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《山中訪(fǎng)友》教案設計
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《山中訪(fǎng)友》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《山中訪(fǎng)友》教案設計1
教學(xué)設想:
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”——古橋、樹(shù)林、山泉……經(jīng)過(guò)作者動(dòng)情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，真切表達了對大自然的熱愛(ài)之情。所以本文教學(xué)應定位在理解課文的基礎上品味語(yǔ)言,以陶治學(xué)生心靈,使學(xué)生得到美的教育和生活觀(guān)的教育。
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思；
3、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
4、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
品析優(yōu)美的語(yǔ)言，體味新奇浪漫的想象美。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：朗讀法、研討法、情境法
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
同學(xué)們，當你們長(cháng)居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的.眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�。ㄍ队埃侯}目、作者）
二、整體感知，交流探討：
播放配樂(lè )朗讀《山中訪(fǎng)友》，學(xué)生聽(tīng)讀，提示學(xué)生注意生字讀音，并思考下列問(wèn)題：
1.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者去山中拜訪(fǎng)了哪些朋友呢？
學(xué)生討論后明確：作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
2、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的？
明確：古橋——老朋友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟
3、從這些稱(chēng)呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
4、作者為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
討論后明確：作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
5、作者是那么地熱愛(ài)大自然，讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，帶著(zhù)豐富的想象，跟他走進(jìn)山中，去會(huì )晤他山中的眾朋友，請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說(shuō)一句話(huà)。
學(xué)生可能有以下回答：（學(xué)生回答時(shí)可展示相應畫(huà)面）
�。�1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動(dòng)親切，并且作者運用擬人的手法寫(xiě)出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無(wú)私奉獻的秉性。
�。�2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無(wú)私奉獻的精神與現代社會(huì )上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
�。�3）喜歡老橋。老橋的特點(diǎn)在于一個(gè)“老”字，它像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌。世間萬(wàn)物在轉瞬間都是千變萬(wàn)化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著(zhù)古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務(wù)，在它身上洋溢著(zhù)一種讓人欽佩的堅韌與
豁達。
�。�4）喜歡懸崖?tīng)敔�。因為懸崖�(tīng)敔旊m然沒(méi)有花仙子們美麗，沒(méi)有溪流妹妹清澈，但他那種無(wú)雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿(mǎn)著(zhù)智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。
6、通過(guò)上面的討論，我們可以從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
討論后明確：作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；……
三、品味語(yǔ)言，想象情境：
1、這篇散文景美，情美，語(yǔ)言更美，可謂美妙絕倫，行云流水。請自由朗讀，勾畫(huà)你最喜歡的句子，細心品味，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？（提示學(xué)生可從詞語(yǔ)的選擇、修辭手法、人稱(chēng)變換、寫(xiě)作手法等角度去品味。）
學(xué)生可能有以下回答：
�。�1）我喜歡“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累了？”因為這段對古橋的描寫(xiě)中，人稱(chēng)由第三人稱(chēng)變成了第二人稱(chēng)。用第二人稱(chēng)，好象面對面地與古橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
�。�2）我喜歡“走進(jìn)這片樹(shù)林，每一棵樹(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)手勢……我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)……被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！币驗檫@一段運用了想象的表現手法，作者將自己想象成一棵樹(shù)，與整個(gè)樹(shù)林融為一體，與自然界融為一體，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�3）我喜歡“忽然下起了雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹(shù)下，慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘……我們有緣分，也做了一回患難兄弟�！币驗檫@一段運用了擬人、比喻、反問(wèn)等修辭方法，具體、生動(dòng)、形象，感情強烈。
�。�4）我喜歡“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷。早晨，好清爽！心里的感覺(jué)好清爽！”因為這一段中的“撞”字形象生動(dòng)的寫(xiě)出了清晨一出家門(mén)就有香風(fēng)撲面的感受。同時(shí)，又運用了擬人、反復的修辭方法，生動(dòng)的寫(xiě)出了“我”出家門(mén)時(shí)愉快的心情。
2、這樣一篇美文，你們認為應怎樣讀？
學(xué)生討論后明確：帶著(zhù)好心情，心里想著(zhù)美好的畫(huà)面，讀得輕一些，美一些。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段，要求學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì )情感。）
3、隨優(yōu)美的音樂(lè )，欣賞美麗的畫(huà)面，讓我們以深情的語(yǔ)調朗讀這篇美文，進(jìn)入作者所描述的如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界中。（播放配樂(lè )畫(huà)面文字）
四、總結拓展，探索實(shí)踐：
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)了山林，探訪(fǎng)了“山中的眾朋友”，與他們互訴心聲，互致問(wèn)候，最后“帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶�！�
節假日，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車(chē)，不帶禮物，哼著(zhù)小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧——走進(jìn)大自然，與山川草木對話(huà)，與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對話(huà)，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個(gè)朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個(gè)朋友吧。
《山中訪(fǎng)友》教案設計2
設計理念
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
課文簡(jiǎn)析
這是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)目標
�。�、會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。
�。�、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法
啟發(fā)誘導法、討論法。
教學(xué)準備
學(xué)生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)
�。舱n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
板書(shū)：
題目、作者
二、初讀課文，整體感知
�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 玄（xuán）奧 梔（zhī）子 津津（jīn）樂(lè )道 清澈（chè） 樹(shù)冠（guān ） 湛（zhàn）藍 凝（níng）靜 犬吠（fèi） 吟（yín）詠 憔（qiáo）悴 禪（chán）心
�。�、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。
�。�、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：
�、� 交流明確：
作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)。
�、� 古橋——老朋友樹(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。
�。�、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說(shuō)話(huà)。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
�。�、精讀第三段，教給學(xué)習方法：
�、� 下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
�。ㄉR讀第３自然段。）
�、� 一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
�。x畫(huà)句，讀后交流。）
�、� 引導理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
�。ㄒ龑ёプ 皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
�、� 隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)——（引讀：啊，老橋，你如……）
�、� 小結：
這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文——勾畫(huà)關(guān)鍵詞句——理解內容——體會(huì )特點(diǎn)——誦讀課文。
�。�、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）
�、� 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
�、� 這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
�、� “抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話(huà)中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
老柏樹(shù)部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）
�、� 請概括上面第一節的內容。
�、� 文中畫(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
�、� 文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
�、� 為什么說(shuō)我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
�、� 結尾的省略號改成句號行不行，為什么？
�。�、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。
【第二課時(shí)】
一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言
回憶課文內容，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。引導學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
