語(yǔ)文評課稿

語(yǔ)文評課稿15篇[優(yōu)秀]

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的語(yǔ)文評課稿，歡迎大家分享。

語(yǔ)文評課稿1

　　這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！

　　首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。

　　其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。

　　當我們還沉浸在節日的.快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�的，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)�這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。

　　但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。

　　當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。

　　在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。

　　導入——未成曲調先有情

　　環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情

　　過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒

　　小結——似曾相識燕歸來(lái)

　　氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓

　　這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。

　　總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。

　　這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習潛力。

　　王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。

　　聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構成了強烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。

　　2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。

　　總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�以，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。

語(yǔ)文評課稿2

　　公永紅老師執教的第10課《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專(zhuān)題來(lái)組合課文的。下面，我就公老師的這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識，和大家共同切磋，有不到之處，懇請在座的各位領(lǐng)導、老師指正。

　　一、課前準備充分，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　上課之前，公老師從教材內容的挖掘、教學(xué)壞節的設計及教學(xué)資源合理使用等方面做了充分的準備，犧牲休息時(shí)間制作幻燈片、備教案，并虛心向組內教師請教，不斷完善、充實(shí)教學(xué)設計及教案，使得教學(xué)任務(wù)得以較好完成。

　　二、重視朗讀訓練，較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！惫�老師在教學(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽(tīng)錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

　　三、提問(wèn)設計巧妙，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內容的基礎上體會(huì )楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內容之后，公老師設計了這樣一個(gè)壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來(lái)的玩笑話(huà)，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒(méi)有生硬的直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽�！倍�是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽�！蓖褶D對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的.鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的鳥(niǎo)”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對，這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷，語(yǔ)言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環(huán)節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點(diǎn)。

　　四、交流拓展，緊扣本組專(zhuān)題，較好地體現了語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

　　本組專(zhuān)題是語(yǔ)言藝術(shù)，公老師在教學(xué)中設計了這樣一個(gè)環(huán)節：交流課前搜集的有關(guān)語(yǔ)言藝術(shù)方面的資料，這一環(huán)節既體現了專(zhuān)題特點(diǎn)，又是對我們組教研專(zhuān)題的一個(gè)很好的拓展和延伸。

　　我們組的教研專(zhuān)題是：遨游漢字王國。而語(yǔ)言又是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。中國的語(yǔ)言文字博大精深，淵源流長(cháng)，而文言文可以說(shuō)是語(yǔ)言文字中的瑰寶，有的精練得當，表達準確，有的機智巧妙，幽默風(fēng)趣。俗話(huà)說(shuō)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。語(yǔ)言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動(dòng)的語(yǔ)言都是被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，都充滿(mǎn)了藝術(shù)的魅力。

　　此外，本課課后編排了綜合性學(xué)習，其主旨是引導學(xué)生在課外去發(fā)現、搜集精妙的語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，積累并學(xué)習運用有藝術(shù)性、有魅力的語(yǔ)言，感受祖國語(yǔ)言的豐富美好。而公老師設計的這一交流拓展活動(dòng)，對此次綜合性學(xué)習活動(dòng)起了一個(gè)引子的作用，我覺(jué)得真是一舉兩得，恰到好處。

　　當然，再完美的課也有它的不足之處，公老師的這節課，我認為有下列值得探討的地方。

　　一、對文言文的認識這一環(huán)節有蜻蜓點(diǎn)水之嫌。

　　《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文，我覺(jué)得應讓學(xué)生在自讀的過(guò)程中自己去發(fā)現它與現代文的不同之處，從而真正認識文言文。而公老師雖然設計了這一環(huán)節，但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過(guò)了。并未讓學(xué)生通過(guò)交流，達到真正認識文言文的目的。

　　二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí)。

　　《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文，我認為，應重點(diǎn)指導學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節公老師也處理得有點(diǎn)欠缺。我覺(jué)得在學(xué)生反復讀了之后，讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)停頓，互相交流，教師再統一意見(jiàn)，這樣，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。

　　當然，這只是我個(gè)人的一點(diǎn)看法，不知對否，懇請各位老師共同探討。

　　總之，本節課公老師也給我們起了一個(gè)拋磚引玉的作用，有待于我們教研組老師進(jìn)一步探討，從而更加準確把握文言文的教學(xué)尺度。當然，作為一位虛心好學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，相信她會(huì )在教研、教學(xué)改革路上一路走好，越走越好。

