山中訪(fǎng)友教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的山中訪(fǎng)友教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計1
第二課時(shí)
(一)回顧“朋友”，引入新課
�、偕瞎澱n我們跟隨著(zhù)作者去訪(fǎng)問(wèn)了他的一個(gè)老朋友，那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友! 朋友相見(jiàn)，感受情意
�、俪恕肮艠颉边@位老朋友以外，還探訪(fǎng)了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何，你是從哪些語(yǔ)句中感知的?請你們拿起書(shū)本，快速地瀏覽一遍。 ②交流探究，品評賞讀 有側重地品析下列語(yǔ)句。
走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。 (1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫(xiě)有什么好處?用朗讀來(lái)加深自己的體會(huì )。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層;頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
(1)默讀，想象作者描寫(xiě)的情景。 (2)同桌互讀，交流對這段話(huà)的體會(huì )。 (3)指名匯報對這段話(huà)的理解。(豐富的想象;寫(xiě)出了融入大自然的感受) (4)帶著(zhù)自己的體會(huì )多讀幾遍。 這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友?
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。 (2)“哪個(gè)不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說(shuō)?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個(gè)不是我的朋友?)
我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著(zhù)一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，仿佛刻滿(mǎn)了智慧。你好，悠悠的白云!你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。
(1)作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了?
(2)通過(guò)朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂(lè )。(播放磁帶，通過(guò)聲響帶給學(xué)生最真切的感受，促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。) (3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會(huì )怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫(xiě)下來(lái)。
如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎? 山泉回答道：“___________________________________________” 教師隨意讀某一位朋友的話(huà)，指學(xué)生作答。
(4)有感情地朗讀整段話(huà)：同桌對讀，師生輪讀。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間的隆隆回聲。
(1)細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么? (2)引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會(huì )到了什么? (3)有感情地朗讀這段文字。
忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的'詩(shī)人在云頭吟詠。滿(mǎn)世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? (1)默讀，提出不懂的問(wèn)題，互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時(shí)的情景什么樣子?用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。 (4)齊讀一遍。
設計意圖：透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景 (二)作別朋友，臨行寄語(yǔ)
�、僮x讀課文的最后一個(gè)自然段，交流發(fā)現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)
�、趲е�(zhù)“好心情”，有感情地讀課文。
(三)升華感情，背誦結課
�、偻ㄗx全文，交流：課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。 ②選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。
設計意圖：憑借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情 延伸作業(yè)：
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限，下節課交流。 板書(shū)設計：
(德高望重的)古橋 (青翠的)樹(shù)林 (潔白的)白云 (雄渾的)瀑布 (明鏡般的)的山泉 (小詩(shī)般的)溪流 (玄奧的)懸崖 (清純的)云雀
(慈祥的)老柏 課堂練習：
1、為加點(diǎn)字選擇正確的讀音
唱和 (h h) 樹(shù)冠 (ɡuün ɡuàn) 旋轉 (zhuàn zhuǎn) 蘊含 (yùn wn) 湛藍(zhàn shn) 梔子(zh z) 2、根據解釋寫(xiě)出相應的詞語(yǔ)。
(1)隱蔽、僻靜的小路 ( ) (2)道德高，名望重。 ( ) (3)很感興趣地談?wù)摗?( ) (4)水波忽明忽暗的樣子。( )
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計2
教材簡(jiǎn)析
《山中訪(fǎng)友》是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮的一篇優(yōu)美散文。作者構思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪(fǎng)一位老朋友了。但讀下去恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的這些“朋友”，與朋友互訴心聲。作者運用比喻、擬人、排比等手法，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。這篇散文文筆生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)是一樣的韻律和情懷，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉，是一篇指導學(xué)生練習朗讀、學(xué)習語(yǔ)言的佳作。
教學(xué)設計理念
課堂是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，提高讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀應該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本課就立足于此，采用“以學(xué)定教、順學(xué)而導”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟感情，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對文本寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。
教學(xué)目標
1、 讀準字音，寫(xiě)準生字，準確領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。
2、 學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達情感的方法。
3、 指導學(xué)生感情朗讀，體味語(yǔ)言的美。
4、 理解課文所表達的意思，體會(huì )作者蘊含在字里行間的情感，所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn) 感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn) 反復誦讀，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境，表達的感情。
課前準備 查字典理解不懂的字詞意思，讀熟課文。
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜訪(fǎng)朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是誰(shuí)？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》雜志上發(fā)表了一篇佳作，題目是《山中訪(fǎng)友》�？吹竭@個(gè)題目，你想到些什么？
�。ㄔO計理念：在交流的`過(guò)程中孩子們會(huì )不由自主的產(chǎn)生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于學(xué)習過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。聊天時(shí)注重氣氛的輕松）
二、在讀書(shū)中感知文本
1、 自由讀課文，注意讀準帶拼音的字，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。
學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在小黑板上。
2、 讓學(xué)生把老師寫(xiě)在黑板上的詞語(yǔ)讀準確。出示詞語(yǔ)：吟誦、唱和、陡峭、奧秘、德高望重、別有深意。
3、 指名讀，檢查詞語(yǔ)掌握情況。交流：在這些詞語(yǔ)中，你理解哪些詞語(yǔ)的意思？引導學(xué)生結合實(shí)際理解。
