《普羅米修斯》評課稿

《普羅米修斯》評課稿范文

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編整理的《普羅米修斯》評課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

《普羅米修斯》評課稿范文1

　　一直覺(jué)得學(xué)習課文的第一課時(shí)無(wú)非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個(gè)故事的開(kāi)始部分，沒(méi)有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽(tīng)了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺(jué)得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時(shí)也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。

　　一、目標明確，學(xué)生學(xué)得明白。

　　在初讀課文這一環(huán)節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個(gè)天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個(gè)目標的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著(zhù)問(wèn)題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節的學(xué)習呈現了層次性、目的性。

　　在檢測詞語(yǔ)朗讀環(huán)節，葉老師沒(méi)有一次性地出現一些詞語(yǔ)，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個(gè)詞，這三個(gè)詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點(diǎn)輔導。第二組詞語(yǔ)的朗讀就非常簡(jiǎn)單的過(guò)關(guān)了，因為這些詞并不存在這些方面的'難題。第三組詞語(yǔ)的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞�！澳阒�道這兩個(gè)詞是描寫(xiě)什么的嘛？”“是的，描寫(xiě)心情的。那么你以前有沒(méi)有積累過(guò)表示心情的四字詞語(yǔ)？”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補充積累詞語(yǔ)。簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實(shí)有效。

　　二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松

　　在歸納課文主要內容環(huán)節，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò )。葉老師從詞語(yǔ)入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀準字音。再讓學(xué)生回顧預習的問(wèn)題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據學(xué)生的回答，反饋，用板書(shū)展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說(shuō)鞏固。這個(gè)環(huán)節教師將概述文章主要內容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個(gè)步驟，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果很好。教師又適時(shí)小結這也是概括文章主要內容的好方法，學(xué)法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類(lèi)似的文章一定能很快掌握課文大意。

　　一節課下來(lái)，沒(méi)有什么花哨的東西，卻讓人覺(jué)得學(xué)生學(xué)得那么踏實(shí)，那么窩心。這樣的語(yǔ)文課堂有著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。

《普羅米修斯》評課稿范文2

　　《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。從藍老師的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )把各部分內容連起來(lái)概括文章主要內容的方法（技能目標），體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神（情感目標）。

　　藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學(xué)生的認知過(guò)程，喚起學(xué)生已有的.對神話(huà)的了解，可以說(shuō)這一步藍老師做得是非常成功的。

　　一、抓主要人物，理清文章脈絡(luò )。

　　這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個(gè)人物單獨列出來(lái)讀一讀是很有必要的。這樣就把原來(lái)比較復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更輕松，老師教起來(lái)也更容易上手。而此時(shí)藍老師的導學(xué)并沒(méi)有到此結束，而是要求學(xué)生把這些內容寫(xiě)下來(lái)，這種不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣是非常有利于學(xué)生把原來(lái)頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學(xué)的實(shí)效性。而藍老師也并不是寫(xiě)過(guò)了就算了，而是此時(shí)及時(shí)地滲透方法，運用起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學(xué)模式的，也是我們這節課教師要完成的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)所在，藍老師很成功地完成了這個(gè)教學(xué)目標。

　　二、注重語(yǔ)言文字訓練，錘煉重點(diǎn)段落。

　　藍老師這節課的重點(diǎn)在于第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來(lái)詮釋什么是“英雄”。 藍老師利用自己聲情并茂的朗讀再配合上多媒體，把學(xué)生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話(huà)語(yǔ)，也激起了學(xué)生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，通過(guò)朗讀體會(huì )普羅米修斯的內心世界、體會(huì )普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

　　重點(diǎn)抓住幾個(gè)詞來(lái)深入體會(huì )：

　　想象體會(huì )：這點(diǎn)做的很到位，但是能不能結合語(yǔ)言文字的推敲。

　　讀寫(xiě)結合：為了引導學(xué)生更深刻地認識到火的重要性，藍老師采用了聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)話(huà)的方式，引導學(xué)生更深刻地體會(huì )為人類(lèi)造福不惜犧牲一切的精神。