語(yǔ)文評課稿3

　　這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。吳老師在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )資源，并且注意象聲詞的學(xué)習。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂(lè )此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節活動(dòng)中，她選擇了幼兒熟悉的鳥(niǎo)叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來(lái)去傾聽(tīng)。

　　二、品讀語(yǔ)言，感悟大自然的神奇。

　　在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開(kāi)來(lái)，揉碎來(lái)，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來(lái)看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個(gè)整體，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細心品味，那份美妙的感受會(huì )直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實(shí)際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學(xué)生對文章結構的認識。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。

　　吳老師所設計的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導學(xué)生感知課文，體會(huì )作者美妙的構思，體會(huì )大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構建一個(gè)豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來(lái)越變得眼亮，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿(mǎn)足了求知的愿望，對學(xué)生內心世界觸動(dòng)也很深�！墩Z(yǔ)文課程標準》也強調：“應讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　語(yǔ)文大自然的聲音評課稿7

　　這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的`《大自然的聲音》�！洞笞匀坏穆曇簟肥情L(cháng)春版四年級下冊第五單元的一篇習作，本次習作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽(tīng)到的各種聲音，展開(kāi)自己的想象與聯(lián)想，寫(xiě)一篇習作。結合教材內容，依據課標要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)，確立本課的重難點(diǎn)是引導學(xué)生抓住特點(diǎn)，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達方法描寫(xiě)所觀(guān)察到的景物是習作的重難點(diǎn)。為了突破重難點(diǎn)能讓學(xué)生感受到自然的美好，張月老師從五方面進(jìn)行習作指導教學(xué)。

　　1、投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。

　　2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。

　　3、在游戲中感受聲音的特點(diǎn)。通過(guò)兩組的游戲，一組做動(dòng)作猜詞，一組是通過(guò)模仿聲音猜詞。在規定的時(shí)間內誰(shuí)多就會(huì )取得勝利，這一游戲的環(huán)節目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達，通過(guò)聲音的模仿能夠形象的表達出事物的特點(diǎn)。

　　4、在寫(xiě)法上給予引導，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫(xiě)好文章，應運用什么樣的寫(xiě)作方法去表達，怎樣才能表達具體，寫(xiě)出有聲有色的文章。

　　5、欣賞視頻，醞釀寫(xiě)作。對比中形成鮮明的畫(huà)面第一組只出示美好的畫(huà)面第二組在美好的畫(huà)面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動(dòng)學(xué)生內心的寫(xiě)作欲望。邊看邊創(chuàng )作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進(jìn)行精心點(diǎn)評，鼓勵性的語(yǔ)言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng )造熱情！同時(shí)教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫(xiě)得生動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)細致觀(guān)察、體驗、聆聽(tīng)大自然的聲音，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。

語(yǔ)文評課稿4

　　聽(tīng)完張xx老師上的《為中華之崛起而讀書(shū)》真是有很大的收獲！自己以前學(xué)過(guò)的平平常常的一篇課文，竟然還能以如此鮮活生動(dòng)的形象出現，讓我贊嘆張老師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，身不由己地又做了一回“小學(xué)生”，融入課堂去思考、去朗讀。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，張老師有幾點(diǎn)讓我印象深刻。

　　1、課堂具有完整性。導入課文時(shí)，從解釋課題開(kāi)始，到最后結束時(shí)，仍能回歸課題，在進(jìn)一步理解課題“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義，讓學(xué)生們讀，讓學(xué)生對整篇課文又有了新的認識。整堂課能從課題始，從課題終，十分具有完整性；

　　2、切入點(diǎn)巧妙。以“中華不振”為切入點(diǎn)，以此展開(kāi)對課文內容的鑒賞，尋找文中能夠體現“中華不振”的詞句，從字里行間去發(fā)掘主人公當時(shí)心情，從而對文章的各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行梳理，很巧妙；

　　3、朗讀貫穿這個(gè)課堂，具有濃厚語(yǔ)文味兒。讓我印象深刻的正是張老師在上課過(guò)程中無(wú)時(shí)無(wú)刻都在出現的朗讀。我們都知道，語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的學(xué)科，但平時(shí)教學(xué)中很容易就會(huì )忽略了朗讀，而只是看書(shū)，但張老師在上課中卻能變著(zhù)花樣去讀，比如學(xué)生示范朗讀、學(xué)生有感情朗讀、全班齊讀、創(chuàng )設情境再讀，花樣非常多，這太值得學(xué)習了；

