生物新課程培訓心得（精選19篇）
有了一些收獲以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編為大家整理的生物新課程培訓心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物新課程培訓心得 1
作為一名生物教師要時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡生物嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨的，當然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過(guò)這幾天學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中我們應該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、應深入研究教材
為適應學(xué)生的探究性學(xué)習，新教材在內容和形式上作了重大改革。大量傳統的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問(wèn)題”。這些探索性問(wèn)題的條件、結論、思路等大都具有較強的開(kāi)放性，沒(méi)有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰。所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當地預測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養、精神等達到怎樣的效果�？傊�，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學(xué)生探索。
2、要為學(xué)生的探索創(chuàng )設有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面。例如，要根據教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機會(huì )；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習和習題的數量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內容，教師應努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性；另一方面，根據探索的內容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。
3、應對學(xué)生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動(dòng)地、獨立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴(lài)到獨立的逐步轉化的過(guò)程。而這種轉化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。
首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導向。探索作為一種學(xué)習活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分。教師應努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續探索時(shí)相機予以提醒。
其次，對學(xué)生的學(xué)習情況應科學(xué)合理地予以評價(jià)。新課程對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)不光要評結果，還要評過(guò)程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習情況予以評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效果。把引導探索和教師講授適當結合。當前，由于大力倡導“引導式”教學(xué)和相應的“探索性”學(xué)習，“講授式”教學(xué)及相應的“接受性”學(xué)習似乎成了“禍水”，人們避之不及。實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習。而任何有價(jià)值的學(xué)習都屬于“意義學(xué)習”。根據奧蘇伯爾的“意義學(xué)習”理論，“意義學(xué)習”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習的.意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習的內容能夠跟其原有的知識結構建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式只要能對上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習方式，這種教學(xué)方式或學(xué)習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習可能造成“意義學(xué)習”，引導式教學(xué)、探索性學(xué)習也可能造成“機械學(xué)習”�？傊�，教學(xué)方式及學(xué)習方式并無(wú)定式，應由學(xué)習內容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授。教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結合起來(lái)。尤其是對那些約定性的、常規性的、公理性的知識，更應以講授為主。
生物新課程培訓心得 2
今年暑假，我有幸在武威十八中參加了甘肅省西片區高中新課培訓。通過(guò)緊張有序的學(xué)習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，各位專(zhuān)家的講座，不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中生物教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。
經(jīng)過(guò)短短三天的高中生物新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多�？偟恼f(shuō)來(lái)通過(guò)緊張而又認真的學(xué)習所獲得的感想與心得體會(huì )可概括為以下幾點(diǎn)：
一、課改必須更新教師觀(guān)念
課程改革的最高境界是教師觀(guān)念的提升。教師作為課改的執行者，決定著(zhù)這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優(yōu)化校本教研，自覺(jué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認識和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀(guān)念的矛盾。
隨著(zhù)新課程的推行，我們要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著(zhù)巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀(guān)念的根本性變革。
二、經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內容
通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到高中生物新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時(shí)間里把它們拾起來(lái)，不僅要弄清，更要弄透。對于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來(lái)水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì )。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。對于未曾變動(dòng)的舊的知識點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的，以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區別。專(zhuān)家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著(zhù)非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內容，應視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
三、通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。
整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的生物素養。只有讓學(xué)生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認識并把握好生物的主線(xiàn)，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來(lái)。所謂的主線(xiàn)即貫穿于某一階段的某個(gè)知識點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線(xiàn)也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì )貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識并把握好生物的主線(xiàn)，對于一個(gè)高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握生物中的主要脈絡(luò )行之有效的方法之一：不同的`人對待同一個(gè)問(wèn)題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì )產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì )收到不同的效果。
四、建立新型的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友和榜樣
師生情感關(guān)系，從整體上說(shuō)，目前的狀況仍難以另人滿(mǎn)意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關(guān)系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學(xué)活動(dòng)失去了寶貴的動(dòng)的源泉。優(yōu)化師生關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關(guān)系改革的現實(shí)要求。新型的良好的師生情感關(guān)系應該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎上的情感關(guān)系。創(chuàng )造新型的師生情感關(guān)系，我認為需要從如下幾個(gè)方面努力：
第一，教師需真情對待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生。
第二，展現教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。
第三，完善個(gè)性，展現個(gè)人魅力。
教師要得到學(xué)生的愛(ài)戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優(yōu)秀品質(zhì)，這是優(yōu)化師生關(guān)系的重要保證。
五、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率
1．創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如熱點(diǎn)新聞，醫療健康，個(gè)人生活，當地資源，環(huán)境保護等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題，在教學(xué)中適當加入這些內容，會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會(huì )問(wèn)題的多方面性.
2．獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導學(xué)生從熟悉的事物，現象出發(fā)，根據學(xué)生掌握的情況，創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
3．學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4．靈活使用挖掘教材
教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們從現在開(kāi)始，從我做起，在今后的教學(xué)中，不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，力求將中國的教育事業(yè)推向一個(gè)更新的臺階！
暑假的培訓，我的腦海里充斥著(zhù)新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過(guò)培訓對新課程有比較深刻的理解與體會(huì )。但對具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習、總結和反思，希望今后能有機會(huì )繼續參加類(lèi)似的活動(dòng)。
生物新課程培訓心得 3
20xx年11月1—4日，我有幸參加山東省初中生物教學(xué)能手評選觀(guān)摩活動(dòng)，這讓我很自然的想起了去年差不多同一時(shí)間的山東省初中生物優(yōu)質(zhì)課，上一次的指導、促進(jìn)、監督與激勵依然在自己的頭腦中，而這一次無(wú)疑又給自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)帶來(lái)了不小的沖擊，20xx年山東省初中生物教學(xué)能手聽(tīng)課心得與體會(huì )—張立盈。感謝王老師的積極組織以及學(xué)校的支持為我的成長(cháng)提供如此好的學(xué)習機會(huì )。
這次講課的內容是
1、描述綠色植物的呼吸作用，
2、解釋人的性別決定，23位老師代表了山東各個(gè)地區的最高水平，他們各具特色、獨具匠心，為前來(lái)觀(guān)摩學(xué)習的老師展現了別樣風(fēng)采，令前來(lái)與會(huì )的教師為之喝彩。而我通過(guò)本次學(xué)習也感受頗多：
一、教師過(guò)硬的基本功
