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生物新課程培訓總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的生物新課程培訓總結，希望對大家有所幫助。
生物新課程培訓總結1
1、 “菌株的傳代次數不得超過(guò)5代”表示菌株傳代只能傳遞到第四代，使用第四代時(shí)意味著(zhù)菌株已經(jīng)是第五代，因此，傳代記錄中不能顯示傳5代。
2、標準菌株確認工作是否齊全：存活性確認，純度確認，菌落形態(tài)、染色鏡檢及生化反應進(jìn)行確認。
3、菌種保藏所用的冰箱是否經(jīng)過(guò)確認，是否容易結霜，且保存菌種（尤其是特異菌株）是否采用兩種以上的方式，防止意外流失。
4、培養基的適用性檢查：
微生物限度檢查中培養基適用性檢查：在注重回收率達到70%時(shí)，是否確保檢查用培養基上的菌落形態(tài)同對照培養基上一致。
控制菌檢查中培養基適用性檢查：促生長(cháng)能力————最短培養時(shí)間內長(cháng)出相應的菌落；抑制能力—————最長(cháng)培養時(shí)間下不得有菌生長(cháng)；細菌培養時(shí)間：18—24—48小時(shí)；真菌培養時(shí)間：24—48—72小時(shí)，促生長(cháng)取最短時(shí)間，抑制取最長(cháng)時(shí)間。因此供試品在檢查時(shí)，培養時(shí)間應取最長(cháng)時(shí)間。
環(huán)境監測的培養基適用性檢查：“中國藥典附錄：藥品微生物實(shí)驗室規范指導原則”中規定：用于環(huán)境監測的培養基須特別防護，最好是雙層包裝和終端滅菌。如果不能采用終端滅菌的培養基，在使用前應進(jìn)行100%的預培養避免假陽(yáng)性出現。同時(shí)做促生長(cháng)試驗，防止假陰性出現。
沉降菌監測所用培養基的適用性檢查：
�、倥囵B基回收率確認（同微生物限度檢查的培養基適用性檢查）；
�、诖_認培養基放置最長(cháng)時(shí)間，在標準風(fēng)速下，一般不宜超過(guò)2小時(shí)；
�、弁瑫r(shí)確認溫度、濕度及風(fēng)速對培養基放置的影響。
5、潔凈區微生物監控標準的理解是否到位？如何計算平均值。
6、生產(chǎn)抗生素的潔凈區進(jìn)行環(huán)境監測，其培養基是否添加有中和劑，如亞硫酸氫鈉、聚山梨酯等。
7、潔凈室是否使用消毒劑與殺孢子輪滑使用，殺孢子劑一般半月1次（建議）
8、無(wú)菌檢查：
在結果進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，最好將集菌器置于黑白背景下觀(guān)察，確保不能因燈檢原因而出現假陰性。無(wú)菌檢查結果判斷：
集菌器出現渾濁，但證明不是微生物，判供試品符合規定；
以下情況可證明無(wú)菌檢查結果無(wú)效：設備及環(huán)境微生物監控結果不符合規定；回顧無(wú)菌試驗過(guò)程，發(fā)現有可能引起微生物污染的因素（陰性對照失敗、培養基的靈敏度試驗失敗等）；供試管中生長(cháng)的微生物經(jīng)鑒定后確認是物品或無(wú)菌操作技術(shù)所引起。此時(shí)可以提出復驗申請，復驗取樣條件：①盡可能使用原樣品（全檢量的2—3倍）
�、诒M可能使用與第一份來(lái)源相同的另一份樣品（如理化檢驗樣品）
�、郾M可能在同一處重新取樣
9、超凈工作臺及生物安全柜中不能使用酒精燈：酒精燈的.使用會(huì )導致局部溫度對流，在生物安全柜中則會(huì )造成潔凈氣流紊亂，從而將臺面污染的灰塵或者周?chē)廴镜目諝鈳氲綗o(wú)菌操作區，從而污染樣品；另外超凈工作臺中放置酒精燈，潔凈風(fēng)是超外吹的，對流空氣中污染的菌可能對操作人員造成傷害。
10、實(shí)驗室進(jìn)行調查：一般將重分析、重檢驗、重取樣同時(shí)進(jìn)行，可以節省調查時(shí)間，延緩車(chē)間庫存時(shí)間。
11、制藥用水中生物膜（生物膜形成微生物生長(cháng)的物理和化學(xué)屏障。不僅增加了微生物對熱、各種藥物、殺菌刺、去污劑和清潔劑的抗性；而且，有利于微生物捕獲營(yíng)養物質(zhì)。加速生長(cháng)繁殖。）出現的可能現象：①在同一或同幾個(gè)監測點(diǎn)多次檢測均出現菌落；②菌落的種類(lèi)多樣，形態(tài)多樣；
措施：采用大量沖洗、化學(xué)消毒如次氯酸鈉、二氧化氯等其他辦法。
生物新課程培訓總結2
本人于x年x月xx日至x日參加了x省普通高中新課程生物教材培訓會(huì )，聽(tīng)了三位專(zhuān)家講課。我受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)培訓體會(huì )：
一、新課程理念的改變。
面向全體學(xué)生，改變傳統的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都加入到課堂中來(lái)，提高生物科學(xué)培養，倡導探究性學(xué)習，給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面全面發(fā)展，必須引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探索活動(dòng)，而不只是被動(dòng)地學(xué)習知識，擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀(guān)念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變，教師教學(xué)方式的轉變。讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。
二、課程目標的變化。
新教材內容刪繁就簡(jiǎn)，只保留了一些基本事實(shí)，即學(xué)習基本概念原理和規律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間，師生能更多地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言、思維和實(shí)踐能力，即在能力方面加強了對學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養。
三、教材的變化。
