且學(xué)生也難以適應，感覺(jué)茫然。
只有教師做到了游刃有余，才能針對學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習；只有學(xué)生做到了努力學(xué)習，掌握了較豐富的知識信息，勤于思考，才能在教師指導下去自主探索、獨立研究。
由此可知，對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習既是機遇，也是挑戰，是機遇與挑戰的并存，它將極大地改變我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，給我們的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)無(wú)限廣闊的天地，為我們語(yǔ)文教師和廣大學(xué)生都提供了自由馳騁的廣闊舞臺。只要善于把握機會(huì )，勇敢地迎接挑戰，有為者將會(huì )脫穎而出。
總之，要適應高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，就要淡化教師講授，強化學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體驗、感悟。教師的作用主要表現為啟迪與引導，通過(guò)設置情境氛圍，]啟迪學(xué)生心靈，引導學(xué)生積極主動(dòng)去探究。（三）高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的實(shí)施
我們的思想觀(guān)念適應了高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的要求，做到了教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式及師生角色地位的根本性轉變，接下來(lái)的任務(wù)便是研究性學(xué)習的實(shí)踐，通過(guò)具體的研究過(guò)程實(shí)現既定的目標。那么，在研究性學(xué)習的實(shí)施中，怎樣才能達到理想的效果呢？
首先，要培養正確的問(wèn)題意識，善于發(fā)現問(wèn)題，特別是感興趣的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蹦敲�，需要發(fā)現并提出一個(gè)什么樣問(wèn)題呢？在高中語(yǔ)文研究性學(xué)習過(guò)程中，我們不能好高鶩遠，心有余而力不足是不會(huì )取得理想效果的。必須做到力所能及，要針對具體的感興趣的小問(wèn)題進(jìn)行研究，切忌大而空的問(wèn)題。對大問(wèn)題的研究必須建立在對一個(gè)個(gè)具體的小的問(wèn)題的`研究之上。對于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到在一個(gè)較小的范圍內針對某一個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行研究，只要選題新穎，有深刻獨到的見(jiàn)解，是會(huì )所收獲的�？梢�(jiàn)，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、善于發(fā)現感興趣的問(wèn)題是高中學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習的第一步。柏拉圖說(shuō)“興趣是最好的老師�！笨鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！�
要想培養正確的問(wèn)題意識，只要我們保持一顆好奇心，做有心人，認真觀(guān)察和思考，生活之中處處有問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中會(huì )時(shí)時(shí)有問(wèn)題�！稑藴省芬髮W(xué)生，“注意觀(guān)察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文學(xué)現象，學(xué)習從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，培養探究意識和發(fā)現問(wèn)題的敏感性�！薄皩ξ粗澜缡冀K懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新�！薄皩W(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法�！薄霸谔骄炕顒�(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解�！�
其次，要培養刻苦鉆研的精神，深入思考問(wèn)題，開(kāi)展艱苦細致的研究工作。這要求我們圍繞發(fā)現的并確定為深入研究的問(wèn)題，進(jìn)一步去深入廣泛的閱讀，去收集大量的相關(guān)信息，做到充分的占有資料；并對搜集而來(lái)的材料與信息進(jìn)行加工處理，惟有廣泛閱讀方可深入研究�！稑藴省分赋觯骸皯诶^續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣
度�！睘榱瞬灰蛞u別人的成見(jiàn)，避免空泛不著(zhù)邊際的議論甚至是東扯西拉，使我們的研究有所創(chuàng )新，具有獨到而深刻的見(jiàn)解，需要我們的智慧和大膽思維的勇氣，更需要我們刻苦鉆研、持之以恒的精神。惟其如此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的目標方才可以達到，此亦為語(yǔ)文研究性學(xué)習的本質(zhì)所在。
第三，要樹(shù)立過(guò)程即結果的意識，即通過(guò)研究性學(xué)習的過(guò)程達到創(chuàng )新精神與創(chuàng )造能力的培養這一目標的實(shí)現。