　　4、注重方法的遷移�！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，語(yǔ)文的學(xué)習也不僅僅是知識的.學(xué)習，更應該是方法的學(xué)習，張老師在上課過(guò)程不斷在向學(xué)生潛移默化著(zhù)學(xué)習字詞要用字典、讀文章要注意圈點(diǎn)勾畫(huà)、抓關(guān)鍵詞等，這樣能讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到知識，以后在沒(méi)有老師或者獨自讀書(shū)時(shí)也能夠自己完成，完成方法的遷移。

　　同時(shí)對教授《為中華之崛起而讀書(shū)》，我也有自己幾點(diǎn)不成熟的意見(jiàn)。

　　1、可以以周恩來(lái)心理變化為線(xiàn)索，從“好奇”到“憤慨”到“堅定”，周恩來(lái)的心情是不斷強烈上揚的，這樣也可以比較清楚明了，板書(shū)也能以此為依托；

　　2、課前準備預習單，讓學(xué)生在預習時(shí)梳理出文中的幾個(gè)事件，檢查預習情況時(shí)便能夠讓學(xué)生展示，再請其他同學(xué)補充，盡量簡(jiǎn)潔，從而可以培養孩子們的歸納總結能力；

　　3、在教授中貫穿文章寫(xiě)法。以“婦女租界受辱”為例，在這部分中，文章中出現了側面描寫(xiě)、對比、反問(wèn)等各種寫(xiě)法，這樣也能夠對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導；

　　4、本文是少年周恩來(lái)，寫(xiě)的是周恩來(lái)十二歲左右的事情，與學(xué)生年齡相差不遠，可以聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際去想想如果自己生活在周恩來(lái)的年代，自己會(huì )怎么樣，從而深化周恩來(lái)少年時(shí)即身懷大志的愛(ài)國形象。

　　總的來(lái)說(shuō)，張老師的這堂課很珍貴，珍貴在不僅僅她在課堂上表現出來(lái)的出色的教學(xué)藝術(shù)，也還有大家集中討論時(shí)思維碰撞時(shí)火花，都讓我受益良多。希望在以后能夠多多聽(tīng)張老師和各位老師們的課，多多有這樣討論的機會(huì )，讓我多多的學(xué)習！

語(yǔ)文評課稿5

　　聽(tīng)了施xx老師的《揠苗助長(cháng)》，我想從以下三個(gè)方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。

　　一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(cháng)

　　1、教學(xué)思路清晰

　　2、教學(xué)內容優(yōu)化

　　板塊式教學(xué)思路所表現出來(lái)的外部特征是教學(xué)結構清晰，無(wú)論是學(xué)習者，還是聽(tīng)課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。板塊式教學(xué)思路所表現出來(lái)的內部特征是教學(xué)內容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設計和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習目標的達成，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注學(xué)力的成長(cháng)。

　　施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動(dòng)板塊：

　　學(xué)習活動(dòng)一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事

　　學(xué)習活動(dòng)二：學(xué)習找近義詞

　　學(xué)習活動(dòng)三：創(chuàng )設情境，明白寓意

　　學(xué)習活動(dòng)四：寫(xiě)字教學(xué)

　　這種簡(jiǎn)單有序的板塊式課堂，改變了傳統線(xiàn)性結構的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習時(shí)間，有有利于學(xué)力的成長(cháng)。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)，致力學(xué)力形成

　　施老師的這堂課，從課堂呈現來(lái)看，任務(wù)的驅動(dòng)性很強。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、有利于增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力

　　2、提升學(xué)生對課堂的積極參與感

　　3、不斷獲得探究與回答問(wèn)題的成就感

　　這堂課，一導入課題，施老師就呈現了四個(gè)學(xué)習目標：1、把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；

　　2、知道巴望、焦急、白費的近義詞；

　　3、明白故事包含的道理；

　　4、會(huì )寫(xiě)“焦、望、費、算”。

　　這四個(gè)學(xué)習目標和四個(gè)學(xué)習活動(dòng)一一對應。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節課就根據這四個(gè)學(xué)習目標分板塊進(jìn)行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，結合學(xué)生上課的表現進(jìn)行任務(wù)評價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。

　　這節課學(xué)生學(xué)習能力培養的重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì )在語(yǔ)境中辨析近義詞的方法。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。施老師會(huì )把學(xué)會(huì )找近義詞作為這堂課的重頭戲，來(lái)自她對課堂作業(yè)本的思考。

