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《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文，希望對大家有所幫助。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文1
這是本冊書(shū)第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。認真研讀了教材及教師用書(shū)，反思如下：
一：應該抓住“喜歡”這個(gè)核心詞語(yǔ)，多讀多體會(huì )。
因為本課是一篇簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)故事，生詞和難懂的詞語(yǔ)，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學(xué)生多閱讀，多體會(huì )為主，而我在教學(xué)中引導學(xué)生體會(huì )“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說(shuō)的也過(guò)多。
二：指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯(lián)全文
因為“喜歡極了”，所以“我”才會(huì )想象出喜鵲們的一連串的'有趣的'故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，它們的一舉一動(dòng)我都“懂得”，課文滲透了人與自然和諧相處的道理。
主線(xiàn)明確了，就應該抓住核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生深情地體會(huì )和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會(huì )就好，少講解。
三、讀中感悟
教學(xué)中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來(lái)，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話(huà)進(jìn)行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮，不知不覺(jué)地集中了學(xué)生的注意力，也在師生有趣的對話(huà)中感悟了課文內容。進(jìn)而在感悟課文內容的基礎上，進(jìn)行情景想象，既培養了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了他們的寫(xiě)。
通過(guò)今天的教學(xué)，我深深地體會(huì )到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己；多向更多的同行前輩們學(xué)習；更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一名真真正正的合格語(yǔ)文教師！
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文2
陳老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
導入環(huán)節，由一張喜鵲圖片談開(kāi)，由住在楓樹(shù)上的喜鵲，導入課題，學(xué)生興趣濃厚，這一環(huán)節簡(jiǎn)潔又把學(xué)生的注意力集中到了課文上。
隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識字環(huán)節，但整堂課都有識字滲透。陳主要是創(chuàng )設文本情境引入生字學(xué)習，在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著(zhù)老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著(zhù)學(xué)生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。這種情境識字教學(xué)法，實(shí)在是很巧妙。特別是隨著(zhù)教師的講解出示生詞，一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞，使學(xué)生對這幾個(gè)詞有了直觀(guān)形象的認識。
在學(xué)習“楓樹(shù)長(cháng)什么樣子”時(shí)，情境圖再次出現，師介紹楓樹(shù)：打我記事起這棵楓樹(shù)就在渡口旁，村子里誰(shuí)也不知道他年齡，聽(tīng)奶奶說(shuō)，她小時(shí)候也經(jīng)常去河邊渡口這棵大楓樹(shù)下玩“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘�！毕鄼C引出“傘”象形字，加深對楓樹(shù)是綠色太陽(yáng)傘的理解，為理解遮蔽做鋪墊。教寫(xiě)“傘”
又因為句子較長(cháng)，陳老師便巧妙地化長(cháng)為短，采用一步步擴句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，并反復練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。這樣的設計給學(xué)生搭臺階，有梯度。
“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，陳教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的'語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。
總之，陳老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文3
《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般 的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話(huà)采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著(zhù)童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
二年級的學(xué)生，已經(jīng)對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了識字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè )趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著(zhù)閱讀教材中的'《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì )“？” 、 “！ ” 、 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
創(chuàng )設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 來(lái)表達。
通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話(huà)故事的真諦。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文4
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識字環(huán)節，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著(zhù)老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著(zhù)學(xué)生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習“楓樹(shù)長(cháng)什么樣子”時(shí)，因為句子較長(cháng)，謝老師便巧妙地化長(cháng)為短，采用一步步擴句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，并反復練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導學(xué)生發(fā)現文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的.另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學(xué)生的核心素養，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文5
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿(mǎn)童趣的散文。全文線(xiàn)索清晰，情節簡(jiǎn)單。謝老師今天上的`是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識字和引導學(xué)生初步感知反復的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識字教學(xué)中“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。
二、 教學(xué)主線(xiàn)明確
教學(xué)中按照主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展，從主線(xiàn)中引導學(xué)生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”
三、 發(fā)現寫(xiě)法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的學(xué)習，這堂課聯(lián)讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。
總之，謝老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿范文6
《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇想象豐富、充滿(mǎn)童趣的文章。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)�！跋矚g”二字，是學(xué)與教的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，孟教師緊扣這一“喜歡”，帶學(xué)生創(chuàng )設情境，在極具匠心的童話(huà)情境里，以情激趣，以讀促悟，有效的.實(shí)現了教學(xué)目標。
其中，孟老師依據語(yǔ)言文字展開(kāi)想象�！谤o，鵲，鵲”這幾個(gè)字是喜鵲的話(huà)，在文中反復出現。如何讀通讀透這幾個(gè)字背后的意思，就要看準句子，展開(kāi)想象，看清楚有幾句話(huà)，思考這些字可能要說(shuō)些什么。依據“鵲！鵲！鵲！”字數的多少來(lái)猜拼音的內容，這都是對學(xué)生語(yǔ)言基本能力的訓練。課堂上依據具體情境展開(kāi)想象，每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們內心世界是豐富多彩的,生動(dòng)有趣的,充滿(mǎn)著(zhù)想象和童趣。在本節課中通過(guò)學(xué)習課文中認識太陽(yáng)的部分直接延伸到課后習題，喜鵲阿姨抓了一條蟲(chóng)子回來(lái)，喜鵲弟弟可能會(huì )說(shuō)什么。同時(shí)觀(guān)看圖片展開(kāi)想象：它們之間又有怎樣的對話(huà)？圖畫(huà)不但為學(xué)生提供了具體的說(shuō)話(huà)語(yǔ)境，更體現了語(yǔ)言訓練的層次性。
孟老師在指導學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，重點(diǎn)指導練習“一會(huì )兒……一會(huì )兒……一會(huì )兒……”這樣一個(gè)句型，讓學(xué)生結合生活實(shí)際經(jīng)驗說(shuō)句子，依據標點(diǎn)符號展開(kāi)想象，更是讓二年級的孩子對排比句有了更深層次的理解。本節課，在孟老師愉悅的課堂氛圍中，叩開(kāi)了童話(huà)創(chuàng )作的大門(mén)，為孩子插上了想象的翅膀。學(xué)生代入角色體驗讀喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話(huà)，是學(xué)生的個(gè)性化的朗讀體驗,通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng )設情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣。這種讓學(xué)生主動(dòng),富有個(gè)性地學(xué)習,就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和生活經(jīng)驗,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗角色,體驗自然，體驗生活，取得了不錯的教學(xué)效果。
聽(tīng)過(guò)魏校長(cháng)的評課指導后，在感嘆于他對細節問(wèn)題的發(fā)現時(shí)，反思自己“細節”二字也越發(fā)的需要我重新認識。細節決定成敗，它存在于生活、學(xué)習、工作的方方面面。當然，細節是一種習慣,是一種眼光,是一種智慧。要想練就一雙發(fā)現細節的慧眼，也只有不斷積累這種習慣，才會(huì )有機會(huì )看到別人看不到的細節。
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