�。�、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。
�。�、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
�。�、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
�。�、我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的`一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
�。�、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時(shí)運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。
�。�、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
�。�、我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
�。�、精讀課文，把作者描寫(xiě)的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。
三、拓展對話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。
——讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描寫(xiě)（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)氖挛�，掌握�?xiě)作的技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
四、作業(yè)布置
�。�、抄寫(xiě)生字并組詞。
�。�、辨字組詞：
�。�、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。
�。�、抄寫(xiě)本課你積累的好詞佳句。
�。�、背誦你喜歡的段落。
板書(shū)設計
古橋
大樹(shù)
山中訪(fǎng)友 （與大自然深情地對話(huà)） 熱愛(ài)大自然
山泉
溪流……
《山中訪(fǎng)友》教案設計3
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據新課標的理念，本設計將課文設計成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗美；以課文作靶子，發(fā)現美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、感受美、體驗美。
導入 ：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著(zhù)特定意蘊的活生生的個(gè)體。文本視角獨特、想象奇特、筆調輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J讀。感悟意蘊美
1.本設計著(zhù)力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎上，各自解讀課文的意蘊。為了拓展解讀的深度，可設計如下問(wèn)題組，引導學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—歸鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達對大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著(zhù)腰，俯身吻著(zhù)水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著(zhù)，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著(zhù)青翠的手勢。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩�、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng )設出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現美，積累美。
�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著(zhù)露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧�，信手拈來(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е�(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友�！睂�(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節律韻調，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲�，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的.似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊深邃，質(zhì)樸中蘊涵著(zhù)無(wú)盡的雋永。
�。ǘ耙磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節設計讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠上遠水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè )。我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著(zhù)綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著(zhù)，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生。但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著(zhù)這小圓洞，綠葉和我對語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續完善自身。
�。ǘ┩卣寡由�。設計“假如你是 （景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書(shū)呈現】
1.“美”的情景設計
2.“美”的流程圖
意蘊美 景 情 意和境相諧
想象美 樹(shù) 人 情同景相生
語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜
《山中訪(fǎng)友》教案設計4
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章新奇構思;
3、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達思想感情。
4、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境關(guān)系。
學(xué)習重點(diǎn)：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會(huì )作者所要表達思想感情。
教學(xué)設想：
本單元為我們展現是色彩斑斕大自然，展現了美景物，美情感，美語(yǔ)言。因此在整體感知基礎上，品味優(yōu)美語(yǔ)言，揣摩作者深厚感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美眼力，提高學(xué)生環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文重點(diǎn)。
課前準備：
這是一篇自讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者感情。
教時(shí)安排： 一課時(shí)
教學(xué)方法： 啟發(fā)誘導法、討論法
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課
同學(xué)們，當你們長(cháng)居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中感覺(jué)? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷好心情”，帶著(zhù)豐富想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者心，去會(huì )晤作者“山中眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情話(huà)語(yǔ)描繪那童話(huà)般世界。
(板書(shū)：題目、作者)
二、 整體感知：
1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙(小黑板顯示)
給下列加點(diǎn)字注音：(學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀)
幽徑(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子
玄(xuán )奧 清澈(chè ) 禪(chán)心 犬吠(fèi )
憔(qiáo )悴( cuì ) 樹(shù)冠(guān ) 凝(níng )靜
2、 教師范讀： 初步感知課文，激發(fā)學(xué)生感情。
三、研讀與賞析：
(1)、“我”在山中主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
學(xué)生討論后明確：
作者要訪(fǎng)都是自然界朋友，它們依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
(2)、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們?
古橋——老朋友 樹(shù)林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
(3)、文章表達了“我”怎樣感情?
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間親切，表達作者對大自然熱愛(ài)之情。
(4)、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”?
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間激情感染，我們與大自然是這樣貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
(5)、作者分別從山中眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣啟示?
討論后明確：
作者從山中眾朋友身上悟到并得到了這樣啟示：做人要有持久而不變堅韌靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思：
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界朋友?
探究后教師小結：
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出情愫里感受到作者對大自然、對生活那種深切熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃思考——做人要有持久而不變堅韌靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良;用愛(ài)心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附：板書(shū)設計
山中訪(fǎng)友 李漢榮 (構思新奇)
古橋 (暗喻) 古老堅韌
(聯(lián)想豐富)
熱 樹(shù)林 (移用) 植根民眾
愛(ài) 一首沒(méi)有韻律詩(shī)
大 山泉溪流白云 一支沒(méi)有音符歌
自 (擬人) 保護自然 一幅沒(méi)有圖案畫(huà)
然 瀑布懸崖云雀
石頭落葉小花 (排比) 回歸自然 (充滿(mǎn)童趣)
雷雨柏樹(shù)螞蟻 (博喻) 以愛(ài)待人
《山中訪(fǎng)友》教案設計5
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習作者獨具匠心的敘述方式。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清全文思路。
3、培養從大自然中發(fā)現美與領(lǐng)悟美的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、揣摩分析精彩的詞語(yǔ)、句子或段落。
2、學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的方法。
【課時(shí)】
2課時(shí)。
【課型】
綜合新授課。
【教學(xué)方法】
講讀──討論。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、懸測
閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
二、速讀
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，初步感知課文內容。
本文主旨：作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如濤如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
三、精讀
潛心于作品之中，品味體會(huì )，理解賞析，分析作品都寫(xiě)了哪些內容，是怎樣寫(xiě)的，文章的藝術(shù)特色是什么，等等，要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)研討加以解決。
精彩段落：
你好，山泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?你好，溪流妹妹!你吟著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，白云大嫂!月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷大書(shū)，可是出自你的手筆?喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說(shuō)些什么?