新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對原教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行刪減、增補和整合，精選出三個(gè)模塊，即生物1（分子與細胞）、生物2（遺傳與進(jìn)化）、生物3（穩態(tài)與環(huán)境）。三個(gè)選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數的內容來(lái)自原大綱教學(xué)內容的選修部分，其余絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個(gè)實(shí)驗，除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗外，其余13個(gè)實(shí)驗全部集中在選修1（生物技術(shù)實(shí)踐），都是全新的內容。
1、必修模塊以系統論、信息論、控制論為指導理論，選修模塊以傳統生物技術(shù)、應用生物技術(shù)、現代生物技術(shù)為側重選材，構建了主線(xiàn)突出、結構合理的知識體系。其中，《分子與細胞》模塊圍繞“細胞是由多個(gè)有聯(lián)系的結構組成的生命系統”這一主線(xiàn)，按系統的組成與結構、系統的功能、系統的發(fā)展變化來(lái)組織素材，反映生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉換；《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續和生物界發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的信息傳遞”這一主線(xiàn)，按個(gè)體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達，生物界的信息傳遞表達來(lái)組織素材，反映生命的延續和種族的繁衍、生物多樣性和適應性的形成過(guò)程；《穩態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩態(tài)都是通過(guò)反饋調節實(shí)現的”這一主線(xiàn)，按個(gè)體水平的穩態(tài)與反饋調節、群體水平的穩態(tài)與反饋調節來(lái)組織素材，反映系統內部穩定的特性以及調節機制�！渡锛夹g(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗及探究能力的培養，《生物科學(xué)與社會(huì )》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系，《現代生物科技專(zhuān)題》模塊則突出了現代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應用前景。
在此基礎上，教材采取從簡(jiǎn)單到復雜，由具體到抽象，從宏觀(guān)到微觀(guān)再到宏觀(guān)螺旋式上升的順序，整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應用范例等，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“為什么”和“怎么樣”。
2、通過(guò)“任務(wù)驅動(dòng)”模式，在實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)習方式變革的同時(shí)，加強了科學(xué)過(guò)程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴�、�?shí)驗式學(xué)習，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據自己對當時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案解決問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)方式與學(xué)習方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅動(dòng)”的模式展開(kāi)教學(xué)內容，把將要學(xué)習的新知識隱含在預先設計的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助以及與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的建構。如教材每一章的首頁(yè)都設有一個(gè)與本章內容相關(guān)的“課題研究”——“一級驅動(dòng)”該課題形式多樣，統領(lǐng)全章，與課內外學(xué)習有機結合，驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。而編排在每節課開(kāi)始的“探究活動(dòng)”，是繼“課題研究”之后的第二次驅動(dòng)。
學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)驗、觀(guān)察、模擬、資料分析和方案設計等多種形式研究問(wèn)題，體驗核心知識的產(chǎn)生過(guò)程，從而學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)搜集事實(shí)，尋求證據，學(xué)會(huì )記錄、歸納、比較、統計分析實(shí)驗數據，最后通過(guò)和同學(xué)們討論交流，對問(wèn)題形成一定的科學(xué)結論，親歷“做”科學(xué)的過(guò)程，加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養。同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì )到科學(xué)探究的艱辛，領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)，培養了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來(lái)探究染色體在有性生殖過(guò)程中的變化”，這就需要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家、請教老師設計研究方案、實(shí)施研究計劃、形成染色體數目減少的結論。
