【合集】語(yǔ)文評課稿15篇
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文評課稿1
聽(tīng)了吳xx老師執教的《圓明園的毀滅》一課，吳老師幽默的語(yǔ)言，親切的態(tài)度，淵博的知識，耐心的講解，給我留下了深刻的印象，從這節課中，我學(xué)到了很多。
一、吳老師的導入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。她告訴學(xué)生我們要來(lái)一次奇異的穿越之旅，只有上課用心的孩子才能穿越去又穿越回來(lái)。這樣的導入，不僅使學(xué)生對這節課有了很大的`期待，而且使學(xué)生對自己這節課的表現有了很明確的目標，上課要用心，回答問(wèn)題要積極。
二、吳老師出示圓明園毀滅前后的圖片做對比，更給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，引出課文中的重點(diǎn)句，切入點(diǎn)很準，給了學(xué)生直觀(guān)的印象，使學(xué)生對圓明園的了解不僅局限于書(shū)本，還通過(guò)圖片更深入地了解。
三、小組學(xué)習要求明確，人文性強。教師在引導學(xué)生學(xué)習后，讓學(xué)生分小組探索“學(xué)習三、四段，畫(huà)出體現圓明園價(jià)值的句子。讀一讀，再結合自己收集的資料，談體會(huì )�！�
四、課件制作精美，出示時(shí)機巧妙。尤其是教師邊講解課件一邊變化這段，特別吸引人。課件中法國作家雨果對圓明園的贊美的文章的出示加上教師的適時(shí)講解，更讓我們對圓明園著(zhù)迷，同時(shí)為下文英法聯(lián)軍的破壞行為更加憎恨。
五、教師幽默感很強。整節課延長(cháng)了一段時(shí)間，吳老師說(shuō)是因為大家表現的不夠積極，讓我們的穿越之旅進(jìn)行了這么久。使學(xué)生對自己整節課的表現進(jìn)行了反思，特別巧妙。
語(yǔ)文評課稿2
上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了沈肖肖老師執教的《古老而現代的城市——北京》公開(kāi)課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標題中的“古老”、“現代”、“首都”三個(gè)詞而展開(kāi)教學(xué)。從六朝古都引入對北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現北京的現代和作為首都體現在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴謹有序。
八年級語(yǔ)文《古老而現代的城市——北京》評課稿。開(kāi)頭由歌曲《北京歡飲您》導入，接著(zhù)釋題，教學(xué)“古老”、“現代”、“首都”，小結、板書(shū)、鞏固練習等環(huán)節齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開(kāi)課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門(mén)“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，下面針對此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。
1、新課程理念強調“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì )更佳。如在體現“古老”、“現代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的.文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來(lái)自己解決更能體現學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。
2、細節成就完美。古語(yǔ)說(shuō)：大禮不辭小讓?zhuān)毠潧Q定成敗。在課堂教學(xué)中我們如能注意教學(xué)細節，認真對待每個(gè)細小的行動(dòng)（如教學(xué)語(yǔ)速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì )更趨完美。
語(yǔ)文評課稿3
已有兩年多沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，很少走進(jìn)語(yǔ)文老師的課堂聽(tīng)課，也許是自己的懶惰心里，也許是沒(méi)有全面發(fā)展的意識，也許……
聽(tīng)說(shuō)今天上午第一節孫主任講公開(kāi)課，我迫不及待的想一睹這位專(zhuān)家型教師的課堂風(fēng)采。今天她授課的課題是《釣魚(yú)的啟示》，這節課我比較熟悉，它原來(lái)是蘇教版四年級的一節課，我教過(guò)，因此聽(tīng)課時(shí)更是留心，想感受孫主任是如何帶領(lǐng)孩子們學(xué)習這節課。
