雙減政策下的作業(yè)設計集合（15篇）
雙減政策下的作業(yè)設計1
一、指導思想
以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為宗旨，體現培育學(xué)科核心素養的要求，整體設計課內外的學(xué)習活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結合起來(lái)，使其成為課堂教學(xué)的有益補充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的。
二、設計原則
1.“依標設計”的原則
作業(yè)設計要符合義務(wù)教育數學(xué)課程標準中關(guān)于合理設計與實(shí)施書(shū)面測驗的要求。一要指向數學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養，三要設計了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的作業(yè)。
2.一致性原則
作業(yè)設計要與學(xué)習目標四配，體現“教學(xué)評”一致性的理念。把“評價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。
3.書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結合的原則
嚴格控制書(shū)面作業(yè)的量，要符合各年級書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求。適當布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，加強實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培育。一二年不留書(shū)面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)，其他年級在書(shū)面作業(yè)的基礎上可適當布置與學(xué)習內容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，感悟數學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.層次性與趣味性相結合的原則
作業(yè)的大容，要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性，作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè )做作業(yè)。
三、設計策略
基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內容重復、目標單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設計與布置的策略。
1.前置性作業(yè)
為了了解學(xué)情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新知教學(xué)。如:上《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(cháng)》(除數是小數的小數除法)這課時(shí)，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長(cháng)途，每分0.3元，通話(huà)費5.1元;淘氣打的國際長(cháng)途，每分7.2元，通話(huà)費54元。誰(shuí)打的
電話(huà)時(shí)間長(cháng)?請你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準備交流匯報。第二天上課時(shí)，學(xué)生可以先匯報解決這個(gè)問(wèn)題的.整體思路，教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)聚焦于小數除法計算方法的探索。
2.檢測性作業(yè)
為了鞏固知識技能、檢測學(xué)習目標的達成情況，要布置檢測性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)是對學(xué)習目標的檢測，設計時(shí)要思考作業(yè)與目標匹配的問(wèn)題。有檢測結果性日標的也右檢測過(guò)程性目標的，還有
兩者兼有的。教師要通過(guò)適當的方式方法及時(shí)評價(jià)與反饋。如:先給圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想，這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的?并寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測的學(xué)習目標是結合具體情境，能說(shuō)出圓柱表面的組成。
3.趣味性作業(yè)
興趣是最好的老師。設計作業(yè)時(shí)，教師應從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設計新穎有趣的數學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如學(xué)完了《因數與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè):“猜電話(huà)號碼，聯(lián)系老師�！崩蠋煱炎约业碾娫�(huà)號碼編成一個(gè)競猜題，學(xué)生會(huì )覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，要求學(xué)生把自家的電話(huà)號碼編成一個(gè)競猜題讓同學(xué)猜。把課內知識應用起來(lái)，會(huì )大大提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
4.實(shí)踐性作業(yè)
為了使數學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數學(xué)就在身邊，能用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，可設計實(shí)踐性作業(yè)。如:學(xué)習《角的認識》之前，讓學(xué)
生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗角的特征;學(xué)習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫(huà)在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱(chēng)一稱(chēng)，感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習了《千米的認識》之后，選擇一個(gè)顯著(zhù)的起點(diǎn)，實(shí)際走一走，感受1千米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起“書(shū)本知識”與“現實(shí)生活”之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。
5.調查性作業(yè)
調查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對一些涉及數學(xué)知識的實(shí)際問(wèn)題而設置的。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、收集資料、調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解現狀，對不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施，加強學(xué)生的社會(huì )參與意識，培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )、服務(wù)社會(huì )的良好素質(zhì)。例如:高年級學(xué)習了《統計》之后，學(xué)生可深入社區、街道、企業(yè)調查統計汽車(chē)數量;走訪(fǎng)交警、城管部門(mén)了解轄區內停車(chē)位的分布情況，征集居民對現在停車(chē)問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設計多功能停車(chē)場(chǎng)方案。驅動(dòng)孩子們解決停車(chē)難問(wèn)題，培養其策劃、調研能力，實(shí)現從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì )，最終成為一個(gè)真正完整的人。