每位老師能夠在如此場(chǎng)面寵辱不驚，關(guān)鍵就是基本功扎實(shí)。簡(jiǎn)練而到位的語(yǔ)言，清晰的嗓音，語(yǔ)氣語(yǔ)調富有親和力、帶有鼓勵性，對學(xué)生的回答及時(shí)評價(jià)并且多元化，課堂氣氛輕松愉悅。當然教學(xué)基本功不僅包括教師的語(yǔ)言、板書(shū)等，更應包括對教材的把握、挖掘分析、重新組織、策略的合理運用的能力以及應對突發(fā)狀況的處理能力等。而這些教師無(wú)不做的恰如其分。單就講好普通話(huà)給課堂增色這一點(diǎn)又有了切身的體驗，這也給我講好普通話(huà)，擺脫“濟普”帶來(lái)了壓力和動(dòng)力。
二、注重創(chuàng )設情境巧妙導入新課
高效巧妙的導入新課，成為了各位選手吸引學(xué)生與聽(tīng)課教師的一把利器。像煙臺的王愛(ài)娟老師在講《綠色植物的呼吸作用》時(shí)就巧妙的以父親的耕作日記的形式來(lái)呈現生產(chǎn)生活中出現的與呼吸作用相關(guān)的現象或行為，并且能夠貫穿始終。還有十三中的李美玲老師就以自己一家人的照片導入，由外貌的遺傳自然聯(lián)系到性別的遺傳，進(jìn)而引入到新課的講解。好的開(kāi)頭就是成功的一半，一個(gè)有趣的導入就可以很快將學(xué)生拉回課堂。
三、準確地把握教材但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行了科學(xué)的整理和運用
在這一方面很多老師都根據講解的需要對教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，以更好的達成學(xué)習目標。如在《綠色植物的呼吸作用》一節的講解中，有的老師將三個(gè)演示實(shí)驗的順序微作調整。還有很多老師為了講解植物的其他器官也可以發(fā)生呼吸作用，又將教材進(jìn)行了拓展，準備了充分的實(shí)驗材料演示給學(xué)生，如葉片、花、果實(shí)等，通過(guò)這樣一個(gè)小小的演示實(shí)驗就可以說(shuō)明教材中一個(gè)很抽象的概念。
四、注重學(xué)生自主探究能力的培養
每位老師根據所教內容的特點(diǎn)，采用自主探究性實(shí)驗、邊教邊實(shí)驗、學(xué)生參與的演示實(shí)驗和觀(guān)察演示實(shí)驗等不同的實(shí)驗方法，共同的指導思想是讓學(xué)生積極參與到探究學(xué)習之中。對于觀(guān)察到的實(shí)驗現象，在學(xué)生的討論交流之后，逐步對現象進(jìn)行分析，深入到問(wèn)題的本質(zhì)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。對于實(shí)驗的處理，能分組的不演示，能演示的不能由課件中的視頻代替，盡可能的增加實(shí)驗的直觀(guān)性、可操作性。在《綠色植物的呼吸作用》一節中，許多老師還精心設計了實(shí)驗裝置，把實(shí)驗驗中常用的廣口瓶、漏斗等換成了學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的飲料瓶、洗手液瓶、注射液瓶、注射器、保溫杯等，將其改裝成實(shí)驗器材，給學(xué)生親切感，給與會(huì )的'老師一種耳目一新的感覺(jué)；實(shí)驗材料也由一種拓展成了幾種。在《人類(lèi)染色體與性別決定》一節中，許多老師也突發(fā)奇想，用橡皮泥、卡片等來(lái)讓學(xué)生演示出性染色體在親代與子代之間傳遞的過(guò)程，見(jiàn)到如此熟悉的器材，自然積極表現，并且都達到了很好的教學(xué)效果。
另外，對于教材給定的實(shí)驗方案不是直接呈現給學(xué)生而是讓學(xué)生在明了了實(shí)驗原理之后自行設計實(shí)驗，教師給以簡(jiǎn)單的指導。只有學(xué)生自己“悟”出來(lái)的過(guò)程和結論，才是學(xué)生真正理解的，學(xué)生才會(huì )設計實(shí)驗，才會(huì )明白研究方法，才會(huì )去應用。
五、目標的達成清晰自然
越是一節好課，越是上的樸實(shí)不做作，越是讓人覺(jué)得這不是教師的舞臺，而是孩子的天下。而教師恰恰起到了這個(gè)偉大的“幕后”作用。23節省教學(xué)能手課聽(tīng)完，給我的總體感覺(jué)是很樸實(shí)，很自然。但是細細品味，每一環(huán)節之間過(guò)渡自然，銜接自如，通過(guò)設置合適的問(wèn)題情境過(guò)渡到下一環(huán)節。雖然有實(shí)驗，會(huì )出現不是預期的實(shí)驗結果，而教師恰可以利用這種不同更好的詮釋知識讓課堂顯得更加真實(shí)，也凸顯了教師教育智慧。另外知識目標僅僅是三維目標之一，在學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗以及討論交流的的過(guò)程中也很好的達到能力目標與情感目標，真的做到了“潤物細無(wú)聲”。
六、團隊合作，發(fā)揮集體智慧
這是一個(gè)放之四海而皆準的真理。無(wú)論干什么都需要集體的。力量。在集體備課的過(guò)程中，可以相互交流、相互學(xué)習，不斷進(jìn)步，同時(shí)在交流中還可能迸出創(chuàng )新的火花，讓教學(xué)思路更加清晰。
參評老師的的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)還有很多，這些讓我在受益的同時(shí)也不得不反思自己的教學(xué)，現談?wù)勛约旱母杏|。
1、一堂好課應該順暢、自然，每個(gè)環(huán)節的鏈接都要過(guò)渡自然，這是教學(xué)中我們應該關(guān)注的細節，而細節決定成敗。
2、教師的基本功要過(guò)硬，無(wú)論是普通話(huà)、板書(shū)還是形態(tài)、表情、課堂評價(jià)等都要在平時(shí)扎實(shí)練習，好的板書(shū)清新美觀(guān)，流利的普通話(huà)使學(xué)生感覺(jué)輕松愉悅，豐富的表情使課堂靚麗活潑。
3、課堂提問(wèn)要講究技巧。提出的問(wèn)題不應該過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難，要有一定的思維力度，讓學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的思考才能回答出來(lái)。引導學(xué)生思考時(shí)提出的問(wèn)題要適當，逐步深入，確實(shí)遇到較難的問(wèn)題了，則需要我們及時(shí)的點(diǎn)撥。即“引導是關(guān)鍵，點(diǎn)撥是輔助”。
4、平時(shí)要多學(xué)習多研究不斷提高個(gè)人素質(zhì)與能力。多聽(tīng)多看才能發(fā)現不足，多研究才能彌補。
以上是我對本次聽(tīng)課一點(diǎn)粗淺的認識，總之每一位老師都有我要學(xué)習的地方。通過(guò)一次次學(xué)習也更能發(fā)現自己的不足，并確定自己努力的方向，將學(xué)到的嘗試運用的教學(xué)中，逐步提高和完善自己。
生物新課程培訓心得 4
通過(guò)對高中生物新課程標準和有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的學(xué)習，聽(tīng)取名師的新課改經(jīng)驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點(diǎn)看法：
一、內容體系上的改變
根據改革的要求，新的課程內容拋棄了以往追求科學(xué)的系統性和完整性的知識體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )的需要為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現狀和未來(lái)趨勢，根據生命科學(xué)的本質(zhì)，重新組合內容，構建全新的體系。
二、行為動(dòng)詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語(yǔ)，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過(guò)重新界定，來(lái)提高其可測性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗器具，掌握采集和處理實(shí)驗材料、進(jìn)行實(shí)驗的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì )鑒別、選擇、運用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。
四、教學(xué)觀(guān)念上的改變
傳統的教學(xué)，往往把學(xué)生當成一個(gè)被動(dòng)接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng )新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng )設各種問(wèn)題情景，引導學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設計實(shí)驗的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設計，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，是一個(gè)指導者，是一個(gè)輔導者。
素質(zhì)教育要培養學(xué)生主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng )造才能。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，必須依據學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的認識規律，在每一個(gè)環(huán)節上體現學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng )造參與的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨立進(jìn)行觀(guān)察分析或實(shí)驗操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。
五、評價(jià)方式上的改變
在傳統教學(xué)中，人們關(guān)于評價(jià)的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價(jià)的過(guò)程和學(xué)習過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)，將評價(jià)看作是學(xué)生學(xué)習的終結;把評價(jià)的方法簡(jiǎn)單等同于考試和測驗;把評價(jià)的目的和功能簡(jiǎn)化為選拔和等級評定;把評價(jià)的主體窄化為教師或行政部門(mén)肥學(xué)生排除在評價(jià)主體之外。
評價(jià)本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數的教學(xué)評價(jià)并不是要學(xué)生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學(xué)決策搜集信息依據的過(guò)程。成功的評價(jià)工作應該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習熱情。評價(jià)是要讓學(xué)生感覺(jué)到成功，而不是證明他的失敗。傳統的評價(jià)理念過(guò)分強調評價(jià)的選拔甄別功能，而新的評價(jià)理念特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。因此，要通過(guò)評價(jià)給每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習生物學(xué)的機會(huì )，提供可共享的學(xué)習資源。教學(xué)過(guò)程中，教師應提供學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)相互評價(jià)的機會(huì )。通過(guò)自我評價(jià)，學(xué)生可分析自己學(xué)習有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點(diǎn)與需要。學(xué)生相互評價(jià)則可促進(jìn)學(xué)生之間的.交流和資源共享。
在新課陳培訓后，深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著(zhù)諸多不足與遺缺。課標所述“評價(jià)”包含著(zhù)許許多多方面，有課程、 學(xué)生、學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現以及考試的評價(jià)等等諸門(mén)別類(lèi)。這對我生物教學(xué)中如何來(lái)評價(jià)學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績(jì)，而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績(jì)作出的評價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生久而久之便對教師對他作出的評價(jià)失去了在意的投入，也就將在生物學(xué)習過(guò)程加以淡忘，只是重視畢業(yè)、升學(xué)時(shí)檔案中生物那一欄中的成績(jì)了。
記得我小學(xué)時(shí)對學(xué)習沒(méi)有興趣，自然就考不出理想的成績(jì)。 但是在一次考試中，偶然的機會(huì )，我考得很好，老師給了我極高的評價(jià)，當時(shí)的我心潮澎湃，滿(mǎn)心洋溢著(zhù)成功的喜悅 。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時(shí)統統載頃刻間激發(fā)出來(lái)，也就在那以后我的學(xué)習興趣大大提高了，我也變得愛(ài)讀書(shū)了。以上是我的親身經(jīng)歷，由此看來(lái)，老師的評價(jià)是那樣的舉足輕重啊!教師在對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、結果、表現這三方面的評價(jià)，都起著(zhù)關(guān)鍵的作用，那評價(jià)不單單是一個(gè)分數、一句簡(jiǎn)單平實(shí)的評語(yǔ)，而是教師對學(xué)生的每一舉動(dòng)、行為、 思想等細微觀(guān)察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生會(huì )更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現是否在某一水平線(xiàn)上 。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰和困難。
結合我在平時(shí)生物教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題仔細反思和體會(huì )后，感到好的評價(jià)對于教學(xué)工作起著(zhù)相當重要的作用。在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能再只是重視學(xué)生的考試成績(jì)，而是應該結合學(xué)生平時(shí)在練習中、學(xué)習中、與同學(xué)交流討論中的表現，在來(lái)給他們作出合理全面的評價(jià)。這樣以來(lái)學(xué)生的積極性將會(huì )得到大幅度的提高，自然學(xué)習興趣便又會(huì )回到學(xué)生的身邊!
