平均數評課稿模板
作為一位優(yōu)秀的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的平均數評課稿模板，希望對大家有所幫助。
平均數評課稿模板1
有幸能聽(tīng)到張齊華老師的《平均數》這一課。聽(tīng)張齊華老師的課簡(jiǎn)直就是一種享受。感嘆他有如此深厚的教學(xué)技術(shù)，對教材挖掘得出此之深，對孩子們的思維把握得如果及時(shí)到位。他的語(yǔ)言藝術(shù)更是令我側服得五體投地。喜歡聽(tīng)他上的課，喜歡聽(tīng)他風(fēng)趣又帶著(zhù)啟發(fā)的語(yǔ)言。孩子們怎么能不喜歡呢，不愛(ài)上數學(xué)課呢？
整堂課在他啟發(fā)式與鼓勵性的語(yǔ)言中，孩子們積極動(dòng)腦，認真思考。認識了平均數，怎么樣計算平均數，平均數的作用等。真正體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。生動(dòng)的課件制作起到了很好的輔助作用。
張老師對教材的理解，挖掘出教材的深層次意義，這也是最令我佩服的。他說(shuō)備課時(shí)用到了辭海，在辭海中有平均數的多種含義。如敏感性，齊次性，均差和為0。并對這三種含議提出了自己的理解。我認為他說(shuō)得非常對。而且在他的這堂課中也體現了平均數的這幾個(gè)含義。并且用生動(dòng)的課件與啟發(fā)式的語(yǔ)言讓孩子們更好的理解了這三個(gè)含義。
張老師的`板書(shū)也很有特色。把重難點(diǎn)都板書(shū)在黑板上。這也讓孩子們更好的記憶與理解平均數。
再有，張老師的數學(xué)課不枯燥，真的也能像語(yǔ)言課一樣上得優(yōu)美。我想這正是我們數學(xué)教師要追求的，不要放棄數學(xué)的美。讓數學(xué)課也能像語(yǔ)文課一樣詩(shī)情畫(huà)意。像哲學(xué)一樣富有哲理，耐人尋味。像美學(xué)——要具有欣賞的價(jià)值。像歷史，讓數學(xué)得到本質(zhì)的追溯。這是最值得我學(xué)習的。我自己呢，從來(lái)不知道數學(xué)還有這樣一種美，這樣一種魅力。只把眼睛死盯著(zhù)書(shū)。自己都不欣賞數學(xué)，別人怎么會(huì )愛(ài)上你的數學(xué)課呢？觀(guān)點(diǎn)因張老師的課而改變。謝謝你張老師。讓我們的數學(xué)課變得更有力量了！
平均數評課稿模板2
平均數是用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個(gè)統計量，與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系。
本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過(guò)對條形統計圖呈現數據，通過(guò)移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數據之間的比較，這樣為學(xué)生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問(wèn)題形象化。教學(xué)從提煉生活中的問(wèn)題情境，在具體的問(wèn)題情境中創(chuàng )設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產(chǎn)生的必要性意義。
鄒老師這節課上的比較扎實(shí)，步步推進(jìn)，在設計上花了一定的功夫。
本節課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、它體現了數學(xué)來(lái)源于生活。比如在導入時(shí)設置了新余火車(chē)站的日平均人流量的情境問(wèn)題，讓學(xué)生理解、感受平均數產(chǎn)生的必要性，讓學(xué)生感受平均數就在日常生活中。
2、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，自由大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成了真實(shí)有效的課堂。在課的導入中，教師以真實(shí)事情激趣；在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計和教學(xué)語(yǔ)言都很精練，具有親和力，營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的`效果。
3、把課堂還給了學(xué)生。教師在課堂上以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生去說(shuō)，多給學(xué)生提供機會(huì )，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話(huà)要說(shuō)，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
4、在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學(xué)生加深了對平均水深的理解，又給了學(xué)生一次安全教育。
平均數評課稿模板3
平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。學(xué)生在小學(xué)里己經(jīng)學(xué)過(guò)。在初中數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。
本節課的教學(xué)目標是：
1、理解平均數的概念，會(huì )計算平均數。
2、了解加權平均數，會(huì )計算加權平均數。
3、會(huì )用樣本的平均數來(lái)統計總體的平均數。
為了體現這些目標的達成，鮑老師做到了以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍
學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，能說(shuō)出心里話(huà)，有利于形成真實(shí)有效的課堂。讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計都設法營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
二、構建了互動(dòng)交流的方式
教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機會(huì )，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，鮑老師補充的`求全班學(xué)生的平均年齡例題貼近學(xué)生，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，每一年齡都由一學(xué)生統計，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
三、設計了有效的練習
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過(guò)有效的練習，才能把新知識同原有知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來(lái)，從而使所形成的認識結構更加充實(shí)完善。教者把平均數和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設計練習，讓學(xué)生在練習中豐富了對平均數內涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。
平均數評課稿模板4
《平均數》這個(gè)內容被安排在統計這個(gè)單元內，是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義。嚴老師這節課的教學(xué)中注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。
在現實(shí)生活情境中教學(xué)概念，讓學(xué)生理解平均數的含義。如：師生比身高，并估計、比劃師生二人的平均身高大概會(huì )在什么位置，然后問(wèn)生這個(gè)平均身高是嚴老師的還是同學(xué)的，學(xué)生就很容易理解，平均數它不單屬于其中一者，而是一種總體情況的表現；又如：練習中設計了一組學(xué)生去坐公交車(chē)的題，估一估學(xué)生的平均身高，再計算得出，又按公交公司的規定120厘米以下者無(wú)需買(mǎi)票，讓生判斷這組生坐車(chē)是否需要買(mǎi)票這個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生激烈的討論中，讓生更深刻的理解了平均數的`含義。但在練習出示順序上還欠仔細考慮，就如學(xué)生坐公車(chē)這題，教師設計了4個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生四人小組討論后匯報。
�、偎麄兊钠骄砀邥�(huì )在什么范圍之內？
�、诠烙嬕幌滤麄兊钠骄砀呤嵌嗌�？你是怎么想的？
�、鬯阋凰�，他們的平均身高是多少？
�、芄徊块T(mén)規定：身高不超過(guò)120厘米的兒童，坐公交車(chē)享受免票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是多少？如果他們一起去坐車(chē)，還需要買(mǎi)票嗎？為什么？
這四個(gè)問(wèn)題是同時(shí)出現要求討論交流的，那學(xué)生在算出平均數之后再讓他們匯報估計的情況意義就不大了。
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