小學(xué)語(yǔ)文評課稿合集（15篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
本節課教學(xué)設計獨特，思路清晰，知識點(diǎn)落實(shí)很到位，將工具性和人文性相結合，實(shí)現了新課程標準的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習的平臺，給學(xué)生提供了充分展示的空間，讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識，讓學(xué)生學(xué)得輕松，說(shuō)得輕松，體驗得輕松。林莘老師這節課猶如細細春雨，滋潤著(zhù)剛種下的種子，讓他們慢慢發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。這節課讓我真是受益匪淺：
一、整體感知，引出主題。
林莘老師利用檢查預習，了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心，在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲啊! 二、以悲為線(xiàn)，緊扣主題。
整節課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字，表達了凡卡內心極度的痛苦，將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景，分析凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生體會(huì )直接敘述的寫(xiě)法。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，林老師在無(wú)形之中，將寫(xiě)作要條理清晰，順序清楚，說(shuō)話(huà)明明白白地寫(xiě)作方法告訴學(xué)生，提高了學(xué)生寫(xiě)作的能力。
二、形成對比，凸顯主題。
課堂中，老板一家和凡卡形成看鮮明的對比。林老師緊抓“老板揪著(zhù)我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……拿魚(yú)嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生反復的練讀，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì )凡卡的非人待遇，悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅畫(huà)面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒，卻遭受了老板他們殘忍的欺壓，凸顯了凡卡是何其的悲慘。
三、以樂(lè )襯苦，深化主題
在音樂(lè )的伴奏中，林老師帶著(zhù)學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉，一起回味家鄉的.美景，感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè )。凡卡家鄉“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦，雪堆啦，全看得見(jiàn)。天空撒滿(mǎn)了快活地眨著(zhù)眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過(guò)節，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白，美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿(mǎn)祥和的家鄉里，凡卡和爺爺一起砍柴，一起玩耍，他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中，爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的，可是留在凡卡的記憶中卻是長(cháng)長(cháng)久久的，這快樂(lè )留在了凡卡的心中，凡卡心中的鄉村生活如此美好，留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè )襯苦，苦更苦的方法，將凡卡的悲慘生活，完全深刻化。
整堂課下來(lái)，老師讀學(xué)生，讀文本，將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機的和文本相結合，教學(xué)設計吸引人的目光，充滿(mǎn)了智慧性。林老師充分體現了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生地說(shuō)、寫(xiě)，提供了一個(gè)平臺。再則，林老師的評價(jià)語(yǔ)很親切，形式多樣，非常尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生學(xué)了這節課，肯定收獲了不少，他們獲得成功的喜悅，增強他們的信心，為今后的寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说�'花園》一課可以分三大塊：一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
李老師的《畫(huà)雞蛋》聯(lián)系生活實(shí)際，加強趣味性。比如對重點(diǎn)句老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同，練習課文學(xué)習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點(diǎn)：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！痹倌贸鍪孪葴蕚浜玫碾u蛋，轉動(dòng)放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀(guān)察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對文中老師說(shuō)的話(huà)也更加心服口服，趣味性也會(huì )更濃。
這節課，學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中真切地體會(huì )到老師的話(huà)是真的，嘗到了探究的樂(lè )趣，我也深深的認識到——“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