在上課時(shí)，多給學(xué)生一些學(xué)習生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識來(lái)的重要。很多時(shí)候，我們?yōu)榱松险n進(jìn)度，抹殺了學(xué)生的思考時(shí)間，忽略學(xué)生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率，很多探究活動(dòng)沒(méi)有讓學(xué)生真正開(kāi)展;我們?yōu)榱艘粋�(gè)統一標準，把學(xué)生的創(chuàng )造性的答案都認定為錯誤答案……
面對新課改，我們要走的路還很漫長(cháng)，將面對的困難和壓力仍舊很大，如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系，是我們將不斷探索的問(wèn)題，我們滿(mǎn)懷信心，明天的教育會(huì )更美好。
生物新課程培訓心得 5
教育部印發(fā)新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標準，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》正式面世，課程理念全面更新：核心素養為宗旨、課程設計重銜接、學(xué)習主題為框架、內容聚焦大概念、教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐、學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展;課程目標核心素養化：生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任;課程內容進(jìn)一步優(yōu)化：7個(gè)學(xué)習主題下設9個(gè)大概念;新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準：以核心素養為主要維度。這些變化對于一線(xiàn)教育工作者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰，也是一個(gè)重新改變、再次出發(fā)的機遇。
從2個(gè)方面對新課標的內容進(jìn)行自我學(xué)習分析：
1、立意方面。新課標仍強調強調立德樹(shù)人，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養。生命觀(guān)念作為最重要的學(xué)科核心素養，屬于認知觀(guān);科學(xué)思維屬于思維觀(guān);探究實(shí)踐屬于行動(dòng)觀(guān);社會(huì )責任屬于責任觀(guān)，落腳點(diǎn)都是以人為本。重點(diǎn)突出對學(xué)生生命觀(guān)念的培養，各個(gè)章節分別側重于系統觀(guān)、結構與功能觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)。
2、路徑方面。要求以情景為載體，充分強調情境的.真實(shí)性、廣泛性和貫穿性。這在教材首頁(yè)、章首頁(yè)、問(wèn)題探討、課外閱讀等板塊優(yōu)選時(shí)代感強的情境，更能貼近學(xué)生。
總之，新課標還有更多值得我們學(xué)習、探索、研究的地方，以它為指導進(jìn)行改變并付諸行動(dòng)，才能讓學(xué)生在認知、思維、行動(dòng)上得到發(fā)展，培養全面發(fā)展和負有社會(huì )責任感、國家使命感、民族自豪感的新時(shí)代接班人。
生物新課程培訓心得 6
暑期，我學(xué)習了義務(wù)教育《生物學(xué)課程標準》(2022年版)內容后，主要有以下幾個(gè)方面的收獲。
一、我深刻理解義務(wù)教育生物學(xué)課程核心素養的內涵，主要是指學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現，主要包括生命觀(guān)念，科學(xué)思維，探究實(shí)踐，態(tài)度責任。
二、我明白了義務(wù)教育生物學(xué)課程要求學(xué)生達到以下幾個(gè)目標要求;
1、掌握生物學(xué)基礎知識，形成基本的生命觀(guān)。
2、初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習慣和能力。
3、初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實(shí)踐能力，能夠分析解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題。
4、初步確立嚴謹求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度，樂(lè )于探索生命的奧秘。
5、樹(shù)立健康意識和社會(huì )責任感，能夠強身健體和服務(wù)社會(huì )。
三、在教學(xué)過(guò)程中，要創(chuàng )造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1、制定教學(xué)目標應體現發(fā)展核心素養的要求。我們要準確理解核心素養的內涵和關(guān)系，根據課程目標，內容要求和學(xué)業(yè)要求等制定教學(xué)目標，將培養核心素養的要求具體化，體現核心素養的綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
2、圍繞大概念組織教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)。要圍繞大概念組織教學(xué)內容，使知識結構化。以大概念的核心內涵為綱，將相關(guān)的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關(guān)系編制成網(wǎng)絡(luò )化概念體系。
3、重視運用以探究為特點(diǎn)的教學(xué)策略。探究活動(dòng)是主動(dòng)獲得新知的重要途徑，在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，要引導學(xué)生從真實(shí)情境中提出問(wèn)題;指導學(xué)生主動(dòng)獲取證據，做出判斷;重視探究活動(dòng)報告的完成和交流;在開(kāi)展實(shí)驗探究和調查活動(dòng)時(shí)，應注意安全教育。
4、加強科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育。在教學(xué)過(guò)程中，應重視通過(guò)具體事例展現社會(huì )需求驅動(dòng)生物科學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)發(fā)展，生物科學(xué)發(fā)展催生新技術(shù)的出現，技術(shù)工程學(xué)進(jìn)步促進(jìn)生物學(xué)研究的發(fā)展，以及科學(xué)和技術(shù)影響社會(huì )發(fā)展、應整體規劃夸學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，探索項目化實(shí)施。
5、推進(jìn)現代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。今后在教學(xué)中，要強化信息教育，把信息教育作為培養新時(shí)代人才的重要內容，找準生物學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展方向。
總之，新課標，讓我明確了今后教學(xué)的方向和目標，深化了我對生物學(xué)的了解，提高了我的生物學(xué)教學(xué)的理論水平，我也深深地感受到，生物學(xué)課程的學(xué)習有利于學(xué)生養成科學(xué)思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì )學(xué)習，提升學(xué)生科學(xué)素養，讓學(xué)生能夠健康生活、終身發(fā)展。
生物新課程培訓心得 7
一、新課程理念的改變。
面向全體學(xué)生，改變傳統的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都加入到課堂中來(lái)，提高生物科學(xué)培養，倡導探究性學(xué)習，給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面全面發(fā)展，必須引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探索活動(dòng)，而不只是被動(dòng)地學(xué)習知識，擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀(guān)念的束縛，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變，教師教學(xué)方式的轉變。讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。
二、課程目標的變化。
新教材內容刪繁就簡(jiǎn)，只保留了一些基本事實(shí)，即學(xué)習基本概念原理和規律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間，師生能更多地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言、思維和實(shí)踐能力，即在能力方面加強了對學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養。
三、教材的變化
新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對原教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行刪減、增補和整合，精選出三個(gè)模塊，即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩態(tài)與環(huán)境)。三個(gè)選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數的內容來(lái)自原大綱教學(xué)內容的選修部分，其余絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個(gè)實(shí)驗，除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗外，其余13個(gè)實(shí)驗全部集中在選修1(生物技術(shù)實(shí)踐)，都是全新的內容。
必修模塊以系統論、信息論、控制論為指導理論，選修模塊以傳統生物技術(shù)、應用生物技術(shù)、現代生物技術(shù)為側重選材，構建了主線(xiàn)突出、結構合理的知識體系。
其中，《分子與細胞》模塊圍繞“細胞是由多個(gè)有聯(lián)系的結構組成的生命系統”這一主線(xiàn)，按系統的組成與結構、系統的功能、系統的發(fā)展變化來(lái)組織素材，反映生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉換；《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續和生物界發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的信息傳遞”這一主線(xiàn)，按個(gè)體水平的信息傳遞，分子水平的信息儲存、傳遞、表達，生物界的信息傳遞表達來(lái)組織素材，反映生命的延續和種族的繁衍、生物多樣性和適應性的形成過(guò)程；《穩態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩態(tài)都是通過(guò)反饋調節實(shí)現的”這一主線(xiàn)，按個(gè)體水平的穩態(tài)與反饋調節、群體水平的穩態(tài)與反饋調節來(lái)組織素材，反映系統內部穩定的特性以及調節機制。
《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗及探究能力的培養，《生物科學(xué)與社會(huì )》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系，《現代生物科技專(zhuān)題》模塊則突出了現代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應用前景。在此基礎上，教材采取從簡(jiǎn)單到復雜，由具體到抽象，從宏觀(guān)到微觀(guān)再到宏觀(guān)螺旋式上升的順序，整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應用范例等，在認識“是什么”的基礎上，更多地探討“為什么”和“怎么樣”。