　　找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺(jué)、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。

　　自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì )找近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，老師就一個(gè)任務(wù)——引導孩子掌握找近義詞的方法。

　　學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，，從而充實(shí)、豐富了自身的知識和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。

　　三、問(wèn)題提煉，加速學(xué)力提升

　　1、什么問(wèn)題適合學(xué)生獨立解決？教師要把這類(lèi)問(wèn)題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節。

　　2、什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類(lèi)問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節。

　　3、什么樣的問(wèn)題必須由教師引導學(xué)生解決？教師要把這類(lèi)問(wèn)題的解決放入點(diǎn)撥、精講環(huán)節。

　　教師有鮮明的問(wèn)題意識，對上述三類(lèi)問(wèn)題要準確把握，強化知識內容與學(xué)生學(xué)情有機結合起來(lái)。在課堂上，教師要努力考慮問(wèn)題呈現的`時(shí)間序列、頻率與方式。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類(lèi)型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現、多媒體、口頭呈現）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(cháng)。

　　本課（教案上）提了14個(gè)問(wèn)題。

　　1、第1-7個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)……”、“誰(shuí)來(lái)……”

　　建議：為了調控課堂紀律，學(xué)會(huì )自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀

　　2、8號問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節

　　建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語(yǔ)言,應該有所提煉，（表格）平行移動(dòng)，應該有所提煉。

　　3、9-10-11-12號問(wèn)題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會(huì )用詞準確

　　巴望→希望、盼望、期望

　　A這是學(xué)生根據已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層

　　B在這基礎上，教師引導發(fā)現：相似特點(diǎn)，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來(lái)的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。

　　C體會(huì )準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）

語(yǔ)文評課稿6

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，經(jīng)過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。

　　下頭我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認為，黃教師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃教師在教學(xué)過(guò)程中很注重經(jīng)過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情趣味。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、黃教師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟教師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。

　　心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃教師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是教師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地熱烈起來(lái)，也沒(méi)有借助小紅花之類(lèi)的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話(huà)的過(guò)程，有效地引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來(lái)感受文中描繪的完美意境，誘導學(xué)生跟教師一道來(lái)發(fā)現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒(méi)有公開(kāi)課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，黃教師沒(méi)有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話(huà)，充分的言語(yǔ)交際。在指導自學(xué)剩下的幾幅畫(huà)面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫(huà)面，并加以恰當的指導，大大激發(fā)了學(xué)習主體學(xué)習熱情。在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì )。教師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。最終我們來(lái)檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無(wú)論是品析好詞佳句也好，還是為畫(huà)面取小標題方面，同學(xué)都做得很到位，表現完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習小主人的驚人的創(chuàng )造力。

　　在聽(tīng)黃教師的課，總感覺(jué)很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的'教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習的地方。我們覺(jué)得，黃教師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標強調閱引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強朗讀指導，比如配樂(lè )朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生模仿寫(xiě)作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來(lái)描述鄉村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據課文資料作畫(huà)，或者創(chuàng )作一首小詩(shī)等等??????這些是不是能夠在接下來(lái)的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過(guò)，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫(huà)面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉下人家那獨特迷人風(fēng)景的理解。

語(yǔ)文評課稿7

　　孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學(xué)生訓練有素，而教師將課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

　　一、導入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問(wèn)“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的.小朋友？”學(xué)生回憶了以前所學(xué)，引出了課文，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求：

　　1、標出自然段。

　　2、把圈出的生字讀三遍。

　　3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生完成的很好。

　　三、整堂課重點(diǎn)突出，主要圍繞課文中要求會(huì )認的生字展開(kāi)了識字教學(xué)。在課堂上，孔老師先是指名讓學(xué)生認讀，并練習組詞，然后讓學(xué)生交流識字方法，老師領(lǐng)讀，接著(zhù)分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過(guò)最后老師出示生字抽查學(xué)生識字掌握的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都會(huì )認課文中的13個(gè)認讀生字了。

　　四、鞏固環(huán)節游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習知識，效果可想而知。

語(yǔ)文評課稿8

　　聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。

　　我認為本節課的亮點(diǎn)體現在：

　　其一、課前準備充分、教學(xué)設計新穎

　　1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區的制作，均體現了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習

　　其二、導課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松

　　首先教師的導課設計得有創(chuàng )意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)教師通過(guò)引導學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng )作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )作得到體現和展示。