——評課人：王艷
李老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)雞蛋簡(jiǎn)單嗎？然后學(xué)生開(kāi)始帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡(jiǎn)潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺(jué)得畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時(shí)你會(huì )怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見(jiàn)，教師由此引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷體會(huì )這樣相似的心情，一步一步引導學(xué)生體會(huì )老師的用心，從而最終從老師的一番話(huà)中得出結論：簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單？
——評課人：韓淑敏
李老師的`課將課文知識與生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習“不耐煩”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)他們碰到過(guò)的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個(gè)詞有了很好的理解。這種方法既簡(jiǎn)單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。
——評課人：池鴻彬
李老師的《畫(huà)雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫(xiě)雞蛋——畫(huà)雞蛋”揭示課題，接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著(zhù)深入學(xué)習、探討，到最后總結全文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節之間的銜接、過(guò)渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓練。從一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著(zhù)喜歡的語(yǔ)氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師通過(guò)“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。
——評課人：徐勤芬
李老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，教學(xué)重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。我覺(jué)得特別好的是她在課堂中結合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對達·芬奇老師那一番話(huà)的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現在想法的改變。學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也學(xué)習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話(huà)中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
——評課人：王玉霞
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對這節課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著(zhù)生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的`科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì )雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細細讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì )到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì )到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì )，通過(guò)引導，學(xué)生終于能體會(huì )到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)用填空的形式來(lái)體會(huì )。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷潮熱諷。有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
本課有復述的要求。當學(xué)生說(shuō)到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著(zhù)課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會(huì )文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程。最后，邵老師那著(zhù)準備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復述提供了良好契機。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
設計意圖：
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡(luò )非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著(zhù)講滴水穿石的原因，接下來(lái)列舉三位名人因著(zhù)這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