通過(guò)“任務(wù)驅動(dòng)”模式，在實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)習方式變革的同時(shí)，加強了科學(xué)過(guò)程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴�、�?shí)驗式學(xué)習，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據自己對當時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案解決問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)方式與學(xué)習方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅動(dòng)”的模式展開(kāi)教學(xué)內容，把將要學(xué)習的新知識隱含在預先設計的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助以及與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的建構。如教材每一章的首頁(yè)都設有一個(gè)與本章內容相關(guān)的“課題研究”——“一級驅動(dòng)”該課題形式多樣，統領(lǐng)全章，與課內外學(xué)習有機結合，驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。
而編排在每節課開(kāi)始的“探究活動(dòng)”，是繼“課題研究”之后的第二次驅動(dòng)。學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)驗、觀(guān)察、模擬、資料分析和方案設計等多種形式研究問(wèn)題，體驗核心知識的產(chǎn)生過(guò)程，從而學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)搜集事實(shí)，尋求證據，學(xué)會(huì )記錄、歸納、比較、統計分析實(shí)驗數據，最后通過(guò)和同學(xué)們討論交流，對問(wèn)題形成一定的科學(xué)結論，親歷“做”科學(xué)的過(guò)程，加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養。
同時(shí)，學(xué)生還能體會(huì )到科學(xué)探究的艱辛，領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)，培養了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章，課題研究是“選擇合適的材料來(lái)探究染色體在有性生殖過(guò)程中的變化”，這就需要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家、請教老師設計研究方案、實(shí)施研究計劃、形成染色體數目減少的結論。而研究計劃的結果又作為第一節減數分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化”的鋪墊，學(xué)生再結合有絲分裂的知識和減數分裂的概念，經(jīng)過(guò)邏輯推理，構思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節與過(guò)程，設計模擬的材料來(lái)完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排，環(huán)環(huán)相扣，促使學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識，主動(dòng)建構與完善自己的知識體系，在活動(dòng)中加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養，加強了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神的培養。
建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng )設了科學(xué)方法教育的.途徑，為過(guò)程與方法目標的落實(shí)奠定了基礎�？茖W(xué)方法（這里的科學(xué)主要指自然科學(xué)）是認識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過(guò)程�？茖W(xué)方法按照適用的普遍性，大體上可分為三個(gè)層次：
一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法，如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標志重捕法、細胞染色法、顯微觀(guān)察法等；
二是自然科學(xué)的一般方法，包括感性認識階段的觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法等，理性認識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數學(xué)方法、模型方法、系統分析的方法等，由感性認識上升到理性認識的科學(xué)抽象等方法；
三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外，系統論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結構等現代科學(xué)方法也被廣泛應用。與科學(xué)理論知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑，主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。
這些欄目通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例，體驗研究過(guò)程的各環(huán)節，使學(xué)生在分析中得到啟示，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長(cháng)就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外，教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。
教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則，
一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時(shí)，側重一般方法的訓練。如探究活動(dòng)“制作并觀(guān)察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀(guān)察法、玻片標本制作法、細胞染色法的同時(shí)，側重一般方法如觀(guān)察法和實(shí)驗法的訓練。
二是一般方法訓練采用逐步推進(jìn)的方式，形成可接受的梯度。在模塊間，《分子與細胞》著(zhù)重安排觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng)，《遺傳與進(jìn)化》著(zhù)重安排假說(shuō)演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng)，《穩態(tài)與環(huán)境》著(zhù)重安排系統分析、建立數學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)（見(jiàn)表1）；在模塊內，每一方法的訓練又有層次性。如“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法，教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗，通過(guò)比較諾丁、達爾文、孟德?tīng)柕难芯�，分析得出假說(shuō)演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著(zhù)，介紹孟德?tīng)枌σ粚ο鄬π誀畹难芯窟^(guò)程，把假說(shuō)演繹在研究過(guò)程中的應用全貌展示給學(xué)生。然后，學(xué)生運用假說(shuō)演繹方法，通過(guò)探究?jì)蓪ο鄬π誀铋g的自由組合機制，升華了對該方法的認識，并逐步內化為自己能力組成的一部分，使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地運用科學(xué)方法來(lái)解決科學(xué)認識問(wèn)題。
注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題。根據有意義學(xué)習的理論，教材的導言盡量從生活實(shí)際入手，創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境或懸念，使學(xué)生在現實(shí)的生活背景中的學(xué)習生物學(xué)。當一個(gè)核心概念或原理通過(guò)探究活動(dòng)建立后，再應用這一概念或原理來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。
如“DNA的分子結構”一節，從基因身份證引入，通過(guò)探究活動(dòng)“分析DNA雙螺旋結構模型”，獲得DNA的結構特點(diǎn)以及穩定性、多樣性、特異性后，再來(lái)理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢�！爸参锓庇默F代技術(shù)”一節，從尋找植物繁殖的新途徑開(kāi)始，學(xué)生思考設計解決這一問(wèn)題的方案，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習植物組織培養、人工育種等現代繁殖技術(shù)，最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應用現狀等�！吧镄晕廴九c生物凈化”一章，從調查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入，最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化，以及做一個(gè)保護環(huán)境的志愿者。
這種讓學(xué)生走出教室，到大自然和社會(huì )中去實(shí)習和實(shí)踐的學(xué)習方式，也培養了他們愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的情感，增強了他們改變家鄉面貌、振興祖國的使命感和責任感。同時(shí)，教材還注意讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉基因生物和轉基因食品”一節，安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉基因生物和轉基因食品的討論”，期望通過(guò)討論使學(xué)生知道轉基因生物可能給人們帶來(lái)哪些利益，存在哪些安全問(wèn)題，然后用這些知識指導自己的生活。
除此之外，教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習和步入社會(huì )作準備。如課外閱讀“雙螺旋結構背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻身精神，“水稻專(zhuān)家——袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問(wèn)題所作的貢獻。
四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)
課堂教學(xué)的組織
面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生的課程觀(guān)念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習機會(huì )，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，使所有學(xué)生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學(xué)生，特別是選修課上的學(xué)生，如何組織課堂教學(xué)，才能體現向全體學(xué)生呢？有專(zhuān)家提出如下建議：
1、精心設計問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做；
2、課堂提問(wèn)及練習既要有針對性，又要有全面性；
3、努力改進(jìn)教學(xué)方法，調動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性；
4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據難易程度分級編組。雖然有專(zhuān)家的建議，但在具體操作上仍不乏難度。