并非每個(gè)學(xué)生對于所研究的問(wèn)題都會(huì )有一個(gè)理想的結果、做出象樣的研究成果。但是，這并不重要。關(guān)鍵是，我們是否做到了在教師指導下，在教學(xué)過(guò)程中始終堅持這么做。要樹(shù)立過(guò)程即結果的意識，任何事物都是在反復的實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展的，姚明的籃球是打出來(lái)的，劉翔的成績(jì)是跑出來(lái)的。同樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的研究性學(xué)習的實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì )做研究工作，甚至或多或少能弄出一些成果來(lái)。因此，高中階段的語(yǔ)文研究性學(xué)習務(wù)必要突出這一過(guò)程，而不要一味刻意追求獲取研究成果。也就是說(shuō)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習所追求的結果就是語(yǔ)文研究性學(xué)習這一過(guò)程本身，在這一過(guò)程中，學(xué)生有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，特別是學(xué)會(huì )了發(fā)現、學(xué)會(huì )了創(chuàng )新，培養了其創(chuàng )新精神和創(chuàng )造思維能力。
這就夠了，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的目的也就達到了。
三、行動(dòng)研究的收獲與反思
幾份耕耘幾份收獲，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的研究，我深刻的認識到高中語(yǔ)文新課程要求我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。必須顧及學(xué)生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學(xué)習需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設更好的學(xué)習條件和更廣闊的成長(cháng)空間，促進(jìn)學(xué)生特長(cháng)和個(gè)性的發(fā)展。應增進(jìn)課程內容與學(xué)生成長(cháng)的聯(lián)系，引導學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習認識自然、認識社會(huì )、認識自我、規劃人生，實(shí)現本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
在此基礎上，我更認識到，高中語(yǔ)文新課程特別強調并關(guān)注動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而遠遠超過(guò)關(guān)注靜態(tài)的結果（結論），這是與傳統的教學(xué)模式完全不同之處。新課程教學(xué)模式即自主創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養創(chuàng )新精神，塑造完整健全的人格。比如，首先可以由教師幫助學(xué)生確立一個(gè)具體目標——目標當然應該是開(kāi)放的，讓學(xué)生進(jìn)行各種探索與嘗試——教師應時(shí)刻關(guān)注引發(fā)情境的各種可能性——不過(guò)教師可能對探索的方向有相當大的影響，因為期間，教師先還是應該有所為，做一些指導，諸如啟發(fā)引導、做些示范、反饋信息等等；但是教師務(wù)必要懂得適可而止，千萬(wàn)不可包辦到底，所以老師接著(zhù)就要逐漸走向無(wú)為——逐步增加問(wèn)題的探索性，逐步讓學(xué)生自己去進(jìn)行探索——這種教師的不作為是為了讓學(xué)生更好地有所為，教師通過(guò)放手讓學(xué)生按照自己探索的方向及選擇的問(wèn)題，尋找切合實(shí)際的方法，獨立地進(jìn)行思考與判斷，通過(guò)這樣的探索，不同的學(xué)生可能會(huì )探索不同的問(wèn)題，同一問(wèn)題不同的學(xué)生可能會(huì )得出不同的結論。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察體驗、獨立思考，積極主動(dòng)去探索，逐步認識、理解并掌握相應知識的發(fā)生過(guò)程及其知識的內在聯(lián)系。
顯然，自主創(chuàng )新課堂教學(xué)模式包括自主和創(chuàng )新兩個(gè)方面，二者不可分割：自主是前提，沒(méi)有自主當然就談不上創(chuàng )新；然而，沒(méi)有創(chuàng )新就談不上自主的展現。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )造的潛能，其創(chuàng )造潛能是完全可以發(fā)掘和培養出來(lái)的，這當然需要通過(guò)學(xué)生的自主思想意識及其自主行為過(guò)程才能做到。為此要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力尋求和創(chuàng )設一種民主、平等、融洽的課堂教學(xué)氛圍，因為這種寬松而和諧的教學(xué)環(huán)境，生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使得學(xué)生能夠心情舒暢地接受知識，也使得學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性得到最大限度的發(fā)揮，學(xué)生思維也處于極其活躍狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng )新意識就很容易挖掘出來(lái)。因此，只有做到了自主和創(chuàng )新的和諧統一，才能充分展現符合高中語(yǔ)文新課程要求的新理念。
可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文新課程教學(xué)模式中，既突出我們廣大教師的指導作用，但同時(shí)又強調教師指導成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達到能夠獨立探究，充分發(fā)揮其主體作用。就是說(shuō)，教師既要有所為，又要有所不為，要充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體的作用，要正確處理好二者的關(guān)系，實(shí)現學(xué)生主體與教師主導相結合。比如，在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)介紹文章寫(xiě)作背景，使學(xué)生在閱讀時(shí)認真揣摩作者當時(shí)所要表達的寫(xiě)作情感，使學(xué)生在閱讀中去感受文章的意境、情調與美感，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。當然，針對閱讀能力較差的學(xué)生要求他讀出某種意境、情調與美感有一定的困難，這就要求我們教師對這類(lèi)學(xué)生做一些引導、多多鼓勵，讓學(xué)生大膽地去讀、去領(lǐng)悟�？梢�(jiàn)，加強師生情感的溝通和交流，使得學(xué)生主體作用與教師主導作用相結合，在實(shí)施高中語(yǔ)文新課程主體性教學(xué)中，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。