考慮到課文的這一脈絡(luò )，我分幾步設計了教學(xué)程序：開(kāi)始先讓學(xué)生談?wù)劇澳銓Φ嗡┦@四個(gè)字有怎樣的理解”，意在理解“滴水穿石”的意思，這是知識的基礎部分；然后通過(guò)學(xué)習第一部分讓學(xué)生了解滴水能夠穿石的原因，接下來(lái)通過(guò)學(xué)習文中的三個(gè)例子，讓學(xué)生們懂得具有這種精神便會(huì )取得成功，為了讓他們對此有更深的體會(huì )，課中我安排了“小小交流會(huì )”，把課內的知識向課外延伸。最后讓學(xué)生在自悟中得到啟示。
一、復習。
1、我們已經(jīng)通讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你對“滴水穿石”這四個(gè)字是怎樣理解的？
2、課文的作者在觀(guān)賞了安徽廣德太極洞內這樣一塊石頭后，欣然提筆，把它寫(xiě)了下來(lái)�？纯�，課文哪一部分是寫(xiě)“滴水穿石”這件事的？
二、學(xué)習第一二自然段。
1、（媒體出示課文第二節）學(xué)生自讀課文。這一段文字老師也讀了好幾遍。有一個(gè)詞一下子就把我吸引住了。這個(gè)詞是“接連不斷”。（點(diǎn)擊詞語(yǔ)）你想，這么微不足道的小水滴，往下滴啊，滴啊，不間斷，不停止，這多不容易啊。你們讀了這段文字有感想嗎？和大家交流交流好不好？（抓住“一個(gè)地方”“幾百年過(guò)去了……”“鍥而不舍”“日雕月琢”這些詞理解，隨學(xué)生的交流點(diǎn)擊詞句）
2、不管歲月如何滄桑變化，水滴就對著(zhù)一個(gè)目標，重復著(zhù)一個(gè)動(dòng)作：滴，滴，絕不停止，絕不放棄，這就叫“持之以恒”（課件出示“滴水穿石”動(dòng)畫(huà)圖），多么令人佩服��！能把這一節讀好嗎？
3、現在你能用一句話(huà)把“滴水穿石”這件事說(shuō)清楚嗎？
4、“滴水穿石”是一種自然現象。但在作者眼里，他僅僅是一種自然現象嗎？它還是一種精神，一種人生中不可或缺的精神。第三節最后一段話(huà)就說(shuō)得非常清楚，我們一起讀。
三、學(xué)習第三自然段。
1、為了說(shuō)清楚這個(gè)道理，作者舉了一些例子，他列舉了哪些人？三個(gè)人中，有中國的，有外國的，有現代的，有古代的，用一個(gè)詞說(shuō)就叫——（古今中外）。
2、（分別出示第三自然段中的名人頭像及相應文字）請你選擇一個(gè)最佩服的人物來(lái)讀，用心讀，把你的敬佩之情放進(jìn)去讀。
�。ɡ顣r(shí)珍事例：請同學(xué)和老師比賽讀，齊讀。
愛(ài)迪生事例：男女同學(xué)分角色讀。
齊白石事例：所有敬佩他的人齊讀。）
3、作者看到太極洞內滴水穿石的情景，于是聯(lián)想到了這三位名人。其實(shí)，從古到今，具有這種精神的人還有很多。課前老師布置大家去搜集了事例�，F在，我們來(lái)開(kāi)一個(gè)“小小交流會(huì )”，好不好？
�。ㄕn件出示）要求：
（1）、仿照課文介紹一位名人事例，不超過(guò)100字，用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)更好。
（2）、舉事例，搜集名人名言也可以。
程序：（1）、修改自己搜集的原始資料。
�。�2）、小組交流，推薦代表上臺交流。
4、學(xué)生交流。
5、（課件出示貝多芬頭像及《命運交響曲》背景音樂(lè )）老師也去搜集了資料。大家看，這是誰(shuí)？我們學(xué)過(guò)寫(xiě)他的文章《月光曲》。貝多芬從28歲開(kāi)始聽(tīng)力逐漸減退，到50歲雙耳全聾。這對一位作曲家來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的打擊。但他沒(méi)有放棄對音樂(lè )的追求，他的目標只有一個(gè)：創(chuàng )造出最美的音樂(lè )。他說(shuō)過(guò)一句有名的話(huà)：呃住命運的喉嚨，絕不能向它屈服。二十多年來(lái)，他一直在無(wú)聲的世界里譜寫(xiě)最美的樂(lè )章。持之以恒的努力使他取得了巨大的成功。他的曲子在世界樂(lè )壇掀起狂瀾，他的作品成為人類(lèi)音樂(lè )寶庫中光芒萬(wàn)丈的珍品。（音樂(lè )漸響再漸弱）
6、聽(tīng)了這么多事例，你有感觸嗎？現在，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？
四、學(xué)習第四自然段。
1、這就是你們從“滴水穿石”的精神中得到的啟示。這段話(huà)你會(huì )填嗎？
�。ㄕn件出示）目標專(zhuān)一而不——，持之以恒而不——，就一定能夠——。
這段話(huà)是作者在看了安徽廣得太極洞內“滴水穿石”情景后心跡的真實(shí)流露，也可以說(shuō)是一段名言，我們要好好品讀。
2、其實(shí)，從一年級到現在，我們學(xué)過(guò)許多方面的內容，比如這些成語(yǔ)故事，你會(huì )填嗎？
�。ㄕn件出示）繩鋸（）精衛（）聚沙（）
只要工夫深，（）
五、作業(yè)
1、把這些成語(yǔ)故事講給大家聽(tīng)。
2、采訪(fǎng)身邊的一位成功人士，介紹他滴水穿石的精神。
評析：
就我個(gè)人而言，我覺(jué)得課的成功與否固然重要，但更重要的是這節課中是否滲透或體現了教學(xué)思想。在備這節課的過(guò)程中，我竭力想在我的教學(xué)中體現以下思想：
1、盡量做到信息技術(shù)與學(xué)科有機整合。新課程標準所要求的信息技術(shù)與課程的整合就是通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結合起來(lái)，從根本上改變傳統的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應的學(xué)習方法和評價(jià)手段。遵循這一原則，我在本課的教學(xué)中采用了多媒體輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)設計在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，比如在理解“持之以恒”這個(gè)詞語(yǔ)的含義時(shí)，課件設計了水滴從巖石上方不停地往下滴的鏡頭，配上滴水的聲音，輔于教師聲情并茂的朗誦，持續一分鐘后——這時(shí)間對于四十分鐘的`課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠長(cháng)了，所有學(xué)生都理解了這個(gè)詞的真正含義，再比如在強化“滴水穿石”精神的時(shí)候，媒體出示貝多芬的頭像和音樂(lè )，加上教師的語(yǔ)言渲染，一下子把學(xué)生的興奮點(diǎn)提到最高處�？梢哉f(shuō)，課件的輔助教學(xué)的確提高了學(xué)生的學(xué)習效率，改善學(xué)生的學(xué)習效果