�。ń虒W(xué)理念：學(xué)生不理解的生字詞應該是學(xué)生不認識，讀不準確，不能明白其意思的。因此，識字教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導的字詞，而不應該是完全以課文或課后的生字表而定。這就要求教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷做好重點(diǎn)的預設，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，三者相結合，才能使識字教學(xué)更趨完善。）
4、 自由讀課文，作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？課文主要講了什么內容？有哪些不明白？
5、 學(xué)生匯報交流。教師歸納整理學(xué)生提出的問(wèn)題。
�。ㄔO計理念：了解學(xué)生的需求，并根據需求調整教學(xué)預設，真正讓教學(xué)成為學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，用教材教而不是教教材。）
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計3
設計理念
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
課文簡(jiǎn)析
這是著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì )作者表達情感的方法。
教學(xué)目標
1、會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。
3、感受作者所描述的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。
4、學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)方法
啟發(fā)誘導法、討論法。
教學(xué)準備
學(xué)生預習并完成預習作業(yè)；教師準備教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
【第一課時(shí)】
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學(xué)們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心境”，帶著(zhù)豐富的想象，跟隨著(zhù)著(zhù)名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
板書(shū)：
題目、作者
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
�。ǔ閷W(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）
幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂(lè )道清澈（chè）樹(shù)冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心
2、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？作者怎樣稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題目。
3、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：
�、沤涣髅鞔_：
作者要訪(fǎng)的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)。
�、乒艠颉吓笥褬�(shù)林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪(fǎng)友”。
4、快速瀏覽說(shuō)話(huà)：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說(shuō)話(huà)。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
1、精讀第三段，教給學(xué)習方法：
�、畔骂^，讓我們跟著(zhù)作者，一齊去拜訪(fǎng)他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第3自然段。
�。ㄉR讀第3自然段。）
�、埔贿M(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
�。x畫(huà)句，讀后交流。）
�、且龑Ю斫狻暗赂咄亍�，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì )到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
�。ㄒ龑ёプ 皫装倌辍�、“多少人馬”、“躬著(zhù)腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋為人們服務(wù)的時(shí)間之長(cháng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
�、入S著(zhù)時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對他說(shuō)——（引讀：啊，老橋，你如……）
�、尚〗Y：
這就是作者拜訪(fǎng)的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來(lái)寫(xiě)，把自我對老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達給了我們。我們在讀課文時(shí)，要用心地體會(huì )作者表達情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文——勾畫(huà)關(guān)鍵詞句——理解資料——體會(huì )特點(diǎn)——誦讀課文。
2、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）
�、胚@段文字運用了___、___、___修辭方法。
�、七@段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
�、恰疤ь^望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話(huà)中的“你”指什么？作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？
老柏樹(shù)部分：（朗讀——勾畫(huà)——理解——體會(huì )——誦讀。）
�、耪埜爬ㄉ项^第一節的資料。
�、莆闹挟�(huà)線(xiàn)句子使用了什么修辭手法？有什么作用？
�、俏闹屑狱c(diǎn)的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？
�、葹槭裁凑f(shuō)我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？
�、山Y尾的省略號改成句號行不行，為什么？
3、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿(mǎn)童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。
【第二課時(shí)】
一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言
回憶課文資料，并說(shuō)說(shuō)你對這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著(zhù)感情朗讀這些句子，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。引導學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
1、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。
2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，并且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
3、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自我和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
5、你好，清涼的`山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時(shí)運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。
6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
1、我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？
探究后教師小結：
當你帶著(zhù)好奇和簡(jiǎn)便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。
三、拓展對話(huà)，發(fā)展語(yǔ)言
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為主角，與游人互訴心聲，學(xué)習小組合作，進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)。
——讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細致的對話(huà)式描述（充滿(mǎn)深情），在寫(xiě)作中要注意仔細地觀(guān)察周?chē)氖挛�，掌握�?xiě)作的技巧，提高自我的寫(xiě)作水平。
四、作業(yè)布置
1、抄寫(xiě)生字并組詞。
2、辨字組詞：
�。�、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。
3、抄寫(xiě)本課你積累的好詞佳句。
4、背誦你喜歡的段落。
板書(shū)設計
古橋
大樹(shù)
山中訪(fǎng)友（與大自然深情地對話(huà)）熱愛(ài)大自然
山泉
溪流……
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.通過(guò)拓展聯(lián)想，理解“德高望重、津津樂(lè )道”。
2.通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會(huì )文章以擬人化的寫(xiě)法描寫(xiě)風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
3.在感悟與品賞、朗讀與表達的過(guò)程中，體會(huì )作者贊美自然、熱愛(ài)自然、物我兩忘的思想情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)聯(lián)想感悟、句式拓展、反復吟誦等方式，體會(huì )文章以擬人化的寫(xiě)法描寫(xiě)風(fēng)景的方法，感受詩(shī)一樣的景，詩(shī)一樣的文，詩(shī)一樣的情，并通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、初識那些“老友”