6.分層性作業(yè)
為滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如:采取“自助餐”形式，分為必做題，選做題，拓展題幾個(gè)層面安排;“套餐型”形式，分為模仿練習、變式練習、拓展
練習。為控制作業(yè)時(shí)間，提高完成作業(yè)的效率，規定作業(yè)時(shí)間。如:二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。把選擇的權力下放給了學(xué)生，學(xué)生會(huì )更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標。
7.閱讀性作業(yè)
閱讀是人類(lèi)社會(huì )生活的一項重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎?”“生活中的數學(xué)”“數學(xué)游戲”等欄目，專(zhuān)門(mén)向小學(xué)生介紹有關(guān)數學(xué)家的故事、數學(xué)趣聞與發(fā)現、數學(xué)方法與思想、數學(xué)史等。在學(xué)習《十進(jìn)制計數法》之后，安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯數字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內容，了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學(xué)文化的價(jià)值，通過(guò)數學(xué)悅讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野。
除此之外，數學(xué)日記、思維導圖、數學(xué)游戲、數學(xué)魔術(shù)等都可以走進(jìn)我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學(xué)的“學(xué)科知識”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗的“生活狀態(tài)”�？傊�，通過(guò)精心設計與布置課外作業(yè)、及時(shí)評價(jià)與反饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時(shí)，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達到激發(fā)學(xué)習興趣，培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學(xué)習內容，提高學(xué)習效率等目的。
雙減政策下的作業(yè)設計2
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習的有效性，我在作業(yè)設計上嘗試著(zhù)一些改變……
一、分層布置作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教”的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從而達到實(shí)效，“雙減”政策給了我更多的啟發(fā)，在相同的學(xué)習任務(wù)之下，對學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。
我根據學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個(gè)小組，小組團結協(xié)作，設計團隊名稱(chēng)、口號及隊徽。并寫(xiě)下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進(jìn)。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤(pán)古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)幍谝弧?/p>
團隊口號：勇于探索，創(chuàng )新自我。
團隊口號：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業(yè)。如天天向上小組，學(xué)生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類(lèi)的作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎。對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會(huì )布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，讓他們在活動(dòng)中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎學(xué)習任務(wù)后，根據自身情況進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習能力，以彈性作業(yè)形式滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結合，期待他們的不同進(jìn)步、提升。
二、豐富作業(yè)類(lèi)型
以往我布置的作業(yè)大多是一些常規作業(yè)，如最常見(jiàn)的預習類(lèi)、口頭識記類(lèi)、動(dòng)手抄默類(lèi)等作業(yè)，現在我努力新增一些創(chuàng )意趣味性的作業(yè)。創(chuàng )意趣味作業(yè)涵蓋了各種作業(yè)形式，有書(shū)面感悟類(lèi)的、實(shí)踐體驗類(lèi)的、時(shí)令主題類(lèi)的、趣味表演類(lèi)的。
如《長(cháng)津湖》觀(guān)后感、民間故事分享會(huì )——小舞臺大夢(mèng)想、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性。
在第五單元說(shuō)明文的`教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式學(xué)習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點(diǎn)呈現出來(lái)，既增加了作業(yè)的趣味性，又復習鞏固了知識重點(diǎn)。
三、交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)
每周設立一次交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀(guān)察對方的作業(yè)，學(xué)會(huì )取人之長(cháng)，補己之短。希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認真程度能夠得到提高。
四、開(kāi)放無(wú)作業(yè)日
每周對表現優(yōu)秀、有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，可根據進(jìn)步程度、積分高低進(jìn)行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長(cháng)、免值日一天、免寫(xiě)作業(yè)一次。如班級成員取得明顯進(jìn)步的，可開(kāi)放無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生體驗進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )，激勵他們更大的進(jìn)步。
五、作業(yè)自選超市
針對學(xué)生們的特點(diǎn)，我設計了“作業(yè)自選超市”。提前布置一周特色作業(yè)，學(xué)生可根據自己的安排計劃完成。如習作類(lèi)（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學(xué)生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進(jìn)行下一篇的創(chuàng )作。周末進(jìn)行統計公布完成情況。