　　亮點(diǎn)：后來(lái)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)還是比較有深度的，有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)得很有條理。

　　總體而言今天藍老師已經(jīng)達到了教學(xué)目標。技能目標完成較好，后來(lái)由于有了多媒體和拓展的部分，學(xué)生的情緒也被激發(fā)地比較充分�？赡芩{老師這節課更關(guān)注的是學(xué)生對課文整體的感知。對于語(yǔ)言文字的推敲稍顯不足。

《普羅米修斯》評課稿范文3

　　《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類(lèi)謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。

　　一、抓準線(xiàn)索，條理清楚

　　在這一課的教學(xué)中，范老師抓準文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話(huà)出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。

　　我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問(wèn)題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì )體會(huì )�！苯又�(zhù)范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類(lèi)受苦、勇于犧牲的精神。

　　三、引導想象，練習說(shuō)話(huà)。

　　教學(xué)中，范老師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“當人類(lèi)看到火種后，會(huì )做些什么，說(shuō)些什么？”這其實(shí)是課后的一個(gè)習題，想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學(xué)生進(jìn)行想象呢？指導不到位的話(huà)，學(xué)生就不會(huì )說(shuō)，就感覺(jué)停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導好的話(huà)，會(huì )成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的填空式的說(shuō)話(huà)練習：人類(lèi)得到火種后是多么幸福��！男人們正在，他們高興地說(shuō)：“！”女人們正在，她們高興地說(shuō)：“！”小孩正在，他們高興地說(shuō)：“！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“！”在這樣的`句式的引導下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在用火打造工具，他們高興地說(shuō)：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說(shuō)：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著(zhù)火堆跳舞，他們高興地說(shuō)：“我們再也不會(huì )受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們取得的幸福生活，都是普帶給他們的，進(jìn)一步體會(huì )普勇敢、極富同情心的精神。

　　四、創(chuàng )設情境，體會(huì )痛苦

　　在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。

　　課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，教師反復說(shuō)要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺(jué)。教師可以指導：在朗讀時(shí)可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個(gè)詞的讀法。如果還找不到感覺(jué)，教師可以范讀。朗讀好這幾個(gè)詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當然，這只是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)得不當請各位老師批評指正。

《普羅米修斯》評課稿范文4

　　課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。

　　學(xué)習這篇課文的目的，我認為要達到以下幾個(gè)目的:一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的`一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。

　　本課篇幅較長(cháng)，胡老師引導學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點(diǎn)段落細致閱讀。在教學(xué)中抓準文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯為什么能成為人類(lèi)心中的英雄,為什么會(huì )被人類(lèi)牢牢記��？”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

　　一、讀中生情。在這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，胡老師注重了兩個(gè)方面的讀，即默讀與有感情地朗讀，語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！弊寣W(xué)生在默讀中進(jìn)一步了解課文內容，讓學(xué)生在有感情朗讀中進(jìn)一步體會(huì )文章的思想情感。特別是在對文中重點(diǎn)句子的朗讀，真的是一遍勝過(guò)一遍，讀得越來(lái)越投入，越來(lái)越深情，越來(lái)越讓人體會(huì )到普羅米修斯的那種精神。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　三、通過(guò)想象，體悟精神。在教學(xué)過(guò)程中，胡老師多次設計了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習，此刻普羅米修斯只要，就可以，但是，他寧可,也不.,通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫(huà)面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì )他的堅強、勇敢與獻身精神。

　　提個(gè)建議:,我覺(jué)得可以安排個(gè)寫(xiě)話(huà)練習,讀寫(xiě)結合，培養能力。如“面對這樣的一個(gè)神，你想對普羅米修斯說(shuō)什么呢？”的寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，實(shí)現閱讀與寫(xiě)作相結合的目標。同時(shí)，讓學(xué)生在自然流露情感、表達的過(guò)程中，對普羅米修斯產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情，并且學(xué)習普羅米修斯的那種偉大精神。