1.出示課題，讀，說(shuō)讀后有什么想說(shuō)的。
2.請學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，讀文章。要求：把文章讀通順，難讀的句子多讀幾遍。
3.請學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了文章明白了課題中的“友”指誰(shuí)。
4.聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)這篇課文在寫(xiě)什么。
二、體會(huì )“摯友情深”
師過(guò)渡：課文中具體寫(xiě)訪(fǎng)友的內容主要集中在第三～七自然段，請同學(xué)們選擇自己最喜歡的段落，用心地讀讀，去感受作者與大自然的濃情。
隨機交流：
1.第三自然段。
�。�1）一生讀，齊讀。
�。�2）師：你讀到“我”對古橋的情了嗎？指名說(shuō)。
�。�3）請生說(shuō)說(shuō)橋上橋下曾發(fā)生一幕幕怎樣的情形。
�。�4）這古橋是一位怎樣的老人��？
板書(shū)：敬愛(ài)的老人
以此理解：德高望重。齊讀本段。
�。�5）師：我凝望著(zhù)橋，橋也凝望著(zhù)我，正如李白的詩(shī)所寫(xiě)的.“相看兩不厭，只有敬亭山”，而此時(shí)，我與橋不也正是如此嗎？
2.第四自然段。
�。�1）一生讀。
�。�2）指名讀后半段聯(lián)想的內容（多人）。
說(shuō)說(shuō)我這棵樹(shù)靠在另一棵樹(shù)上，會(huì )做些什么呢？
�。�3）請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了怎樣的友情。
板書(shū)：傾心的知己
�。�4）補充出示：我凝望著(zhù)那些小鳥(niǎo)，靜靜地，仿佛自己也是一只鳥(niǎo)——
我呼吸著(zhù)那些花香，靜靜地，仿佛自己也是一朵花——
……
指名說(shuō)。
3.第五自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)這段在寫(xiě)什么。學(xué)生自讀。
�。�2）師：這么多的朋友，讓我們開(kāi)火車(chē)與他們打招呼吧。
教師通過(guò)評價(jià)指點(diǎn)朗讀的方法。
�。�3）齊讀。
�。�4）師：選一朋友也來(lái)問(wèn)候問(wèn)候這個(gè)遠道而來(lái)看望你們的朋友吧。
生寫(xiě)
指名與師對答。
�。�3）體會(huì )他們之間的親切。
板書(shū)：親密的朋友
再齊讀。
4.第六自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段？
�。�2）請學(xué)生也自由讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)從這段文字中感悟到了什么。
�。�3）師：落花曾經(jīng)帶給大自然一片芬芳，落葉曾經(jīng)帶給大自然一片翠綠，而如今卻成了歷史，怎能不令人感到惋惜！小小的石頭，曾經(jīng)經(jīng)歷了一次火山的炙烤與沖擊，怎能不讓人心生愛(ài)憐！
請生帶著(zhù)惋惜配樂(lè )讀。
�。�4）可是著(zhù)名詩(shī)人龔自珍曾有千古絕唱——落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。讀著(zhù)這樣的詩(shī)句，再撫摸著(zhù)這樣的落花、落葉、石頭，你僅僅感到愛(ài)憐嗎？
指名說(shuō)感悟。
板書(shū)：可敬的先軀
�。�5）請生帶敬重與希望配樂(lè )讀。
5.第七自然段。
�。�1）一生讀。說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了哪位朋友。說(shuō)說(shuō)為什么不把雷雨比作獅子、駿馬。
�。�2）師：站在俠客身邊，我們會(huì )感到——；站在詩(shī)人身邊，我們能體會(huì )到——，看來(lái)這雷雨也是他的好朋友了，正如作者所說(shuō)的：誰(shuí)能說(shuō)——這不是天地給我的恩澤？
三、感懷“物我兩忘”
1.師：讀著(zhù)這樣的文字，你讀懂作者的心了嗎？
預設：他是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人。
2.師：走進(jìn)這樣的文字，走進(jìn)這樣的自然，我久久不愿出來(lái)，于是讀著(zhù)讀著(zhù)，我把我的感受匯成了這樣的文字，寫(xiě)下了平生第一首詩(shī)。
請生配樂(lè )讀。
山中訪(fǎng)友
黎明初曉，
就著(zhù)一片曙色，
攜著(zhù)微風(fēng)的手，
與你們相約。
老橋��！
你依舊摟著(zhù)小河，
默默凝望，
品味多少聚聚合合？
綠樹(shù)��！
你默默守望，候我赴約。
你我相依，
訴不盡歡欣坎坷。
最?lèi)?ài)
清泉——那明鏡般澄澈！
碧流——那如詩(shī)般吟誦！
飛瀑——那雄渾之放歌！
最敬
峭崖——那偉岸的智者！
白云——那高潔的雅士！
驚雷——那奔放的俠客！
披一身夕陽(yáng)，
與諸友揮別！
帶回
滿(mǎn)懷的好心情
好記憶
好月色！
第二課時(shí)
體會(huì )文章寫(xiě)作順序，前后呼應。
體會(huì )散文與詩(shī)的共性：聯(lián)想、排比、韻律、浪漫……
背誦喜歡的語(yǔ)段。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計5
【教學(xué)要求】
�。�、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言，領(lǐng)略美的景色，體會(huì )美的情感，學(xué)會(huì )欣賞美，創(chuàng )造美。
�。�、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，熱愛(ài)大自然。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法。
�。�、擬人、比喻之美。
�。�、豐富、新奇的想像。
【教法學(xué)法】
�。�、朗讀。
�。�、評議。
�。�、練習。
【教學(xué)程序】
一、猜讀激趣
《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的.朋友？為何訪(fǎng)友？
二、整體感知
�。�、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼著(zhù)小曲，踏著(zhù)幽徑，進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
�。�、怎么稱(chēng)呼這些朋友？
三、尋幽探微（著(zhù)重探討３～５節）
�。�、朗讀訓練：
�、� 示范朗讀，拋磚引玉：
讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。
�、� 練習朗讀，體會(huì )琢磨：
把握內容，讀出感情。
�、� 表演朗讀，評議欣賞。
�。�、領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美：
對比閱讀，思考：用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處？
�。�、領(lǐng)略擬人比喻之美：
�、� 自由朗讀第５節，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
�、� 角色朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。
�。�、仿寫(xiě)句子：
仿照本節的寫(xiě)法，（調動(dòng)想像和聯(lián)想，運用第二人稱(chēng)）再寫(xiě)一位山中朋友。
�。�、將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎？為什么？
四、課后作業(yè)
一課三練：
�。�、快樂(lè )晉階：６、９、１０。
�。�、生活拓展：春草散章。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計6
設計理念：
高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì )文章表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞
2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好感情。
4．學(xué)習作者的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2．學(xué)習表達感情的方法。
教學(xué)流程：
一、游戲導入（和學(xué)生玩古詩(shī)接龍的游戲，一起背誦一些寫(xiě)山的詩(shī)句。）當我們背誦這些詩(shī)句的時(shí)候，心情往往會(huì )無(wú)端地平靜下來(lái)，古往今來(lái)，多少文人墨客，向往著(zhù)山，迷戀著(zhù)山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著(zhù)現代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。
二、初讀，讀通順（勾畫(huà)、理解有新鮮感的詞句）
“山中訪(fǎng)友”寫(xiě)的是什么呢？請大家靜下心來(lái)，自由地朗讀課文，碰到你覺(jué)得新鮮或生僻的詞，用筆畫(huà)下來(lái)，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記）
三、再讀，讀出景（透過(guò)語(yǔ)言文字看到畫(huà)面，享受大自然的美景）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過(guò)語(yǔ)言文字看到的美景。（生本對話(huà)，讀文章想畫(huà)面，體會(huì )景美。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪(fǎng)友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情（憑借語(yǔ)言體會(huì )友情，結合生活，體驗友情）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來(lái)讀課文，你從哪些段落能體會(huì )到“友情”？
1．學(xué)習文章開(kāi)頭，體會(huì )“滿(mǎn)懷的好心情”。
2．正是這滿(mǎn)懷的好心情伴隨著(zhù)“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰(shuí)來(lái)讀第3段。（相機評價(jià)、指導，體會(huì )“情深”）