六、時(shí)令主題作業(yè)
可根據季節變化，設計時(shí)令主題作業(yè)。每月一個(gè)大主題，每周一項小活動(dòng)，每日特色作業(yè)可圍繞主題設計。如前段時(shí)間的霜降，讓學(xué)生圍繞找尋秋天的美景開(kāi)展主題活動(dòng)，以學(xué)�！奥淙~成詩(shī)”活動(dòng)為契機，開(kāi)展了樹(shù)葉拼貼畫(huà)小王子、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉飄飄——樹(shù)葉書(shū)簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動(dòng)，將語(yǔ)文作業(yè)和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發(fā)展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業(yè)改革，目的就是讓學(xué)生跳脫出封閉的環(huán)境，減少大量單調重復、低效的作業(yè)負擔，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，將所學(xué)知識活學(xué)活用，真正將學(xué)習融入生活。我會(huì )在這條道路上繼續摸索前行……
雙減政策下的作業(yè)設計3
新的學(xué)期開(kāi)始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開(kāi)，在給學(xué)生和家長(cháng)帶來(lái)新的機會(huì )和改變的同時(shí)，也給學(xué)校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學(xué)生的校內外生活，如何合理布置課內外作業(yè)等現實(shí)問(wèn)題，都第一時(shí)間擺在學(xué)校尤其是教師面前，相信最近每一個(gè)老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎么減？減了作業(yè)減了練習，怎么落實(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量？低年級學(xué)生不留書(shū)面作業(yè)，中高年級各科作業(yè)總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學(xué)技能與能力？
陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》，就在這個(gè)時(shí)候來(lái)了，就像一場(chǎng)及時(shí)雨。它引導我們：
一、向課堂教學(xué)設計發(fā)力，把更多的精力，花在課堂教學(xué)設計上，向40分鐘要質(zhì)量。
陳老師以不同課例，簡(jiǎn)單清晰地讓我們看到課堂教學(xué)中的一些容易犯的錯誤：
1.告知式的課堂教學(xué)，看起來(lái)效率最高，但沒(méi)有過(guò)程參與的學(xué)習，易造成“高分低能”的現象。
過(guò)分強調過(guò)程參與，看起來(lái)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，但卻是一種低效的學(xué)2.習，因為學(xué)生在課上做練習的時(shí)間沒(méi)有了，往往需要在課后增加很多補救式作業(yè)。
3.長(cháng)時(shí)間的復習鋪墊后展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有在學(xué)生注意力最集中的階段展開(kāi)教學(xué)，容易造成“前松后緊”如同吃?shī)A生飯的學(xué)習效果。
他建議，課堂教學(xué)要：在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，快引入、尋突破、后拓展。在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的.同時(shí)，還要給學(xué)生留幾分鐘的課堂作業(yè)時(shí)間。沒(méi)有在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處發(fā)力，會(huì )造成課堂教學(xué)拖拉，擠占學(xué)生作業(yè)時(shí)間，學(xué)生對知識理解與掌握不夠，也是作業(yè)多的原因之一。
二、在作業(yè)的設計上發(fā)力。
減少簡(jiǎn)單記憶、機械重復的作業(yè)，提高自主設計作業(yè)的能力、設計分層作業(yè)、加強作業(yè)批改和反饋、加強作業(yè)管理等。
作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助和補充，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，目標落到實(shí)地了，作業(yè)才能減得下來(lái)。
雙減政策下的作業(yè)設計4
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過(guò)多的作業(yè)量會(huì )讓學(xué)生每天疲于應付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專(zhuān)研的精神；在校學(xué)習時(shí)間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會(huì )讓一個(gè)學(xué)生失去幸�？鞓�(lè )的童年的同時(shí)，也會(huì )喪失對課堂學(xué)習的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習內容、體現學(xué)習方式、實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的學(xué)習任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習活動(dòng)設計的一部分。針對作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據課文（或者單元）結合學(xué)生的認識水平，設計新舊知識遷移類(lèi)作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
1.單元整體，模塊主線(xiàn)預習作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學(xué)習一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著(zhù)這樣的一條主線(xiàn)，教師再去細化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的'學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，
從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
雙減政策下的作業(yè)設計5
作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分；是完善教學(xué)管理、開(kāi)展科學(xué)評價(jià)、提高育人質(zhì)量的重要手段；是學(xué)生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、調整教學(xué)計劃、提高課堂教學(xué)效率、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據。雙減背景下，為了提升龍港市小學(xué)數學(xué)教師的作業(yè)設計能力，為教師作業(yè)設計提供范例與參考，優(yōu)化作業(yè)設計，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。龍港市組織小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)展“作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究”培訓活動(dòng)。