2、盡量做到訓練和感悟并舉。新課程標準要求課堂教學(xué)要整體考慮“知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”的綜合。在教學(xué)中我力求體現這點(diǎn)，比如對“持之以恒”這一詞語(yǔ)的理解；比如通過(guò)朗讀來(lái)加強對三個(gè)名人事例的理解；比如對“滴水穿石”啟示的出示等等。
3、盡量和學(xué)生“平等對話(huà)”。新課程標準提倡“對話(huà)式”學(xué)習方式，目標就是老師和學(xué)生能達到心靈的溝通。教學(xué)中我采用“師生朗讀比賽”這一形式，這自然是有“示范”的味道，更重要的是想和學(xué)生達到水乳交融的目的。
4、盡量注重教學(xué)資源的拓展延伸。新課程標準要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，并要求學(xué)生增強搜集和處理信息的能力。遵循這一點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中增加了“小小交流會(huì )”這一內容，學(xué)生在課外通過(guò)廣泛的搜集，獲取了資料，加上“仿照課文改編”這一形式，使他們對課文的理解有了更深的體會(huì )。
但是，這節課中也有非常明顯的問(wèn)題：
一、對“滴水穿石”的成因這一部分學(xué)得不好。教學(xué)這部分時(shí)，我的目的在于教學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解內容，因此做了一個(gè)示范，談了自己對“接連不斷”的理解。誰(shuí)知學(xué)生一點(diǎn)也不買(mǎi)帳，自己談自己的，陸雅丹的想法甚至早已超越了本段教學(xué)，顯得很深刻了。這些完全出乎我的意料之外，好不容易才生拉硬扯地把他們的思路拉回來(lái)（拉回我的教案）�？梢�(jiàn)我的備課中還沒(méi)有備好學(xué)生，（他們課前為了上好課，對課文都做了比較詳細的預習）可見(jiàn)我的備課還存在著(zhù)很大的問(wèn)題，而且課上還是以我的教案為中心。
二、對三個(gè)名人事例的理解不夠。對這一部分的教學(xué)我想通過(guò)朗讀來(lái)代替分析，我想這個(gè)想法應該是可以的，但問(wèn)題是強調了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，比如一些很好的詞語(yǔ)，都“滑”過(guò)去了，學(xué)生沒(méi)有受到應該受到的教育。
三、對教材不敢大膽取舍，囿于教材。課文最后作者把太極洞內的水滴和雨水比較，進(jìn)一步說(shuō)明水滴的鍥而不舍，借此揭示“啟示”，其實(shí)“雨水”這段比較是多余的，但要講到“啟示”，就必須講到雨水。在教學(xué)過(guò)程中，我怎么講都覺(jué)得別扭，但還是講了，頗有畫(huà)蛇添足的味道。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)思想性很強的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更有著(zhù)知識傳授與思想品德教育相統一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補牢》一課時(shí)將“教書(shū)”與“育人”有機結合起來(lái)，到達知識傳授與思想品德教育相統一真正的目的。周海偉老師找準進(jìn)行思想品德教育與知識傳授的最佳結合點(diǎn)，使課堂教學(xué)閃現出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊藏著(zhù)作者的觀(guān)點(diǎn)，傾注著(zhù)作者的感情，教學(xué)中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會(huì )思想資料，從而到達提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意透過(guò)對學(xué)生識字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學(xué)生提出的勸告一詞學(xué)習生字“勸”和勸告的意思，進(jìn)而深入問(wèn)一句：“圍繞勸告你最想提哪些問(wèn)題？”讓學(xué)生暢所欲言，潛移默化中，讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處，掌握好時(shí)機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長(cháng)此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學(xué)中，加以深化。
小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側面、多角度的分散在各冊語(yǔ)文教材之中，沒(méi)有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當的教育目標，找出德育點(diǎn)，就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學(xué)生明白為什么勸告？怎樣勸告？結果怎樣？從而讓學(xué)生明白在學(xué)習和生活中是就應聽(tīng)從別人的'勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出：從哪一個(gè)詞能夠看出養羊人后悔？他會(huì )怎樣想？學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育�？偠灾�，周海偉老師針對不同的課文資料借助語(yǔ)言文字的表現力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
總之，語(yǔ)文和思品學(xué)科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現語(yǔ)文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此，加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進(jìn)，有機融合與一體，讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
