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《平均數》評課稿（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《平均數》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《平均數》評課稿 1
平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。
因此，本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過(guò)對條形統計圖呈現數據，為學(xué)生理解平均數的意義提供感性支撐。同時(shí)，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來(lái)進(jìn)行幾組數據之間的比較，以判斷他們的`差別這一功能，對后繼的統計知識的學(xué)習也打下了基礎。
本節課的教學(xué)目標是:
1.在具體問(wèn)題情境中，理解平均數的意義。
2.探索求平均數的方法，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化。
3.聯(lián)系實(shí)際，靈活運用平均數解決些問(wèn)題，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
為了體現這些目標的達成，樓老師做到了以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造了愉悅和諧的氛圍
學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)習，心理安全、自由，敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，能說(shuō)出心里話(huà)，有利于形成真實(shí)有效的課堂。在課的導入中，教者以故事激趣;在新知的教學(xué)中，以問(wèn)題激疑;在鞏固練習中，題型新穎，讓學(xué)生親近數學(xué)。每一個(gè)環(huán)節的設計和教學(xué)語(yǔ)言都講究藝術(shù)，營(yíng)造種愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
二、構建了互動(dòng)交流的方式
教者在課堂上充分以學(xué)生為主體，多給學(xué)生提供機會(huì )，經(jīng)常通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，如“你知道嗎”“你有不一樣的方法嗎”“你有什么心里話(huà)要說(shuō)”等，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習的主人，增強參與的主動(dòng)性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經(jīng)歷知識的形成過(guò)程中，不斷休驗成功的快樂(lè )，在認知與情感的交互作用下，學(xué)得積極主動(dòng)，形成一個(gè)真實(shí)有效的課堂。
三、設計了豐實(shí)有效的練習
認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)把教材知識結構轉化為自己認知結構的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程，僅靠新課的教學(xué)是不夠的，還要通過(guò)有效的練習，才能把新知識同原有知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來(lái)，從而使所形成的認識結構更加充實(shí)完善。教者把平均數和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)有層次的設計練習，讓學(xué)生在練習中豐富了對平均數內涵的深刻理解，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)靈活，又讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展，讓他們既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧。
《平均數》評課稿 2
“數學(xué)課堂一定有教師的喚醒，激勵和鼓舞，更會(huì )有學(xué)生的品、做、悟�！睆埨蠋熯@樣說(shuō)，也是這么做的。
一、喚醒
張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過(guò)改變數據化“平凡”為“神奇”，
首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個(gè)數是一組特殊數據，男生每人套中的個(gè)數是一樣的，女生每人套中的個(gè)數也是一樣的。這樣的一組數據讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上，而不是在總數和每組人數上糾纏，巧妙的設計讓人叫絕。
二、操作
張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統計圖，數據更為符合生活實(shí)際情況，探究“數據的代表”也正式拉開(kāi)帷幕。在這一過(guò)程中，張老師突顯“操作”的'功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手“移多補少”，學(xué)生操作的意識是在上個(gè)環(huán)節“喚醒”的，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過(guò)程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數有了一個(gè)更深刻的認識。
三、感悟
在初步理解了平均數的概念后，張老師出示了第三組男女生比賽的統計圖，男生分別是8109，這一組數據的目的是為了讓學(xué)生體會(huì )平均數的取值范圍和極端數據對平均數的影響，而女生成績(jì)是97（），如果平均數是7，你認為第三位女生應該套幾個(gè)，這樣就從一個(gè)相反的方向加深學(xué)生對平均數的認識。
四、激勵
課堂上時(shí)時(shí)洋溢著(zhù)教師對學(xué)生的激勵、鼓舞的語(yǔ)言。例如，當學(xué)生說(shuō)“平均數你真能干！”時(shí)，張老師的評價(jià)是：“平均數再能干，也沒(méi)有你能干�！�
張老師在臨時(shí)更換教學(xué)內容的情況下，還能上出這么精彩、大氣的課，她的數學(xué)教學(xué)功底著(zhù)實(shí)讓人佩服。
《平均數》評課稿 3
上星期聽(tīng)了三年級黃老師的《平均數》一課的教學(xué)，他采用的是“游戲激趣——問(wèn)題探究——概念建構——拓展應用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常清楚、自然、流暢。
《平均數》這一課我以前也曾上過(guò)，但與黃老師的教學(xué)過(guò)程一對比，才發(fā)現自己要學(xué)習改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。