探究性活動(dòng) 科學(xué)既是一個(gè)知識體系又是一個(gè)探究過(guò)程，倡導探究性學(xué)習是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念，《標準》建議“在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習的課堂上，教師講解的時(shí)間不多，更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨立的自主探究，教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行富有創(chuàng )造性的指導。探究性學(xué)習的指導是一門(mén)嶄新的教學(xué)藝術(shù)，他不僅涉及教育心理學(xué)，學(xué)習心理學(xué)等教學(xué)理論，還涉及組織、引導、指導等方面的技術(shù)，如何進(jìn)行行有效的指導以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內容，又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究，這將是探究性學(xué)習教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。對于時(shí)間問(wèn)題，有專(zhuān)家建議：
1、把完整的探究活動(dòng)和局部探究活動(dòng)相結合；
2、把課內探究和課外探究相結合。對于探究性活動(dòng)的組織，《課標》也提出一些建議(詳見(jiàn)《課標》實(shí)施建議部分)，但建議歸建議，具體操作上仍是困難很大。
教學(xué)內容的處理 課程標準是根本，教材是在《課標》基礎上再創(chuàng )造的結果，任何一本教材都無(wú)法適應不同地區的所有學(xué)生。同樣，我們所選用的教材(人教版)雖然對現行教材有一定的繼承性，但畢竟有不少變化，比如教材中的完整探究性活動(dòng)過(guò)程不一定都適應我們的學(xué)生，這就要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材，根據《課標》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內容進(jìn)行取舍。
另外，由于高中教學(xué)都要面對高考，因而，如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng )造性的使用教材，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
實(shí)驗課的開(kāi)課率和效率 新課程的實(shí)驗課比重明顯增大，實(shí)驗內容新，完成實(shí)驗所需的條件較高。受到實(shí)驗室條件的限制，有些實(shí)驗內容在短時(shí)間內還沒(méi)法開(kāi)課，特別是選修1的實(shí)驗，比如DNA擴增需要DNA擴增儀，這得在實(shí)驗室建設逐漸完善之后才能開(kāi)課。新課程的學(xué)生實(shí)驗可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是以實(shí)驗操作技能訓練為主的技能性實(shí)驗，如觀(guān)察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提��；第二類(lèi)是以檢驗已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗證性實(shí)驗，如驗證植物細胞的質(zhì)壁分離及復原、觀(guān)察有絲分裂等；第三類(lèi)是以引導學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓練為主的探究性實(shí)驗，如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。
每一類(lèi)實(shí)驗都有其特定的基本程序，如驗證性的實(shí)驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進(jìn)行論證；探究性實(shí)驗的基本程序是提出問(wèn)題、作出假設、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類(lèi)實(shí)驗活動(dòng)的完成各有難度，如第一類(lèi)實(shí)驗主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上，每二類(lèi)實(shí)驗除操作上難度外，論證過(guò)程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設計，第三類(lèi)實(shí)驗主要難度在于組織上。顯然，要上好實(shí)驗課，不僅需要教師有較好的實(shí)驗操作技術(shù)和嚴密的邏輯推理能力，還需要教師有較強組織能力。這對于絕大多數教師來(lái)說(shuō)，都不是一件容易的事。
針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià) 在《標準》所倡導的改革中，教學(xué)評價(jià)改革處于十分重要的地位。鑒于傳統評價(jià)方法重結果輕過(guò)程，重知識輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn)，《標準》對課堂評價(jià)提出如下建議：
1、重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習記錄卡；
2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評價(jià)策略；
3、對紙筆測驗進(jìn)行適當改革；
4、根據學(xué)生實(shí)際操作情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗操作技能；
5、從多個(gè)側面評價(jià)學(xué)生的探究能力等。這些評價(jià)建議中，除對紙筆測驗進(jìn)行適當改革及對學(xué)生的實(shí)驗操作技能進(jìn)行評價(jià)外，其余評價(jià)方式都是全新的，因而，在實(shí)驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中，如何安排時(shí)間有機地使用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)，以最大限度地激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。
選修模塊的選修率及課堂效率 影響選修模塊選修率的因素有：必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習生物學(xué)興趣的影響(或學(xué)生對教師教學(xué)的認同程度)、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實(shí)驗開(kāi)課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認同度、學(xué)科選修廣告的的煽動(dòng)性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等�？梢钥闯鲈谶@些因素中，課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)影響因素。與物理、化學(xué)相比，同樣做為實(shí)驗科學(xué)，生物實(shí)驗設備不足、實(shí)驗教學(xué)資源緊缺、高考對實(shí)驗教學(xué)的沖擊，以及因而產(chǎn)生的對實(shí)驗教學(xué)的長(cháng)期忽視導致的學(xué)科教師實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗和能力水平的有限，將嚴重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力，從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學(xué)內容相比，新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點(diǎn)，對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰，在短時(shí)間內一個(gè)教師要適應三個(gè)選修模塊的教學(xué)，困難很大。
生物新課程培訓心得 8
本次線(xiàn)上教研活動(dòng)對初中生物學(xué)科課程標準進(jìn)行了學(xué)習和對云南省第二次統測理綜生物部分試題進(jìn)行了分析和評價(jià)。使我感悟較深的是初高中生物學(xué)課程標準有很多一致的地方，讓我意識到學(xué)習初中生物學(xué)課程標準的重要性，有必要加強初高中一體化教研活動(dòng)，制定中學(xué)生物學(xué)6年一體教學(xué)計劃。
初高中生物學(xué)課程標準中課程性質(zhì)都強調生物學(xué)是一門(mén)基礎自然科學(xué)，是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，注重探究與實(shí)踐，反應自然科學(xué)的本質(zhì)。要求學(xué)生養成科學(xué)思維的習慣，培養積極的'科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)素養。課程理念都指出要以核心素養為宗旨，課程設計重視循序漸進(jìn)和有效銜接，以學(xué)習主題為單位構建課程內容體系，學(xué)習內容聚焦生物學(xué)核心大概念，高度關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的實(shí)踐與探究，重視以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。
初高中教師應當互相關(guān)注對方學(xué)段課程標準中對學(xué)生核心素養培養的要求，加強初高中一體化教學(xué)設計，有利于發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值。
生物新課程培訓心得 9
通過(guò)初中新課程生物教材的學(xué)習，我對生物新課程的理解有了更新的認識，受益匪淺。
下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)培訓體會(huì )和心得：
一、教學(xué)理念進(jìn)行了改變。新課標提出要面向全體學(xué)生。這就要求我們改變傳統的填鴨式教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能積極加入到課堂的互動(dòng)學(xué)習中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，進(jìn)行探究性學(xué)習，這樣就能給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )，使所有的學(xué)生通過(guò)這種新的教學(xué)方式使自己的生物課程學(xué)習成績(jì)得到提高
二、課程目標進(jìn)行了變化。新教材內容摒棄了一些知識拓展的.內容，只保留了一些學(xué)習基本概念原理和規律所必需的事實(shí)，為教學(xué)留下了許多探索的空間，這樣師生能更多地思考和交流，訓練師生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握生物基礎知識，更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言表述、邏輯思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養。
三、教材進(jìn)行了變化
1.新的初中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系，綜合考慮初中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要，對原教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行刪減、增補和整合。
2.建立了科學(xué)方法教育的體系，創(chuàng )設了科學(xué)方法教育的途徑，為過(guò)程與方法目標的落實(shí)奠定了基礎。
培養出高素質(zhì)的人才是教師追求的最高境界。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，生物教學(xué)的要求不斷更新，教師也要既要不斷拓展自己的知識，又要更新教育理念，還要轉變教學(xué)方式才能適應新的要求，成為一名合格的教育工作者。
生物新課程培訓心得 10