簡(jiǎn)短的三言?xún)烧Z(yǔ)就導入課題，從“釣”和“鉤”兩個(gè)字入手，既讓孩子們能區分開(kāi)這兩個(gè)字，又從字面上感受它們的異同，這一個(gè)片段處理的恰到好處。孫主任以“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們，孩子們經(jīng)過(guò)認真地默讀、概括，用自己的話(huà)講出了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件，引導孩子們學(xué)會(huì )總結課文的過(guò)程和方法，同時(shí)培養了孩子們的概括能力。
“作者從釣魚(yú)這件事中獲得了什么道理？”、“為什么非要放回湖里？”、“哪個(gè)詞最能表現作者的不愿意？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，激起了孩子們學(xué)習這篇課文的欲望，孩子們很用心的默讀課文，捕捉和問(wèn)題相關(guān)的'信息，力求合理的解釋問(wèn)題，孩子們真正參與到學(xué)習中去了。最有趣的是讓孩子們表演兒子和父親的對話(huà)，孩子們說(shuō)的有模有樣，真如身臨其境；讓孩子們講述身邊發(fā)生的與道德有關(guān)的事件，并說(shuō)出自己的真實(shí)想法。在孩子們表演或是講述故事的過(guò)程中，大家會(huì )發(fā)現有的孩子很誠實(shí)，有的孩子很機智，師生互動(dòng)十分默契。
簡(jiǎn)單的釣魚(yú)事件卻映射出很大的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。真是如此，講起大道理誰(shuí)都很在行，可是真正落實(shí)于行動(dòng)中卻很難，如交通事故頻頻發(fā)生，貪污事件屢見(jiàn)不止等等。做為教師的我們，只能盡最大努力的教育好班級內、校園內的每一個(gè)孩子，盡可能的去改變身邊的親戚、朋友，但畢竟單靠我們的力量還遠遠不夠，希望更多的人提高覺(jué)悟，共同攜手把道德行為貫穿到學(xué)習、生活當中。人人都發(fā)揮主人翁意識，人人都多付出自己的一點(diǎn)力量，相信我們的祖國會(huì )更加繁榮富強，用心愛(ài)護我們的祖國，做一個(gè)道德高尚的人吧！
語(yǔ)文評課稿4
許老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會(huì )有不同的理解，針對不同的年段會(huì )有不同的教學(xué)設計。
許老師的設計先是讀課題導入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案，出示花鐘的課件，直觀(guān)感受花鐘，重點(diǎn)品讀課文第一自然段，交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子，重點(diǎn)體會(huì )作者遣詞造句的精準、妙處，并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累，給“中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花（ ）”補上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。
開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導的有效性”。新課程標準明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話(huà)強調了朗讀的功能及其重要地位�？梢�(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的.一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節。許老師的設計確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是學(xué)生沒(méi)有感悟，參與的積極性不高，以致朗讀指導的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對學(xué)生朗讀的評價(jià)方面，教師沒(méi)有針對性、激勵性，以致教師的評價(jià)評而不導，評而不實(shí)，評而不治，評而不全。
示范朗讀是朗讀指導的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè )美、節奏美、情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導。三年級的學(xué)生有自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導，將是對學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
總體來(lái)說(shuō)，許老師的這堂課有讓我學(xué)習的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒，改進(jìn)。
語(yǔ)文評課稿5
