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《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿（精選6篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 1
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象,把喜鵲 一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動(dòng)物、對大自然的`無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節簡(jiǎn)單,語(yǔ)調 活潑,富有兒童詩(shī)意,符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
優(yōu)點(diǎn)：
一、課前妙招,激發(fā)學(xué)習興趣,能更好的組織課堂教學(xué)。
二、實(shí)施目標教學(xué),有的放矢,順利完成教學(xué)要求。
三、創(chuàng )新教學(xué)方法,培養孩子豐富的想象力。
不足：
1、我準備的是第二課時(shí),教學(xué)中復習上節課的內容過(guò)多,大 約占了 10分的時(shí)間,時(shí)間安排上不夠合理,導致本節的教學(xué)內容到 后來(lái)匆忙趕時(shí)間也沒(méi)能完成安排好的教學(xué)要求。
2、由于感覺(jué)時(shí)間不夠,在引導孩子們分析一些重點(diǎn)詞句時(shí), 不夠深入透切。如,在教學(xué)“我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù),我很喜歡 它。 它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘, 一直打開(kāi)著(zhù)。 ” 這一句時(shí), 我只引導孩子們知道這是比喻句, 把楓樹(shù)比作綠色太陽(yáng)傘, 知道楓樹(shù) 又高又大的特點(diǎn), 而沒(méi)有深入引導學(xué)去思考作者為什么會(huì )想到把楓樹(shù) 比作太陽(yáng)傘,楓樹(shù)和太陽(yáng)傘有什么相似之處。如果這樣一比較,孩子 們的心里就會(huì )赫然開(kāi)朗,就會(huì )很快明白比喻的作用,從而學(xué)以致用, 這教學(xué)效果。
3、教學(xué)中為了趕時(shí)間,引導學(xué)生有感情的朗讀也沒(méi)到位。
4、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有些單調,每個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)度語(yǔ)不夠銜接。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 2
今天中午通過(guò)對新來(lái)老師的聽(tīng)課，學(xué)習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來(lái)我就這位老師所講的《楓樹(shù)上的喜鵲》談一談我的感受：
《楓樹(shù)上的喜鵲》是人教版版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象，把喜鵲一家的.生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)調 活潑，富有詩(shī)意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。
本節課的亮點(diǎn)如下：
一、課文主線(xiàn)明確。主線(xiàn)：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂(lè )。因為喜歡，所以主人公“我”才會(huì )想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學(xué)拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂(lè )，我也就高興，他們的一舉一動(dòng)，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^(guò)喜歡兩個(gè)字眼，由喜歡楓樹(shù)，喜歡站在楓樹(shù)下，再到小喜鵲，層層遞進(jìn)，道出了主人公“我”對大自然的喜愛(ài)。
二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學(xué)漢語(yǔ)拼音，看日出。通過(guò)從主人公視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)述說(shuō)，充分展開(kāi)想象。
三、注重對課文語(yǔ)言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營(yíng)造出一個(gè)純真、美好的童話(huà)世界。注重對細節的刻畫(huà)。對修辭手法講解引導學(xué)生進(jìn)入童話(huà)世界。
接下來(lái)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課有待加強之處:
1、由于面對臺下一大幫子人聽(tīng)課，授課人可能有點(diǎn)點(diǎn)緊張，內容講解時(shí)銜接有一絲絲不自然，講課時(shí)低頭看書(shū)沒(méi)有面對學(xué)生。
2、這篇課文是一篇童話(huà)故事，應該通過(guò)課文內容引導學(xué)生想象并進(jìn)行想象訓練�；仡欉@節課，課堂雖然簡(jiǎn)短，但從中可以看出這位老師語(yǔ)言功底、閱讀理解功底較深。通過(guò)今天的聽(tīng)課，我深深地體會(huì )到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書(shū)，豐富自己。多向更多的同行前輩們學(xué)習，更要總結實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)會(huì )反思自己。引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字獨有的魅力，讓每個(gè)孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 3
《楓樹(shù)上的喜鵲》 是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹(shù)上喜鵲一家的故事。通過(guò)“我”的創(chuàng )造性想象,把喜鵲一家的生活描寫(xiě)得其樂(lè )融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動(dòng)物、對大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛(ài)之情和對大自然的由衷熱愛(ài)。
謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。
1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒(méi)有集中識字環(huán)節，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問(wèn)題：楓樹(shù)在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的`渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著(zhù)老師邊講解邊出示詞語(yǔ)，接著(zhù)學(xué)生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習“楓樹(shù)長(cháng)什么樣子”時(shí)，因為句子較長(cháng)，謝老師便巧妙地化長(cháng)為短，采用一步步擴句的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，并反復練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。