一、在教學(xué)引入這一部分，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)好，同時(shí)又通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生明確了活動(dòng)規則，保證了活動(dòng)的有趣、有序、有效。黃老師又通過(guò)親自參與活動(dòng)，激發(fā)了矛盾，引出了問(wèn)題，為課題的揭示做好了預備。反觀(guān)我自己引入時(shí)，只是出示了兩張人數不等的統計表，讓學(xué)生比較哪一組的成績(jì)更好。
雖然我與黃老師一樣都是想通過(guò)人數不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數的意義，進(jìn)而揭示課題。但是，我沒(méi)有留意兒童的心理特點(diǎn)，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，引入顯得較平淡，不吸引人，學(xué)習效率自然也就會(huì )打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí)，我所設計的問(wèn)題也比較生硬，沒(méi)有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過(guò)程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題，我就只好“拽”著(zhù)學(xué)生走，自然顯得比較生硬了。
二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數的數量關(guān)系的記憶，只是通過(guò)例題的講解對如何求平均數下一個(gè)結論性的數量關(guān)系式，強調怎樣套用這一數量關(guān)系式去求平均數，而黃老師的教學(xué)與我完全不同，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過(guò)程，更強調平均數在現實(shí)生活中的意義。對比后，我發(fā)覺(jué)自己有在這部分教學(xué)時(shí)，出現了方向性的錯誤。
“平均分”的`有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時(shí)候就已經(jīng)把握了，在求“平均數”這一課時(shí)，教師其實(shí)只需強調一下“平均分”的對象是“總數”就行了，根本就用不著(zhù)花大量的時(shí)間去練習學(xué)生記憶數量關(guān)系式，這既浪費時(shí)間，教學(xué)效率也不高，更談不上達成本課的教學(xué)目的。此外，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現的思維火花，在學(xué)生的思維生成過(guò)程中給予及時(shí)的肯定與指導，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，也是值得學(xué)習的。
如在黃老師引導學(xué)生求投籃個(gè)數的平均數時(shí)，回答問(wèn)題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有回答正確，甚至還有表述錯誤的回答。換作是我在教學(xué)的話(huà)，碰到這種情況，我通常采用兩種處理方式，一種方式是不停地追問(wèn)還有不同的意見(jiàn)嗎？還有什么要補充的嗎？心里希求著(zhù)哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個(gè)正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見(jiàn)的，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導，被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過(guò)程，不利于學(xué)生思維的培養。
雖然我早就體會(huì )到了這兩種處理方式的不足，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過(guò)黃老師的這堂展示課，我明白了教師應充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向，從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現的火花，給予學(xué)生及時(shí)的、正確的引導，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維。
三、在教學(xué)課堂練習這一部分時(shí)，由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數量關(guān)系式的記憶和把握上，因此這一環(huán)節，我安排了大量的單調、重復的練習題，希望通過(guò)機械重復的練習使學(xué)生學(xué)會(huì )求平均數。實(shí)際上，當學(xué)生碰到應用求平均數的知識解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀(guān)黃老師的教學(xué)，她大量運用生活中的事例，引導學(xué)生展開(kāi)探究，既練習了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，更體現了數學(xué)的價(jià)值與作用。
黃老師這一課教學(xué)的展示，讓我受益良多。
《平均數》評課稿 4
聽(tīng)了溫老師這節課，我認為溫老師從學(xué)生的現實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，實(shí)現了數學(xué)的應用價(jià)值。具體地說(shuō)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使數學(xué)問(wèn)題生活化。
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納的程度就越高。課一開(kāi)始，就設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，說(shuō)一說(shuō)打開(kāi)閘門(mén)，里面的水會(huì )出現怎樣的現象？以此來(lái)切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng)，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習的內容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的'緊密聯(lián)系，又可實(shí)現教材預期的教學(xué)目標，把數學(xué)課上活，使數學(xué)教學(xué)不再是機械執行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程。