《老人與海鷗》是一篇內容較長(cháng)的課文，怎樣做到長(cháng)課短教，合理取舍，選擇最有效的方式方法是執教者面臨的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中婁老師對課文進(jìn)行大膽地取舍、瘦身減肥，去枝減葉，化繁為簡(jiǎn)；大膽放手，引領(lǐng)學(xué)生在字里行間里遨游，在酣暢淋漓的朗讀中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，收到較好的教學(xué)效果，這主要表現在以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，以“愛(ài)”為主線(xiàn)：
教學(xué)中婁老師不露痕跡地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交換感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。重點(diǎn)抓住了“老人把餅干丁很警惕地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人喂海鷗的.動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來(lái)”，在老人邊走邊放的節奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著(zhù)它們的名字，邊喂食邊聊天；”讓學(xué)生在老人看似平常的舉措和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；十多年了，“老人每天必來(lái)”……老人視海鷗為兒女，對海鷗一片深情。又如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。老師讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的那勝似父母與兒女之間的愛(ài)。如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為后文的“海鷗送別圖”作下鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生方法的指導：
縱觀(guān)婁老師的課，學(xué)習方法的指導無(wú)處不在。小到詞語(yǔ)理解，大到閱讀要領(lǐng)，這些方法隱含在老師和學(xué)生的平等對話(huà)中，潛移默化在教學(xué)的每個(gè)細節中，達到了“潤物無(wú)聲“的境界。如初讀環(huán)節，老師讓學(xué)生比較兩個(gè)題目“老人與海鷗”和“海鷗老人”從而巧妙地引導學(xué)生給課文分成兩段，讓學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作順序，再出示四個(gè)重點(diǎn)詞“喂、喚、談、守”，讓學(xué)生加上自己的語(yǔ)言把它們串連起來(lái)，就自然而然感知了課文的主要內容，當然也就學(xué)會(huì )了初讀課文的方法。最后，老師教給學(xué)生閱讀的一個(gè)好方法：善于捕捉課文中的重要信息，就能把長(cháng)課文讀短。這樣的學(xué)習方法很適合高年級學(xué)生。
三、關(guān)注語(yǔ)言表達，精心設計練筆：
婁老師在教學(xué)中精心設計了兩次小練筆，既活躍了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。例如：在理解完“喂海鷗”這部分內容后，教師就很機智地讓學(xué)生把“老人喂海鷗”這段話(huà)改成一首詩(shī)，此舉不僅加深了學(xué)生對海鷗老人愛(ài)海鷗的一片深情的理解，還提高了學(xué)生應用語(yǔ)文文字的能力。如果說(shuō)這一次的小練筆只是基礎的文字形式的轉換練習，那最后一次的課文延伸補白就是對課文內容的深化了。教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象老人十多年如一日喂海鷗的情景，并配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中寫(xiě)出老人喂海鷗的動(dòng)人畫(huà)面。學(xué)生仿佛身臨其境，看見(jiàn)了老人喂海鷗的畫(huà)面，寫(xiě)起來(lái)一定隨手拈來(lái)，豐富動(dòng)人。
“感人心者，莫乎于情�！笨傊�，整堂課“情”字一直打動(dòng)著(zhù)我。相信，一堂課下來(lái)，“老人對海鷗”那份特殊的感情也已經(jīng)悄悄融入了學(xué)生柔軟的心底。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
長(cháng)城
在這門(mén)課上，我相信大家都受到了中國文化的影響和愛(ài)國主義的洗禮。您也看到了廖老師獨特的個(gè)人教學(xué)魅力，感受到了他飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情。接下來(lái)，我將談?wù)剬@門(mén)課的一些個(gè)人看法。
首先，課堂重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)。
從遠處看長(cháng)城，從近處看城墻，我們怎么能不欣賞和欣賞如此壯麗的長(cháng)城呢？就連許多國家的領(lǐng)導人都來(lái)中國，參觀(guān)了中國的長(cháng)城，真是太神奇了！展示三國領(lǐng)導人的講話(huà)，讓學(xué)生大聲朗讀。在閱讀中，學(xué)生的民族自豪感可以再次升華。
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讀完《為什么這是世界歷史上的偉大奇跡》后，激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國熱情。
因此，當學(xué)生們用一句話(huà)贊美長(cháng)城時(shí)，他們的語(yǔ)言充滿(mǎn)了民族自豪感和愛(ài)國主義
其次，多媒體服務(wù)于教學(xué)，有助于了解長(cháng)城的特點(diǎn)。
經(jīng)歷了長(cháng)城的.壯麗，廖先生掌握了長(cháng)城的長(cháng)度和獨特結構來(lái)學(xué)習。展示長(cháng)城的遠近情況圖片，讓學(xué)生快速找到作者的觀(guān)察點(diǎn)和文章中的相應段落。課件演示（長(cháng)城示意圖）及講解：東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)，途經(jīng)甘肅、寧夏、陜西、山西等10處，全長(cháng)13000里。學(xué)生們突然意識到長(cháng)城的長(cháng)度。利用多媒體和圖像演示了解長(cháng)城獨特的結構也是很好的，學(xué)生在指出和識別這些設施后，可以快速理解和理解這些設施的作用。