　　其三、 “小組合作”模式、團結協(xié)作學(xué)習

　　“小組合作”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的`學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。教師在本節課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著(zhù)同學(xué)間團結協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習氛圍。

　　當然本節課也存在一些需改進(jìn)之處：

　　1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現的問(wèn)題引起全班注意。

　　2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng )作內容及創(chuàng )作思路。

　　3、在評價(jià)環(huán)節中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng )作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行，從而體現評價(jià)形式的多樣性和多維度。

　　以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。

語(yǔ)文評課稿9

　　感謝鄭老師為我們上了一節這么好的高年級的語(yǔ)文示范課，我認為這是一節成功的課，為我們高年級的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用，主要表現在：

　　一、鄭老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。

　　整節課教師以真誠的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的'目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。

　　二、課前準備充分。

　　趙老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關(guān)知識熟悉，講解內容正確、到位，過(guò)度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒(méi)有這么認真的備課

　　，就不能上出這么好的課，我認為，鄭老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習。

　　三、學(xué)習方式上體現了自主、合作、探究。

　　教師在整節課，以學(xué)生為主體，老師通過(guò)組織、適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì )課文的思想內容。教師引導學(xué)生采用上節課的學(xué)習方法：讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式，放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，在說(shuō)的基礎上引導學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，然后全班交流、解決，真正體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想。

語(yǔ)文評課稿10

　　在春暖花開(kāi)的四月的第一天，迎來(lái)了塘下語(yǔ)文中心組的第一次教研活動(dòng)。這次教研活動(dòng)的主題是：以生為本，優(yōu)化教學(xué)設計。場(chǎng)橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來(lái)了一堂《花的勇氣》。以下是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)感受：

　　一、借助詞組教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設計

　　蔣老師這堂課的教學(xué)設計，最大的亮點(diǎn)是借助三組詞語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)。

　　第一組詞語(yǔ)是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語(yǔ)后，蔣老師提問(wèn)：“有什么發(fā)現？這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是什么？”學(xué)生不難發(fā)現這組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是作者的心情。隨后蔣老師要求學(xué)生打開(kāi)課本，自由讀課文，圈出詞語(yǔ)，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開(kāi)維也納時(shí)，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了�！笔Y老師借助這組心情變化的詞語(yǔ)，利用口頭填空的方式，讓學(xué)生輕松地概括了課文的主要內容。

　　第二組詞語(yǔ)是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語(yǔ)描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。借助這些詞語(yǔ)蔣老師要求學(xué)生去課文中尋找描寫(xiě)花的句子。通過(guò)朗讀指導，讓學(xué)生去體會(huì )花“多、密、遼闊”的特點(diǎn)。

　　第三組詞語(yǔ)是“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”。蔣老師借助這組詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )花兒的勇氣。

　　三組詞語(yǔ)的選擇，別具匠心，成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。這樣的教學(xué)設計，凸顯了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達成了教學(xué)目標。同時(shí)讓聽(tīng)課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閱讀教學(xué)上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

　　二、課堂指導引領(lǐng)，值得深入探討

　　1、以詞組教學(xué)為主線(xiàn)的閱讀教學(xué)設計應建立在對詞語(yǔ)的理解上。本課最為關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點(diǎn)，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個(gè)詞語(yǔ)的理解至為重要。

　　2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )文章的情感，感悟文章的重點(diǎn)，則是教學(xué)的難點(diǎn)。如在出示第三組詞語(yǔ)“冷風(fēng)伴著(zhù)涼風(fēng)、涼涼的雨點(diǎn)、冷風(fēng)冷雨”后，蔣老師提問(wèn)：“冷風(fēng)冷雨刮在你臉上有什么感受?”學(xué)生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學(xué)生此時(shí)此刻的真實(shí)的體會(huì )。在陽(yáng)光明媚的四月，氣溫回暖，穿著(zhù)厚重衣服的學(xué)生也許會(huì )感到有些炎熱，因此此時(shí)如果有涼風(fēng)習過(guò)，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學(xué)生的.體會(huì )能回歸文本，則需要教師的教學(xué)機智——創(chuàng )設課堂情景。

　　3、朗讀指導是閱讀教學(xué)的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關(guān)鍵。描寫(xiě)花特點(diǎn)的句子中的重點(diǎn)詞是“這么多，這么密，這么遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點(diǎn)，但是在朗讀的時(shí)候應該是把重音落在“這么”上，這樣才能更突出“這么”后面的詞語(yǔ)。同樣寫(xiě)花顏色的詞語(yǔ)“白的、黃的、紫的”指導學(xué)生讀出花的美，讀出話(huà)的顏色多應將語(yǔ)速放慢，把“的”前面的字拖長(cháng)，的讀輕聲。教師范讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學(xué)生的體會(huì )，讓他們讀出自己心中的情感。