2.充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，把學(xué)習的自主權與選擇權交給學(xué)生。
《數學(xué)課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，數學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng )設自主探索學(xué)習的情境，使之在開(kāi)放問(wèn)題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
掌握求平均數的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數的方法，才會(huì )解決生活中的求平均數的問(wèn)題。因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮。
3.滲透了數學(xué)思想和方法。
統計方法就是解決如何從樣本來(lái)研究總體的問(wèn)題。在應用練習這一環(huán)節的教學(xué)中，當有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“根據這5個(gè)同學(xué)的平均身高來(lái)推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來(lái)培養學(xué)生的統計觀(guān)念，提高運用統計方法的自覺(jué)性，使統計初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數的范圍和平均數的值，滲透估算的思想，既培養了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數的理解。
《平均數》評課稿 5
聽(tīng)了這節平均數，我被這位老師的教學(xué)設計折服了，我驚嘆這位老師怎么會(huì )有這么獨到的視角，教學(xué)層層推進(jìn)，整節課都讓我不敢松懈，生怕把哪個(gè)精彩的設問(wèn)、哪句巧妙的引導遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細數，讓我體會(huì )最深的幾點(diǎn)是：
第一，能從生活中挖掘出那么多運用平均數的例子，而且每個(gè)例子都有不同的側重點(diǎn)，從不同角度挖掘平均數，并為以后學(xué)習中位數和眾數做好了鋪墊。
第二，精心設計問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，由于平均數意義比較抽象、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判，“看哪組水平高？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”，通過(guò)充分辨析，最后得出求平均數的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數，怎么求平均數”這兩個(gè)問(wèn)題，借助條形統計圖和教師的巧妙引導，讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，最終探究出“移多補少，合并均分”是求平均數的靈魂，最終還是學(xué)生自己用自己的話(huà)理解突破了本節課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的'聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，體驗成功感，進(jìn)而體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。
第三，這節課教師重視觀(guān)察法、比較法、發(fā)現法和討論法等方法的應用，培養學(xué)生思考、交流、表達的能力，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知，這一點(diǎn)更是我要學(xué)的，因為我平時(shí)就怕學(xué)生不能自己得出，看來(lái)要充分相信學(xué)生的。
第四，通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。
第五，練習設計別出心裁，生活性和趣味性并重。有水資源、奧運會(huì )等問(wèn)題，在輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認識平均數的意義，同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去的理念。
第六，教師親和力強，駕馭課堂能力強。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，拉近的師生間的距離，整節課學(xué)生學(xué)習積極性都很高，學(xué)習效率也很高。
聽(tīng)了這節課后，留給我的深深的思考是“怎樣才能設計出這么有新意的教學(xué)？”
《平均數》評課稿 6
聽(tīng)了彭宜紅老師的《求平均數》公開(kāi)教學(xué)課，這是數學(xué)新課程改革下的求平均數的新編排的教材，我沒(méi)有教過(guò)，但基于聽(tīng)了這節課，所以還是去學(xué)習了一翻。
“求平均數”是人教版小學(xué)三年級第六冊第三單元42頁(yè)的內容。它是新教材“統計與概率”領(lǐng)域內容的一部分。小學(xué)數學(xué)里所講的平均數一般是算術(shù)平均數，用來(lái)表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。它與我們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，現代社會(huì )的公共媒體大量使用統計圖表示信息，所以看懂統計圖表是現代公民必備的數學(xué)素養�；诖吮菊n教學(xué)把重點(diǎn)放在運用平均數的理念分析數據、理解數據的`意義上，放在根據數據做出必要推斷上，另外，平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)“虛擬”的數，是借助平均分的意義，通過(guò)計算得到的�！捌骄鶖怠笔莻�(gè)“虛數”（大于平均數；小于平均數；等于平均數）“平均數”可用來(lái)預測未來(lái)發(fā)展趨勢。
教學(xué)目標
1、初步掌握求“平均數”的基本思想（移多補少的統計思想），理解“平均數”的概念。
2、掌握簡(jiǎn)單的求“平均數”的方法求平均數（算術(shù)法移多補少法）并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選用“求平均數”的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：平均數的意義。
彭老師這節課在設計上看得出花了很多時(shí)間和精力，由小馬過(guò)河的故事導入-組織學(xué)生擺小卡片，討論如何平均分-從而介紹移多補少方法-講解例題-鞏固練習-總結課堂，整節課環(huán)節清晰，特別是練習設計非常新穎，有辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、露一手、聰明寶貝等題型。