而研究計劃的結果又作為第一節減數分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化”的鋪墊，學(xué)生再結合有絲分裂的知識和減數分裂的概念，經(jīng)過(guò)邏輯推理，構思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節與過(guò)程，設計模擬的材料來(lái)完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識，主動(dòng)建構與完善自己的知識體系，在活動(dòng)中加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養，加強了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神的培養。
3、建立了科學(xué)方法教育的`體系，創(chuàng )設了科學(xué)方法教育的途徑，為過(guò)程與方法目標的落實(shí)奠定了基礎�？茖W(xué)方法（這里的科學(xué)主要指自然科學(xué)）是認識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過(guò)程。
科學(xué)方法按照適用的普遍性，大體上可分為三個(gè)層次：
一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法，如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標志重捕法、細胞染色法、顯微觀(guān)察法等；
二是自然科學(xué)的一般方法，包括感性認識階段的觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法等，理性認識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數學(xué)方法、模型方法、系統分析的方法等，由感性認識上升到理性認識的科學(xué)抽象等方法；
三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。
另外，系統論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結構等現代科學(xué)方法也被廣泛應用。與科學(xué)理論知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。這些欄目通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例，體驗研究過(guò)程的各環(huán)節，使學(xué)生在分析中得到啟示，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長(cháng)就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則，一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時(shí)，側重一般方法的訓練。如探究活動(dòng)“制作并觀(guān)察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀(guān)察法、玻片標本制作法、細胞染色法的同時(shí)，側重一般方法如觀(guān)察法和實(shí)驗法的訓練。二是一般方法訓練采用逐步推進(jìn)的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分子與細胞》著(zhù)重安排觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng)，《遺傳與進(jìn)化》著(zhù)重安排假說(shuō)演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng)，《穩態(tài)與環(huán)境》著(zhù)重安排系統分析、建立數學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)（見(jiàn)表1）；在模塊內，每一方法的訓練又有層次性。如“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法，教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗，通過(guò)比較諾丁、達爾文、孟德?tīng)柕难芯�，分析得出假說(shuō)演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著(zhù)，介紹孟德?tīng)枌σ粚ο鄬π誀畹难芯窟^(guò)程，把假說(shuō)演繹在研究過(guò)程中的應用全貌展示給學(xué)生。
然后，學(xué)生運用假說(shuō)演繹方法，通過(guò)探究?jì)蓪ο鄬π誀铋g的自由組合機制，升華了對該方法的認識，并逐步內化為自己能力組成的一部分，使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地運用科學(xué)方法來(lái)解決科學(xué)認識問(wèn)題。
4、注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題。根據有意義學(xué)習的理論，教材的導言盡量從生活實(shí)際入手，創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境或懸念，使學(xué)生在現實(shí)的生活背景中的學(xué)習生物學(xué)。當一個(gè)核心概念或原理通過(guò)探究活動(dòng)建立后，再應用這一概念或原理來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結構”一節，從基因身份證引入，通過(guò)探究活動(dòng)“分析DNA雙螺旋結構模型”，獲得DNA的結構特點(diǎn)以及穩定性、多樣性、特異性后，再來(lái)理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢�！爸参锓庇默F代技術(shù)”一節，從尋找植物繁殖的新途徑開(kāi)始，學(xué)生思考設計解決這一問(wèn)題的方案，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習植物組織培養、人工育種等現代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應用現狀等。