新課程改革是二十一世紀影響我國教育的一件重大事件，隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，它正在或者已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)的課堂，使中小學(xué)老師的一系列觀(guān)念和行為得到了規范。對于新課程的改革絕不是僅僅換了一套教科書(shū)那么簡(jiǎn)單，而是關(guān)乎教育界的一次徹底性的改革和革命。隨著(zhù)新課程改革力度和廣度的推進(jìn)，課堂教學(xué)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這其中合適的課堂模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用，也從本質(zhì)上反映了新課程改革的深化程度。新課改是為了適應社會(huì )進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
那么隨著(zhù)生物新課程改革的深入和推進(jìn)，廣大的生物教育者，特別是老師都需要得到教學(xué)理論和實(shí)踐上的幫助。對于新入職的老師來(lái)說(shuō)如何在新課程改革的要求下上好一節生物課就顯得尤為重要。有的老師把新課改簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)內容和教材的改革；有的老師認為是將學(xué)生在課堂上的小組活動(dòng)與交流當做新課改實(shí)施的典型事例；還有的老師認為新課改就是教學(xué)方法的重新改革。我認為這些理解都是片面和錯誤的。在這里我簡(jiǎn)單談一下我對新課程改革的理解。
首先是理念要新。面對新課改我們最先要更新的就是我們的理念。只有我們的理念新了我們才能形成新的教學(xué)方法及體系�！耙磺袨榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。它包括關(guān)注每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和情緒生活，關(guān)注學(xué)生的道德修養和人格形成。例如：我們以前上課只是一味地把我們的學(xué)習目標灌輸給學(xué)生，為了達到學(xué)習目標，我們一遍一遍的強調著(zhù)知識點(diǎn)。但是，我們從來(lái)不關(guān)心一節課上完孩子的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)有沒(méi)有發(fā)生變化。所以新課改不僅要求知識目標的實(shí)現，它還關(guān)注著(zhù)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。比如我們在講《生物圈》這節課時(shí)，我們不僅讓學(xué)生掌握生物圈的概念和范圍、生物圈為人類(lèi)生存提供的基本條件，更為重要的是，通過(guò)這節課的學(xué)習一定要讓學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，讓他們懂得和認識到生物圈是人類(lèi)生存的唯一家園，我們每個(gè)人都應該積極主動(dòng)地保護我們共同的家園，從而達到理解“節能、減排”的重要意義。所以，這就要求我們每位老師的理念一定要新，這樣才能適應新課程改革的考驗。
其次是方法新。其實(shí)翻閱我們的書(shū)籍你可以看出，現在教材要求學(xué)習的.知識點(diǎn)和我們當初上學(xué)時(shí)幾乎是一樣的。所以，內容幾乎是一樣的，這就要求我們要用新的方法來(lái)將知識傳授給學(xué)生。一個(gè)優(yōu)秀的老師是有自己獨特的教學(xué)方法的�，F在我們決不能機械式的將知識強灌輸給學(xué)生，學(xué)生知識被動(dòng)地接收。所以，一個(gè)有智慧的老師他的教學(xué)方法肯定是變化多樣的。比如《減數分裂》這節課，以前我們只是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，等老師把整個(gè)減數分裂的圖像在黑板上畫(huà)完了，學(xué)生也快睡這了�，F在新課改要求我們的教學(xué)方法是多樣的，我們可以讓學(xué)生自己去黑板上畫(huà)，也可以用多媒體播放動(dòng)畫(huà)和黑板畫(huà)圖像結合在一起，也可以讓學(xué)生剪接不同顏色的紙片來(lái)演示減數分裂各個(gè)時(shí)期的變化。通過(guò)這樣的教學(xué)方法會(huì )讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更加清晰、透徹。
面對新課程改革，對于我們教師來(lái)說(shuō)既是機遇又是挑戰。我們廣大的教育工作者特別是一線(xiàn)教師需要不斷的充實(shí)自己，切實(shí)貫徹新課程改革模式并不斷提高自己，改變自己，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。同時(shí)，教師讓自己盡快走進(jìn)新課程也是新課程能不能順利實(shí)現的根本保證。
生物新課程培訓心得 11
我有幸參加了xx名師工作室、xx名師工作室聯(lián)合舉行的生物學(xué)義務(wù)教育課程標準學(xué)習交流活動(dòng)，并聆聽(tīng)了xx博士的《帶回強有力的知識：義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)解讀)》的講座。這次活動(dòng)雖然時(shí)間短暫，但收獲不少。
通過(guò)這次培訓，我對新修訂的義務(wù)教育課程標準有了更加全面的了解，從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議等定位上更加準確，為我們以后的初高中生物教學(xué)銜接工作提供了很大的幫助。初中生物教學(xué)非常重要，學(xué)生在這個(gè)階段習得的科學(xué)研究能力，分析解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問(wèn)題的能力對他們高中乃至大學(xué)的學(xué)習都是有深遠影響的。時(shí)代變了，學(xué)生也變了，教材與教學(xué)目標現在也隨之改變，更重要的'是我們的教師要更新教育觀(guān)念，我們要繼續加強課改學(xué)習，不斷探討，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，大膽創(chuàng )新，不斷涌現出新理念、新思路、新方法。
感謝xx名師工作室、xx名師工作室，兩位導師聯(lián)合舉行《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)》學(xué)習活動(dòng)，昨晚特邀xx博士給我們帶來(lái)精彩的《帶回強有力知識：義務(wù)教育生物學(xué)課程標準(2022年版)解讀》報告。本人對課程的“培根鑄魂”的立場(chǎng)深有感觸，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生樹(shù)立社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、實(shí)現“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要載體，生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養為宗旨的學(xué)科課程。生物學(xué)核心素養是學(xué)生后天習得的終身受益成果，是公民基本素養的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，它主要包括生命觀(guān)念、理性思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任(義務(wù)教育)科學(xué)探究和社會(huì )責任(普通高中)等。我們是否可以通過(guò)學(xué)段的有效銜接，螺旋上升;學(xué)科融合，育人共振;課程實(shí)施，精準落實(shí);挖掘力量，形成合力等途徑實(shí)施課程，落實(shí)對學(xué)生社會(huì )責任的培養。
生物新課程培訓心得 12
20xx版生物學(xué)課標明確了教育目標、教育內容和教學(xué)基本要求體現了在立德樹(shù)人中的關(guān)鍵作用。如潘老師所說(shuō)這次課標的修訂是生物學(xué)課程的重大變革，讓我們教師明確了生物學(xué)教學(xué)教什么、怎么教、教到什么程度以及怎么評價(jià)的問(wèn)題。是從傳統課堂重視學(xué)的結果到重視學(xué)習的過(guò)程變革；從重視知識和技能的掌握到重視核心素養的培養；從重視記憶理解的結果到注重思維的水平；是育分到育人的變革。
因此核心素養、大概念、單元教學(xué)、真實(shí)情境、探究實(shí)踐、項目化學(xué)習成了研究的焦點(diǎn)。新課標導向下的生物學(xué)課堂需要教師創(chuàng )設真實(shí)情境，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、探究、調查、實(shí)踐等活動(dòng)、運用分類(lèi)比較、歸納演繹、分析綜合、建模等思維方式，解決真實(shí)問(wèn)題，最終構建大概念，形成生命觀(guān)念，提高認識增強責任意識，最終實(shí)現提升核心素養的目標。
課程的變革必然也會(huì )帶來(lái)考試評價(jià)的變革。由核心素養導向的課堂也會(huì )帶來(lái)素養為命題思想的評價(jià)。從重視考察知識的理解記憶到考察學(xué)生思維、探究的`發(fā)展水平；從單純的填寫(xiě)結論到注重考察學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、形成解決問(wèn)題方案的素養；從單一知識點(diǎn)的檢驗到更加注重真實(shí)性、開(kāi)放性和綜合性的試題考察，最終實(shí)現教—學(xué)—評一致的原則。
生物新課程培訓心得 13
20xx年5月23—26日，我報名參加了陜師大中學(xué)生物學(xué)編輯部主辦的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準）》解讀研討會(huì )，本次研討會(huì )雖然是在線(xiàn)上舉辦的，但也使我更加準確地理解了新版義務(wù)教育生物學(xué)課程標準的新理念、新要求。
胡興昌教授以“素養導向—學(xué)科實(shí)踐—綜合學(xué)習--因材施教”為題，深度闡述義務(wù)教育生物學(xué)課程標準修訂的背景與意義、主要變化、學(xué)科核心素養與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準及課程內容特點(diǎn)與教學(xué)要求。
譚永平主任作了“義務(wù)教育生物學(xué)核心素養四要素的必要性與整體性”專(zhuān)題講座，在深入解讀生命觀(guān)念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責任與核心素養關(guān)系的基礎上，提出核心素養落地的原則：以課程標準為指導，以生物學(xué)概念為基礎，以核心素養發(fā)展為目標，以情境創(chuàng )設為依托，以立德樹(shù)人為根本。
朱立祥主編作了“20xx年版義務(wù)教育生物學(xué)課標學(xué)習與交流”專(zhuān)題講座，在簡(jiǎn)要闡述課標編寫(xiě)文本框架與邏輯思路及學(xué)習要點(diǎn)的基礎上，深度解讀義務(wù)教育生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)施建議：要研讀課標，明確方向；遵循學(xué)習科學(xué)、科學(xué)教育的基本規律；開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)；開(kāi)展情境化教學(xué)；開(kāi)展大單元教學(xué)。
李高峰教授作了“初中生物學(xué)‘教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐’的理念及案例”專(zhuān)題講座，解讀“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的內涵并運用豐富的案例進(jìn)行闡明，在具體教學(xué)中可運用操作定義、角色扮演、模擬活動(dòng)、虛擬仿真實(shí)驗、微課、模型建構、跨學(xué)科實(shí)踐等方式進(jìn)行。
通過(guò)講座的學(xué)習讓我對新的課程標準有了整體的認識。課程理念由2011版的3個(gè)變?yōu)?個(gè)，課程理念圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養，更加的具體全面。課程目標闡明了核心素養的內涵，更加注重核心素養的體現。課程內容的主題也有所改變，將原來(lái)的十大主題進(jìn)行了整合和精簡(jiǎn)，優(yōu)化了課程內容的'結構，設置了跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強了各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量說(shuō)明，有助于引導幫助教師把握教學(xué)的深度和廣度，由此可見(jiàn)新的課程標準更具有指導性。