語(yǔ)文評課稿11

　　我說(shuō)課的內容是寓言故事《守株待兔》。我將從以下四方面進(jìn)行說(shuō)課：（手指大屏幕）

　　一、析教材，定目標。

　　本單元的主題是“正確看待問(wèn)題，善于思考”，《守株待兔》通過(guò)生動(dòng)有趣的故事揭示不能心存僥幸、不勞而獲。結合低年級學(xué)段教學(xué)要求,我設計了3個(gè)教學(xué)目標：（指大屏幕，不念目標）

　　1、認識 “守”“竄”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“守”“丟”等6個(gè)字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事中的寓意。

　　3、能把故事講給別人聽(tīng)。

　　其中，識字、寫(xiě)字是重點(diǎn)。感悟寓意是難點(diǎn)。

　　二、慮學(xué)情，說(shuō)學(xué)法。

　　二年級的孩子已經(jīng)有一定的識字和閱讀能力。本節課我將采用朗讀感悟法、情境對話(huà)法引導學(xué)生理解課文。采用觀(guān)察比較法、字義分析法引導學(xué)生識字、寫(xiě)字。

　　三、理環(huán)節，說(shuō)流程。

　　基于以上分析，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　�。ㄒ唬┰O疑問(wèn)，引課題——一波才動(dòng)萬(wàn)波涌。

　　上課伊始，我會(huì )利用插圖把學(xué)生引入寓言的情境（課件出示插圖）：小朋友們，你看到了什么？你有什么疑問(wèn)？

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結:這是一個(gè)有趣的故事,引出課題。（板書(shū)：守株待兔）

　�。ǘ�）初讀文，形式多——高效理念巧滲透。

　　在這個(gè)環(huán)節中,首先,我會(huì )聲情并茂地范讀課文,力求通過(guò)范讀激發(fā)學(xué)生對故事的興趣和想象.之后引導學(xué)生借助文下拼音自讀課文,要求讀正確、讀通順.然后,通過(guò)連環(huán)點(diǎn)號的方式檢測學(xué)生會(huì )不會(huì )讀課文,在點(diǎn)號讀的過(guò)程中,同學(xué)們可以幫助、糾錯或者重復，隨時(shí)正音。最后,通過(guò)小組賽讀的'方式再次讓學(xué)生讀通課文。

　　這里，我滲透了自學(xué)、群學(xué)、展示、檢測的高效課堂學(xué)習流程，點(diǎn)號讀和小組讀既是展示又是檢測。在反復多樣的朗讀中，學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，加深了對課文的理解。

　　之后出示含有生字的句子檢測讀課文,把教學(xué)引入下一個(gè)環(huán)節.

　　(三）讀一讀，賽一賽——復現檢測識生字。

　　“教是為了不教”，識字教學(xué)不僅要教孩子識字，更要教給孩子獨立識字的方法。這一環(huán)節，我將通過(guò)讀一讀、賽一賽的方式引導孩子們在句子中讀、在詞語(yǔ)中讀、帶拼音讀、去拼音讀、在新的語(yǔ)言環(huán)境中讀，形近字比較，以檢測的形式多次復現生字，使生字的識記有層次、有梯度。

　　在學(xué)生識記生字后再次讀課文,進(jìn)入析詞句，細體會(huì )——自學(xué)群學(xué)揭寓意的教學(xué)環(huán)節。

　　(四)析詞句，細體會(huì )——關(guān)鍵詞句揭寓意

　　在這個(gè)環(huán)節我將通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)引導學(xué)生揭示寓意。

　　第一個(gè)問(wèn)題：種田人為什么守株待兔？抓住關(guān)鍵詞“白撿”，理解“不勞而獲”

　�。ò鍟�(shū)：不勞而獲）。

　　第二個(gè)問(wèn)題：種田人守株待兔的結果是什么？抓住關(guān)鍵詞“再也沒(méi)有”，理解“一無(wú)所獲”。（板書(shū)一無(wú)所獲）。

　　從“不勞而獲”到“一無(wú)所獲”讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì )不斷發(fā)生的事情，對意外的收獲不要存有僥幸心理。