首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業(yè)設計——以四下“三角形”單元為例》，對作業(yè)進(jìn)行重構，重構它是撬動(dòng)課堂改革和后面評價(jià)改革的一個(gè)重要的載體。從金老師發(fā)言中已經(jīng)真正的去讀透教材，讀懂學(xué)生，而且讀懂了上下前后縱橫，怎么樣聯(lián)結聯(lián)系。真正的把作業(yè)當做讀透教材，讀懂學(xué)生的一個(gè)重要的載體。最關(guān)鍵的我讀到金老師的一些關(guān)鍵字，很注重學(xué)生對作業(yè)的興趣，很注重對作業(yè)的思維，還有注重整體的思考，很注重聯(lián)結、開(kāi)放，才能有適度的一些看法。
曹老師分享的內容是《立足單元視角，優(yōu)化作業(yè)設計》。曹老師關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是作業(yè)設計，一個(gè)是單元作業(yè)。關(guān)于作業(yè)設計，浙江省教育廳主任張豐在學(xué)習設計與作業(yè)設計融會(huì )教與學(xué)全過(guò)程一文當中指出，如果說(shuō)課堂是教師在現場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展的集體活動(dòng)，那么作為作業(yè)便是教師在隱身狀態(tài)下引導學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習活動(dòng)，它是承載學(xué)習內容，體現學(xué)習方式，實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的難題。作業(yè)研究的切入點(diǎn)逐漸從形式到作業(yè)的功能。預習、促進(jìn)、理解、診斷、學(xué)習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業(yè)是期待在鞏固學(xué)生已有知識技能的基礎上，引導學(xué)生構建完整的知識結構，讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )知識遷移到方法當中，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。曹老師對“小數的意義和性質(zhì)”單元進(jìn)行了系統的梳理。從基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)兩個(gè)層次進(jìn)行設計，發(fā)展性作業(yè)圍繞著(zhù)數學(xué)核心素養以及項目化學(xué)習理念等關(guān)鍵詞進(jìn)行設計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當中感受數學(xué)的魅力，指向深度學(xué)習與最近發(fā)展區。
溫州市教研員雷子東老師的講座《小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)設計構架例談》�；陔p減背景下，作業(yè)改革文件的學(xué)習與制定，結構學(xué)習思考。一為何重構二如何重構。作業(yè)是自主學(xué)習的重要過(guò)程，作業(yè)也是課堂活動(dòng)的重要來(lái)源。作業(yè)檢測學(xué)情。（課前學(xué)情、課后學(xué)情、課中學(xué)情）。作業(yè)承載著(zhù)培養學(xué)生自主學(xué)習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的'重要載體；可以把數學(xué)素養的累積過(guò)程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時(shí)候用適當的方法(數學(xué)方法)種下去的種子，通過(guò)人們的精心栽培(教學(xué)活動(dòng))，再經(jīng)過(guò)必要的營(yíng)養要素(數學(xué)文化)的滋潤，于是萌芽、破土(數學(xué)能力)，并不斷成長(cháng)(形成數學(xué)素養)。作業(yè)也是學(xué)�？蒲小皬澋莱�(chē)”一路徑；作業(yè)承載著(zhù)新使命。雷老師還給大家帶來(lái)小學(xué)數學(xué)單元作業(yè)編寫(xiě)指導方案，小學(xué)數學(xué)單元素養作業(yè)編寫(xiě)指導方案。
此次活動(dòng)，為龍港市小學(xué)數學(xué)教師作業(yè)設計指明了方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示范。定位了作業(yè)的地位，作業(yè)作為貫穿教學(xué)始終的重要環(huán)節，不僅是“評價(jià)的載體”，更是“學(xué)習本身”。
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隨著(zhù)“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話(huà)題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究》主題培訓活動(dòng)中，聽(tīng)到了溫州市教研員雷子東老師的專(zhuān)家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學(xué)員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識，也開(kāi)始有了一點(diǎn)自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的所感所想。
一、為何優(yōu)化
雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著(zhù)新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線(xiàn)教師必須且一定要重視的問(wèn)題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時(shí)性的進(jìn)步，但是從長(cháng)遠角度來(lái)看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線(xiàn)老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。
二、如何優(yōu)化
作為一名普通的數學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時(shí)間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的.想法讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。通過(guò)此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點(diǎn)想法：
1、找適合孩子的作業(yè)。
作為一線(xiàn)老師，我們一定要堅信這句話(huà)：沒(méi)有人比你更了解你的學(xué)生。我們可以通過(guò)課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習，找到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。
2、布置分層作業(yè)
“龍生九子，九子各不同”，更何況一個(gè)班里的孩子都是來(lái)自不同的家庭。雷老師在點(diǎn)
評金老師的報告時(shí)也強調到：作業(yè)設計要來(lái)源于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們可以將班里的孩子分成幾個(gè)層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學(xué)習能力。
3、作業(yè)要有發(fā)展性
以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實(shí)學(xué)生能力的培養更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說(shuō)理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習效果。
此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動(dòng)，愿和龍港小數一起慢慢進(jìn)步。