在我今后的教學(xué)過(guò)程中，要不斷充電，學(xué)習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，更加努力實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、合作式、探究式教學(xué)，強調課堂教學(xué)的有效性，深入到學(xué)生的認知世界，立足于生物學(xué)科，打破學(xué)科之間的界限，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習，培養具有核心素養的全面發(fā)展的學(xué)生，爭取成為一名優(yōu)秀的生物教師。
生物新課程培訓心得 14
20xx年暑假開(kāi)始了新課程改革，所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓，主要學(xué)習新課標。２００８年暑期又參加了新課改通識培訓以及各學(xué)科教材教法的培訓，并通過(guò)各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革，課程改革是個(gè)系統工程，它在給老師教法提出挑戰的同時(shí)，也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作，怎樣使年級的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行，更好的服務(wù)于教學(xué)工作，是一個(gè)重大課題，我們沒(méi)有前人的經(jīng)驗可循，只能在原有的管理方式的基礎上，一邊摸索一邊前進(jìn)，一邊總結一邊創(chuàng )新。
一：新課改要求教師實(shí)現角色轉換
首先，是對教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現角色轉換，教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應該是一個(gè)教育家。戰斗在教育第一線(xiàn)的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的'能力與熱情應該是我們的首要任務(wù)。在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校和年段就召開(kāi)高一全體教師大會(huì )，統一思想，明確責任，以多種形式加強教師的教育，不斷增強教師開(kāi)展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責任感。同時(shí)，由于教改工作任務(wù)重、持續時(shí)間長(cháng)，各科教師都是在學(xué)習摸索階段，備課時(shí)也不像以前那樣輕松，加上大量的教學(xué)研究工作，無(wú)形間便加大了教師的工作量。因此，在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵，或者是心理上的平衡乃至聽(tīng)取教師偶爾的宣泄，都是必須且重要的，年段應及時(shí)地把教師的意見(jiàn)和建議向學(xué)校反映。另外，還需要各種方式來(lái)增強團隊凝聚力：課改是一項工程，不是哪一個(gè)人能獨立完成了的，只有加強教師隊伍的凝聚力與團結協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。
為此，學(xué)校盡可能創(chuàng )造有利的條件來(lái)提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng )造有利的教學(xué)硬件設施。如隨時(shí)通報各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習的情況，鼓勵教師互相聽(tīng)課、評課，到外校交流；加強集備組工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學(xué)生的交流反饋，及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調查……但是，不可否認，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定主講人，并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時(shí)發(fā)現什么方法對學(xué)生學(xué)習更有好處，要及時(shí)在組內互通經(jīng)驗。集備組內的老師互相聽(tīng)課評課，要對教材內容和課堂教法進(jìn)行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學(xué)生自我學(xué)習的能力。與此同時(shí)，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實(shí)際，認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現師生互動(dòng)式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。我們希望，通過(guò)良好的集備活動(dòng)的開(kāi)展，能夠形成一支團結協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。
二：在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養新課程所體現的是注重理論與實(shí)踐的相結合，學(xué)校開(kāi)設的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細的記錄，這也作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)參考，如運動(dòng)會(huì )、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì )、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績(jì)或表現都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進(jìn)行開(kāi)題報告會(huì )，按計劃安排分組上課，指導學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中安排階段小結和評價(jià)，最后指導學(xué)生做出結題報告。由于所選課題既是課內知識的延伸，又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導教師應對學(xué)生在活動(dòng)中所表現出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也在個(gè)人研究與團體合作中尋找到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)也對他們自主學(xué)習課內知識起到很好的輔助作用。
在今后的工作中，我們將一起探索新課改之路，希望能夠真正達到教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側重于教師之間的交流協(xié)調，師生之間的溝通反饋，資料的搜集整理，信息的發(fā)布，更好地做教師與教師，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
生物新課程培訓心得 15
通過(guò)聽(tīng)課和學(xué)習《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》，我能體會(huì )到首先轉變的就是觀(guān)念，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，把系統傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學(xué)中把知識范樣、重點(diǎn)、難點(diǎn)反復掂量估計，圍繞它展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，通常會(huì )忽略掉學(xué)生能力的培養，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)念的培養，如今社會(huì )的知識更新很快，教學(xué)的主要目的不再是讓學(xué)生掌握系統的知識，而是使學(xué)生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學(xué)過(guò)程中，首先使學(xué)生在探究過(guò)程中達到這一目的。
其次是教學(xué)策略和方法上要轉變自己的觀(guān)念，把“金子”變成“點(diǎn)金術(shù)”。新的課程標準要求學(xué)生的生物科學(xué)素養是不可能單純地依靠知識的'傳承、講授來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。新課標將探究性學(xué)習貫穿于全書(shū)的各個(gè)大概念中，因此，在教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施中不忘探究，在教學(xué)策略上要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量，改變過(guò)去重結果輕過(guò)程的做法，重視探究過(guò)程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。
第三在教學(xué)內容上要轉變觀(guān)念，打破學(xué)科之間的局限，要重視知識之間的遷移。生物科學(xué)教學(xué)是整體教學(xué)教育的一個(gè)組成部分，在能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面，教學(xué)目的常常是跨學(xué)科的，各科教學(xué)目的都在培養具有全面素質(zhì)的人才。因此、在教學(xué)上我們要成為勇于打破學(xué)科局限，立足于生物學(xué)科，通過(guò)生物的學(xué)科發(fā)展而發(fā)展的“新人”！所以，不光是教書(shū)而且要育人，要成才更要成人！
生物新課程培訓心得 16
這段時(shí)間通過(guò)對高中生物課程標準的學(xué)習，我進(jìn)一步明確了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學(xué)評價(jià)等，進(jìn)一步理解了新教材的特點(diǎn)和使用方法。
一、教學(xué)理念新。
即生物課程要面向全體學(xué)生，注重核心素養。課程標準特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習生物的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展知識的綜合運用能力，提高生物學(xué)科素養，增強實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新精神。
二、教學(xué)策略新。
是指讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調整，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。課堂教學(xué)不是“一言堂”，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者。學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)接受學(xué)習。
三、評價(jià)機制新。
在于建立了能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和總結性評價(jià)構成。在生物教學(xué)過(guò)程中應以形成性評價(jià)為主，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心�？偨Y性評價(jià)應著(zhù)重檢測學(xué)生通過(guò)學(xué)習對本節課知識的表述與積累。評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)生物課程的不斷發(fā)展與完善。對學(xué)生的`評價(jià)既有知識與能力的評價(jià)，又有過(guò)程與方法的評價(jià)，更有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。
通過(guò)自主研修學(xué)習，我清楚的認識到課改面臨的形式、機遇和挑戰。研修帶來(lái)的不僅有啟示，更多的是作為一線(xiàn)教師，我們需要進(jìn)行思考，如何跳出傳統生物教學(xué)的框架，怎樣接收新課改的教學(xué)理念，如何去改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，如何深入實(shí)施素質(zhì)教育，如何培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而創(chuàng )出一條“惜時(shí)增效，輕負高效”的新路子。