2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調，也是本節課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問(wèn)題的積極性頓時(shí)高漲。最后謝老師引導學(xué)生發(fā)現文章寫(xiě)作特點(diǎn)拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養了學(xué)生的核心素養，促進(jìn)了“人的發(fā)展”的閱讀整合。
總之，謝老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法多樣，朗讀訓練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 4
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編二下語(yǔ)文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿(mǎn)童趣的散文。全文線(xiàn)索清晰，情節簡(jiǎn)單。謝老師今天上的是第一課時(shí)，核心任務(wù)是識字和引導學(xué)生初步感知反復的手法。整個(gè)教學(xué)流程中有一下幾點(diǎn)亮點(diǎn)
一、字詞教學(xué)巧妙、扎實(shí)、有趣
在識字教學(xué)中，“渡口”、“渡口邊”等詞語(yǔ)脫離我們這邊的學(xué)生生活實(shí)際認知，是難點(diǎn)。而謝老師巧妙地運用圖片來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞。理解了這些詞之后，學(xué)生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學(xué)，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來(lái)幫助學(xué)生巧記字形。
一、 教學(xué)主線(xiàn)明確
教學(xué)中按照主線(xiàn)來(lái)開(kāi)展，從主線(xiàn)中引導學(xué)生理解課文內容。整節課，謝教師緊扣這一線(xiàn)索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問(wèn)問(wèn)題時(shí)采用請教孩子們的語(yǔ)氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來(lái)的呀？”
二、 發(fā)現寫(xiě)法，聯(lián)讀有效
聯(lián)讀的主要作用就是為了輔助課堂的'學(xué)習，這堂課聯(lián)讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續鞏固遞進(jìn)的寫(xiě)作方法。
總之，謝老師的這節課上得扎實(shí)有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學(xué)習。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 5
《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話(huà)故事，這篇課文敘述的線(xiàn)條簡(jiǎn)潔、明快，情節簡(jiǎn)單、干凈，語(yǔ)調較為活潑，符合兒童的心理特 點(diǎn)和閱讀接受能力。但是這篇童話(huà)又與眾不同的地方在于，一般 的童話(huà)大都采用第三人稱(chēng)敘述，講述者是置身事外的。而這篇童 話(huà)采用的是第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)穿插敘述的方式，把一個(gè)帶著(zhù)童 真、童趣的眼睛去看待周?chē)挛锏暮⑼宫F在我們的面前。這個(gè)童話(huà)故事告訴我們：童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng )造童話(huà)。
二年級的學(xué)生，已經(jīng)對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了識字的方法，喜歡讀書(shū)，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的'時(shí)間還比較短。
苗曉英老師以《小鳥(niǎo)和我》為課前誦讀通過(guò)多種方式朗讀感受和小動(dòng)物之間相處的樂(lè )趣。誦讀小詩(shī)，積累語(yǔ)言。接著(zhù)閱讀教材中的《楓樹(shù)上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象。
在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì )“？” 、 “！ ” 、 “??” 的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語(yǔ)言。
創(chuàng )設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “??”來(lái)表達。
通過(guò)感受故事中角色的感情，明白童話(huà)故事的真諦。
《楓樹(shù)上的喜鵲》評課稿 6
導入環(huán)節： 教師以一段輕快的鳥(niǎo)鳴聲作為課堂的開(kāi)場(chǎng)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，自然過(guò)渡到課文的主題。通過(guò)展示楓葉與喜鵲的圖片，引導學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)了他們探索自然的好奇心，為整節課奠定了良好的情感基調。
內容講解： 在課文內容的講授中，教師采用了分段閱讀結合圖文并茂的方式，有效地幫助學(xué)生理解文章情節。特別是在講述喜鵲筑巢、育雛等生活場(chǎng)景時(shí)，教師巧妙地融入了動(dòng)物知識，既豐富了學(xué)生的自然科學(xué)知識，又加深了他們對文本內容的理解。同時(shí)，利用多媒體展示喜鵲的生活習性視頻，使抽象的文字描述變得生動(dòng)具體，增強了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性。
互動(dòng)環(huán)節： 本課的.一大亮點(diǎn)是互動(dòng)討論部分。教師設計了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演文中的“我”、喜鵲媽媽、小喜鵲等角色，通過(guò)模擬對話(huà)，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和想象力。此外，小組合作繪制“我心中的楓樹(shù)與喜鵲”圖，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )意，將自己對課文的感受以圖畫(huà)形式展現出來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。
總結與拓展： 課程結尾，教師引導學(xué)生總結學(xué)習收獲，并進(jìn)一步延伸至人與自然和諧共處的主題，鼓勵學(xué)生分享自己與自然界的小小故事，培養了學(xué)生的環(huán)保意識和感恩自然的情感。最后，推薦相關(guān)書(shū)籍和紀錄片作為課外閱讀材料，拓寬了學(xué)生的視野。
教師表現
教師語(yǔ)言清晰，富有感染力，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解過(guò)程中，注重情感教育與知識傳授相結合，體現了人文關(guān)懷和科學(xué)精神的融合。教師對學(xué)生的回答給予積極的反饋，營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)生表現
學(xué)生參與度高，尤其是在角色扮演和繪畫(huà)活動(dòng)中，展現出濃厚的興趣和創(chuàng )造力。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提出問(wèn)題，并嘗試從不同角度理解文本，體現了較好的思維活躍度和團隊協(xié)作能力。
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