3．“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì )到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）
4．走入山中，又見(jiàn)知己，能沒(méi)有好心情嗎？“我”帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會(huì )反問(wèn)句表達情感的作用）請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時(shí)的“熱切”。
5．這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會(huì )“我”滿(mǎn)懷的好心情。
6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會(huì )友情。
7．大自然是美的，多情的詩(shī)人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會(huì )作者與大自然濃濃的友情。（配樂(lè )朗讀）
五、明明是山水樹(shù)木、花鳥(niǎo)雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點(diǎn)？下節課我們繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達方式。
2．背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)。
[課堂教學(xué)實(shí)錄](méi)
課前談話(huà)：
請學(xué)生自我介紹。
生：拜訪(fǎng)的意思。
師：作者拜訪(fǎng)哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問(wèn)，一會(huì )可以提出來(lái)。
生：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)按照作者的敘述順序拜訪(fǎng)了哪些朋友？
生：首先拜訪(fǎng)了古橋，接著(zhù)樹(shù)林
鳥(niǎo)兒
清涼的山泉
溪流
瀑布
白云
還有補充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個(gè)都是他的朋友。
師：跟著(zhù)作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問(wèn)？
生：剛看課題以為是拜訪(fǎng)人，默讀才知道是拜訪(fǎng)大自然。
師：是啊，明明是拜訪(fǎng)山中的一切，為什么題目是山中訪(fǎng)友呢？
生：為什么不坐車(chē)去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺(jué)到什么？
生：很輕快
師：你能不能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表達出來(lái)？
生：我覺(jué)得從第二自然段體會(huì )出一走出門(mén)世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿(mǎn)陽(yáng)光。
生讀第二自然段。
帶著(zhù)輕松愉快的心情，作者拜訪(fǎng)那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開(kāi)的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說(shuō)“那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎？
生：是德高望重的老人
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來(lái)。
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說(shuō)“你把多少行人……”看出作出過(guò)很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來(lái)的？
生：弓著(zhù)腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來(lái)“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來(lái)。
師：僅僅從歲月悠悠看出來(lái)嗎？這么多年過(guò)去，老橋依然——
生：很忠誠，默默地
師：面對這位默默無(wú)聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰(shuí)來(lái)讀。
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺(jué)得你讀出了對老橋的？
生：尊敬。
師：你覺(jué)得你聽(tīng)出了對老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：老橋是他的朋友。聽(tīng)出他們十分親切，沒(méi)有約束。
生：聽(tīng)出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動(dòng)情，讀來(lái)才這么入情。
師：作者對樹(shù)林又是怎樣的感情？
指名讀第四段
師：什么情感？
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己？
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無(wú)話(huà)不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請看文中這句話(huà)認真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹(shù)林，
望著(zhù)我�！�
生：從鳥(niǎo)兒呼喚我的名字看出。
生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。
師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話(huà)跟作者講啊。
這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——
生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么知己話(huà)？
師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來(lái)看你了。
生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔。
師：話(huà)說(shuō)的不錯，但不像知己。
生：最近過(guò)的怎么樣？
師：過(guò)的很好。
生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開(kāi)始就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì )抱怨呢？你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的'露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？
生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。
師：這么多的知己話(huà)，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話(huà)。
師：請大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌�！�
師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。板書(shū)“物我相融”。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺(jué)得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個(gè)不是他的朋友，你還能感受什么？
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰(shuí)還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會(huì )這樣打招呼，師范讀。自然把話(huà)筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎？讀著(zhù)這樣的句子，有沒(méi)有感受到它像熱情的小詩(shī)，誰(shuí)還想讀
老師把文章排成詩(shī)歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂(lè )。
學(xué)生讀。
師；除了文中描寫(xiě)的這些，還會(huì )有誰(shuí)？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰(shuí)？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰(shuí)先來(lái)？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛(ài)的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)著(zhù)漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？
生：你好，可愛(ài)的螞蟻，你是不是想到我身上爬來(lái)爬去？
生：你好，漂亮的野花，你露出動(dòng)人的微笑，是歡迎我的到來(lái)嗎？
生：你好，可愛(ài)的蝴蝶，你扇動(dòng)漂亮的衣裙，是要參加舞會(huì )嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話(huà)要說(shuō)，你看此時(shí)此刻，老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪(fǎng)友作為題目？
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹(shù)都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——
生：有情
生：因為大自然的一切是那么可愛(ài)。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無(wú)限的喜愛(ài)。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見(jiàn)南山》里說(shuō)我是山里人，山是我的胎盤(pán)和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿(mǎn)了無(wú)限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話(huà)要說(shuō)，文章在表達方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著(zhù)我們下節課繼續學(xué)習。