張校長(cháng)：呂老師執教的人教版標準實(shí)驗教材第三冊第11課《我們成功了》，描述的是xxxx年夏天的那個(gè)不眠之夜，我們十三億華夏兒女為之自豪，激動(dòng)的北京申奧成功之后的沸騰景象。非常具有時(shí)代感。表達了中國人民熱愛(ài)奧林匹克運動(dòng)，維護祖國的榮譽(yù)，發(fā)揚奧林匹克精神的思想感情。從教學(xué)目標制訂準確，重點(diǎn)突出。課文中，作者以強烈的愛(ài)國主義激情描繪了北京申奧成功這一歷史重要時(shí)刻。課文中的每一句話(huà)，都浸泡著(zhù)作者濃濃的愛(ài)國情。古老師正是抓住了這一特點(diǎn)，確定學(xué)習目標為：
1、認識18個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)兩個(gè)生字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )申奧成功后人們的歡樂(lè )、激動(dòng)和自豪。對本課的知識目標和情感目標都做出了簡(jiǎn)潔而明確的制訂，體現了教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。教學(xué)目標明確地體現在之后的每一教學(xué)環(huán)節中，并為識字和朗讀這兩個(gè)重點(diǎn)內容保證了充分的時(shí)間。
王校長(cháng)：呂老師教學(xué)過(guò)程井然有序，思路清晰。這堂課的整個(gè)教學(xué)以“情”為主，在讀中感悟，教學(xué)的思路明晰，線(xiàn)條簡(jiǎn)潔。教學(xué)結構的安排分為創(chuàng )設情境——學(xué)習生字——指導朗讀——指導書(shū)寫(xiě)四個(gè)大環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配也比較合理。給了學(xué)生充分活動(dòng)的時(shí)間。
賈主任：從生字的學(xué)習和朗讀的訓練中，都能看出循序漸進(jìn)的層次，比如從詞語(yǔ)“不約而同、幾十萬(wàn)、聚集、”；到句式“人如海，歌如潮”；再到句群“我們成功了！”“我們愛(ài)北京！”“祖國萬(wàn)歲！”老師的`指導是層層深入，為學(xué)生的感情抒發(fā)搭建了一個(gè)寬松的平臺。
王xx老師：良好的教學(xué)效果。這堂課，讓孩子們增強了民族自尊心和自豪感；借助現代化的教學(xué)手段，利用圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè )來(lái)再現、描繪、渲染情境，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，再讓學(xué)生走進(jìn)文本，收到了預期效果。
陳xx老師：最后提出一個(gè)值得考慮的問(wèn)題：對孩子回答問(wèn)題后或朗讀后的評價(jià)，還應該更多樣化一些，更真誠一些。
語(yǔ)文評課稿6
《威尼斯商人》是莎士比亞著(zhù)名喜劇之一。這篇威尼斯商人評課稿，是以授課教師的教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
戲劇《在法庭上》以一磅肉的故事為核心，描寫(xiě)了威尼斯法庭的審判過(guò)程，歌頌真誠的友誼和愛(ài)情，鞭撻資產(chǎn)階級的殘暴和貪婪。鑒于戲劇文本自身的特點(diǎn)，楊老師把教學(xué)目標定為：討論矛盾沖突；理解個(gè)性化的人物語(yǔ)言；分析人物形象；體會(huì )精彩含蓄的戲劇語(yǔ)言等四個(gè)。楊老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、抓住了戲劇的矛盾沖突，理解個(gè)性化的人物語(yǔ)言，進(jìn)而賞析人物形象。
教師設計問(wèn)題：讀課文，找矛盾沖突；比較人物，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)人物，并找出語(yǔ)言
說(shuō)說(shuō)理由。這樣的設計能夠讓學(xué)生的`思路沿著(zhù)一定的軌跡步步深化。事實(shí)證明學(xué)生根據語(yǔ)言來(lái)品位人物的能力還是比較可以的，但我覺(jué)得戲劇中的人物說(shuō)不上一定得“喜歡”，楊老師這個(gè)問(wèn)題問(wèn)作：“哪個(gè)人物給你留下的印象比較深刻，找出語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)理由”可能會(huì )比較合適。學(xué)生做了精彩的回答后，教師做了必要的小結。但后來(lái)楊老師又提出了一個(gè)討論題：分析文中出現的各人物的身份和性格如何。我覺(jué)得在上面一個(gè)問(wèn)題的討論中，已經(jīng)自然而然地得出了這個(gè)結果，再討論已無(wú)必要。
二、抓住戲劇語(yǔ)言富有潛臺詞的特點(diǎn)，再次引導學(xué)生賞析人物形象。
從課文中尋找富有潛臺詞的例子，讓學(xué)生根據上下文理解說(shuō)話(huà)人的真實(shí)意圖。楊老師組織讓學(xué)生討論，分角色朗讀課文，使學(xué)生所了解的人物形象更加完整鮮明。
語(yǔ)文評課稿7
北京的語(yǔ)文課本，朝陽(yáng)區用人教版，海淀區蘇教版，大興區用北教版——而且版本的差別很大。這也提醒我們，不妨依據學(xué)情，量身定做，自編教材。