第三，關(guān)注重點(diǎn)句子，品味語(yǔ)言，體現漢語(yǔ)韻味。
在第1段中，掌握比喻句子和數字的閱讀，了解長(cháng)城長(cháng)度的特點(diǎn)。
在第3段中，教師關(guān)注課文并引導學(xué)生與課文進(jìn)行充分對話(huà)。例如：看看那無(wú)數的石頭，其中一塊重二三千公斤。這里沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)和起重機，所以你可以用無(wú)數的肩膀和雙手一步一步地把它們抬上陡峭的山峰。把握不計其數，二三千公斤�！�；認識到項目的巨大性否helliphelliphellip實(shí)現設備的簡(jiǎn)單性無(wú)數helliphellip無(wú)數helliphellip循序漸進(jìn)認識到條件的艱苦。以各種形式反復閱讀，引導學(xué)生體驗無(wú)數古代勞動(dòng)人民在長(cháng)城建設中的辛勤勞動(dòng)。在教學(xué)中，老師的描述也讓學(xué)生真正感受到在非常困難的條件下修建長(cháng)城的壯舉。激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生在朗讀中也表現出了民族自豪感和愛(ài)國主義精神。
此外，老師們的語(yǔ)言非常激動(dòng)人心。他充分的自我情感很好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國主義精神。
和經(jīng)驗為什么這是世界歷史上的偉大奇跡，”接著(zhù)，石澍說(shuō)：是的，長(cháng)城工程很大，很難修建。據計算，如果用修建長(cháng)城的磚石修建一堵1米寬、5米高的墻，這堵墻可以環(huán)繞地球一周多。修建這樣一座長(cháng)城需要多少代人的生命。在古代，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)的支持，難道我們不能說(shuō)長(cháng)城是我們古代勞動(dòng)人民的鮮血、汗水和智慧的結晶，是我們中華民族的驕傲嗎？這些話(huà)充滿(mǎn)智慧和活力。有一次，當學(xué)生再次表?yè)P時(shí)，語(yǔ)氣非常到位。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
小學(xué)語(yǔ)文第九冊第十課《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品，作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作、傾聽(tīng)貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛(ài)形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的好教材。
第一，朱老師在教課文的第一自然段時(shí)，注重引導學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫(xiě)具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現矛盾的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生找出來(lái)，體會(huì )作者用詞的準確性。然后通過(guò)朗讀、加深理解。接著(zhù)讓學(xué)生運用這些詞語(yǔ)，從而達到語(yǔ)言文字訓練的目的。比如“說(shuō)它……可是……”等，從這一點(diǎn)來(lái)看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的作者對貓的喜愛(ài)之情，然后通過(guò)一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著(zhù)，從貓的豐富多腔地叫喚（長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。
第三，朗讀比較到位�！缎抡n標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫(xiě)貓的'特點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導學(xué)生去理解課文。
這篇課文的教學(xué)，最后可以進(jìn)行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。
我體會(huì )到朱老師在教學(xué)中注重抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )揣摩，既能對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，又能培養學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的.和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
聽(tīng)《圓明園的毀滅》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的特點(diǎn)。一是抓住語(yǔ)文點(diǎn)訓練學(xué)生，用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的.問(wèn)題。比如老師說(shuō)副題，讓學(xué)生補充主題，體現了語(yǔ)文知識訓練，也拓展了學(xué)生思維。二是在講課中抓住聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節整體推進(jìn)。比如學(xué)生寫(xiě)了一黑板字，老師問(wèn)同學(xué)，哪一個(gè)字最漂亮，大家一致認為可恥的“恥”字，引導學(xué)生工整書(shū)寫(xiě)，再比如朗讀，老師經(jīng)常提醒學(xué)生，你應當用眼光與同學(xué)交流，有效指導學(xué)生有聲語(yǔ)言與輔助語(yǔ)言的綜合運用。三是老師引導學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，完成讓學(xué)生充分表達的功能。這是一堂展示性的課，也就是說(shuō)通過(guò)這堂課，我們可以看到老師長(cháng)期以來(lái)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練成果，如無(wú)平時(shí)的訓練，這樣類(lèi)型的課是很難上下來(lái)的。