1、這段文字運用了、 、 修辭方法。
2、這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3、“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話(huà)中的“你”指什么?作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
精彩段落：
忽然下起雷陣雨，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)喝醉了酒的人詩(shī)人在云頭朗誦，又感動(dòng)人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹(shù)下，慈詳的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發(fā)現許多螞蟻也在樹(shù)下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動(dòng)情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
1、請概括上面第一節的內容。
。
2、文中畫(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭： 。
作用： 。
3、文中加點(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
4、為什么說(shuō)我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5、結尾的'省略號改成句號行不行，為什么?
四、學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥
老師歸納學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，要做到要言不煩。
1、排比、擬人、比喻、設問(wèn)。
2、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無(wú)言靜默。云雀：叫聲清純。
3、懸崖：無(wú)言靜立。
4、柏樹(shù)下避雨的情景。
5、擬人、比喻，形象生動(dòng)地描寫(xiě)了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達作者對它們的喜愛(ài)贊美之情。
6、這里指老柏樹(shù)的恩賜惠及作者，如雨澤潤物。表達了作者對老柏樹(shù)及山間萬(wàn)物的感激之情。
7、因為我和螞蟻一起在大樹(shù)下避雨，所以說(shuō)是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。
8、不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地;用句號則不夠深遠。
五、學(xué)生歸納本課的學(xué)習要點(diǎn)，按照“研討與練習”的要求，寫(xiě)出學(xué)習心得
六、朗讀課文，培養語(yǔ)感
【板書(shū)設計】
山中訪(fǎng)友
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹(shù)
出門(mén)去山中訪(fǎng)問(wèn) 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家
石頭、落葉、小花
樹(shù)下避雨 柏樹(shù)、螞蟻
《山中訪(fǎng)友》教案設計6
【教學(xué)目標】
1、整體感知課文內容，理清文章思路。
2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
【教學(xué)設想】
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)誘導法、討論法。
【教學(xué)儀器】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們好!我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家長(cháng)期待在城市里，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)?(有) 想不想到大自然中去放松一下心情?(想)那么今天我就領(lǐng)著(zhù)大家走進(jìn)大自然，到山中去拜訪(fǎng)一些朋友吧。我們一起學(xué)習李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。
(板書(shū)：題目、作者)
二、明確目標(彩屏顯示)
齊讀學(xué)習目標：
1、整體感知課文內容，理清文章思路。
2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
三、整體感知
1、正音：檢查預習，掃清文字障礙(彩屏顯示)
給下列加粗字注音：(學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛藍(zhàn) 梔(zhī)子 玄奧(xuán) 清澈(chè) 禪心(chán) 犬吠(fèi) 憔悴(qiáo cuì) 樹(shù)冠(guān) 凝靜(níng)
2、范讀：(同時(shí)出示問(wèn)題組)
由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè )朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽(tīng)讀同時(shí)思考下列問(wèn)題：
問(wèn)題組：
�、� “我”主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?(彩屏顯示)
�、� 這些“朋友”各有什么特點(diǎn)?(用文中的一個(gè)詞來(lái)概括)
�、� 文章表達了“我”怎樣的感情?
3、自由朗讀：
帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準備。
4、默讀、思考、討論、回答：
第二問(wèn)題有一定難度，可讓四人小組討論回答。
討論歸納：(彩屏顯示)
早晨：(德高望重的)古橋 (青翠的)樹(shù)林
(潔白的)白云 (雄渾的)瀑布
大
“我” (明鏡般的)的山泉 (小詩(shī)般的)溪流
熱
愛(ài) 自 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀
然 (慈祥的)老柏 月夜
5、師小結：
文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。( 板書(shū)：“我”熱愛(ài) 山中“朋友)
四、研讀與賞析
在整體感知基礎上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主，教師貴在引導。(主要從詞、句的寫(xiě)法，及其表達的感情等角度引導)。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法，再由學(xué)生自主尋美、品美，達到學(xué)以致用，最后教師歸納本文寫(xiě)作方法。
1、共同品美：(四人小組研讀第四自然段)
�、� 出示問(wèn)題組：(彩屏顯示)
1、作者描繪了一幅什么景?
2、你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(可以從寫(xiě)法、作用、及表達感情等角度體會(huì )。)
3、你能運用想象，描繪一下這富有詩(shī)意的畫(huà)面嗎?
�、� 齊讀：帶著(zhù)問(wèn)題齊讀第四自然段。
�、� 小組討論、回答：
師引導歸納：(彩屏顯示)
大 樹(shù)──打手勢(迎風(fēng)招展) 擬 親切
自 鳥(niǎo)──喚名字(鳴叫、嬉戲) 人──生動(dòng)
和 然 露珠──交換眼神(晶瑩剔透)化 形象
諧
腳──根須 想 童真童趣
美
頭發(fā)──樹(shù)冠 ──“我”
手──樹(shù)枝 象 浪漫色彩
思想──樹(shù)汁
�、� 想象描繪：
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內容：(彩屏顯示)
教師描繪：我走進(jìn)寧靜而神秘的樹(shù)林，被那優(yōu)美的景色深深的吸引：那青翠的樹(shù)枝迎風(fēng)招展，探出頭來(lái)，像是在跟我招手;樹(shù)上美麗而又頑皮的鳥(niǎo)兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著(zhù)我的名字，歡迎我的到來(lái);一縷陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見(jiàn)外嗎?我閉上眼，覺(jué)得我被他們同化了，不自覺(jué)的變成了一株樹(shù)，也成了他們中的一員。
�、� 美讀比賽：一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽(第四段)，看誰(shuí)讀的最有感情。
2、自主尋美、品美：
師提問(wèn)：
�、� 文中還有哪些景寫(xiě)的美?你認為其中哪些語(yǔ)句寫(xiě)的`美?為什么?
�、� 這些語(yǔ)句表達作者怎樣的感情?你能否把這種感情讀出來(lái)?
�、� 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀：
�、� 師小結：(總結寫(xiě)作特點(diǎn))
文章還有很多優(yōu)美的句子，我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫(xiě)得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
五、體驗與反思
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現實(shí)中人與自然不和諧的現象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。
問(wèn)題組：(彩屏顯示)
�、� 文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系?
�、� 生活中人與自然有哪些不和諧的現象?
�、� 假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么?