教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，教學(xué)用語(yǔ)規范，體態(tài)大方，板書(shū)美觀(guān)，聲音不高不低，圓潤動(dòng)聽(tīng)。只是講得過(guò)多，搶了學(xué)生的風(fēng)頭。如果這節課再少講20分鐘，效果會(huì )好些。
教師的主導作用體現在，掌控課堂節奏，評價(jià)優(yōu)劣得失，解答疑難困惑……學(xué)生再怎么“主體”，也不能由著(zhù)學(xué)生的性子來(lái)，沒(méi)有約束就沒(méi)有自由，沒(méi)有收斂就沒(méi)有開(kāi)放。
在為什么“耳要聰目要明”的`問(wèn)題上放開(kāi)討論，是沒(méi)有多少意義的；分成正反兩方，更是小題大做，弄巧成拙。
語(yǔ)文評課稿8
郭xx老師上的兩節課《牧童》，進(jìn)行異班同課異構，在五年二班采用傳統的教學(xué)方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩(shī)策略情景表演法進(jìn)行授課，通過(guò)對比，教學(xué)成果顯然不同。
在一班的教學(xué)中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學(xué)模式，課上得生動(dòng)活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學(xué)生理解古詩(shī)的教學(xué)效果，達到了的預期的教學(xué)目標。下面就一班上的公開(kāi)課談?wù)剛�(gè)人對這節課的評價(jià)。
一、注重讀。
全文教學(xué)共有８次讀書(shū)，齊讀有４次，讀的形式較多，通過(guò)多讀，引導學(xué)生理解詩(shī)句的意思。
二、注重創(chuàng )設多種情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學(xué)生對童年生活的加快和向往。
第二次：播放課文動(dòng)畫(huà)，初步感知詩(shī)句。
第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩(shī)句意思。第二次表演是感悟詩(shī)句，以小組為單位進(jìn)行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進(jìn)，有層次，在演中提升學(xué)生對詩(shī)句的理解和感悟。從三次的學(xué)生表演中，看出學(xué)生對詩(shī)句的.理解都有提升，達到了采用情景表演促進(jìn)詩(shī)句理解的作用。
三、注重學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
在課堂上，郭老師舍得花時(shí)間引導學(xué)生寫(xiě)好難字的字：牧和蓑，通過(guò)師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)次和動(dòng)筆寫(xiě)，很好的落實(shí)新課標提出的寫(xiě)字要求。
四、創(chuàng )設民主、自主、合作的和諧教學(xué)氛圍。
在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學(xué)生自學(xué)生字，自已提出不懂和字詞并學(xué)生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學(xué)生的合作意識，創(chuàng )設了和諧的教學(xué)氛圍。
這節課還有很多值得我學(xué)習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個(gè)人的不成熟的見(jiàn)解，供大家參考和商討。
1、教學(xué)開(kāi)頭如能讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟�，更能激發(fā)學(xué)生對童年的熱愛(ài)與向往。
2、在理解詩(shī)句意思部分，建議梳理學(xué)生的問(wèn)題。如三四聲、六七里，可一起解決。
可從不同層次提出學(xué)生，學(xué)生提出的只是不懂的詞，但沒(méi)提出不懂的句子，老師可引導學(xué)生提出來(lái)，有個(gè)別詞也可讓學(xué)生要觀(guān)看表演后理解。
3、在品讀、句中，建議在學(xué)生說(shuō)的基礎上，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和想象，談?wù)劮路鹂吹降漠?huà)面，讓學(xué)生的印象更深刻。
4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語(yǔ)讀出感情，提升全班的朗讀水平。
5、拓展的部分時(shí)間不夠。
語(yǔ)文評課稿9
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的'細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
語(yǔ)文評課稿10
剛才有幸聆聽(tīng)了戴老師的一堂《大禹治水》，讓我感受頗多。我想可以用一首詩(shī)來(lái)濃縮我整節課的收獲：
