- 四年級上冊《普羅米修斯盜火》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
普羅米修斯盜火評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的普羅米修斯盜火評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
普羅米修斯盜火評課稿1
《普羅米修斯盜火》是四年級上冊第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類(lèi)謀利益、不畏強權、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。
一、抓準線(xiàn)索，條理清楚
在這一課的教學(xué)中，范老師抓準文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話(huà)出現了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。
二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。
我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì )文章所表達的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以劉老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問(wèn)題“讀讀第六小節，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì )體會(huì )�！苯又�(zhù)范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類(lèi)受苦、勇于犧牲的精神。
三、引導想象，練習說(shuō)話(huà)。
教學(xué)中，范老師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“當人類(lèi)看到火種后，會(huì )做些什么，說(shuō)些什么？”這其實(shí)是課后的一個(gè)習題，想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導學(xué)生進(jìn)行想象呢？指導不到位的話(huà)，學(xué)生就不會(huì )說(shuō)，就感覺(jué)停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導好的話(huà)，會(huì )成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設計了這樣的填空式的說(shuō)話(huà)練習：人類(lèi)得到火種后是多么幸福��！男人們正在，他們高興地說(shuō)：“！”女人們正在，她們高興地說(shuō)：“！”小孩正在，他們高興地說(shuō)：“！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“！”在這樣的句式的引導下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在用火打造工具，他們高興地說(shuō)：“我們再也不怕兇猛的野獸了！”女人們正在燒烤食物，她們高興地說(shuō)：“我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了！”小孩正在圍著(zhù)火堆跳舞，他們高興地說(shuō)：“我們再也不會(huì )受凍了！”他們感激地對普羅米修斯說(shuō)：“普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄！”學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們取得的.幸福生活，都是普帶給他們的，進(jìn)一步體會(huì )普勇敢、極富同情心的精神。
四、創(chuàng )設情境，體會(huì )痛苦
在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當暴雨打在他身上，普會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，教師反復說(shuō)要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺(jué)。教師可以指導：在朗讀時(shí)可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個(gè)詞的讀法。如果還找不到感覺(jué)，教師可以范讀。朗讀好這幾個(gè)詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當然，這只是我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)得不當請各位老師批評指正。
普羅米修斯盜火評課稿2
《普羅米修斯盜火》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學(xué)生理解這一重點(diǎn)，攻破文中的難點(diǎn)，教者注意做到了以下幾點(diǎn)：
1、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。
學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，個(gè)體之間是有差異的，對同一文本的感受也會(huì )各不相同。他們對課文中的人、事物都會(huì )產(chǎn)生“自己的感受和想法”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解�！蓖踅處熢谡n堂上能尊重學(xué)生的感受，并為他們提供“與文本、與人交流”的機會(huì )。學(xué)生的潛能得到了釋放，對課文的的解讀有了多元的感悟。
在教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的組織、引導和指點(diǎn)。王教師演好了自己的導演角色，首先創(chuàng )設一個(gè)民主平等的對話(huà)平臺；其次教師適時(shí)點(diǎn)撥，精心設計引語(yǔ)，引導學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，關(guān)注個(gè)體對文本獨特的感悟。教師一開(kāi)始就由理解“盜”字的意思入手，接著(zhù)問(wèn)普羅米修斯“盜火”他是品德不好嗎？“他是個(gè)怎樣的人？”接著(zhù)讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展自主閱讀，走進(jìn)文本。交好地體現了教師的組織者和指導者的角色。
2、強化朗讀，培養語(yǔ)感。
新大綱中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睏钤偎褰淌谝舱f(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)，更形象嗎？……不如老老實(shí)實(shí)指導，把課文讀好、讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育�！笨梢�(jiàn)教師要敢于放手，舍得給學(xué)生充分的時(shí)間讀，加工處理課文符號信息，與課文及課文作者對話(huà)交流，進(jìn)而接受課文的熏陶、感染最終把課文的語(yǔ)言，思想感情，表達方式逐漸內化為自己的。本節課中，教師始終能憑借著(zhù)“讀”來(lái)讓學(xué)生感受普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。首先教師放手讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（從哪些地方看出普羅米修斯是個(gè)勇敢而有同情心的神？）讀文章；其次，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀；再次，讓學(xué)生帶上情感讀重點(diǎn)句子，讀出自己的感受；最后，教師與學(xué)生深情地誦讀贊美普羅米修斯的詩(shī)句。學(xué)生的情感在讀中得到了感染和升華，對普羅米修斯的認識也越來(lái)越豐滿(mǎn)和有血有肉，具體形象。學(xué)生不僅讀出了一個(gè)“勇敢、富有同情心”的神，還讀出了一個(gè)“充滿(mǎn)智慧”的神�！安磺钡纳�。
3、以關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)突破重點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊含著(zhù)大量的創(chuàng )新因素，教師要借助教材，改革那種千篇一律從起點(diǎn)到終點(diǎn)的直線(xiàn)運動(dòng)教學(xué)方法，而是要抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題。例在這一課時(shí)中，教師問(wèn)：你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的神？（勇敢、富有同情心）你能找出相關(guān)句子讀一讀，并表現出他這一個(gè)性特點(diǎn)嗎？這樣的問(wèn)題，牽住了文章的`主線(xiàn)，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。
4、豐富語(yǔ)言積累，訓練學(xué)生思維。
新大綱把“豐富語(yǔ)言的積累”列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語(yǔ)言來(lái)自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書(shū)，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。在這篇課文的教學(xué)中，教者注重了以下幾方面的語(yǔ)言積累：
�。�1）提供“盜火”部分的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據提供的關(guān)鍵詞來(lái)講述普羅米修斯盜火的過(guò)程，從而比較有效地將書(shū)本語(yǔ)言轉換成學(xué)生自己的語(yǔ)言。
�。�2）想象人們得到火種后的種種情景，先個(gè)別說(shuō)后提供“有的……有的……有的……還有的……”這樣的句式讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。
�。�3）采用辯論的方式，說(shuō)說(shuō)“普羅米修斯在被鷲鷹啄食后肝臟回復原好不好”，讓學(xué)生的思維在辯論中發(fā)出火花，讓語(yǔ)言在辯論中得到錘煉和積累。
另外，在本課中，教者能尊重學(xué)生的獨特體驗，注重通過(guò)豐富表象，來(lái)讓學(xué)生感悟語(yǔ)言�？傊�，這堂課較教好地體現了新課標的理念，在閱讀教學(xué)中起到了示范的作用。
【普羅米修斯盜火評課稿】相關(guān)文章：
蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》評課稿（精選6篇）10-28
普羅米修斯盜火教學(xué)設計05-10
《普羅米修斯盜火》教學(xué)設計04-09
《普羅米修斯》評課稿10-19
《普羅米修斯》評課稿09-17
《普羅米修斯》評課稿06-19
普羅米修斯評課稿01-13
普羅米修斯的評課稿06-05
普羅米修斯的評課稿[實(shí)用]06-05