1、學(xué)生自由發(fā)言：
2、師總結：我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。
六、布置作業(yè)
1、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲�；蛘咭宰髡呱矸輰�(xiě)《再訪(fǎng)山中朋友》。
2、研究性學(xué)習：寫(xiě)一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調查報告。
(以你所在的城市或生活小區為調查對象。)
《山中訪(fǎng)友》教案設計7
一、導入新課
1、在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請大家齊讀。
《尋隱者不遇》——賈島
松下問(wèn)童子， 言師采藥去。 只在此山中，云深不知處。
2、請說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？
學(xué)生回答：（詩(shī)人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽(tīng)隱者到哪里去，童子告訴詩(shī)人，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒(méi)找到。）
3、假如你進(jìn)山拜訪(fǎng)朋友而朋友不在，你會(huì )空手而歸嗎？
4、你喜歡在山里做些什么呢？
(根據學(xué)生的回答，教師分別給以評價(jià)、鼓勵)
5、如果同學(xué)們進(jìn)了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪(fǎng)朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪(fǎng)了怎樣的朋友？就請我們來(lái)共同欣賞李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。
�。ǔ鍪菊n件標題）
二、初讀課文，整體感悟：
1、請同學(xué)們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來(lái)讀。學(xué)生讀課文。(讀課文時(shí)標出把握不準的詞語(yǔ))
2、出示一些詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準。
3、作者進(jìn)山拜訪(fǎng)了哪些朋友？
生：古橋、大樹(shù)、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹(shù)。
還有云雀、小花、石頭。還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)。
4、這些“朋友”各有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞來(lái)概括）
�。ǖ赂咄氐模┕艠颍ㄇ啻涞模�(shù)林（潔白的）白云
�。ㄐ蹨喌模┢俨迹麋R般的）的山泉
�。ㄐ≡�(shī)般的）溪流（玄奧的）懸崖
�。ㄇ寮兊模┰迫�(慈祥的)老柏
5、作者在拜訪(fǎng)朋友時(shí)心情如何？表達了“我”怎樣的感情？
生：非常高興。他帶著(zhù)愉快的心情拜訪(fǎng)朋友。他熱愛(ài)大自然。
三、細讀品味：
那么如何更深入細致的體會(huì )作者的心情，真正走進(jìn)作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫(huà)面，并且給畫(huà)面配上色彩和聲音，讓畫(huà)面在腦中動(dòng)起來(lái)；也可以聯(lián)想生活中或者書(shū)中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字看看那詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，好，請進(jìn)入角色。
1、生默讀。
2、請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，剛才在讀課文的時(shí)候，哪一幅畫(huà)面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動(dòng)）
(學(xué)生盡情地暢所欲言,教師不時(shí)地進(jìn)行評論,同樣給以鼓勵)
3、剛才同學(xué)們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫(huà)家，她為人類(lèi)畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個(gè)疑問(wèn)，想和同學(xué)們共同探討：作者帶著(zhù)好心情，到山里“觀(guān)景”，為什么卻說(shuō)成是“訪(fǎng)友”。
�。ㄋ娜诵〗M討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽(tīng)，如果與小組意見(jiàn)不同，可以保留）
4、請一位代表發(fā)言。
生：我們小組認為，“訪(fǎng)友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀(guān)景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為，“訪(fǎng)友”，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話(huà)般神奇，更加形象生動(dòng)。
生：我們小組認為，作者熱愛(ài)自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
老師小結：“訪(fǎng)”是精神沐浴和洗滌的過(guò)程，“友”把自然人化了�！坝选笔俏难�，文章的切入點(diǎn)，作者情感的生發(fā)點(diǎn)，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
四、這篇文章景美，情美，語(yǔ)言美，老師找同學(xué)們讀一讀，你們認為應怎樣讀？(也可以范讀)
�、賻е�(zhù)好心情。心里想著(zhù)美好的畫(huà)面。讀得輕一些，美一些。
�、诖蠹业囊庖�(jiàn)很好，那就按同學(xué)們的方法去讀。
�、塾懈星榈睦首x。（同時(shí)要求:在讀中進(jìn)一步體會(huì )情感，回到文章的整體）
五、對于這篇文章，大家還有問(wèn)題要問(wèn)嗎？就是有沒(méi)有不懂的地方，不合情理的地方？
�、僮寣W(xué)生找：雷雨天，不能到大樹(shù)下避雨，會(huì )遭雷擊，不安全。
(若學(xué)生實(shí)在找不出,教師可以點(diǎn)播)
�、趲煟何膶W(xué)作品是可以虛構的，但也不能違背科學(xué)常識，同學(xué)們說(shuō)得對！我們讀書(shū)不僅要帶著(zhù)欣賞的眼光，還要帶著(zhù)批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
�。▽W(xué)生談自己的修改意見(jiàn)）（教師引導學(xué)生正確修改）
師：在有些時(shí)候必須有所舍棄，做出選擇。
�。ń處�:盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，不迷信，不盲從，我們要帶著(zhù)欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書(shū)）
六、教師小結：雖然這篇文章有不合情理的'地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發(fā)了我們對自然的熱愛(ài)之情。我們就把這種美好的情感表達出來(lái)吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格，為她寫(xiě)幾句贈言。
�、偕鷮�(xiě)。
�、趲煟耗奈煌瑢W(xué)讀一讀？（可評論，看誰(shuí)寫(xiě)的好）
�、蹖W(xué)生說(shuō)完后，再欣賞別人寫(xiě)的內容(可讓學(xué)生讀)。
�、芙處熜〗Y：聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的真摯的贈言，我非常激動(dòng)，后生可畏！
七、體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思
現實(shí)中人與自然不和諧的現象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。
問(wèn)題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么？
4、學(xué)生自由發(fā)言：
5、師總結：我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。
八、探索活動(dòng)（布置作業(yè)）：
節假日，同學(xué)們也可以像作者一樣，不騎車(chē)，不帶禮物，哼著(zhù)小曲兒，不過(guò)為了安全，可以邀幾個(gè)同伴，來(lái)一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發(fā)吧——走進(jìn)大自然，與山川草木對話(huà)，與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對話(huà)，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個(gè)朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個(gè)朋友吧。
《山中訪(fǎng)友》教案設計8
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思；
3、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
4、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
學(xué)習重點(diǎn)：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)設想：
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。