大禹治水千古傳，制服洪水美名留。
高山峻嶺來(lái)鑿穿，三過(guò)家門(mén)而不入。
抓住詞句展想象，緊貼課文巧導學(xué)。
創(chuàng )設情境大家談，情感澎湃悟品質(zhì)。
下面我就具體談?wù)劊?/p>
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小，語(yǔ)言高度凝練概括，對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)空距離和心理距離遙遠，要讀懂課文并且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記，難度頗大。本課中，戴老師注意深入鉆研教材，根據低年級閱讀教學(xué)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，運用多媒體課件、簡(jiǎn)筆畫(huà)、語(yǔ)言描述等多樣手段，激情引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕，師生跨越時(shí)空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話(huà)。同時(shí)在學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、思等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中將識字、學(xué)詞、學(xué)句、悟文、體情有效結合起來(lái)，體現了基礎性和創(chuàng )造性、工具性和人文性的統一。整個(gè)課堂教學(xué)節奏張弛有度，不疾不徐，收放自如，過(guò)渡巧妙自然。學(xué)生發(fā)言聲音響亮，思維敏捷，朗讀到位，給我留下了深刻的印象�？v觀(guān)戴老師整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面印象尤為深刻：
一、抓住關(guān)鍵詞句，讀中想象。
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！笨v觀(guān)全文，戴老師緊扣關(guān)鍵詞開(kāi)展教學(xué)，印象較為深刻的是課文第二段，課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中戴老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，提問(wèn)：禹在走遍這山山水水的過(guò)程中會(huì )吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪，學(xué)生的思維在瞬間爆發(fā)，有的說(shuō)：“大禹可能會(huì )受傷�！庇械恼f(shuō)：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭�！痹诤⒆拥南胂笾写笥淼男蜗笾饾u飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過(guò)學(xué)生反復的朗讀，細細體會(huì )出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本，巧妙引導。
低年級學(xué)生認知特點(diǎn)是記憶能力強，理解能力弱，所以低年級語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)也要遵循兒童的認知規律，重積累，輕理解。輕理解不是不指導理解，而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語(yǔ)的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學(xué)生理解詞語(yǔ)的嘗試就是一種適合的方法，如：戴老師在引導學(xué)生理解“挖通”“劈開(kāi)”這兩詞時(shí)，她通過(guò)在黑板上邊“板畫(huà)”，邊講解，邊引導的方式，讓學(xué)生感受到大禹在治水的過(guò)程中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，接著(zhù)讓學(xué)生體會(huì )大禹身上的品質(zhì)和朗讀也就水到渠成。再如：在引導學(xué)生理解“代代相傳”時(shí)，戴老師引導學(xué)生：同學(xué)們，大禹治水是發(fā)生很久很久以前的故事，一直流傳到今天，而且還會(huì )一代又一代地流傳下去，這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象，讓學(xué)生在教師巧妙的.語(yǔ)言情境中，自然想象，自主感悟，做到了知其然，并知其所以然。使課堂教學(xué)回歸教材文本，遠離花哨，返璞歸真，讓我們品出了語(yǔ)文的真味。
三、創(chuàng )設情境，拓展延伸。
在語(yǔ)文教學(xué)中，戴老師充分挖掘教材因素，尋求訓練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。