板書(shū)：
[附課文：]
山
中
訪(fǎng)
友
走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪(fǎng)的第一個(gè)老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過(guò)對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著(zhù)腰，俯身凝望著(zhù)那水中的人影、魚(yú)影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。
走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。我腳下長(cháng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著(zhù)你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著(zhù)玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿(mǎn)寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè )道的，是飛行中看到好風(fēng)景。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。
忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿(mǎn)世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計7
[學(xué)習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
[教學(xué)時(shí)間]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導語(yǔ)
師：在小學(xué)，我們學(xué)過(guò)這樣一首詩(shī)（出示課件），請大家齊讀。生齊讀：《尋隱者不遇》，賈島
松下問(wèn)童子
言師采藥去。
只在此山中
云深不知處。
師：請說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)講了什么？（生答）（出示課件）
二、朗讀課文，整體把握
他是怎樣稱(chēng)呼這些朋友的？
�。ㄉ�，邊答邊出示幻燈片）
三、品味賞析
�。▽W(xué)生瀏覽課文，出示幻燈片）
附：
古橋：像慈祥的老爺爺，無(wú)言地唱著(zhù)歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務(wù)著(zhù)，它寧愿自己永遠保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅韌的意志。
大樹(shù)：出現了浪漫、新奇、童話(huà)般的世界，這都是想象的功勞。
山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來(lái)。
瀑布：他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，無(wú)私高潔，值得我們崇敬。
懸崖：喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
老柏樹(shù)：慈祥，就象我的`爸爸媽媽關(guān)愛(ài)我，有依靠感。
雷陣雨：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候能使人警醒，使人振奮。
師：大家想想，這篇文章為什么寫(xiě)的這么美、這么生動(dòng)��？
�。ㄉ穑�
四、探索問(wèn)題
五、寫(xiě)作訓練
師：“我”深情地把山泉稱(chēng)作姐姐，把溪流稱(chēng)作妹妹，把白云喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱(chēng)爺爺，把云雀當作弟弟，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情贊美聲中，這些山中朋友也該深情回應了吧，請你為山中的朋友設計一段話(huà)，作為對“我”的回答。
要求：選擇其中一到兩種景物進(jìn)行創(chuàng )作，扣住文章展開(kāi)想象，不超過(guò)50個(gè)字。
�。ㄉ鷮�(xiě)，寫(xiě)完后讀）
師：每位同學(xué)表現得都很不錯，想象豐富，語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會(huì )奔涌出這么多的新奇美妙的靈感。
六、作業(yè)
一、請模仿本文風(fēng)格，也可按自己的風(fēng)格描寫(xiě)一位你喜歡的自然朋友，字數不限。
二、做《基礎訓練》13課。
三、朗讀《秋天》，預習字詞。收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞，試著(zhù)給三節詩(shī)各起一個(gè)小標題。
【教學(xué)目標】
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道、別有深意”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)方法】情景教學(xué)法導讀法
【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、制作課件。
【教學(xué)設計】?jì)烧n時(shí)
第一課時(shí)
一、讀題引疑，導入課文
1、揭題：同學(xué)們，今天我們將跟隨現代詩(shī)人李漢榮先生一起去山中拜訪(fǎng)他的朋友，出發(fā)之前你有什么問(wèn)題要問(wèn)李漢榮先生嗎？
�。▽W(xué)生可以借題發(fā)揮，暢所欲言，只要語(yǔ)言流暢完整即可。）
老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個(gè)微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現在就一起出發(fā)吧，好嗎？
二、淺層閱讀，整體感知
1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友。
要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫(huà)上橫線(xiàn)。
2、讀后交流：
�。�1）生字正音并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
湛（zhan）藍邀（yao）請梔（zhi）子花唱和（he）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。波光明滅：水波忽明忽暗，形容時(shí)間流失。
德高望重：品德高尚，聲望卓著(zhù)。津津樂(lè )道：饒有趣味地談?wù)摗?/p>
�。�2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！
�。鞔_圖示）依次是：古橋－鳥(niǎo)兒－露珠－樹(shù)－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
三、再讀課文，品味語(yǔ)言，把握情感
2、學(xué)生自由交流：
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥(niǎo)兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹(shù)──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿(mǎn)了智慧”；白云──“讓天空充滿(mǎn)寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
3、化身朋友，真切交流：
例如：
老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發(fā)燦爛的笑顏！
生乙：
4、重組教材，續話(huà)真情：
下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來(lái)場(chǎng)對話(huà)行嗎？小組成員之間可以相互交流。
四、揮手作別，情意悠悠
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計8
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
2.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
3.展開(kāi)想象，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
4.熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，指導學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。
教學(xué)內容
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學(xué)設計
一
1.導入新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
如果你沒(méi)讀過(guò)課文，請展開(kāi)想象，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?
(學(xué)生可自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可)
2.點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
�、僮髡咴谏街邪菰L(fǎng)了哪些“朋友”?
�、诒磉_了作者怎樣的感情? (學(xué)生討論明確)
二、研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
1.精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
作者從山中的朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的`靈魂，要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
2.合作探究：
作者帶著(zhù)“滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
[討論明確]
三、體驗與反思
1.質(zhì)疑交流
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