雙減政策下的作業(yè)設計7
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的.興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
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作業(yè)的設計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著(zhù)十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養學(xué)生語(yǔ)文各項能力，促進(jìn)人的核心素養發(fā)展。
根據日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續保持學(xué)習的拼勁，而相對基礎薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力
語(yǔ)文作業(yè)設計應該多創(chuàng )設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話(huà)、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)踐體驗，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。
三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關(guān)注結果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的'情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學(xué)生根據內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會(huì )。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò )各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè )意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫(xiě)作做鋪墊，他們寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì )言之無(wú)物。
作業(yè)研究是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內化理念，物化行為，活化實(shí)踐�？茖W(xué)設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養、提升學(xué)生的核心素養。
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“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔�！半p減”政策中明確強調了要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，同時(shí)也明確規定了義務(wù)教育階段各年級學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。那么，在“雙減”的大背景下，身為教師的我們，應該如何合理且高效地設計和布置作業(yè)呢？
作業(yè)是檢驗教師課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)、課堂內容、知識拓展等方面交流的有效工具，是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習效果的重要保證。教師在上完課之后，通過(guò)布置與課堂內容相關(guān)的一定量的課后作業(yè)，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固和加強對課堂所學(xué)知識的理解和應用。由此可見(jiàn)，作業(yè)在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，就要求教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)一定要多思考，為學(xué)生設計合理且高效的作業(yè)內容。那么，教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)、給學(xué)生布置多少作業(yè)則是在“雙減”背景下設計作業(yè)內容的關(guān)鍵之處。
首先，也是最為重要的一點(diǎn)，要設計好完成作業(yè)的時(shí)間，即作業(yè)的布置要適宜、適量。有研究表明，完成作業(yè)的時(shí)間在一定量的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)完成的效果越好。但是當寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，隨著(zhù)做作業(yè)的時(shí)間加長(cháng)，反而達成的學(xué)習成效越不好。一旦作業(yè)留多了，超過(guò)預設時(shí)間，學(xué)生心里就會(huì )產(chǎn)生厭煩情緒，做作業(yè)時(shí)就會(huì )毛躁煩悶，學(xué)習效果也會(huì )一落千丈。以初中數學(xué)作業(yè)的布置為例，在學(xué)習有理數的運算時(shí)，布置的計算題應該不超過(guò)5道，把學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間嚴格把控在合理的時(shí)間范圍以?xún)取?/p>
其次，作業(yè)的設計與布置要考慮的全面周到，要照顧到全體學(xué)生的不同情況。在通常情況下，老師布置作業(yè)時(shí)所預估的時(shí)間都要少于學(xué)生實(shí)際的完成時(shí)間。這便表現出老師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生在日常積累、預習、復習以及錯題整理等方面需要花費的額外的時(shí)間，這些瑣碎的時(shí)間對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也都是非常重要的。同時(shí)，也要考慮到不同層次學(xué)生完成作業(yè)需要花費的不同時(shí)間，要把作業(yè)的布置精細到每一名的學(xué)生的身上。
第三，作業(yè)的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業(yè)。教師可以在課堂教學(xué)反饋結果的基礎上，把作業(yè)布置分為基礎題（必做）和提高題（選做）兩大類(lèi)，讓有能力的學(xué)生把提高題作為自己的個(gè)性化目標作業(yè)，完成目標即完成作業(yè)。這種因人而異、精準教學(xué)、科學(xué)設計的作業(yè)，既保證了學(xué)生可以在規定時(shí)間內完成作業(yè)，也兼顧了不同學(xué)生自主學(xué)習的不同需求。
例如，初中數學(xué)作業(yè)的設計要根據學(xué)生的數學(xué)學(xué)習基礎以及對所學(xué)數學(xué)知識的理解來(lái)設計分層作業(yè)，從而實(shí)現因材施教的目的。那么以整式這一章為例，在學(xué)習整式的加減這一內容時(shí)，可以布置一些涉及整式加減的基礎性作業(yè)，例如合并同類(lèi)項、去括號、化簡(jiǎn)求值等類(lèi)型的題目，同時(shí)還要為學(xué)有余力的學(xué)生布置利用整式的加減解決應用題的作業(yè)，達到靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的課堂目標。