課前準備：
這是一篇自讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。
教時(shí)安排： 一課時(shí)
教學(xué)方法： 啟發(fā)誘導法、討論法
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 新課
同學(xué)們，當你們長(cháng)居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？ 想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�。ò鍟�(shū)：題目、作者）
二、 整體感知：
1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）
給下列加點(diǎn)字注音：（學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀）
幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子
玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）
憔（qiáo ）悴（ cuì ） 樹(shù)冠（guān ） 凝（níng ）靜
2、 教師范讀： 初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。
三、研讀與賞析：
�。�1）、“我”在山中主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
學(xué)生討論后明確：
作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
�。�2）、作者都是怎樣稱(chēng)呼它們的？
古橋——老朋友 樹(shù)林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
�。�3）、文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
�。�4）、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？
討論后明確：
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
�。�5）、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
四、體驗與反思：
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的.好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
附：板書(shū)設計
山中訪(fǎng)友 李漢榮 （構思新奇）
古橋 （暗喻） 古老堅韌
�。�(lián)想豐富）
熱 樹(shù)林 （移用） 植根民眾
愛(ài) 一首沒(méi)有韻律的詩(shī)
大 山泉溪流白云 一支沒(méi)有音符的歌
自 （擬人） 保護自然 一幅沒(méi)有圖案的畫(huà)
然 瀑布懸崖云雀
石頭落葉小花 （排比） 回歸自然 （充滿(mǎn)童趣）
雷雨柏樹(shù)螞蟻 （博喻） 以愛(ài)待人
《山中訪(fǎng)友》教案設計9
教學(xué)目標：
1、知識能力目標：
*掃清文字障礙，老師進(jìn)行正音、釋義：幽徑、逝川、青翠、湛藍、禪心、波光明滅等）。
*有感情朗讀課文，感知文章意境，找出所訪(fǎng)之“友”具體所指；鑒賞文章的詩(shī)化語(yǔ)言，體會(huì )作者要表達的感情。
2、過(guò)程與方法：
*學(xué)生自讀為主，教師引導啟發(fā)，強調有感情地朗讀，融入文本意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
*提高學(xué)生人文涵養，在領(lǐng)略自然之美地同時(shí)，讓他們知道尊重自然，珍視生命。
4、重點(diǎn)：理清文章思路，感知藝術(shù)特色，賞析優(yōu)美文句。
5、難點(diǎn)：對藝術(shù)特色的講解。
教學(xué)策略：
1、教法選擇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與探究式教學(xué)結合。
2、學(xué)法引導：學(xué)生自讀，找出問(wèn)題，師生探討。
3、課堂組織形式：教師講授為主，四人小組討論為輔。
4、教具：多媒體、課件。
5、課程資源利用：模仿課文，寫(xiě)百字短文。
6、課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟及過(guò)程：
1、導入新課：這個(gè)單元我們要學(xué)習的課文，都有圍繞著(zhù)一個(gè)明顯的主題——四季與自然。對于長(cháng)期生活在都市的你們來(lái)說(shuō)，自然是有些陌生的，潺潺的流水、婉轉的鳥(niǎo)鳴、幽靜的山谷遠離了你們。今天我們來(lái)學(xué)習的就是一篇關(guān)于自然的文章，我希望同學(xué)們在閱讀體會(huì )完之后能夠愛(ài)上大自然，當然文字的表現力是有限的，直觀(guān)的感受還是你們真正走進(jìn)自然。
2、板書(shū)課題并播示課件：《山中訪(fǎng)友》。
3、提問(wèn)：同學(xué)們能不能告訴我，在你們看到這個(gè)題目而沒(méi)有閱讀課文之前，你想到的是什么？或者說(shuō)你期待的內容是什么？
明確：一篇游記；一段故事；寫(xiě)山中的朋友（獵人、隱居者、僧道等）……
4、（出示課件：“友”字的小篆字體）
提問(wèn)：先撇開(kāi)你們的想法，我們來(lái)看一個(gè)有趣的圖片，有哪位同學(xué)能告訴我，屏幕上的圖畫(huà)畫(huà)的是什么東西？——爪子？樹(shù)枝？
明確：這是朋友的“友“字的篆書(shū)寫(xiě)法，和現在的簡(jiǎn)化字相去甚遠，從這個(gè)字里我們可以看到我們古人的一些生活的智慧：兩只右手并排相列，表示握手，老祖先從握手的象征意義里造出了一個(gè)“友”字，也就是我們“山中訪(fǎng)友”的這個(gè)“友”。
4、討論：從篆書(shū)“友”字的造字本義出發(fā)，我們來(lái)一個(gè)四人小組討論：朋友之間應該以一種怎樣的關(guān)系來(lái)相處？
明確：平等、誠信，相互尊重、相互信任……
�。�(lián)系前面的《論語(yǔ)十則》：與朋友交而不信乎？）
5、（進(jìn)入課文）好，現在就讓我們隨著(zhù)作者的步履進(jìn)入課文，看看，他和山中的那些“朋友”是否有你們所認為的那些關(guān)系？
6、朗讀課文，找出作者的訪(fǎng)問(wèn)對象，指出他所要表達的`感情。
明確：古橋——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀……歸鳥(niǎo)；表達對大自然的無(wú)限熱愛(ài)。
7、掃清字詞：（幽徑、湛藍、禪心等）
重點(diǎn)講解：逝川——語(yǔ)出《論語(yǔ).子罕》：“子在川上曰：逝者如斯夫！不舍棄晝夜�！�
8、藝術(shù)特色的講解部分
a請同學(xué)學(xué)們盡量找出文中的優(yōu)美句子，特別是一些擬人比喻句，選出你最喜歡的，然后告訴大家你為什么喜歡它。
b理解藝術(shù)特點(diǎn)之一：景物的人格化。
*解釋人格化——賦予無(wú)生命或者有生命無(wú)思想的事物以人的生命思想或行為。（不要求學(xué)生完全領(lǐng)會(huì )，但應該大體理解）
*結合古代詩(shī)詞：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心�！薄鸥�.《春望》；“我笑青山多嫵媚，料青山，見(jiàn)我應如是�！薄翖壖�.《賀新郎》。
*指出人格化的藝術(shù)效果：拉近了人與物的情感距離。
c重點(diǎn)分析：
*第三自然段寫(xiě)古橋時(shí)的人稱(chēng)變換之美。
*第四自然段對樹(shù)的描寫(xiě)。（聯(lián)系已學(xué)課文《童趣》和“莊周夢(mèng)蝶”的故事）
——人格化的具體表現。
d理解藝術(shù)特點(diǎn)之二：時(shí)空想象的張揚。
*時(shí)間上：橫亙古今，短到一瞬，長(cháng)到“幾百年”、“遠古火山的爆發(fā)”。
*空間上：小到芥末之微的“落葉”“螞蟻”，大到“蒼天柏樹(shù)”、“高高懸崖”。
8、研討與練習：
小組討論：作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”
明確：（結合“友”字造字本意）作者是個(gè)熱愛(ài)大自然的人，他把自然界的諸多景物視為朋友知己，平等、真誠相待，尊重并贊美他們。
9、拓展：
“天人合一”、“可持續發(fā)展”、“人與自然和諧共存”等主題。
10、作業(yè)：
體會(huì )作者寫(xiě)作方法，特別是學(xué)習人格花手法和詩(shī)化語(yǔ)言，選擇自己身邊無(wú)生命或有生命無(wú)思想的事物，和它對話(huà)，進(jìn)行心靈溝通，寫(xiě)一篇150字左右短文。
《山中訪(fǎng)友》教案設計10
教學(xué)目標
有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
展開(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )
作者的感情。課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，指導學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。教學(xué)內容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學(xué)設計
整體感悟導人新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請展開(kāi)想像，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手切磋武藝；
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人一煮茶論詩(shī)；
訪(fǎng)一位得道的僧人禪悟人生；
訪(fǎng)山中的動(dòng)物要保護動(dòng)物；
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢?