由上觀(guān)之，實(shí)現由傳統的教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式的轉變，就是由關(guān)注靜態(tài)的結果（結論）到關(guān)注動(dòng)態(tài)的過(guò)程的轉變。我們廣大高中語(yǔ)文教師只有努力跳出傳統的教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文新課程理念的指導下，運用新課程教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中盡力按照“主體—探索—發(fā)展”的教學(xué)思路，積極開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，就一定能夠培養出符合21世紀要求的具有自立、自信、自強、自創(chuàng )人格精神的新型人才。
高中語(yǔ)文課題研究報告 2
一、課題的背景和依據
�。�1）受制于傳統教學(xué)觀(guān)念，高中語(yǔ)文教學(xué)往往重視知識傳授，習慣于支離破碎的分析和現成結論的灌輸，輕視教學(xué)對話(huà)，輕視與文本交流，輕視“探討”和“體驗”。
�。�2）《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案(試行)》提出了課程改革實(shí)驗的目標，即“提高課程實(shí)施水平，探索學(xué)校實(shí)施新課程的途徑，保證高中教育質(zhì)量，為國家新課程的實(shí)施、推廣、完善和發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗，并在此基礎上進(jìn)行普通高中課程改革的理論探索”�！案倪M(jìn)教學(xué)行為，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，“創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展�！苯K新課程改革方案要求提高課程實(shí)施水平，并“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)”“按照新課程的理念和各學(xué)科課程標準的要求，規范、高效、創(chuàng )造性地實(shí)施課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。積極轉變教學(xué)方式和教學(xué)行為，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，引導學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中探究知識的意義”，“逐步實(shí)現教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。
�。�3）《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》把變革教學(xué)與學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，認為“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出教科書(shū)的編寫(xiě)“應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)。內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力”。教科書(shū)的體例和呈現方式“應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動(dòng)和研究性學(xué)習專(zhuān)題，有助于學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習”。
�。�4）蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了適應教學(xué)方式轉變的三種呈現方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。這三種方式的創(chuàng )設，不僅加強了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，而且使“課標”的理念在教材中得到具體落實(shí)，倡導“自主式”學(xué)習，實(shí)現教師與課程同步發(fā)展的目標，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習方式的改變。
語(yǔ)文教學(xué)呈現方式的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢，是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化、現代化的必然要求。對蘇教版三種呈現方式下教學(xué)方式的研究，完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的要求，它在改變師生的思維方式與態(tài)度，調整師生教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。
二、課題界定
1．課題的核心概念：教學(xué)方式
教學(xué)方式是構成教學(xué)方法的細節，是運用各種教學(xué)方法的技術(shù)。教學(xué)方式不同于教學(xué)方法，但與教學(xué)方法有著(zhù)密切的聯(lián)系。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。
2．對課題研究中一些重要概念的認識與理解
�。�1）“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”
蘇教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。其中“呈現方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。