第四，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎都不盡相同，對新知識的接受能力也各不相同，那么做作業(yè)的效果也就不一樣。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)要遵循針對性原則。對于布置的習題要精心篩選，選擇典型性題目，做到精選精練。例如，有的孩子不會(huì )或者不知道如何整理錯題，那么可以給他布置一些具有整理性質(zhì)的作業(yè)，以此來(lái)逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何有效整理錯題，并在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中慢慢養成及時(shí)整理錯題的習慣。同時(shí)，布置的作業(yè)應該具有培養學(xué)生學(xué)習知識和掌握技能的作用，要注重圍繞課堂內容來(lái)完成。以初中數學(xué)為例：在學(xué)習有理數的混合運算時(shí)，布置的作業(yè)應該從鍛煉學(xué)生運用不同法則的能力入手，挑選計算量適中，難易程度適中，并且覆蓋多種運算法則的混合計算題，從而達到熟練運用不同法則解題的目的。
此外，在設計作業(yè)時(shí)還要注重作業(yè)的開(kāi)放性。不要一味地布置只有標準性或固定答案類(lèi)型的作業(yè)，要巧妙設計開(kāi)放性題目。開(kāi)放性題目一般都具有一定的趣味性和拓展探究性，可以降低學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)的無(wú)聊程度，增強興趣，激發(fā)探索知識的精神。
在作業(yè)形式上，要遵循多樣化原則，即作業(yè)的設計要呈現多元化，讓作業(yè)富有趣味性、拓展性、整合性。無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題，都可以讓題目新穎有趣、好理解，對學(xué)生有一定的吸引力，閱讀題目花費的時(shí)間也不多，便于理解、易完成，既能達到訓練的目的，又可以讓學(xué)生做完一道題目還希望可以做類(lèi)似的習題，循序漸進(jìn)，形成良性的作業(yè)完成狀態(tài)。
更重要的一點(diǎn)，數學(xué)學(xué)科本身可能相較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)內容有些枯燥乏味，因此數學(xué)作業(yè)的設計不僅要注重知識技能，還要多樣化。通過(guò)形式多樣的作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的.視野，提升學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。例如，可以布置數學(xué)手抄報，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和理解形式總結這一個(gè)月所學(xué)的新知識，在理解和運用知識的層面上得到新的提高。多樣化作業(yè)的設計要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習上都能得到發(fā)展，，讓數學(xué)學(xué)習較為薄弱的學(xué)生逐漸喜歡學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)文化的獨特。
在學(xué)習一元一次方程時(shí)，可以提前為學(xué)生布置一項實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生以小組的形式在課余時(shí)間或者周末去商場(chǎng)看一看衣服或者其他物品的售價(jià)，做詳細記錄。等商場(chǎng)進(jìn)行打折促銷(xiāo)活動(dòng)時(shí)再去看一看物品此時(shí)的售價(jià)，對比此時(shí)買(mǎi)是否真的劃算。也可以在飯店吃飯時(shí)關(guān)注一下日常每道菜的價(jià)格，對比飯店推出特價(jià)菜時(shí)價(jià)格是否真的合理。完成調查之后可以以小組為單位遞交一份調查報告。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，可以把枯燥難懂的數學(xué)“打折方程”與日常生活中的商品促銷(xiāo)相結合，從生活中學(xué)習與打折的相關(guān)知識，為后面學(xué)習應用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎，從自己身邊的生活實(shí)例中理解題目，達到事半功倍的效果。
最后，數學(xué)作業(yè)的設計應堅持以書(shū)面作業(yè)為主，實(shí)踐作業(yè)為輔的模式，合理安排實(shí)踐探究性作業(yè)的數量，有效結合學(xué)習內容。
作業(yè)的設計要關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎，認真思考，潛心研究，反復打磨，才能發(fā)揮作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。教師在設計作業(yè)時(shí)要注重教學(xué)目標和教學(xué)內容的一致性，既要做到設計科學(xué)，又要做到設計合理。在“雙減”政策下，只有把課后作業(yè)設計的盡善盡美，學(xué)生才能真正的提質(zhì)、減負、增效。
總之，作業(yè)只是檢測學(xué)生在課堂中學(xué)到了什么、學(xué)會(huì )了什么、掌握了多少、會(huì )不應用一個(gè)的手段和工具，讓學(xué)生在課后得到知識的鞏固和加深才是最終目的。為了達到這個(gè)目的，教師要精心設計圍繞每一節課堂內容展開(kāi)的課后作業(yè)，做到時(shí)間合理，內容精煉、科學(xué)、高效，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識，獲得延伸，從而增強在“雙減”背景下作業(yè)的有效性。
雙減政策下的作業(yè)設計10
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的.精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
雙減政策下的作業(yè)設計11
秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著(zhù)幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì )越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(cháng)也會(huì )越來(lái)越長(cháng)，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著(zhù)考試打轉，要通過(guò)作業(yè)引導學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學(xué)生都會(huì )做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的，是有一定的難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點(diǎn)的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學(xué)生置身其中。學(xué)習一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導學(xué)生將“身體”置于認知實(shí)踐的中心地位的，強調認知是通過(guò)身體體驗及其活動(dòng)方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì )文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過(guò)程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開(kāi)放的。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著(zhù)自身經(jīng)驗預設學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現的`“成果”，很多是筆者沒(méi)有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學(xué)生證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。
雙減政策下的作業(yè)設計12
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的.有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