讓我們帶著(zhù)滿(mǎn)懷的`好心情，帶著(zhù)豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。 學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。滅、返老還童、津津樂(lè )道、梔子花
感悟內容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。 a．作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋樹(shù)林山泉小溪自云瀑布懸崖云雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? o精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋德高望重古老而堅韌的靈魂
樹(shù)林知己我變成了樹(shù)
山泉姐姐照出我的渾濁
小溪妹妹唱和小詩(shī)
白云大嫂天空的護士，使天空返老還童
瀑布大哥天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今
懸崖?tīng)敔斀o人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀弟弟純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭敲擊時(shí)間的回聲
落葉紋理命運的手相
小花采一朵插頭上悄悄做一會(huì )兒女性(尋找一份美)
陣雨俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦感動(dòng)又嚇人
老柏樹(shù)慈祥恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟患難兄弟
歸鶴伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良，用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究?
作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成山中訪(fǎng)友?
[討論明確]
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的
方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?帶著(zhù)感情朗讀課文，去體會(huì )那童話(huà)般的世界。 體驗與反思質(zhì)疑交流
我們隨著(zhù)作者帶著(zhù)一路月色帶回了滿(mǎn)懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
[教師小結]
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 拓展延伸作業(yè)
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限，下節課交流。
《山中訪(fǎng)友》教案設計11
教學(xué)目標：
1、 整體感知課文內容，理清文章思路。
2、 品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、 聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)設想：
本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語(yǔ)言。因此在整體感知的基礎上，品味優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的心靈，鍛煉學(xué)生發(fā)現美的眼力，提高學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境，是本單元教學(xué)重點(diǎn)，也是本文的重點(diǎn)。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)誘導法、討論法
教學(xué)儀器：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入新課：
同學(xué)們好！我想先問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，大家長(cháng)期待在城市里，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？（有）想不想到大自然中去放松一下心情？（想）那么今天我就領(lǐng)著(zhù)大家走進(jìn)大自然，到山中去拜訪(fǎng)一些朋友吧。我們一起學(xué)習李漢榮的《山中訪(fǎng)友》。
�。ò鍟�(shū)：題目、作者）
二、 明確目標：（彩屏顯示）
齊讀學(xué)習目標：1、整體感知課文內容，理清文章思路。
2、品位精美的語(yǔ)言，揣摩作者的感情。
3、聯(lián)系現實(shí)反思人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系。
三、 整體感知：
1、 正音：檢查預習，掃清文字障礙（彩屏顯示）
給下列加點(diǎn)字注音：（學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀）
幽徑（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）藍梔（zhī）子
玄（xuán）奧清澈（chè）禪（chán）心犬吠（fèi）
憔（qiáo）悴（cuì）樹(shù)冠（guān）凝（níng）靜
2、 范讀：（同時(shí)出示問(wèn)題組）
由教師或朗讀最好的同學(xué)配樂(lè )朗讀全文，初步感知課文，激發(fā)學(xué)生的感情。聽(tīng)讀同時(shí)思考下列問(wèn)題：
問(wèn)題組：1、“我”主要拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？
�。ú势溜@示）2、這些“朋友”各有什么特點(diǎn)？（用文中的一個(gè)詞來(lái)概括）
3、文章表達了“我”怎樣的感情？
3、 自由朗讀：
帶問(wèn)題大聲、有感情的朗讀課文，再次感知課文內容，揣摩作者感情。為思考、回答問(wèn)題做準備。
4、 默讀、思考、討論、回答：
第二問(wèn)題有一定難度，可讓四人小組討論回答。
討論歸納：（彩屏顯示）
早晨：（德高望重的）古橋（青翠的）樹(shù)林（潔白的）白云（雄渾的'）瀑布 大（明鏡般的）的山泉（小詩(shī)般的）溪流“我”熱愛(ài) 自（玄奧的）懸崖（清純的）云雀 然（慈祥的）老柏：月夜。
5、 師小結：
文中作者將大自然當成親密的朋友，跟他們互訴心聲，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。（板書(shū)：“我”熱愛(ài)山中“朋友）