�。�2）“文本研習”、“問(wèn)題探討”、“活動(dòng)體驗”
這是蘇教版高中語(yǔ)文教材的三種呈現方式，也是其一大鮮明特色。
“文本研習”主要是提供典范性的閱讀文本，創(chuàng )設閱讀對話(huà)情境，引導學(xué)生參與閱讀對話(huà)，表達交流閱讀的體驗感受，側重于提高學(xué)生解讀文本、鑒賞作品的能力。
“問(wèn)題探討”主要著(zhù)眼于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)展理性思維，培養批判意識。
“活動(dòng)體驗”則引導學(xué)生圍繞專(zhuān)題的人文內涵和學(xué)習要求，結合具體學(xué)習材料，開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側重在綜合性活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
3．課題界定
“蘇教版高中語(yǔ)文教材”指的是江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》編寫(xiě)的`《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。
本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
4．理論假設
如果以新課程理念為指導，在蘇教版語(yǔ)文教材的教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的研究，就能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，引導學(xué)生更多地參與自主、合作、探究的學(xué)習方式，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課程環(huán)境，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。
三、支撐性理論
1．關(guān)于建構主義學(xué)習理論
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國外引進(jìn)和介紹建構主義的學(xué)者之一。他不僅將建構主義作為一種新的學(xué)習理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構主義環(huán)境下的教學(xué)設計”（即“以學(xué)為主教學(xué)設計”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強調“情境”對意義建構的重要作用，強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用，強調對學(xué)習環(huán)境的設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。
2．關(guān)于主體教育理論
關(guān)于主體教育理論的文獻資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著(zhù)《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著(zhù)《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強調了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。
3．關(guān)于體驗學(xué)習理論
教育界對體驗學(xué)習的理解是：“所謂體驗學(xué)習，就是通過(guò)精心設計的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀(guān)察、反思和分享，從而對自己，對他人和環(huán)境，獲得新的感受和認識，并把它們運用到現實(shí)生活中�！爆F代體驗式學(xué)習的理論及實(shí)踐源自八十年代美國人大衛庫伯提出“體驗式學(xué)習圈”�！绑w驗式學(xué)習圈”理論強調有效的學(xué)習應從體驗開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗式學(xué)習著(zhù)重為學(xué)習者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習者通過(guò)自己的親身體驗和感受，覺(jué)悟并發(fā)現，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗式學(xué)習強調共享和應用。體驗不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應用于實(shí)踐，才是體驗式學(xué)習的目的。
以上體驗式學(xué)習理論強調了學(xué)習過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗”的重要性。
四、課題研究的實(shí)踐意義
1．通過(guò)對蘇教版語(yǔ)文新課標實(shí)驗教材各種教學(xué)呈現方式下相應教學(xué)方式的研究，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)內容的呈現方式依據課程目標以及各專(zhuān)題具體的人文內涵來(lái)確立，如“向青春舉杯”，充滿(mǎn)熱烈的氣息、青春的活力，較適合“活動(dòng)體驗”的學(xué)習方式，而“月是故鄉明”，則是精選表達家園之思的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在對文質(zhì)兼美的作品反復閱讀中，真正體驗家、家鄉、家園的精神價(jià)值，適宜采用“文本研習”的學(xué)習方式。不同，人文內涵的專(zhuān)題、板塊或文本以與之適應的學(xué)習方式呈現，能夠更有效地發(fā)揮教材的育人功能。