“生物性污染與生物凈化”一章，從調查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入，最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一個(gè)保護環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室，到大自然和社會(huì )中去實(shí)習和實(shí)踐的學(xué)習方式，也培養了他們愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的情感，增強了他們改變家鄉面貌、振興祖國的使命感和責任感。同時(shí)，教材還注意讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉基因生物和轉基因食品”一節，安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉基因生物和轉基因食品的討論”，期望通過(guò)討論使學(xué)生知道轉基因生物可能給人們帶來(lái)哪些利益，存在哪些安全問(wèn)題，然后用這些知識指導自己的生活。
除此之外，教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習和步入社會(huì )作準備。如課外閱讀“雙螺旋結構背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻身精神，“水稻專(zhuān)家——袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問(wèn)題所作的貢獻。
四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)
1、課堂教學(xué)的組織
�。�1）面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀(guān)念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習機會(huì )，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學(xué)生，特別是選修課上的學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)，才能體現向全體學(xué)生呢？
有專(zhuān)家提出如下建議：
�、倬脑O計問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做；
�、谡n堂提問(wèn)及練習既要有針對性，又要有全面性；
�、叟Ω倪M(jìn)教學(xué)方法，調動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性；
2、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據難易程度分級編組。雖然有專(zhuān)家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。
�。�1）探究性活動(dòng)科學(xué)既是一個(gè)知識體系又是一個(gè)探究過(guò)程，倡導探究性學(xué)習是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念，《標準》建議“在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習的課堂上，教師講解的時(shí)間不多，更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨立的自主探究，教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行富有創(chuàng )造性的指導。探究性學(xué)習的指導是一門(mén)嶄新的教學(xué)藝術(shù)，他不僅涉及教育心理學(xué)，學(xué)習心理學(xué)等教學(xué)理論，還涉及組織、引導、指導等方面的技術(shù)，如何進(jìn)行行有效的指導以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內容，又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究，這將是探究性學(xué)習教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。
對于時(shí)間問(wèn)題，有專(zhuān)家建議：
�、侔淹暾奶骄炕顒�(dòng)和局部探究活動(dòng)相結合；
�、诎颜n內探究和課外探究相結合。對于探究性活動(dòng)的組織，《課標》也提出一些建議（詳見(jiàn)《課標》實(shí)施建議部分），但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。
�。�2）教學(xué)內容的處理課程標準是根本，教材是在《課標》基礎上再創(chuàng )造的結果，任何一本教材都無(wú)法適應不同地區的所有學(xué)生。同樣，我們所選用的教材（人教版）雖然對現行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動(dòng)過(guò)程不一定都適應我們的學(xué)生，這就要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，根據《課標》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內容進(jìn)行取舍。
另外，由于高中教學(xué)都要面對高考，因而，如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng )造性的使用教材，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
3、實(shí)驗課的開(kāi)課率和效率新課程的實(shí)驗課比重明顯增大，實(shí)驗內容新，完成實(shí)驗所需的條件較高。受到實(shí)驗室條件的限制，有些實(shí)驗內容在短時(shí)間內還沒(méi)法開(kāi)課，特別是選修1的實(shí)驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實(shí)驗室建設逐漸完善之后才能開(kāi)課。