四、 研讀與賞析：
在整體感知基礎上共同品味精美的語(yǔ)言。以學(xué)生的品味為主，教師貴在引導。（主要從詞、句的寫(xiě)法，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例，讓學(xué)生掌握品味語(yǔ)言的方法，再由學(xué)生自主尋美、品美，達到學(xué)以致用，最后教師歸納本文寫(xiě)作方法。
�。ㄒ唬�、共同品美：（四人小組研讀第四自然段）
1、 出示問(wèn)題組：（彩屏顯示）
1、 作者描繪了一幅什么景？
2、 你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ǹ梢詮膶�(xiě)法、作用、及表達感情等角度體會(huì )）
3、你能運用想象，描繪一下這富有詩(shī)意的畫(huà)面嗎？
2、齊讀：帶著(zhù)問(wèn)題齊讀第四自然段。
3、小組討論、回答：
師引導歸納：（彩屏顯示）
樹(shù)——打手勢（迎風(fēng)招展）擬親切
大鳥(niǎo)——喚名字（鳴叫、嬉戲）人——生動(dòng)
自露珠——交換眼神（晶瑩剔透）化形象
和然諧腳——根須想童真童趣
頭發(fā)——樹(shù)冠——美“我”手——樹(shù)枝象浪漫色彩
思想——樹(shù)汁
4、想象描繪：
學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言自由描繪，然后教師展示自己描繪的內容：（彩屏顯示）
教師描繪：我走進(jìn)寧靜而神秘的樹(shù)林，被那優(yōu)美的景色深深的吸引：那青翠的樹(shù)枝迎風(fēng)招展，探出頭來(lái)，像是在跟我招手；樹(shù)上美麗而又頑皮的鳥(niǎo)兒們在歡快的鳴叫、嬉戲，像是在叫著(zhù)我的名字，歡迎我的到來(lái)；一縷陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)梢，照在亮晶晶的露珠上，那露珠更顯得晶瑩剔透，像是在跟我調皮的擠眉弄眼，跟我交換眼神。他們不把我當外人，我能見(jiàn)外嗎？我閉上眼，覺(jué)得我被他們同化了，不自覺(jué)的變成了一株樹(shù)，也成了他們中的一員。
5、美讀比賽：一男一女兩同學(xué)進(jìn)行朗讀比賽（第四段），看誰(shuí)讀的最有感情。
�。ǘ�、自主尋美、品美：
師提問(wèn)：1、文中還有哪些景寫(xiě)的美？你認為其中哪些語(yǔ)句寫(xiě)的美？為什么？
2、這些語(yǔ)句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來(lái)？
1、 學(xué)生自由發(fā)言并朗讀：
2、 師小結：（總結寫(xiě)作特點(diǎn)）
文章還有很多優(yōu)美的句子，我們就不一一品味了。其實(shí)真篇文章都寫(xiě)得很美。作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
五、 體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關(guān)系，從而反思現實(shí)中人與自然不和諧的現象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，更加關(guān)注自然和環(huán)境。
問(wèn)題組：
�。ú势溜@示）1、文章體現了人與自然一種怎樣的關(guān)系？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說(shuō)些什么？
1、 學(xué)生自由發(fā)言：
2、 師總結：我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系。我相信，這也是本文作者的心聲。
六、 布置作業(yè)：
1、 假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下你的心聲�；蛘咭宰髡呱矸輰�(xiě)《再訪(fǎng)山中朋友》。
2、 研究性學(xué)習：寫(xiě)一份關(guān)于人與自然、人與環(huán)境的調查報告。
�。ㄒ阅闼诘某鞘谢蛏钚^為調查對象。）
《山中訪(fǎng)友》教案設計12
【課型】
自讀課。
【教學(xué)目標】
〖知識目標
1、有感情的朗讀課文，感知課文內容，了解作者所訪(fǎng)之友。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
〖情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
〖能力目標
培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清思路，感知內容。
2、反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、理清思路，感知內容。
2、反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
【教學(xué)方法】
讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的.感情。在分析課文時(shí)要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思，感知內容。
【媒體選用】
多媒體課件。
【課時(shí)】
一課時(shí)。
【板書(shū)設計】
山中訪(fǎng)友
李漢榮
一、朋友
二、作者得到的啟示：
三、作者表達出的感情：
【教學(xué)流程設計】
環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導入 設置情境，導入新課。 根據情境，進(jìn)入本課學(xué)習。過(guò)程一 檢查預習，學(xué)習生字詞：
1、需要掌握字音字形的字。
2、需掌握字意的詞。
1、同學(xué)討論交流字音。
2、解釋字意。
過(guò)程二 整體感知課文：
1、朗讀課文，思考：作者在山中拜訪(fǎng)了哪些朋友?
2、這些朋友，分別有哪些特點(diǎn)?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?
3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現了作者什么樣的感情?
1、朗讀課文，作好筆記，和同學(xué)討論后得出作者要訪(fǎng)的自然景物。
2、認真思考和同學(xué)討論，歸納。
3、得到出這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友;要淳樸善良用愛(ài)心待人，不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛(ài)之情。
過(guò)程三 深入研讀課文：
作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪(fǎng)友?