2．有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。盡管蘇教版教材因教學(xué)內容和目標不同而運用了不同的呈現方式，但其教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，合理運用自主、合作、探究、對話(huà)等教學(xué)方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在不同場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，讓學(xué)生在“各類(lèi)活動(dòng)”、“各類(lèi)場(chǎng)合”中體味語(yǔ)言情境，琢磨學(xué)習別人的語(yǔ)言，推敲選擇自己的語(yǔ)言，積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去，對三種教學(xué)方式的探索和研究有助于學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
3．能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。蘇教版高中語(yǔ)文教材構建了三種教學(xué)方式：文本研習、問(wèn)題探討、活動(dòng)體驗。加強對教材中這三種教學(xué)方式的探索研究完全符合新課程改革中對教學(xué)方式轉變的需求，它在改變教師的思維方式與態(tài)度，調整教師教學(xué)活動(dòng)的整體結構，促使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高等方面將會(huì )發(fā)生巨大的作用。
4．開(kāi)展對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)方式的研究，能夠為科學(xué)地、創(chuàng )造性地組織好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索一條比較完整的實(shí)施方案，以大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究的具體目標與指標
1．從理論分析層面上深入探討闡述三種呈現方式存在的價(jià)值和意義。研究重點(diǎn)是探討論證三種呈現方式與傳統的教學(xué)方式相比較，在全面發(fā)揮語(yǔ)文課程功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高等方面所具有的價(jià)值和意義。
2．從實(shí)踐操作層面上，采用案例研究的方式來(lái)具體研討總結三種呈現方式在課堂教學(xué)中的一般原則和常用方法。研究重點(diǎn)是通過(guò)對三種呈現方式的各種課型及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析探討，總結提出在具體教學(xué)行為中各自必須遵循的一般原則和常用方法。
3．從對教與學(xué)進(jìn)行評價(jià)的角度進(jìn)行研究，提出與三種呈現方式相適應的評價(jià)設計原則和評價(jià)工具。重點(diǎn)研究教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行評價(jià)設計(即該如何評價(jià))和應采用的評價(jià)工具(即該用什么尺度進(jìn)行評價(jià))。
六、課題研究的內容
本課題研究的內容為江蘇教育出版社依據2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）編寫(xiě)的《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據普通高中課程標準所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。
課題研究由下面6個(gè)子課題構成：
子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習”式教學(xué)；
子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；
子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗”式教學(xué)；
子課題04：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材選修系列中如何開(kāi)展“文本研習”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗”教學(xué)；
子課題05：建立蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗教材教學(xué)網(wǎng)站，推動(dòng)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)研究。
七、課題研究的主要方法
1．行動(dòng)研究。組織研究人員撰寫(xiě)“理論學(xué)習心得”，要求在觀(guān)摩課、研究課之后形成“教學(xué)反思”，在聽(tīng)課和聽(tīng)專(zhuān)家報告之后寫(xiě)出心得體會(huì )。
2．比較研究。既要將蘇教版三種教學(xué)呈現方式與傳統的教學(xué)方式作為比較的對象，研究分析兩者之間的區別與聯(lián)系，總結出先進(jìn)教學(xué)理念，又要在三種呈現方式內部進(jìn)行相互比較，總結出各自在教學(xué)功能、教學(xué)方式、評價(jià)機制等方面的差異。
3．案例分析。分別以三種呈現方式為主題，組織課堂教學(xué)案例分析活動(dòng)，形成以“課題”、“課型”、“教法”、“理論依據”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)后記”、“評議匯編”、“活動(dòng)總結”為主要內容的“案例分析”資料。
4．文獻研究。采取集中和分散的方式，深入研究課程改革理論，提高研究水平。
八、研究過(guò)程及成果
1．《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標準教學(xué)要求》的指導下，通過(guò)對蘇教版教學(xué)方式的研究，課題組編寫(xiě)了必修部分5個(gè)模塊的《模塊學(xué)習綱要》，以指導蘇教版教材的教學(xué)實(shí)踐。
2．對蘇教版語(yǔ)文實(shí)驗教材進(jìn)行了系統的分析研究，并形成了教學(xué)建議、教學(xué)案例。唐江澎、夏雷震、張克中、浦其倫、盛志峰、錢(qián)志惠等先后應邀至南京、徐州、泰州、淮安、宿遷、常州、無(wú)錫以及山東、浙江等地介紹蘇教版教材的應用及教學(xué)建議或課題網(wǎng)站建設情況。