　�。ㄎ澹┍纫槐�，辨一辨——端正美觀(guān)寫(xiě)生字。

　　第五個(gè)教學(xué)環(huán)節是：比一比，辨一辨——端正美觀(guān)寫(xiě)生字。葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養習慣�！痹趯�(xiě)字教學(xué)環(huán)節，我會(huì )注重培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢、細心的觀(guān)察態(tài)度，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)好字的方法。課堂上我重點(diǎn)指導學(xué)生寫(xiě)好“守”二字。指導書(shū)寫(xiě)的流程我是這樣設計的：觀(guān)察定位、教師范寫(xiě)、學(xué)生臨寫(xiě)、評價(jià)反饋、再次練寫(xiě)。其他四個(gè)字，引導學(xué)生遷移運用以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)字方法，自主練寫(xiě)，同桌互評。

　　四、巧總結，說(shuō)板書(shū)。

　　課堂將近結束時(shí)，我會(huì )引導學(xué)生再次讀課文，并出示圖片進(jìn)行擴展，鼓勵學(xué)生閱讀“刻舟求劍”“畫(huà)蛇添足”等寓言故事，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　最后，我簡(jiǎn)單介紹我的板書(shū)，這樣的板書(shū)設計既展示了寓言?xún)热�，又揭示寓意，�?jiǎn)潔明了。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

語(yǔ)文評課稿12

　　《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生讀出感情。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內容。

　　第二，抓住課文結構教授寫(xiě)作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)，學(xué)習文章的'寫(xiě)作方法。

　　第三，抓住教師范寫(xiě)引導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書(shū)寫(xiě)生字。

　　聽(tīng)完這節課后，我覺(jué)得有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語(yǔ)后直接進(jìn)入示范書(shū)寫(xiě)生字，沒(méi)有一個(gè)很好的過(guò)渡。第二，於老師在學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字后沒(méi)有做出評價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。

語(yǔ)文評課稿13

　　日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執教者深厚的學(xué)養和扎實(shí)的基本功�？梢赃@樣說(shuō)，這是三節異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在

　　這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。

　　一、教學(xué)亮點(diǎn)。

　　這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。

　　1、從教態(tài)來(lái)觀(guān)：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創(chuàng )設看：這三節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng )境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng )境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。

　　3、從學(xué)科特點(diǎn)觀(guān)：三位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。

　　4、從教學(xué)目標的確立觀(guān)：執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀(guān)：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(cháng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。

　　6、從問(wèn)題設計觀(guān)：一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設計，在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的'同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。

　　7、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。

　　6、從學(xué)生活動(dòng)看：執教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀(guān)：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。

　　9、從學(xué)生能力培養觀(guān)：執教者都把學(xué)生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預習、查找相關(guān)資料等環(huán)節，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀(guān)：體現了預設嚴謹、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預設構想，實(shí)現了師生共同體會(huì )成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。

　　二、教學(xué)建議。

　　盡管執教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。

　　1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。

　　2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導語(yǔ)過(guò)長(cháng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò )設備，既體現教學(xué)的直看性，又能節省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。

　　3、注意評價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調控的作用。

　　三、一點(diǎn)思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現于授課的每一環(huán)節（如，問(wèn)題設計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節時(shí)間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會(huì )越走越好。

語(yǔ)文評課稿14

　　《索溪峪的“野”》是第11冊第六單元的一篇略讀課文。課文緊扣一個(gè)“野“字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉悅的心情。文章表達的內容、情感上與《桂林山水》相仿，文章結構也與《桂林山水》相仿，都是“總——分——總”的結構。

　　一、課堂教學(xué)成功之處:

　　1、執教者在教學(xué)中能積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，王老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)而改變了單一的師生交流方式，將“教師的指導--學(xué)生的自主--小組的交流合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成了師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。讓每個(gè)學(xué)生都參與到問(wèn)題的討論和對語(yǔ)言的'感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達自己見(jiàn)解和表現自己能力的機會(huì )。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習者，對于整個(gè)學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習的資源，實(shí)現了學(xué)習資源的共享。

　　2、整個(gè)課堂教學(xué)充分體現了以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。通過(guò)視頻導入，讓學(xué)生了解張家界。初讀課文，緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動(dòng)物、人四個(gè)方面，提供相關(guān)的學(xué)習提示。通過(guò)學(xué)生分組論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，進(jìn)行合作交流。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習課文的自主權，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學(xué)習方法，為培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習打下基礎。同時(shí)還培養了學(xué)生的合作和就交流的習慣。