課文第三段大禹治水時(shí)有“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，感人肺腑，戴老師就抓住了關(guān)鍵數字，“十三年”“三次”“一次”“十多歲”，在教授“他的兒子十多歲”時(shí)，戴老師創(chuàng )設情境引導：大禹一心想著(zhù)治水，一心想著(zhù)老百姓能過(guò)上安定的日子，以至于他的兒子十多歲，還不知道他長(cháng)什么模樣。小朋友，如果你是大禹的兒子，你的心情會(huì )怎么樣?還有有品讀第三段，訓練說(shuō)話(huà)環(huán)節：如果你是老百姓大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢?禹的兒子聽(tīng)到老百姓稱(chēng)贊他的父親，他心中是多么地驕傲啊，此時(shí)，他面對父親，會(huì )說(shuō)些什么呢?通過(guò)這些典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動(dòng)情、達理。
不成熟的建議：
1、課文第三段講述了大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，是否可以給學(xué)生補充1、2個(gè)。這樣，在學(xué)生的交流中，大禹的英雄形象將更加鮮明，孩子們對他的敬仰之情也將得到進(jìn)一步的升華。
2、課后是否可以讓學(xué)生閱讀類(lèi)似《大禹治水》描寫(xiě)英雄品質(zhì)的故事。因為在我國歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，如：愚公移山、后羿射日、女?huà)z補天等。這樣可以把學(xué)生的閱讀從課內引向課外，凸顯了教學(xué)的開(kāi)放，從而也可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。
語(yǔ)文評課稿11
大家好！下面我就師維老師《遨游歇后語(yǔ)王國》這一課進(jìn)行經(jīng)典型評價(jià)。我將從三級聯(lián)動(dòng)，即主動(dòng)，能動(dòng)，互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
首先我個(gè)人認為主動(dòng)與能動(dòng)之間的關(guān)系。教師在課堂上將主動(dòng)權越多的放出，學(xué)生的能動(dòng)性就越強。主動(dòng)與能動(dòng)之間有必然的聯(lián)系。就師老師這節課，師老師能將主動(dòng)權很好的`交給學(xué)生，學(xué)生能動(dòng)性大大提高。從一開(kāi)課開(kāi)始，用趣味歇后語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生興趣。
再有在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節中，老師講主動(dòng)權交于學(xué)生，學(xué)生自主誦讀，講解自己積累的歇后語(yǔ)，活動(dòng)中，學(xué)生積極性，課堂達到高效。
老師交出主動(dòng)，學(xué)生更好發(fā)揮能動(dòng)。
在互動(dòng)方面，本節課單元組小動(dòng)2次，大動(dòng)一次。在互動(dòng)的過(guò)程中，做到了動(dòng)靜互動(dòng)的自然。單元組分工明確，能夠相互關(guān)照，認真傾聽(tīng)，做到資源的共享�；具_到單元組活動(dòng)中學(xué)生的六項指標，即，角色分工，親和力，關(guān)注，傾聽(tīng)，資源利用，分享成果。
師老師在2次小動(dòng)中引導收集，整理歇后語(yǔ)，將生生互動(dòng)很好融入單元組活動(dòng)。
最后我想說(shuō)下自己不成熟的看法。
1.在交互與表達中，應該給學(xué)生多一些自我評價(jià)和同伴評價(jià)。以提高學(xué)生的評價(jià)，糾錯，補充，表達能力。
2.關(guān)于大動(dòng)和小動(dòng)，不在意固定人數，而是活動(dòng)的范圍。師老師在第三個(gè)環(huán)節中，分組時(shí)，提出是大動(dòng)，展示時(shí)時(shí)4---5人組。而在第四環(huán)節中，成果分享，全班以組為單位，進(jìn)行全班性的互動(dòng)交流，此處為明顯的大動(dòng)。
以上是我談的自己不成熟的看法，希望大家多批評指正。
語(yǔ)文評課稿12
繆老師的這節課以大氣自然的教態(tài)、環(huán)環(huán)相扣的設計以及適當的深入剖析，獲得了在場(chǎng)老師的好評�？娪矜美蠋熗ㄟ^(guò)極具詩(shī)意的禮物——一壇美酒導入，并且問(wèn)了醉酒人常問(wèn)的問(wèn)題：今安在?如今身在何處?心在何處?心茫然!多歧路!通過(guò)幾個(gè)精彩的主問(wèn)題的`銜接一步步帶學(xué)生分析了這首千古名詩(shī)。
再根據教師創(chuàng )設的情境，寫(xiě)李白的愁苦之情：
長(cháng)相思，在長(cháng)安，觥籌交錯間，玉盤(pán)珍羞前，幾多惆悵，幾許滄桑，禁不住嘆一句：
行路難!行路難!
無(wú)欲xxxx，
無(wú)奈xxxx，
多歧路，今安在?