豐富新奇的想象，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。感到親切，容易被打動(dòng)。小結 作業(yè)
《山中訪(fǎng)友》教案設計13
學(xué)習目標：
1、有感情地朗讀全文，整體感知內容。
2、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，了解文章的新奇的構思；
3、展開(kāi)想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。
學(xué)習重點(diǎn)：
整體感知文章內容，感受作者心境，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
教學(xué)設計：
導入新課：
閱讀標題，揣測文章內容，猜測作者創(chuàng )作內容。
教師總結：
讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
查閱資料，掃清文字障礙
一、整體感知：
聽(tīng)配樂(lè )朗讀課文，思考問(wèn)題：
1、作者在山中拜訪(fǎng)了那些“朋友”？他們有些什么特點(diǎn)？
2、本文表達了作者怎樣的思想感情？
老橋——老朋友樹(shù)——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟石頭落葉小花雷陣雨老柏樹(shù)螞蟻——小弟弟歸鳥(niǎo)
這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里，作者不過(guò)是其中的小小一員。哲人們在談?wù)撊伺c自然的關(guān)系時(shí)，曾作過(guò)最高意義上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。這種哲理性的話(huà)也不難理解，人這所至，無(wú)不打上人的印記；人的發(fā)展理應符合人的自然本性。從自然景物幻化成親朋好友來(lái)看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松，對自然景物的親近與賞識，我們看到了人的自然化。人的'自然化就是與自然同化，即通過(guò)回歸的方式進(jìn)入同化的境地
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計7由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
二、自主合作探究：
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？從中感悟到了什么？得到了怎樣的啟示？說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
【設計說(shuō)明】此題旨在培養學(xué)生認真閱讀文章的好習慣，一步步深入課文，體會(huì )作者理解大自然，熱愛(ài)大自然的心情，適時(shí)地進(jìn)行人文主義教育：萬(wàn)物皆有靈性，美無(wú)處不在，只要你用心去體驗，一棵樹(shù)，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動(dòng)你的情思，撥動(dòng)你的心弦。使學(xué)生體會(huì )作者是如何滿(mǎn)懷激情，滿(mǎn)懷喜悅，用一顆虔誠的心去感悟大自然，贊美大自然，享受大自然的。
三、合作探究：
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路美麗的風(fēng)景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”呢？
四、回憶課文內容，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
【設計說(shuō)明】此題旨在使學(xué)生在理解文章，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文，體會(huì )作者融入大自然，領(lǐng)悟大自然的奧妙，接受大自然的恩賜。對學(xué)生進(jìn)行美的教育，美的熏陶，使學(xué)生同作者一起領(lǐng)悟大自然，熱愛(ài)生命，感悟生活的真諦。
五、拓展延伸
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。
【設計說(shuō)明】以問(wèn)題的形式使內容一步步深入，學(xué)生的思想也一步步地在發(fā)展。意在使學(xué)生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描寫(xiě)（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)氖挛�，掌握�?xiě)作技巧，提高自己的寫(xiě)作水平。
六、作業(yè)布置“
模仿課文第4節“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳上長(cháng)出了根須……”觀(guān)察一下身邊的大自然，展開(kāi)想像的翅膀，寫(xiě)一個(gè)片斷或一篇小作文
《山中訪(fǎng)友》教案設計14
【設計理念】
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
【課文簡(jiǎn)析】
這是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
【教學(xué)目標】
�。�、會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
�。�、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
【教學(xué)方法】
啟發(fā)誘導法、討論法。
【教學(xué)準備】
學(xué)生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學(xué)課件。
【教學(xué)課時(shí)】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
板書(shū)：
題目 《山中訪(fǎng)友》
作者李漢榮 中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員，著(zhù)名詩(shī)人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
�。�、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè）蘊（yùn）含奧（ào）秘梔（zhī）子花 寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍 襯（chèn）托 儀（yí）式
凝（níng）望 樹(shù)冠（guān ）吟（yín）詠恩（ēn）澤（zé）短暫（zàn） 旋（xuán）轉（zhuàn）津津（jīn）樂(lè )道 雄（xióng）渾（hún）
�。�、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。
�。�、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：
�、� 交流明確：
作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥(niǎo)。
�、� 古橋──老朋友 樹(shù)林──知己山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。
�。�、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說(shuō)話(huà)。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
�。�、精讀第三段，教給學(xué)習方法：
�、� 下面，讓我們跟著(zhù)作者，一起去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
�。ㄉR讀第３自然段。）
�、� 一進(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（默讀畫(huà)句，讀后交流。）
�、� 引導理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
�。ㄒ龑ёプ 皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
�、� 隨著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）
�、� 小結：
這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自己對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫(huà)關(guān)鍵詞句──理解內容──體會(huì )特點(diǎn)──誦讀課文。２、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫(huà)──理解──體會(huì )──誦讀。）
�、� 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
�、� 這段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
�。�、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的
靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。
第二課時(shí)
一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言
回憶課文內容，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。引導學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
�。�、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。
擬人手法，形象的寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺(jué)。暗示“山中訪(fǎng)友”充滿(mǎn)了好心情，同時(shí)點(diǎn)明了方有的時(shí)間是初夏的早晨。
�。�、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
�。�、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
�。�、我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
�。�、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時(shí)運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來(lái)倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的`生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉�！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
7、忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。
巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。
8.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？
“恩澤”一詞的含義是稱(chēng)帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問(wèn)句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。
改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。
二、學(xué)習首尾，體會(huì )寫(xiě)法
�。�、再讀文章的開(kāi)頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。
�。�、體會(huì )寫(xiě)法：
文章的開(kāi)頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫(xiě)到“滿(mǎn)懷的好心情”，突出“山中訪(fǎng)友”之行充
滿(mǎn)了好心情，
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪(fǎng)友”。這種類(lèi)體驗，你們也有過(guò)嗎？和同學(xué)交流交流。
四、升華感情，背誦結課
�。�、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
�。�、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。
【板書(shū)設計】
山中訪(fǎng)友
古橋大樹(shù)山泉溪流…… 熱愛(ài)大自然（與大自然深情地對話(huà)）
《山中訪(fǎng)友》教案設計15
設計理念：
高年級的閱讀教學(xué)，要注重揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意等詞
2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。
4．學(xué)習作者的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。
2．學(xué)習表達感情的'方法。
教學(xué)流程：
一、游戲導入：
�。ê蛯W(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）當我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì )無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著(zhù)山，迷戀著(zhù)山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著(zhù)現代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
二、初讀，讀通順。（勾畫(huà)、理解有新鮮感的詞句）
山中訪(fǎng)友寫(xiě)的是什么呢？請大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記）
三、再讀，讀出景。（透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對話(huà)，讀文章想畫(huà)面，體會(huì )景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流題目怎么是山中訪(fǎng)友呢？看來(lái)，友不是友。
四、三讀，讀出情。（憑借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情）
友是不是友呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到友情？
1．學(xué)習文章開(kāi)頭，體會(huì )滿(mǎn)懷的好心情。
2．正是這滿(mǎn)懷的好心情伴隨著(zhù)我，橋不僅僅是橋，在我眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機評價(jià)、指導，體會(huì )情深）
3．樹(shù)一段：你從這片體會(huì )到什么？（是我常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）
4．走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？我帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用）請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的熱切。
5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受我與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì )我滿(mǎn)懷的好心情。
6．此時(shí)，大家再看題目，友不是友嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。
7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂景語(yǔ)皆情語(yǔ)，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）
五、明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點(diǎn)？下節課我們繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達方式。
2．背誦喜歡的段落。
3．選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。
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