普羅米修斯評課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的普羅米修斯評課稿，歡迎閱讀與收藏。
今天，邱多老師她給我們帶來(lái)了《普羅米修斯》一課�！镀樟_米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學(xué)習這篇課文的目的，一是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；二是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。從邱多老師的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)中體現的非常明顯，課堂有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、抓主要人物，理清脈絡(luò )。
邱老師先直接導入引出“同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這位給人類(lèi)帶來(lái)火種的神是——普羅米修斯，他冒著(zhù)生命危險去太陽(yáng)神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰�！笨此撇唤�(jīng)意的一句話(huà)，卻體現了老師的智慧：使學(xué)生回憶已學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習神話(huà)故事的興趣。課文中的人物不多，在熟悉課文內容的基礎上，把人物串起來(lái)就能說(shuō)清課文的主要內容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內容也是一種簡(jiǎn)便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì )概括課文的主要內容。使文章內容更簡(jiǎn)練，線(xiàn)索更清晰，達到培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。
二、走進(jìn)畫(huà)面，感受痛苦
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！耙湟晫W(xué)生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生得到自主感悟，我先讓學(xué)生自主嘗試、合作探究，讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫(xiě)下體會(huì )。
畫(huà)面一：鐵環(huán)鎖崖
1、提取文本語(yǔ)言，感受英雄壯舉
細心體會(huì )重點(diǎn)句，在學(xué)習普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地” ，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？ “死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風(fēng)吹雨淋”，從這個(gè)詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間，學(xué)生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。
2、個(gè)性解讀語(yǔ)言，感受英雄壯舉
在此基礎上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫(huà)面，引導想象：選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）
出示句式訓練：
春天大雨滂沱，他____________________。
夏天烈日炎炎，他_______________________________。
秋天寒風(fēng)呼嘯，他_______________________________。
冬天大雪紛飛，他_______________________________……
抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在訓練中加深學(xué)生的體驗，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
畫(huà)面二：鷲鷹啄食
1、調動(dòng)生活體驗，感受英雄壯舉
我引導學(xué)生調動(dòng)生活體驗，回想自己小時(shí)候受過(guò)傷時(shí)的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會(huì )是什么感受？
同時(shí)面對圖畫(huà)，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)，原以為痛苦就此過(guò)去，沒(méi)想到我們又看到了那可怕的一幕：這時(shí)滿(mǎn)懷悲痛的心情引導學(xué)生進(jìn)行對課文內容的補白一天，兩天過(guò)去了，鷲鷹在（ ），一個(gè)月、兩個(gè)月過(guò)去了，鷲鷹在（ ），一年、 十年過(guò)去了，鷲鷹還在（ ）……
然后啟發(fā)學(xué)生深入探究究竟是什么在支撐著(zhù)普羅米修斯絕不屈服？學(xué)生再次回到普羅米修斯的話(huà)，緊緊圍繞這句話(huà)，層層推進(jìn)的朗讀訓練讓學(xué)生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心，幫助學(xué)生不斷完善認識，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
2、語(yǔ)言表達轉換，感受英雄壯舉
當宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì )人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話(huà)，這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。
這樣抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
三、通過(guò)想象，體悟精神。
在教學(xué)過(guò)程中，胡老師多次設計了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空練習，此刻普羅米修斯只要( )，就可以（ ），但是，他寧可（ ），也不 ( )。通過(guò)學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫(huà)面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫(huà)面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì )他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng )設讓學(xué)生體會(huì )普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì )怎么樣？學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會(huì )怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上�！苯又�(zhù)教師繼續創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過(guò)情境的創(chuàng )設，學(xué)生真切的體會(huì )到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì )普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習。當然，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎上體會(huì )普堅定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎？先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區別，這樣處理更好一點(diǎn)。
全文學(xué)習圍繞普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
這句話(huà)的教學(xué)邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個(gè)畫(huà)面的學(xué)習中，這句話(huà)通過(guò)反復出現在學(xué)生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類(lèi)理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神將會(huì )植根于學(xué)生的心間
學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語(yǔ)言中，語(yǔ)文還是拿著(zhù)“語(yǔ)言”去影響學(xué)生情感、情趣、情操，積淀成學(xué)生的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。邱老師在教學(xué)中能夠立足于語(yǔ)言，從語(yǔ)言中讀出形象，讀出情感，讀得語(yǔ)感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語(yǔ)言表達。這永遠是語(yǔ)文課最真實(shí)最有效的追求。
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