生物新課程培訓心得 17
今年暑假，我參加了四川省高中新課改培訓。培訓結束了，頗有了一些收益和感受，現做一如下小結。
新一輪的基礎教育課程改革是在教育部的統一組織和領(lǐng)導下進(jìn)行的，是我國基礎教育面向世界、面向未來(lái)、面向現代化改革的重大舉措。課程核心理念：凸現了“以人為本”的價(jià)值觀(guān)。
新課程理念主要體現在以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)生是課程的主體。學(xué)生是課程的主體，一方面是指學(xué)生的現實(shí)生活和可能生活是課程的依據，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實(shí)施中的主體性。第二、課程實(shí)施是學(xué)生主動(dòng)建構人生意義的活動(dòng)。學(xué)生是在動(dòng)態(tài)的反思和創(chuàng )造的過(guò)程中成長(cháng)和發(fā)展的，課程為學(xué)生提供了反思和創(chuàng )造的對象。第三、課程的學(xué)習活動(dòng)方式以探究和創(chuàng )造為根本。傳統課程觀(guān)的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書(shū)本知識的接收者，接受學(xué)習是其課程規定的基本存在方式。新課程關(guān)注學(xué)生與課程之間的關(guān)系，從實(shí)施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造等基本的學(xué)習活動(dòng)方式。致力于“打好基礎，促進(jìn)發(fā)展”。新課改無(wú)論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現了新課程在目標設計上，是致力于“打好基礎、促進(jìn)發(fā)展”這一特點(diǎn)的。第一，新課程重新定位知識技能的作用，不再把知識定性，即知識技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng )造性思維，并由此建構出新的意義。第二，新課程重新定位學(xué)生在學(xué)習中的地位。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認為，課程是生活世界的有機構成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機融合起來(lái)的基本途徑。課程體系：著(zhù)眼于“開(kāi)放”、“創(chuàng )新”。新課程的“開(kāi)放性”主要體現在：課程結構和課程內容綜合化。第一，各學(xué)科同學(xué)生的生活實(shí)際綜合，課程向兒童經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學(xué)科之間的綜合，盡可能地反映社會(huì )生活實(shí)際本質(zhì)，如新設“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì )、歷史與社會(huì )、藝術(shù)。第三，新課程設立專(zhuān)門(mén)的.綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課。課程內容：倡導“新、活、寬”。課程學(xué)習方式：由接受式學(xué)習向探究式學(xué)習或發(fā)現式學(xué)習方式轉變。在接受學(xué)習中，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的心理機制或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習的內容是以問(wèn)題形式間接呈現出來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的心理機制或途徑是順應，學(xué)生是知識的發(fā)現者。兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。
面對課改的必然趨勢，我們高中生物教師要正確對待課改。
一、在新課改中首先轉變的是教學(xué)觀(guān)念的轉變。
傳統的教學(xué)過(guò)程把系統的傳授知識作為重點(diǎn)，目的在于讓學(xué)生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、反復掂量估計，圍繞它來(lái)展開(kāi)自己的教學(xué)過(guò)程，往往會(huì )忽略學(xué)生能力的培養，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
二、新課改要求教師實(shí)現角色轉換
新課改要求教師實(shí)現角色轉換，教師已不是教學(xué)的主體，而是引導者、促進(jìn)者、參與者,教師的角色不再是單純的教書(shū)匠，每個(gè)老師都應該是一個(gè)教育家。
三、教學(xué)策略和方法的轉變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
四、在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養
新課程所體現的是注重理論與實(shí)踐的相結合，學(xué)校開(kāi)設的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。對于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細的記錄，這也作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)參考，如運動(dòng)會(huì )、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì )、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績(jì)或表現都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內容。
作為新高一生物的教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)：
不能“穿新鞋走老路”，簡(jiǎn)單地把課改理解為變教材。這次課改不僅是換換教材，而是通過(guò)教材內容改變，實(shí)現包括課程功能、課程結構、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式及課程評價(jià)體系等的根本轉變，真正實(shí)現由過(guò)去的教“教材”轉變?yōu)橛谩敖滩摹苯�，由過(guò)去由老師傳授為主轉變?yōu)橐龑W(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習為主。
走出“錯誤地認為進(jìn)行課程改革會(huì )導致學(xué)生基礎知識、基本技能的弱化，影響以后的升學(xué)考試”的誤區。過(guò)去我們單純強調知識傳授和技能訓練，現在注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一；以前關(guān)注更多的是學(xué)習結果，忽略了學(xué)生。
生物新課程培訓心得 18
因為要參加生物新課程培訓，第三天的幾位專(zhuān)家老師的精彩發(fā)言未有幸傾聽(tīng)。兩天的學(xué)習，有專(zhuān)題講座：教研室朱志平主任的 “對我市義務(wù)教育階段深度推進(jìn)課程改革的思考”、教育局王定新局長(cháng)的“生命關(guān)懷與智慧啟迪”；有市骨干教師殷勤老師的《探險者的夢(mèng)想》、教學(xué)能手沈秋萍老師的《探索規律》”、鄒經(jīng)偉老師的《弘揚民族精神》的示范課及多位教師的評課。
朱主任主要從五個(gè)方面進(jìn)行了思考：
1、教育觀(guān)念的轉變尚未真正完全到位；
2、課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性不夠高；
3、課程計劃的落實(shí)未能完全到位；
4、課程資源的利用和開(kāi)發(fā)意識不強；
5、現行評價(jià)與考試尚存在若干問(wèn)題。我深感課堂教學(xué)的.有效性、實(shí)效的重要性。
王局長(cháng)激情四揚的“生命關(guān)懷”——強化生命意識、保證生命安全、享受生命尊嚴、提升生命質(zhì)量與“智慧啟迪”—— 智慧賦于生命活力、啟迪信任生命潛力、批評是進(jìn)步的階梯、諍言是進(jìn)取的動(dòng)力讓我的心靈得到了洗禮。三位老師不同風(fēng)格的示范課和多位教師精彩的評課也是一大亮點(diǎn)。能夠同時(shí)向多位經(jīng)驗豐富、教學(xué)各有特色的老師學(xué)習，這樣的機會(huì )十分寶貴。三位老師的引入都貼近生活，沈老師的數學(xué)課讓學(xué)生理性感受“圖形結合、分類(lèi)研究” 的思維，有效的培養了學(xué)生的邏輯推理和分析能力；殷老師的問(wèn)題設置層層深入、對比明顯，課堂設計首尾呼應；可聽(tīng)、可觀(guān)、可賞、可析，有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力，學(xué)生肯定收獲豐厚。鄒老師的課讓我深深的陶醉其中，被不同的民族精神所震撼。在享受這三節課的過(guò)程中我也不斷的對照反思自己的教學(xué)，收獲匪淺。
生物新課程培訓心得 19
在我參加生物公司的培訓課程過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的知識和經(jīng)驗，對于公司業(yè)務(wù)和個(gè)人發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。在這篇文章中，我將分享關(guān)于生物公司培訓的心得體會(huì )。
第一段：課程內容的全面性。
生物公司的培訓課程非常全面，涵蓋了公司的各個(gè)方面。從公司的歷史和發(fā)展背景，到產(chǎn)品的研發(fā)和市場(chǎng)推廣，再到銷(xiāo)售技巧和團隊合作，每一個(gè)環(huán)節都被詳細地講解和強調。課程不僅幫助我了解了公司的整體運作機制，還使我對相關(guān)領(lǐng)域的知識有了更深入的了解。這種全面性的培訓使我能夠在未來(lái)的工作中更加靈活和勝任。
第二段：實(shí)踐的重要性。
與其它培訓不同的是，生物公司的培訓強調實(shí)踐操作的'重要性。課程中，我們不僅學(xué)習到了理論知識，還參與了各種實(shí)際操作和團隊項目。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，我們能夠更好地理解和記憶所學(xué)內容。實(shí)踐也讓我們在工作中更加熟練和自信。我相信，通過(guò)這種方式的培訓，我能夠更快地適應并勝任未來(lái)的崗位。
第三段：團隊合作的重要性。
生物公司的培訓課程非常注重團隊合作。在團隊項目中，我們需要與其他培訓生合作完成各種任務(wù)。通過(guò)與他人的交流和協(xié)作，我學(xué)到了許多合作的技巧和方法。團隊合作不僅能夠提高工作效率，還能夠增強團隊凝聚力和歸屬感。這種團隊合作的經(jīng)驗對于我們在公司的工作中至關(guān)重要。
第四段：個(gè)人發(fā)展的重要性。
生物公司的培訓課程不僅僅關(guān)注了團隊的發(fā)展，也注重個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展。在課程中，我們被鼓勵設定個(gè)人目標，并制定計劃來(lái)實(shí)現這些目標。同時(shí)，我們也會(huì )接受一些個(gè)人發(fā)展的培訓，如溝通技巧、時(shí)間管理等。這些課程使我認識到，個(gè)人發(fā)展是成功的基礎，也是一種持續學(xué)習的態(tài)度。
第五段：培訓對未來(lái)的影響。
整個(gè)培訓過(guò)程讓我對未來(lái)充滿(mǎn)了信心。我相信，通過(guò)這次培訓，我已經(jīng)為自己打下了堅實(shí)的基礎。我將會(huì )運用所學(xué)的知識和技能，為我所在的團隊和公司做出貢獻。同時(shí)，我也會(huì )繼續學(xué)習和發(fā)展自己，以適應市場(chǎng)的變化和公司的需求。我希望通過(guò)自己的努力和堅持，能夠取得更好的成績(jì)和成就。
總結：
參加生物公司的培訓課程是一次寶貴的經(jīng)歷，為我提供了不僅僅是工作中所需的技能和知識，更是一種成長(cháng)和發(fā)展的機會(huì )。通過(guò)全面的培訓內容、實(shí)踐操作、團隊合作和個(gè)人發(fā)展，我已經(jīng)為未來(lái)的工作奠定了堅實(shí)的基礎。我相信，通過(guò)我的努力和持續學(xué)習，我能夠在公司取得更多的成就并實(shí)現個(gè)人的價(jià)值。（標點(diǎn)除逗號外因為特定格式要求沒(méi)加）。
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