　　3、本堂課的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，環(huán)節清晰，引導學(xué)生感悟了課文的內容。王老師能夠理清文章脈絡(luò )，緊抓住“野”，圍繞“野”設計教學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò )課件，而且能充分考慮了語(yǔ)文教學(xué)目標預設，比較全面、具體，要求適度。課堂上的幻燈片和電腦課件，給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺，通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、鮮明的影象、圖片，引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導入語(yǔ)，到最后的總結，教師始終突出了“野”，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標在轉動(dòng)。

　　二、課堂教學(xué)建議：

　　1、學(xué)生反饋面比較小，在課堂上由于時(shí)間很短，幻燈片具體內容同學(xué)們來(lái)不及看;

　　2、時(shí)間安排上還是比較緊，學(xué)生自由討論的時(shí)間比較少，如果再進(jìn)一步進(jìn)行反饋，效果就更好。

語(yǔ)文評課稿15

　　王侃老師執教片教研課，選擇的課文是17課《可貴的沉默》。這是人教版義務(wù)教育課程標準語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到要關(guān)心父母，回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人。在校內磨課時(shí)，我邀請王老師到我們305班試教，一是學(xué)習年輕老師的教學(xué)理念和課堂藝術(shù)，二是退一步，以旁觀(guān)者的身份觀(guān)察孩子們的課堂表現以及對課文的領(lǐng)會(huì )。一節課下來(lái)，想說(shuō)的有很多。

　　一、重組教材，培養能力。

　　片斷一：上課伊始，課件出示第一幅插圖，學(xué)生仔細觀(guān)察第一幅圖畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的'是什么情景。然后找一找文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這幅畫(huà)面的情景。

　�。ㄍ趵蠋煂�教材進(jìn)行重新處理，呈現打破文本后重組的框架，充分利用課文插圖，讓學(xué)生在說(shuō)圖中尋找文中相應段落，在無(wú)形中滲透培養學(xué)生合并自然段的能力。）

　　二、品讀詞句，感悟愛(ài)的真諦。

　　片斷二：（課件出示）我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著(zhù)我一起點(diǎn)起數來(lái)，“15、16、17……”越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響亮，前排的孩子都回過(guò)頭往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來(lái)，我也不阻止他們。幾乎所有的孩子都在快樂(lè )地交談，談的內容當然是生日聚會(huì )、生日禮物、父母祝�！�…（一起來(lái)）

　　師：你從哪些地方看出了孩子的興奮？（越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響亮索性快樂(lè )地交談）隨機講解

　　師：以前我只知道病會(huì )傳染，這里是什么在傳染��？（高興的情緒）該怎么讀出孩子的歡快心情？讓我們都來(lái)試一試。（自由讀）

　　師：看著(zhù)大家讀的這么高興，老師也想和大家一起來(lái)試一試，我讀前面的，請大家跟著(zhù)讀后面的吧。（師領(lǐng)讀）

　�。ㄟ@一節課的朗讀訓練，王老師不但從朗讀技巧上指導，更重要的是引導學(xué)生入情入境地進(jìn)行朗讀體驗。通過(guò)老師的動(dòng)情敘述，渲染氣氛激發(fā)情感，引導學(xué)生讀出思想感情，在上述句子的朗讀指導中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，品味其中的熱烈、興奮、得意，并讀出自己的感受，感受父母的愛(ài)，學(xué)生的朗讀是有增量的。）

　　三、填注空白，加深感悟。

　�。◣酌氲膸熒�沉默）此時(shí)，孩子們在想些什么呢？如果你就是那個(gè)低頭沉默不語(yǔ)的女孩子；如果你就是那個(gè)撓著(zhù)頭皮滿(mǎn)臉不好意思的男孩子，你會(huì )想些什么呢？讓我們來(lái)想一想，寫(xiě)一寫(xiě)吧，請你以“我”在想為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

　�。ㄍ趵蠋熢谶@里安排了填注空白，讓孩子們靜下心來(lái)沉思，主動(dòng)去體驗父母對我們的付出，反省自己對父母的忽略，讓感受流淌于筆端，這樣課堂中的沉默就有更深一層的意思了。通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，孩子們能夠感受到家人對他們的愛(ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要關(guān)心父母，回報父母對自己的愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。）

　　四、當生成與預設不同時(shí)，教師要抓住契機，及時(shí)調整預案。

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