[教師小結]
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中后，你除了被那童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫來(lái)歷感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi);要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。
2.拓展延伸作業(yè)
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景
物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限，下節課交流。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計9
【教學(xué)目標】
�。�、掌握本課８個(gè)生字，理解新詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
�。�、學(xué)習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來(lái)抒發(fā)情感的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
感受作者所描寫(xiě)的境界，激發(fā)學(xué)生類(lèi)似體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
【課時(shí)安排】２課時(shí)。
【課前準備】
�。�、朗誦錄音。
�。�、教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
板書(shū)課題：
同學(xué)們，看到課題，你的腦海里浮現出怎樣的情景？（引導交流）寂靜的山林，低矮的瓦房，久別的朋友，擁抱的身影，這常常是我們第一次看到“山中訪(fǎng)友” 想象的情景�？墒墙裉�，當我們隨著(zhù)一位朋友去山中訪(fǎng)友，你一定會(huì )見(jiàn)到一幅與我們通常的想象截然不同的畫(huà)面。
二、初讀課文，了解內容
�。�、自由朗讀課文，把自己喜歡讀的部分多讀幾遍。
�。�、分小組朗讀，評議。
�。�、各小組推薦一位代表全班展示。
�。�、交流初讀感受：你看見(jiàn)了作者的朋友了嗎？有哪些？
三、分段品讀，體會(huì )情感
過(guò)渡語(yǔ)：
拜訪(fǎng)了這么多朋友，你覺(jué)得作者同他的朋友感情深嗎？讓我們一起再反復讀讀課文，細細品味課文的語(yǔ)言，體會(huì )作者同他朋友間的深情。
�。�、先默讀課文，用符號劃出文中最能表現作者喜愛(ài)朋友的詞語(yǔ)或句子，想想詞句的含義，再有感情地讀一讀。
�。�、學(xué)生自由交流，教師相機引導。（根據學(xué)生情況適當選擇下列訓練點(diǎn)。）
�、� “啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
這一句中哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現作者對老橋的喜愛(ài)？“德高望重”本來(lái)是什么意思？在這里有什么含義？這一段中哪一部分具體寫(xiě)了古橋的.“德高望重”？（“你把多少人馬……惟有你依然如舊�！保┳髡呖吹嚼蠘�，充滿(mǎn)喜悅而又充滿(mǎn)敬意，能有感情地讀一讀這一段嗎？
�、� “每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！�
同學(xué)們回憶一下，你曾經(jīng)在哪些詩(shī)句中見(jiàn)到過(guò)“知己”？什么樣的人被稱(chēng)為“知己”？這一段中還有哪些地方看出樹(shù)是我的知己？我是樹(shù)的知己？
�。ā昂艉拔业拿帧薄芭c我交換眼神”“我仿佛自己也是一棵樹(shù)”）
�、� “我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”
作者像這樣連續跟六個(gè)朋友打了招呼，請同學(xué)們想象當時(shí)的情形，讀一讀這一段，跟每個(gè)朋友熱情地招呼一下。再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？
�。愫�，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）
�、� “撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”
為什么作者從一片落葉看到了生命的奧秘，從一塊石頭聽(tīng)見(jiàn)了時(shí)間的回聲？你能像作者一樣聯(lián)想一下嗎？
�。ň弦慌跚迦�，我看到了 ；揮一袖清風(fēng)，我聽(tīng)到了 ……）
�、� “走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著(zhù)露水和梔子花的氣息�！�、“我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿(mǎn)懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色�！�
課文開(kāi)始帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，結尾帶回了滿(mǎn)懷的好心情，這樣反復提到“好心情”說(shuō)明什么？
第二課時(shí)
一、經(jīng)典文段誦讀
上節課我們字斟句酌，細細品味了課文的語(yǔ)言，體會(huì )到了作者和山里朋友的深厚感情，現在誰(shuí)能把自己體會(huì )得最深刻，讀得最好的一段讀給大家聽(tīng)？（朗讀展示）
二、整體回顧，感悟寫(xiě)法
�。�、當老師第一次讀這篇課文時(shí)，我就特別喜歡。同學(xué)們喜歡讀這篇課文嗎？為什么？
�。�、你們發(fā)現這篇文章語(yǔ)言的特別之處了嗎？（引導學(xué)生發(fā)現文中運用的比喻、擬人寫(xiě)法）古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……這所有的自然之物在作者眼里都是一個(gè)個(gè)活生生的人物，作者賦予他們“舉首投足”和“喜怒哀樂(lè )”，使人感覺(jué)栩栩如生。
�。�、還有哪些地方值得你學(xué)習？
三、總結全文
隨著(zhù)作者在山中走了一圈，我們認識了許多好朋友。即將要同他們告別時(shí)，老師還有一個(gè)疑問(wèn)：為什么作者把這山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、雷陣雨……當成這么好的朋友呢？你覺(jué)得他們值得做好朋友嗎？
如果與小樹(shù)做朋友，我們的空氣會(huì )更清新；如果與江河做朋友，我們的晴空會(huì )更明凈；如果與大自然做朋友，我們的生活會(huì )更美好。同學(xué)們，能在你們的朋友冊上記錄一些有關(guān)自然的新名字嗎？希望下次能聽(tīng)到你與他們的故事。
四、作業(yè)設計
�。�、背誦自己喜歡的部分。
�。�、練筆：模仿課文段落寫(xiě)一、兩段話(huà)。（任選一個(gè)話(huà)題）
�、� 你躺在草地上看過(guò)云嗎？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，寫(xiě)一段話(huà)。
�、� 把自己幻化成景區內的景物與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字。
�。�、推薦閱讀。
【板書(shū)設計】
�。�、山中訪(fǎng)友
古橋：德高望重
樹(shù)林：知己
山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計10
【學(xué)情分析】：
六年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章的語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經(jīng)驗不豐富，無(wú)法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語(yǔ)也可能會(huì )有一定的難度。
【設計思路】：
通過(guò)反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時(shí)，結合多媒體創(chuàng )制情境氛圍，使學(xué)生如臨其境，在情境中體驗。逐一品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對話(huà)。引起學(xué)生的反思，得出：“我們應該愛(ài)護自然、保護環(huán)境，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調發(fā)展，形成和諧的朋友關(guān)系”這樣的.結論。使學(xué)生更深入理解文章的內涵。
【學(xué)習目標】：
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
3．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
【教學(xué)方法】：
情境教學(xué)法、導讀法、點(diǎn)撥法
【教學(xué)準備】：
�、僬n文情景朗讀視頻
�、谳p音樂(lè )《寂靜之聲》
�、劢虒W(xué)課件。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計11
學(xué)習目標：
一、積累知識
1.作者：李漢榮
2.詞語(yǔ)：湛藍玄奧德高望重津津樂(lè )道
二、審美知識
1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理清思路，理解本文新奇的構思；
3、品味體會(huì )，感受作者的心境，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的審美情操。
三、拓展知識
想象訓練
教學(xué)方法：
朗讀、自主、合作、探究
教學(xué)設計：
一、導入新課
同學(xué)們，唐代大詩(shī)人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問(wèn)童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！闭f(shuō)的是詩(shī)人在山中沒(méi)有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪(fǎng)友，咱們今天來(lái)看一下他的結果如何？
(投影課題、作者及制作人)
二、出示目標（投影顯示）
三、檢查預習（投影顯示）
1.注音：湛藍唱和禪心犬吠
2.解釋詞語(yǔ)：玄奧德高望重津津樂(lè )道逝川
四、整體感悟
指名讓學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文（投影顯示問(wèn)題及畫(huà)面）。
�、僮髡咴谏街邪菰L(fǎng)了哪些“朋友”？有什么特點(diǎn)？