這堂課存在問(wèn)題主要是：課堂應體現出教師解惑的過(guò)程。試想，如果學(xué)生什么都會(huì )了，這堂課還有上下去的必要嗎？課堂上教師的引導和解惑作用一定要體現出來(lái)，這是真語(yǔ)文之真應有的含義。還有，學(xué)生說(shuō)了那么多主題，吶喊、阿Q精神、仇恨等，其中一個(gè)學(xué)生的主題是《中國人，你為什么不生氣》，如果老師能抓住這個(gè)點(diǎn)深問(wèn)一句，點(diǎn)撥一下，對啟發(fā)學(xué)生思考會(huì )更有幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
今天聽(tīng)了陳老師執教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、堅持以讀為本
語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。
二、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間
多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的.。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的。
三、注重語(yǔ)言表達
語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的'整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
《酸的和甜的》是一篇童話(huà)故事，內容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。夏老師執教的這堂課：課堂結構簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化。從一開(kāi)始的導入到朗讀，學(xué)生表現出好奇與學(xué)習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結構簡(jiǎn)單化
整堂課夏老師設計了四個(gè)步驟：導入揭題，角色見(jiàn)面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的思想，而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式、談話(huà)式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開(kāi)課時(shí)，夏老師利用課件，先以鮮活的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄，尊重了他們的個(gè)性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的.情感。
2、識字講方法，詞語(yǔ)理解生活化
整個(gè)識字過(guò)程，夏老師始終注重兒童中心，把詞語(yǔ)當成“詞娃娃”，和小朋友捉起了迷藏，當學(xué)生學(xué)會(huì )字音后，她說(shuō)詞娃娃藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來(lái)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，小組合作分角色讀，豐富了讀的形式。
但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：
1、學(xué)習活動(dòng)個(gè)性化未充分體現
我認為朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來(lái)讀"一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
3、關(guān)于朗讀的指導
在課堂的第二個(gè)環(huán)節“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生讀文中的角色，但是自己卻并未進(jìn)入角色。我認為夏老師自己可以讀讀小猴子的角色。夏老師可能認為自己扮演小猴子太滑稽，我覺(jué)得不需要有這個(gè)顧慮，老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
總之，這節課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生活，體現了夏老師講究教學(xué)方法，著(zhù)眼創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
浦三路小學(xué)劉老師執教的《九色鹿》精彩扎實(shí)，觀(guān)摩后收益頗多。
整體感知課文環(huán)節，老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“故事里出現了哪兩個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事？”，問(wèn)題的提出幫助了學(xué)生理清了課文的脈絡(luò )。每讀必有一個(gè)目標，有了任務(wù)，學(xué)生會(huì )讀得更專(zhuān)心，思維也更積極主動(dòng)。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進(jìn)行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的.密度和廣度，讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學(xué)生的朗讀潛能，激勵學(xué)生勇于向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，訓練了學(xué)生的想象力，訓練了學(xué)生的口頭表達能力。感恩詞語(yǔ)的出現既達到了積累詞語(yǔ)的目的，又使本課的情意目標得到了很好的落實(shí)。
劉老師的課如行云流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態(tài)非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對于課堂上學(xué)生的質(zhì)疑和出現的問(wèn)題都能及時(shí)改變教學(xué)策略，值得我們學(xué)習��！
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