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預習作業(yè)的設計應該從各個(gè)方面大致梳理，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。當下的政策需要我們作為老師靈活理解和實(shí)際操作，針對基礎性知識的掌握仍然不能忽視，怎么樣有效的在不布置作業(yè)的情況下，學(xué)生依舊能夠熟練掌握基礎性知識，提高掌握拓展知識的能力，為培養綜合性發(fā)展人才打好基礎。
蔣琪老師：針對教學(xué)內容布置預習，課文平常就是“一讀、二標、三圈、四問(wèn)”，所謂“一讀”指熟練朗讀課文，預習時(shí)至少讀三遍，對課文達到一個(gè)熟悉的`程度；“二標”標出文章的自然段或者小節數或幾句話(huà)；“三圈”指圈畫(huà)出本課需要會(huì )認和需要會(huì )寫(xiě)的生字詞，并簡(jiǎn)單認讀；“四問(wèn)”對課文存留疑問(wèn)，不懂的地方可以寫(xiě)在書(shū)上，上課的時(shí)候向老師提問(wèn)。如果是“口語(yǔ)交際”或“語(yǔ)文園地”或其他，會(huì )根據內容再次強調不同的預習要求。
指導學(xué)生預習從以下四個(gè)方面進(jìn)行，一讀課文。畫(huà)出課文中不認識不理解的字詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文完成。二概括課文的主要資料。在學(xué)生讀通讀熟的基礎上讓學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的？為什么要寫(xiě)這樣幾個(gè)問(wèn)題。
另外課文中有很多多音字讓學(xué)生用符號標記出來(lái)，對于不懂的地方、不懂的問(wèn)題根據學(xué)生實(shí)際情況只需要在相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號就可以了，沒(méi)有必要每一課都抄下來(lái)，以便減輕學(xué)生的負擔。
針對預習性作業(yè)，大家說(shuō)的都相對完整，而且都做了相關(guān)補充。針對拓展性作業(yè)的探討還不夠充分，現在作業(yè)負擔減輕了，那就應該注重學(xué)生綜合能力的提升，如何科學(xué)設計？我們還需要針對每個(gè)不同年級段的學(xué)生制定出科學(xué)可行的作業(yè)設計。
作業(yè)的設計應該符合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，細致起來(lái)的話(huà)應該分層來(lái)制定詳細的作業(yè)計劃，當前政策下，作為一線(xiàn)教師應該多加研討，細致的作業(yè)會(huì )讓教學(xué)工作起到事半功倍的效果，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習和綜合實(shí)踐能力。需要我們多加研磨。
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總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國家大局，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
B、工作原則
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
�。ǘ﹫猿钟行�、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。
�。ㄈ┳裱逃幝�，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔有關(guān)規定，嚴格落實(shí)“雙減”工作要求。
�。ㄋ模p輕學(xué)生過(guò)重負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)學(xué)習方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養獨立性、責任心、創(chuàng )新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現的敷衍、抄襲等問(wèn)題。
C、工作目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長(cháng)相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著(zhù)。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準練習，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì )感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。
設計
作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節,是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段和方式，是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗、進(jìn)行復習鞏固的主要渠道，同時(shí)也是課內學(xué)習向課外學(xué)習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習、合作的機會(huì )。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫(xiě)的機器。雙減背景下要求我們要培養學(xué)生具有持久的學(xué)習積極性，良好的學(xué)習習慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，我們應該讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從培養孩子良好的聽(tīng)寫(xiě)習慣入手，英語(yǔ)作業(yè)應體現“多講精練”的原則�！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和他人交流，獲取信息、培養能力�！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結合起來(lái)，把單項訓練和綜合訓練結合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)訓練和書(shū)面練習結合起來(lái)，作業(yè)布置體現選擇性、分層性、實(shí)踐性、應用性、拓展性、創(chuàng )造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新意識和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。
我們應該把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養成良好學(xué)習習慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語(yǔ)學(xué)習的起步階段培養濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
鑒于這種現狀，我在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)文作業(yè)的設計做了新的嘗試。
案例一：多活動(dòng)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè )趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好做專(zhuān)題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創(chuàng )新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。
1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據所學(xué)內容說(shuō)說(shuō)當時(shí)、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊《》后讓學(xué)生當即畫(huà)出自己的家并簡(jiǎn)單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場(chǎng)發(fā)揮。