新課程的學(xué)生實(shí)驗可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是以實(shí)驗操作技能訓練為主的技能性實(shí)驗，如觀(guān)察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提��；第二類(lèi)是以檢驗已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗證性實(shí)驗，如驗證植物細胞的質(zhì)壁分離及復原、觀(guān)察有絲分裂等；第三類(lèi)是以引導學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓練為主的探究性實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。
每一類(lèi)實(shí)驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實(shí)驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進(jìn)行論證；探究性實(shí)驗的基本程序是提出問(wèn)題、作出假設、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類(lèi)實(shí)驗活動(dòng)的完成各有難度，如第一類(lèi)實(shí)驗主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上，每二類(lèi)實(shí)驗除操作上難度外，論證過(guò)程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設計，第三類(lèi)實(shí)驗主要難度在于組織上。顯然，要上好實(shí)驗課，不僅需要教師有較好的實(shí)驗操作技術(shù)和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對于絕大多數教師來(lái)說(shuō)，都不是一件容易的事。
4、針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)在《標準》所倡導的改革中，教學(xué)評價(jià)改革處于十分重要的地位。鑒于傳統評價(jià)方法重結果輕過(guò)程，重知識輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn)，《標準》對課堂評價(jià)提出如下建議：
�、僦匾晫W(xué)習過(guò)程的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習記錄卡；
�、谠诓煌慕虒W(xué)方式中采取不同的評價(jià)策略；
�、蹖埞P測驗進(jìn)行適當改革；
�、芨鶕䦟W(xué)生實(shí)際操作情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗操作技能；
�、輳亩鄠�(gè)側面評價(jià)學(xué)生的探究能力等。這些評價(jià)建議中，除對紙筆測驗進(jìn)行適當改革及對學(xué)生的實(shí)驗操作技能進(jìn)行評價(jià)外，其余評價(jià)方式都是全新的，因而，在實(shí)驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中，如何安排時(shí)間有機地使用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，以最大限度地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。
5、選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習生物學(xué)興趣的影響（或學(xué)生對教師教學(xué)的認同程度）、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實(shí)驗開(kāi)課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認同度、學(xué)科選修廣告的的煽動(dòng)性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等�？梢钥闯鲈谶@些因素中，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)影響因素。與物理、化學(xué)相比，同樣做為實(shí)驗科學(xué)，生物實(shí)驗設備不足、實(shí)驗教學(xué)資源緊缺、高考對實(shí)驗教學(xué)的沖擊，以及因而產(chǎn)生的對實(shí)驗教學(xué)的長(cháng)期忽視導致的學(xué)科教師實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力，從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學(xué)內容相比，新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點(diǎn)，對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰，在短時(shí)間內一個(gè)教師要適應三個(gè)選修模塊的教學(xué)，困難很大。
生物新課程培訓總結3
通過(guò)教師組織培訓，使我認識到教師應當成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。在學(xué)習七年級上冊第二節植物體的結構層次這一課時(shí)，我是這樣來(lái)開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源的。
其次設計綠色開(kāi)花植物是怎樣生活的這樣問(wèn)題：結合學(xué)生生活實(shí)例，特別是我們屬于農村學(xué)校，絕大多數學(xué)生都有盤(pán)田種地的經(jīng)驗，都對植物的生長(cháng)有一定的了解。我讓學(xué)生以實(shí)物的方式進(jìn)行展示和說(shuō)明這一問(wèn)題�！案蛳律L(cháng)，從土壤中獲水與無(wú)機鹽，莖向上生長(cháng)，長(cháng)出綠葉通過(guò)光合作用制造有機物，來(lái)進(jìn)行開(kāi)花結果，完成一生�！�
第三，設計綠色開(kāi)花植物有哪些器官，綠色開(kāi)花植物體的構成等問(wèn)題。我充分圖片資料和影視來(lái)展示根、莖、葉、花、果實(shí)、種子及各種組織等范例。
第四，讓學(xué)生討論、探究下列問(wèn)題：最后由學(xué)生自己歸納出知識要點(diǎn)。
1、下列是我們平時(shí)常見(jiàn)的食物，它們各屬于植、物的什么器官？胡蘿卜、白菜、甘蔗、黃花菜、西瓜、綠豆、菠菜、蠶豆、蘋(píng)果。（請同學(xué)們分小組觀(guān)看老師提供的實(shí)物）。
2、這些器官又是由哪些結構構成的？是否像動(dòng)物一樣，由各種不同的組織構成呢？主要有：分生組織、保護組織、營(yíng)養組織、輸導組織等在成熟的植物體內，總保留著(zhù)一部分不分化的細胞，它們終生保持分裂能力，這樣的細胞群構成的組織，叫分生組織。分生組織的細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質(zhì)濃，具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產(chǎn)生新細胞，再由這些新產(chǎn)生的細胞分化形成其他組織。
3、你能找出動(dòng)物體和植物體結構層次上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
4、新栽的樹(shù)苗用手搖動(dòng)后容易死亡，把樹(shù)的皮剝去一圈也容易死去。從這些現象你可得到什么啟示？
我還設計了課外活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐，給植物澆水，給動(dòng)物送水喂食，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，特別是在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展是課堂教學(xué)難以比擬的。通過(guò)對植物體的結構層次的學(xué)習，使我感知到高等植物體和高等動(dòng)物體在結構層次上既有相同點(diǎn)，又有一定的差異。本課以綠色開(kāi)花植物為例，從個(gè)體、器官、組織到細胞。按照從宏觀(guān)到細微的順序介紹高等植物體的結構層次。
構成植物體的多種組織及其形成是本節的一個(gè)重點(diǎn)內容，讓學(xué)生觀(guān)察植物體多種組織結構掛圖，引導學(xué)生比較植物體的組織與人體組織的不同，通過(guò)比較達到“溫故而知新”的教學(xué)效果。教師對植物體的多種組織的功能和分布部位作了具體的說(shuō)明。本課從個(gè)體、器官、組織到細胞，按照從宏大到細微的`順序來(lái)介紹高等植物體的結構層次，與上一節“動(dòng)物體的結構層次”的介紹順序恰好相反。再讓學(xué)生據此自己總結出植物體從細微到宏大的結構層次，以及植物體在結構層次上與動(dòng)物體的區別，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結能力。在說(shuō)明植物體的結構層次時(shí)，培養了學(xué)生的空間想象能力，提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了眾多的生物課程資源手段：
1、信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò )和多媒體課件兩方面。網(wǎng)絡(luò )資源又包括互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)資源等。網(wǎng)絡(luò )資源具有信息量大、超文本鏈接等特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習，可以更好地滿(mǎn)足不同興趣和特長(cháng)的學(xué)生需要。
2、可自制教具、標本和簡(jiǎn)易模型、豐富課程資源。
3、充分利用學(xué)校的實(shí)驗室資源，引導主動(dòng)參與，培養科學(xué)探究能力。
4、適當開(kāi)發(fā)利用學(xué)生家庭中的課程資源。學(xué)生家庭中往往也有不少與生物課程有關(guān)的課程資源可以利用。給學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識參加家務(wù)的討論提供了機會(huì )。利用學(xué)生家庭中的課程資源，比如：讓學(xué)生在家庭栽培一種植物或飼養一種小動(dòng)物，應定期檢查學(xué)生的操作和觀(guān)察記錄，以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力、探究能力；同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，善待生命，關(guān)愛(ài)他人的道德品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中需要注意的是：生物教科書(shū)是生物課程資源的核心。生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據。提倡開(kāi)發(fā)利用課程資源，并不意味著(zhù)可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。新教材更加注重顯現出現代教育新理念。在內容選擇、編排設計等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識體系的完整性，而是更加強調了人與自然的和諧發(fā)展的觀(guān)念。
總之生物課程資源的開(kāi)發(fā)利用還需要教師在教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，根據每課的具體教學(xué)內容對課程資源進(jìn)行合理的選擇和整合，以促進(jìn)生物課程能更好的完成面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
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