通過(guò)以上情境，教師引導學(xué)生創(chuàng )新的、詩(shī)意的表達，語(yǔ)文味十足。
她在課堂朗讀上有個(gè)特別出彩的設計。生讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這兩句詩(shī)后，老師結合“停杯”、“投箸”、“拔劍”等幾個(gè)動(dòng)詞隨即表演了兩套與此相關(guān)的動(dòng)作，動(dòng)作一模一樣，但速度有快慢。然后她讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“哪個(gè)動(dòng)作更符合當時(shí)情景?”有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白是愁苦的，動(dòng)作應該慢一些�！鄙痉蹲x，師指導全班慢讀，讀出這種愁苦。又有學(xué)生說(shuō)：“當時(shí)的李白應該是氣憤的，要發(fā)泄。所以動(dòng)作應該是快的�！睅熤笇W(xué)生快讀這兩句。閱讀要尊重學(xué)生的真實(shí)體驗，這位老師很好的用動(dòng)作將朗讀結合起來(lái)，幫學(xué)生更好的理解李白此時(shí)的內心世界。
整堂課聽(tīng)下來(lái)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是收獲，對聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)是享受�？娎蠋熢诠旁�(shī)教學(xué)的有益嘗試和做法都很值得我學(xué)習揣摩，推動(dòng)我在古詩(shī)教學(xué)這條路上有新的進(jìn)步。
語(yǔ)文評課稿13
本周，我們語(yǔ)文教研活動(dòng)聆聽(tīng)了董老師執教的《地球爺爺的手》一課，感受頗多，現評課如下：
一、直奔重點(diǎn)。
董老師在導入課文之后，沒(méi)有花費太多的時(shí)間在字、詞上做停留，而是直接引入課文重點(diǎn)“地球爺爺的手是怎樣的？”來(lái)理解地球爺爺的手其實(shí)就是地心引力。在這個(gè)重點(diǎn)部分董老師花足了時(shí)間，花大了精力，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地明白了什么是引力、地心引力以及生活中有地心引力的現象。把重點(diǎn)放在課堂的黃金時(shí)間，不僅抓住了學(xué)生的最佳記憶時(shí)間，也使課文的重點(diǎn)在本節課淋漓盡致地展現。
二、教具演示，直觀(guān)形象。
董老師在引導學(xué)生理解“引力”的時(shí)候，適時(shí)出示準備好的磁鐵并讓學(xué)生輔助演示，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親身體驗引力的`作用。而且，在課上，董老師找的圖片，諸如：樹(shù)木落葉，雪花飄落等，也給學(xué)生直觀(guān)的感受。
三、適時(shí)拓展，評價(jià)及時(shí)。
課上，董老師多次讓學(xué)生想象：生活中還有哪些現象是因為具有地心引力？假如地球也有沒(méi)有收手，我們的世界是怎么樣的?再讓學(xué)生想象時(shí)，都是由扶到放，層層深入。而且整節課，評價(jià)及時(shí)，很大限度調動(dòng)學(xué)生的積極性。
語(yǔ)文評課稿14
《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設計引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
這是一節在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養低年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì )變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1。方法指導細致入微。如學(xué)生在圈 云 時(shí)，文中是云字上有引號，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標點(diǎn)�！蔽覀兂�(huì )發(fā)現學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì )讓學(xué)生養成整潔的好習慣。
2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈 雹子 時(shí)，把 小硬球 也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫(xiě)法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫(xiě)。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習力著(zhù)想，達到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對應著(zhù)貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書(shū)上做記號�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著(zhù)在書(shū)上做記號。教師結合課文內容的理解，發(fā)現值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì )學(xué)習，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習，主要體現在：
一、識字做到“觸類(lèi)旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習，周老師在學(xué)生正音、會(huì )讀、比較不同的基礎上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導學(xué)生記憶：有腳就會(huì )“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對學(xué)生的識別起到推波助瀾的作用。類(lèi)似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶�？梢�(jiàn)，對于識字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )，還重視積累、運用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著(zhù)出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災害�！弊寣W(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀(guān)察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現？（跟水有關(guān)）這樣的'教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì )到運用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運用在《詞語(yǔ)手冊》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯誤的，他說(shuō)：“樹(shù)葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑W(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀�！庇谑�，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊》中辨析的兩句話(huà)讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹(shù)葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結：漢字真豐富，偏旁也會(huì )告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識，又培養了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習和思考。