2、畫(huà)一畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)習中有大量的記憶工作，據腦科學(xué)家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂(lè )趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè )趣”中樞被激活，人就能夠樂(lè )此不疲地去做事情，“樂(lè )趣”中樞對學(xué)習和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔”。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學(xué)生的“樂(lè )趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結合起來(lái)作畫(huà)，如“bigball”畫(huà)、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或上面畫(huà)畫(huà)，
反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯，我就把畫(huà)的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的.圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要動(dòng)力，每個(gè)人都渴望被承認。
當老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯，充滿(mǎn)自信的積極情緒。
3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設計這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫(xiě)字母是否一致，一致的畫(huà)，不一致的畫(huà)，并由學(xué)生當場(chǎng)表演。
這樣練習并不難，學(xué)生容易表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果，學(xué)習用品和顏色之類(lèi)的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標簽：用英語(yǔ)標明物體名稱(chēng)和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學(xué)生下節課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰(shuí)。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子，自然達到了預期效果。
案例二：多層次
承認個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫(xiě)上英文名稱(chēng)；第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以為題寫(xiě)一段話(huà)。
要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì )做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容分層、數量分層、時(shí)間有短期和長(cháng)期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，注重了每位學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
案例三：多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習用品、家庭成員名稱(chēng)、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類(lèi)，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀(guān)，學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞，貼在各類(lèi)物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書(shū)寫(xiě)水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們生活周?chē)�，只要稍加留意，就能夠發(fā)現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節目，如“小太陽(yáng)俱樂(lè )部、芝麻英語(yǔ)”等，這樣他們既欣賞了節目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對自己能發(fā)現并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái)，長(cháng)期積累，收獲可觀(guān)。這樣不但能夠提高興趣，增長(cháng)知識，還能培養良好的習慣和自覺(jué)學(xué)習意識。
雙減政策下的作業(yè)設計15
為貫徹落實(shí)“雙減”工作的決策部署，結合國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用課題研究，進(jìn)一步提高我校教師作業(yè)設計與實(shí)施水平，20xx年4月8日，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校教研處組織成果推廣校課題組成員參加“義務(wù)教育高質(zhì)量基礎性作業(yè)體系建設”項目成果全國線(xiàn)上培訓會(huì )。本次培訓會(huì )的主題是“分享交流作業(yè)改革理念、路徑和階段性研究成果，持續深化全國各省市義務(wù)教育作業(yè)教學(xué)改革”。
4月7日下午，校相關(guān)領(lǐng)導組織了課題推廣小組成員召開(kāi)線(xiàn)上培訓動(dòng)員會(huì )議，會(huì )上強調線(xiàn)上培訓機會(huì )難得，要認真學(xué)習，做好“雙減政策”背景下的相關(guān)工作。
4月8日下午1：00~5：00，學(xué)校教領(lǐng)導帶領(lǐng)課題推廣小組成員和相關(guān)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)在學(xué)校多媒體教室聆聽(tīng)了此次培訓會(huì )主會(huì )場(chǎng)各位領(lǐng)導、專(zhuān)家的精彩發(fā)言。
下午3：30~5：00，樂(lè )安實(shí)驗學(xué)校還組織了非課題推廣組成員的語(yǔ)、數教師分學(xué)科參加了語(yǔ)文分會(huì )場(chǎng)和數學(xué)分會(huì )場(chǎng)的培訓，并要求其截圖。
在學(xué)校的高度重視下，老師們善于學(xué)習，敢于創(chuàng )新，取得顯著(zhù)成效。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，讓學(xué)生們的時(shí)間更多，興趣更廣，學(xué)習動(dòng)力更足，這正是“雙減”的初衷，也是適度教育追求學(xué)生全面發(fā)展，全人成長(cháng)的育人目標。
通過(guò)這次學(xué)習，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校成果推廣校課題組成員收獲頗多�！半p減”背景下的作業(yè)設計，作為一線(xiàn)教師，我們要經(jīng)常反思學(xué)生的作業(yè)是否鞏固了新知，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展，要不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學(xué)生的.作業(yè)負擔。我們應該在新課程理念的指導下，根據學(xué)生的心理，興趣愛(ài)好，結合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得活起來(lái)，因材施教。
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