《普羅米修斯》評課稿范文5

　　近日，聽(tīng)學(xué)校老師上了四年級上冊的《普羅米修斯盜火》第一課時(shí)。我感覺(jué)上課老師在以下幾個(gè)方面關(guān)注了孩子的需要。

　　1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)。課始，和學(xué)生聊一聊自己所了解的神話(huà)人物�！瓣P(guān)于普羅米修斯，你有什么了解？”四年級的學(xué)生通過(guò)課前預習、課外閱讀，能用自己的話(huà)說(shuō)出對普羅米修斯的了解。接著(zhù)導入課題——《普羅米修斯盜火》，針對課題自主質(zhì)疑，激發(fā)了閱讀興趣，明確了初讀目標。這種“以學(xué)定教”的基于兒童立場(chǎng)的教學(xué)設計是符合學(xué)生發(fā)展需要的。

　　2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)問(wèn)題。在讀書(shū)的過(guò)程中，你遇到那些特別難讀的詞？當學(xué)生在認讀“赫拉克勒斯”一詞時(shí)多次出現困難，老師認真范讀，多形式練讀，大部分學(xué)生都能努力讀對。其實(shí)“赫拉克勒斯”是大力士的.代名詞，要求學(xué)生讀準之前，可對詞義稍加點(diǎn)撥，增強一點(diǎn)趣味性，也許孩子能讀得更好。

　　3.關(guān)注學(xué)生讀書(shū)能力的提高。老師在指導讀書(shū)時(shí)采用以評促讀的方式，教會(huì )學(xué)生不把字讀錯，不把詞讀破，不把句讀斷。

　　4.關(guān)注學(xué)生概括能力的培養。在這節課上，學(xué)生試著(zhù)解決自己提出的疑問(wèn)過(guò)程，就是理清文脈概括段意的過(guò)程�！罢n文讀完了，你能解決哪一個(gè)問(wèn)題？”能解決第一個(gè)問(wèn)題“為什么盜火”，自然就能找到相應的第一自然段。能解決第二個(gè)問(wèn)題“怎樣盜火”自然就能找到二至四自然段。能解決“故事的結果”這一問(wèn)題的自然就會(huì )發(fā)現答案在五到八小節。學(xué)生交流解疑時(shí)，教師適時(shí)引導他們用精煉的語(yǔ)言文字概括出來(lái)，既便于他們歸納課文大意，又培養了學(xué)生的概括能力。

　　根據市教育局教研室要求，本學(xué)年的研究重點(diǎn)是“聚焦語(yǔ)言文字運用，提高學(xué)生語(yǔ)文素養研究”。要把“加強寫(xiě)字教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”作為研究切入點(diǎn)，在把握年段教學(xué)特點(diǎn)的基礎上，深入研究語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐途徑和策略。所以在閱讀教學(xué)中，我們還應加強識字寫(xiě)字的有效策略研究。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合�！彪x開(kāi)了生活經(jīng)驗，漢字的學(xué)習就是無(wú)根的生長(cháng)，無(wú)魂的漂移。這節課上，老師采用了“字形識字”“換偏旁識字”“自理識字法”“反義詞識字”“組詞”“歸類(lèi)識字”等方法，如“肝臟”部首相同，先理解部首含義，再積累帶有該部首的其他字。識字教學(xué)方式可以再多樣些有趣些，并將識字和寫(xiě)字結合起來(lái)。努力調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，更容易吸引學(xué)生去學(xué)習、去探究，識字的效率更高。課堂不是教師的表演，而是學(xué)生的展示。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。關(guān)注現場(chǎng)生成，跟著(zhù)學(xué)情走，因勢利導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，引導他們掌握方法。

　　著(zhù)名特級教師周一貫在《致青春：“養善吾浩然之氣”》一文中提出“教學(xué)需要從童心出發(fā)，與兒童對話(huà)，接好地氣，就得放低身子，先做兒童的朋友，再做兒童的老師”。所以，閱讀教學(xué)應基于兒童立場(chǎng)，尊重兒童的需求，關(guān)注他們在課堂上是否有學(xué)習實(shí)踐的參與空間和生命活力的釋放機會(huì )。

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