�、谒麕е�(zhù)什么禮物去的？
�、郾磉_了作者怎樣的感情？
學(xué)生分組討論明確，讓學(xué)生從朗讀及畫(huà)面中感受美。（投影顯示）
1.作者拜訪(fǎng)的朋友及特點(diǎn):
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩(shī)；
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；
瀑布——大哥——天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今；
懸崖——爺爺——給人清凈、無(wú)雜念的心境；
云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非；
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲；
落葉——紋理——命運的手相；
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性；
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人；
老柏樹(shù)——慈祥——恩澤、遮雨；
螞蟻———小弟弟——患難兄弟；
歸鳥(niǎo)——伴我披月回家。
2.作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的問(wèn)候。
3.作者的感情:字里行間透露出作者與山中朋友之間的'親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
五．品讀探究（投影顯示）
1.作者為什么把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)是“山中訪(fǎng)友”？
2.在作者拜訪(fǎng)的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個(gè)？在文中畫(huà)出并朗讀，你從中感悟到了什么？
學(xué)生合作．討論并畫(huà)出朗讀,師生明確:
�。保髡甙堰M(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成山中訪(fǎng)友用的是擬人化的法。將古橋、樹(shù)木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友，是為表達自己對大自然的熱愛(ài)之情。這樣說(shuō)即使行文生動(dòng)，又為下文與景物對話(huà)作鋪墊。
�。玻畬W(xué)生找出并朗讀，各抒己見(jiàn)，只要說(shuō)出喜歡的理由即可．
六．體會(huì )感悟
通過(guò)學(xué)習，你覺(jué)得作者對人生有怎樣的思考呢？
學(xué)生思考.回答，只要能抓住其中一個(gè)景物的特點(diǎn)，展開(kāi)來(lái)談，并言之有理即可．（投影顯示）
a.要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)。
b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。
c.要深深扎根于人民大眾當中。
d.要淳樸善良，用愛(ài)心待人，不去搬弄是非。
e.永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
七.拓展訓練
與山川草木對話(huà),與花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)對話(huà),到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個(gè)朋友,請發(fā)揮你的想象,介紹你所看到的這個(gè)朋友。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計12
教學(xué)目標
【知識與本事】
解決生字，理解并掌握“陡峭、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者描述大自然風(fēng)景的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
感受自然環(huán)境的優(yōu)美，體會(huì )熱愛(ài)自然的思想感情，培養審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
品位優(yōu)美語(yǔ)言，學(xué)習描述大自然的方法。
【難點(diǎn)】
體會(huì )作者對大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)設疑，導入新課
由題入文，提問(wèn)學(xué)生是否有自我在山中游玩的經(jīng)歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談?wù)摗?板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，借助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。
2、教師示范讀，讓學(xué)生跟讀并且體會(huì )情感基調。
3、學(xué)生默讀課文同時(shí)給課文劃分層次，并概括各部分的大意。
明確：第一部分(1—2自然段)：訪(fǎng)友時(shí)間、環(huán)境、心境。
第二部分(3—7自然段)：訪(fǎng)友情境，對“朋友”感情。
第三部分(8自然段)：告別“朋友”。
(三)抓住重點(diǎn)，深入研讀
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )感情
�、佟皾M(mǎn)懷的'好心境”
明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪(fǎng)的心境十分好，包含著(zhù)對大自然的熱愛(ài)。
�、凇扒樯睢�
明確：道出了作者對大自然感情的深刻。
�、邸斑@山中的一切，哪一個(gè)不是‘我’的好朋友”
明確：在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進(jìn)山看景，自然就成了“山中訪(fǎng)友”，體現了在作者心目中，人類(lèi)和大自然是應當并且能夠和諧相處的。
2、小組學(xué)習
�、倮斫忸}目含義
明確：在作者的眼中，自然界的萬(wàn)物都能夠和人類(lèi)和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪(fǎng)也就變成了“山中訪(fǎng)友”。
�、谫p析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法并且共同探討運用修辭的好處)
例如：高大的樹(shù)木，你撐著(zhù)一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)
你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦著(zhù)一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。(排比)
忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。(比喻)
(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)
文章第五段生動(dòng)形象的寫(xiě)出了作者在山中的所見(jiàn)所聞，那么，能不能仿寫(xiě)這一段，把你在某一個(gè)地方的見(jiàn)聞以及感受寫(xiě)出來(lái)呢，讓我們動(dòng)手試試看吧。
提示：開(kāi)放性問(wèn)題。
(五)總結全文，深化中心(可根據時(shí)間進(jìn)行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)
明確：我們要像作者學(xué)習，珍惜自然、熱愛(ài)自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。
(六)課后作業(yè)
探訪(fǎng)大自然，并且用畫(huà)筆記錄下你的獨特發(fā)現。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
�、儆懈星榈乩首x課文，感知內容，了解作者所訪(fǎng)之“友”。
�、谧プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思。
�、壅归_(kāi)想像，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
�、軣釔�(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會(huì )作者的感情。
課前準備：
這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習本文，指導學(xué)生反復朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)理解文章內容，體會(huì )作者的感情。
教學(xué)內容：
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感悟
�、賹胄抡n，閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
板書(shū)課題：山中訪(fǎng)友
讀課題，猜一猜作者到山中去訪(fǎng)問(wèn)一位怎樣的朋友?訪(fǎng)問(wèn)的情形會(huì )是怎樣的?
(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說(shuō)，即可。)
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：
訪(fǎng)一位多年不見(jiàn)的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪(fǎng)一位隱居山中的詩(shī)人——煮茶論詩(shī)；
訪(fǎng)一位得道的僧人——禪悟人生；
訪(fǎng)山中的動(dòng)物——要保護動(dòng)物等……
教師：可作者是怎樣說(shuō)的呢？
讓我們“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，帶著(zhù)豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì )晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)描繪的那童話(huà)般的世界。
�、趯W(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂(lè )道、梔子花
③感悟內容
點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文。
a、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
b．表達了作者怎樣的感情?