興趣是最好的老師，新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在課堂中彭老師運用了多媒體輔助教學(xué)，為他們創(chuàng )造一個(gè)發(fā)現、探究的空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。讓學(xué)生能在直觀(guān)形象的情境中學(xué)到知識。
彭老師安排整堂課的教學(xué)素材貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的關(guān)系：數學(xué)源于生活，回歸于生活，并高于生活，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
聽(tīng)了這節課，我也有以下幾點(diǎn)思考：
1、教師在課堂中的語(yǔ)言連貫性還要加強。
2、精心設計的每一課堂環(huán)節在教學(xué)中要落實(shí)到位，盡量做到一步一個(gè)腳印。
3、在教學(xué)例題后，可讓學(xué)生把平均數與各實(shí)際數進(jìn)行對比，學(xué)生就很清楚的可以看到，平均數有可能比實(shí)際數大，也可能比實(shí)際數小，還可能等于實(shí)際數。這樣一對比，后面的練習題“辯一辯”學(xué)生應該能更快更準確地回答出來(lái)。平均水深只是一個(gè)代表數，它的實(shí)際水深并不知道，可能比126厘米淺，也可能比126厘米深，還可能正好是126厘米。
4、新教材的數學(xué)教材圖例非常多，我覺(jué)得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學(xué)生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學(xué)生去解答。
總的說(shuō)來(lái)，彭老師在教材的鉆研方面還是下了很大的功夫，如果今后能課堂教學(xué)當中應用到位，那就是錦上添花了。
《平均數》評課稿 7
今天聽(tīng)了葉老師的《平均數》這節課，我受益匪淺，感受頗多，綜觀(guān)教學(xué)的全過(guò)程，有許多值得我們學(xué)習和借鑒的地方，對于葉老師的上的這節課，我覺(jué)得：葉老師創(chuàng )設了貼近兒童生活的情景。本節課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事，從成績(jì)入手，是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的，葉老師用“你打算用哪個(gè)數來(lái)代表他們班的水平比較合適？”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的'根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數，聯(lián)系生活，又一次將知識與生活緊密相連，生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生充分體驗到數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求踢毽子平均成績(jì)時(shí)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間，以學(xué)生為本，真正體現了“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問(wèn)題中，創(chuàng )設“平均身高”，“平均水深”和“旅店購新床”的情景，使學(xué)生認識到平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，使學(xué)生理解平均數含義。
《平均數》評課稿 8
新課標中指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。范老師在設計本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識基礎，一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子，分6個(gè)棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學(xué)生一開(kāi)始就分成了2堆，每堆3個(gè)。
接著(zhù)又讓學(xué)生分成3堆，同樣要公平地分，學(xué)生也和容易得分成3堆，每堆2個(gè)，其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì )進(jìn)行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識起點(diǎn)的調查，抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品，很多同學(xué)都會(huì )進(jìn)行平均分，在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì )進(jìn)行平均分的情況下，范老師一開(kāi)始就索性讓學(xué)生去分，再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”，并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì )這種分法，弄清平均分的概念，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很快地理解了原來(lái)自己這種方法就是平均分。
反觀(guān)我們有些老師的教學(xué)，有些知識明明學(xué)生會(huì )，還要花大力氣去讓學(xué)生探究，去做一些無(wú)謂的引導。比如一年級在學(xué)習“10以?xún)鹊募訙p法”時(shí)，對于大部分同學(xué)都會(huì )計算，那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學(xué)會(huì )知識的由來(lái)和思考過(guò)程缺乏認識，他們會(huì )平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應用這種方法？
他們所擁有的知識是零散的、無(wú)序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個(gè)平均分的過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行富有邏輯的`思考，范老師通過(guò)讓學(xué)生先分棋子，進(jìn)行實(shí)踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會(huì )用平均分的方法。