3．課題組成員唐江澎、夏雷震、張克中、柏俊榮、錢(qián)志惠等先后應邀在省蘇教版教學(xué)研討會(huì )上開(kāi)設示范課或研究課。課題組對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討研究，開(kāi)設了對內對外研究課和公開(kāi)課，錄制了10節研究課，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )評課研究活動(dòng)，開(kāi)設了12節公開(kāi)課。夏雷震老師開(kāi)設的“問(wèn)題探討”式教學(xué)公開(kāi)課《雷雨》，其《談〈雷雨〉教學(xué)中的問(wèn)題探討》發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2009年第1期。
4．夏雷震老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《圖片兩組》被錄制為光盤(pán)由鳳凰出版傳媒集團教材服務(wù)中心、江蘇電子出版社、江蘇教育出版社聯(lián)合出版發(fā)行，成為新課程教學(xué)培訓示范課。錢(qián)志惠老師的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》被杭州教育學(xué)院和南京市教研室錄制為新課程培訓光盤(pán)，唐江澎教師開(kāi)設的“活動(dòng)體驗”式教學(xué)示范課《白發(fā)的期盼》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2007年第1期。
5．課題組引入課堂觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，就三種課堂教學(xué)方式開(kāi)展課堂觀(guān)察研究，對三種課堂教學(xué)方式進(jìn)行定向觀(guān)察，開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)，共撰寫(xiě)課堂觀(guān)察案例8個(gè)，其中曹維明教師執教、浦其倫老師等組織開(kāi)展的“文本研習”課《季氏將伐顓臾》課堂觀(guān)察教學(xué)案例共計2萬(wàn)余字發(fā)表于《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》2010年第4期。
6．在對三種課堂教學(xué)方式實(shí)踐和研究的基礎上，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《新語(yǔ)文學(xué)習（中學(xué)教學(xué)）》等刊物發(fā)表論文、教學(xué)設計、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄22篇，獲獎?wù)撐?5篇、教學(xué)設計5篇、教學(xué)案例3篇、教學(xué)實(shí)錄1篇。
7．課題組網(wǎng)站“蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”建設取得階段成果，截至2010年11月，已積累新聞805 篇、文章25562 篇、教案4662 篇、課件6536個(gè)、試卷2375套、素材1530個(gè)，擁有免費資源34053個(gè)、注冊會(huì )員92531位。
九、課題研究取得的主要結論
在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至�！傲看�、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習方式拘定又過(guò)多”，一些老師對新教材提供的三種呈現方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規定學(xué)習方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。
經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對以上問(wèn)題有了新的思考和認識。
課題組認為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。
�。ㄒ唬┰谡J識上明晰了兩組概念
1．“呈現方式”、“學(xué)習方式”、“教學(xué)方式”
新教材根據課程目標和學(xué)習材料的性質(zhì)，以探究為核心，創(chuàng )設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，分別為“文本研習”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗”�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準》把變革學(xué)生的學(xué)習方式作為一個(gè)重要目標，明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。那么這里的“呈現方式”“學(xué)習方式”和以往常說(shuō)的“教學(xué)方式”這三者之間到底是什么關(guān)系？
課題組認為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達只因視角的不同�！俺尸F方式”是對于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現；“學(xué)習方式”是對于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習教材；“教學(xué)方式”是對于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習方式”。那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現了這三種方式，是否就“規定了學(xué)習方式”“規定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認為，蘇教版呈現教材的這三種方式并不是在“規定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構建多元的學(xué)習情境，引導學(xué)習方式的轉變”，只是一種“引導”，決不是“規定”。正如新課標中所要求的，“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng )造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應是教師根據學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現方式”。
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