學(xué)生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹(shù)林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹(shù)——螞蟻——歸鳥(niǎo)
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛(ài)之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪(fǎng)的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
�、倬毜乩首x課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹(shù)林——知己——我變成了樹(shù)
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩(shī)
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無(wú)回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無(wú)雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年，從不說(shuō)是非
石頭——敲擊——時(shí)間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會(huì )兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩(shī)人朗誦——感動(dòng)又嚇人
歸鳥(niǎo)——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、诤献魈骄浚�
作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
討論明確
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的'，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想像為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體讀者時(shí)時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢?
�、蹘е�(zhù)感情朗讀課文，去體會(huì )那“童話(huà)般的世界”。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
我們隨著(zhù)作者“帶著(zhù)一路月色”“帶回了滿(mǎn)懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過(guò)程。
教師小結
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友——鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
拓展延伸作業(yè)
假設你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫(xiě)一段文字，字數不限，下節課交流。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1．會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè )道”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生在有感情地讀課文中感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
教學(xué)計劃：二課時(shí)
課時(shí)一
教學(xué)內容：
學(xué)生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡(luò )，初步學(xué)習文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一，直接板題，學(xué)生讀題辨別文體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生初讀課文。
1、教師板書(shū)課題“山中訪(fǎng)友”，學(xué)生讀題。
引導問(wèn)題：
T：讀了“山中訪(fǎng)友”這個(gè)題目，如果讓你來(lái)寫(xiě)這個(gè)題目，你會(huì )寫(xiě)些什么？
2、學(xué)生自由讀課文后辯體。
讀書(shū)要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來(lái)多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學(xué)生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語(yǔ)，學(xué)生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂(lè )道、別有深意
2、學(xué)生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，初步學(xué)習文章的主要內容，相機學(xué)習并鞏固反問(wèn)句，過(guò)渡句在文章中的作用。
1、學(xué)生快速瀏覽課文根據下列提綱給文章分段。
提綱：去訪(fǎng)回
2、學(xué)生再讀題。由題引發(fā)學(xué)生讀文本的欲望，初步學(xué)習文章的第二部分。
引導問(wèn)題：
T1：“我”去山中訪(fǎng)了那些朋友？這些朋友有什么特點(diǎn)？你從文章哪些句子中讀出的？（根據學(xué)生回答相機板書(shū)：老橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來(lái)的
3、出示重點(diǎn)句子：這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？
引導分析：
T1：這個(gè)句子是什么意思？他是個(gè)什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個(gè)句子還是一個(gè)什么句？在文章中起什么作用？
四、引導學(xué)生對本課時(shí)進(jìn)行學(xué)習小結。
五、學(xué)生讀全文鞏固本課時(shí)所學(xué)。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書(shū)寫(xiě)訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語(yǔ)。
課時(shí)二
教學(xué)內容：
引導學(xué)生細讀課文，感受作者所描寫(xiě)的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一，直接板題，學(xué)生讀題。引導學(xué)生圍繞“朋友”這個(gè)主題討論。
1、學(xué)生讀題。教師與學(xué)生一起回顧上節課所學(xué)，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導學(xué)生圍繞“朋友”這一主題展開(kāi)討論。
引導問(wèn)題：
T1：在本節課深入學(xué)習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱(chēng)為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來(lái)往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學(xué)生通過(guò)“讀讀
議議
說(shuō)說(shuō)”的形式引導學(xué)生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學(xué)習，通過(guò)重點(diǎn)詞，引導學(xué)生理解文章的'內涵，學(xué)習作者用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
引導問(wèn)題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風(fēng)景”一詞）
2、學(xué)習文章第一部分，重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)“撞”這詞來(lái)理解“好心情”，通過(guò)理解“好心情”來(lái)理解作者文章開(kāi)始所表現出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學(xué)習文章第三部分，抓住此時(shí)的“好心情”與文章開(kāi)頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛(ài)）自然。
4、學(xué)生在讀題。理解“訪(fǎng)”所包含的情感。（訪(fǎng)：拜訪(fǎng)；訪(fǎng)問(wèn)。拜訪(fǎng)：敬辭，訪(fǎng)問(wèn)。）
三、學(xué)生快速瀏覽課文。教師引導學(xué)生對全文的學(xué)習結果進(jìn)行總結。
四、學(xué)生讀文鞏固所學(xué)。
山中訪(fǎng)友教學(xué)設計15
教學(xué)要求
1、引導學(xué)生品味美的語(yǔ)言,領(lǐng)略美的景色,體會(huì )美的.情感;學(xué)會(huì )欣賞美,創(chuàng )造美.
2、引領(lǐng)學(xué)生親近大自然,熱愛(ài)大自然.
教學(xué)重點(diǎn)
1、變換人稱(chēng)的寫(xiě)法
2、擬人、比喻之美
3、豐富、新奇的想像
教法學(xué)法
1、朗讀
2、評議
3、練習
教學(xué)程序
一、猜讀激趣
《山中訪(fǎng)友》訪(fǎng)什么樣的朋友？為何訪(fǎng)友？
二、整體感知
1.作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，哼著(zhù)小曲，踏著(zhù)幽徑，進(jìn)入山中依次訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友？
2.怎么稱(chēng)呼這些朋友？
三、尋幽探微（著(zhù)重探討3－5節）
1.朗讀訓練
1)示范朗讀，拋磚引玉
讀好節奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情。
2)練習朗讀，體會(huì )琢磨
把握內容，讀出感情。
3)表演朗讀，評議欣賞。
2.領(lǐng)略人稱(chēng)變換之美
對比閱讀，思考：用第二人稱(chēng)寫(xiě)有什么好處？
3.領(lǐng)略擬人比喻之美
1)自由朗讀第5節，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2)角色朗讀，讀出情感，讀出個(gè)性。
4、仿寫(xiě)句子
仿照本節的寫(xiě)法，（調動(dòng)想像和聯(lián)想，運用第二人稱(chēng)）再寫(xiě)一位山中朋友。
5、關(guān)于題
將題目改為“山中觀(guān)景”行嗎？為什么？
課后作業(yè)
一課三練
1、快樂(lè )晉階：6、9、10
2、生活拓展：春草散章
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