素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎上，獲得和諧和充分的發(fā)展，從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，學(xué)會(huì )自我教育，具備現代社會(huì )的適應能力和生存能力。素質(zhì)教育強調基礎的形成，注重能力的培養。因此加強基礎知識教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數學(xué)基礎，是素質(zhì)教育的需要。
范老師在課中特別注重學(xué)生對平均分概念的表述，在分棋子的時(shí)候，學(xué)生兩堆分得同樣多，學(xué)生說(shuō)成了“一樣多”，范老師進(jìn)行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語(yǔ)言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時(shí)候，都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份，每份是幾個(gè)”，通過(guò)個(gè)別說(shuō)、指名說(shuō)、集體說(shuō)、集體讀等等形式，從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎。
在課結尾，范老師出示了一個(gè)生活中的情境：學(xué)校進(jìn)行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎?wù)甙l(fā)獎品時(shí)，準備了6支鋼筆，請學(xué)生幫忙分一分？有學(xué)生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時(shí)提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺(jué)得他們會(huì )怎么想？馬上有學(xué)生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問(wèn)，這樣分同意嗎？同學(xué)們都表示同意。
這時(shí)，范老師提出疑問(wèn)，剛才我們說(shuō)平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學(xué)生討論得出名次不一樣，也就是取得成績(jì)不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進(jìn)行小結，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學(xué)生體會(huì )了生活中的平均分。
新課標中指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，數學(xué)應當是來(lái)源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的，就如課中給獲獎?wù)甙l(fā)獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個(gè)人獲得成績(jì)是不同的，這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內涵，從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識。
其實(shí)小學(xué)數學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系�！吧钪械臄祵W(xué)”強調學(xué)生學(xué)習數學(xué)的生活背景，是小學(xué)數學(xué)的一種學(xué)習方法，它體現了一種新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。首先，小學(xué)數學(xué)具有現實(shí)的性質(zhì)，我們的數學(xué)應該來(lái)自于小學(xué)生的現實(shí)生活，再運用到他們的現實(shí)生活中去，小學(xué)生的生活經(jīng)驗是小學(xué)數學(xué)內容的基礎。其次，小學(xué)生應該用現實(shí)的方法學(xué)習數學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現實(shí)生活自己逐步發(fā)現和得出數學(xué)結論�，F實(shí)生活中很多問(wèn)題都與數學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活，注意留心觀(guān)察、認真思考，一定會(huì )有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏姓J識數學(xué)，并從中感悟到數學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們在建立長(cháng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí)，我們不妨讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走入社會(huì )去親自測一測、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)、量一量……
這樣，在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念，必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級學(xué)生在學(xué)習“元、角、分的認識”時(shí)，倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格，親自嘗試如何購買(mǎi)東西，再通過(guò)課堂上模擬購物，并相互交流，學(xué)生一定會(huì )獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學(xué)過(guò)程中，會(huì )讓學(xué)生感受到數學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力與靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題�！贝髴鸷蟮膮捑�，而是探索、發(fā)現之余的喜悅。學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)的內在價(jià)值，增進(jìn)了對數學(xué)的理解和運用數學(xué)的信心。
《平均數》評課稿 9
我聽(tīng)了李xx老師執教的《平均數》這節課，并參與了整個(gè)磨課過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我受益匪淺。平均數是統計中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數學(xué)里，它常用于表示統計對象的一般水平，也是描述數據集中程度的一個(gè)統計量。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數是統計中應用最普遍的概念。下面，我就對這節課談一些自己的看法。