語(yǔ)文評課稿15
今天有幸聆聽(tīng)了徐老師《富饒的西沙群島》一課，我的收獲也頗為“富饒”。
這是一篇寫(xiě)景的文章，通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛(ài)之情。全文共有七個(gè)自然段，條理清晰，是按總分總的順序從三個(gè)方面對西沙群島進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。文中著(zhù)重寫(xiě)了物產(chǎn)豐富，從而突出了主題“美麗、富饒”。課文又抓住每一事物的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。
本文表達上的突出特點(diǎn)，一是第一自然段寫(xiě)出西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方，第七自然段則寫(xiě)西沙群島將變得更加美麗、富饒，首尾呼應；二是用詞準確、生動(dòng)、形象。
徐老師在對教材進(jìn)行深入的分析后，制訂了符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，并且這些教學(xué)目標體現著(zhù)知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧統一，這是一堂精彩而又高效的語(yǔ)文，整堂課充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
一、以讀代講讀中感悟
讀是學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是學(xué)生理解、感悟、思考的前提。綜觀(guān)整節課，徐老師讓“讀”貫穿始終，營(yíng)造了一種“平等、信任、激勵、自主”的教學(xué)氣氛，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，自信地學(xué)，興趣盎然地學(xué)，達到扎實(shí)有效的課堂效果。老師用優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富直觀(guān)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境，采用多種形式的朗讀，在整體感知部分由大聲自由讀，開(kāi)火車(chē)讀，個(gè)別讀，同桌互讀，默讀；在精讀部分有根據色彩的`變化帶著(zhù)節奏讀，看圖感悟讀，表演讀，配樂(lè )讀，更有創(chuàng )設情境“找招聘啟事”分角色讀，總而言之，通過(guò)朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感受，領(lǐng)悟，品味，心靈與文本發(fā)生碰撞。學(xué)生通過(guò)朗讀把珊瑚、海參、大龍蝦等形象表現得活靈活現。在理解詞句的基礎上，抓住本課詞句優(yōu)美這一特點(diǎn)引導學(xué)生背誦，豐富了語(yǔ)言積累。無(wú)論是讀，品，說(shuō)，背，都緊緊圍繞培養學(xué)生的語(yǔ)文素養而展開(kāi)，體現了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求。
二、運用多媒體，突破重難點(diǎn)，搭建起學(xué)生與文本的橋梁
我們知道“兒童是用‘聲音，形式，色彩，語(yǔ)言’思維的”徐老師充分利用了現代化多媒體技術(shù)，創(chuàng )設情境，從多種感官給學(xué)生以刺激。西沙群島地處南海，離學(xué)生實(shí)際生活較遠，雖然課文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展示出西沙群島優(yōu)美的景色，但是小學(xué)生已有的知識結構和經(jīng)驗積累導致他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語(yǔ)言文字變成直觀(guān)的美麗活動(dòng)的圖象，聲音不僅豐富了學(xué)生的感性認識，吸引了孩子們，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，而且幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)、又陶冶了情操。徐老師在課堂教學(xué)中，先引導學(xué)生接觸文本，感知其形象；再運用多媒體教學(xué)圖片，重點(diǎn)展現西沙群島五光十色的海水，各種各樣的珊瑚，由形象的畫(huà)面理解再度升華到對課文內容的感悟，自始至終調動(dòng)著(zhù)學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，積極性得到了充分的發(fā)揮。
三、創(chuàng )設情境拓展教學(xué)
徐老師在引導學(xué)生感知文本中，讓學(xué)生欣賞圖片，使得原本對西沙群島模模糊糊的認識變得清晰起來(lái)。在教學(xué)“海水”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎就是把學(xué)生帶到了西沙群島，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的海水是……，并想象還會(huì )有哪些顏色，這樣既尊重了學(xué)生的獨特感受，又突出了學(xué)生的主體地位。另外在教學(xué)“珊瑚”時(shí)，圖片展示，創(chuàng )設了情境，似乎把學(xué)生帶到了海底，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的珊瑚還像什么，學(xué)生說(shuō)像毛絨球，像向日葵等。這樣學(xué)生既感知了文本，又跳出了畫(huà)面，大大豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生走進(jìn)西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)，同時(shí)，運用恰當的拓展安排，讓學(xué)生得到了感知，并使語(yǔ)言文字升華為自我感受，然后借助形象感悟進(jìn)行理性提升。
徐老師的這堂課還有很多閃光點(diǎn)，如詞語(yǔ)教學(xué)方法多樣，及時(shí)積累好詞佳句，評價(jià)語(yǔ)幽默等等。這些都是值得我以后學(xué)習和借鑒的地方。
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