1、善于創(chuàng )設問(wèn)題情景
“能創(chuàng )設貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念，它不應止于知識絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，更應在里面暗含數學(xué)問(wèn)題。本節課通過(guò)“閱讀之星”入手，這是學(xué)生熟悉的，而且是比較感興趣的�！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突，讓學(xué)生感到數學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的`興趣，激發(fā)解決問(wèn)題的欲望，從而引出求平均數的問(wèn)題，認知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲，好奇心。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟，但是沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數的靈魂思想，在此，初步小結：什么是平均數？并在此初步感知平均數的取值范圍，先合后分的方法是求平均數的根本方法，在課堂練習教學(xué)中，題目始終圍繞著(zhù)本課的內容“平均數”展開(kāi)，形式多樣，內容比較豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容進(jìn)一步升華，對學(xué)生的理解有幫助。
2、能關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習空間
新課程標準明確提出：“數學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)�！痹谝婚_(kāi)始求平均成績(jì)，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績(jì)的猜測是否正確，學(xué)生展示出不同的思考過(guò)程，體現了重視學(xué)習過(guò)程的學(xué)習方法。這些驗證方法是否對于每一類(lèi)求平均數題都是最好的呢？學(xué)生都有自己的想法認為自己的方法更合理，這時(shí)老師并沒(méi)有強調一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，尊重學(xué)生合理的選擇。
3、要注重數學(xué)思想方法的培養
培養學(xué)生數學(xué)思想方法一直是我們數學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級還是高年級，簡(jiǎn)單的教材還是復雜的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應該滲透一定的數學(xué)思考方法。本節課要讓學(xué)生記住平均數的求法是總和除以份數，可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應用最多的是用了“移多補少”的思想。而這種方法在以后的解決問(wèn)題中也經(jīng)常會(huì )被用到，所以我覺(jué)得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法。動(dòng)手操作，既可以體驗平均數的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意從生活實(shí)例入手，由淺入深地導入新授內容，求一組學(xué)生的平均身高時(shí)，讓學(xué)生先估一估是多少，說(shuō)說(shuō)是怎樣去猜想，估計也是要有所根據的，培養學(xué)生估算能力，強調思考的方法。
總之，本節課在具體問(wèn)題情境中，理解平均數的意義；探索求平均數的方法；鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化；聯(lián)系實(shí)際，靈活運用平均數解決生活中的問(wèn)題；整節課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，學(xué)生真正掌握了知識，培養學(xué)生能力與學(xué)習數學(xué)的興趣。是一節精彩而有實(shí)效的課堂。
《平均數》評課稿 10
今天聽(tīng)了鄧老師的平均數一課，感覺(jué)教師在知識點(diǎn)的挖掘上，對學(xué)生學(xué)習情況的預設方面都做得很全面�？偟膩�(lái)說(shuō)是節很成功的課。
一、導入環(huán)節從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的'平均數，讓學(xué)生感覺(jué)到平均數在生活中存在十分廣泛。潛意識中有了對平均數的理解。從而導入新課，過(guò)渡自然。
二、教學(xué)目標由學(xué)生提出，很實(shí)在。
三、新知學(xué)習先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預習情況，節省了時(shí)間。然后引導學(xué)生總結求平均數的方法，教師將公示寫(xiě)在黑板上直觀(guān)明了。
四、滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。
除了計算的方法求平均數教師引導學(xué)生相出一朵不少的方法。并且引導學(xué)生發(fā)現平均數比最大數小比最小數大的規律。
五、練習題素材貼近學(xué)生實(shí)際生活，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解。
每道題都有側重。如給希望小學(xué)捐書(shū)讓學(xué)生理解了平均數并不指實(shí)際每個(gè)數的大小。利用學(xué)生平時(shí)的考試成績(jì)讓學(xué)生理解了為什么平均數會(huì )比最高分低，理解了平均數的大小和每個(gè)數據都有關(guān)。從這道題教師引導學(xué)生理解了平均數代表的是一組數據的整體水平。通過(guò)最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數據的整體水平不能只看總分。每道練習題都有一定用意。正對性很強。
六、激勵性語(yǔ)言及時(shí)自然。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過(guò)四（1）班、有信心算對的舉手等等。知識目標達成的同時(shí)，注重情感目標的落實(shí)。
建議：
這里平均數和我們學(xué)過(guò)的平均分不一樣，是個(gè)虛擬的數，平均分的結果是每份都一樣，這點(diǎn)可以利用例題及多媒體的統計圖早些滲透，更直觀(guān)。例題的統計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線(xiàn)表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。
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