（精品）雙減政策下的作業(yè)設計
雙減政策下的作業(yè)設計1
很榮幸能和溫州小數人們一起聆聽(tīng)陳加倉老師的講座——《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，汲取專(zhuān)家智慧，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在此次交流中，陳特再次讓我敬佩的一句話(huà)，就是“作業(yè)設計的研究一直在路上”！此次講座不僅有深度的理論解讀，更有生動(dòng)的精彩實(shí)例，讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗。
“雙減”政策的有效實(shí)施
第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力，以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。
第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè)，提升學(xué)生核心素養。
作業(yè)的設計有六大建議：
建議1：布置“一題”研究作業(yè)，培養學(xué)生探究能力；
建議2：布置“多解題”作業(yè)，培養學(xué)生發(fā)散思維能力；
建議3：布置“題組練習”作業(yè)，在對比中加深理解，培養學(xué)生主動(dòng)建構能力；
建議4：布置“變式練習”作業(yè)，克服學(xué)生思維定式，培養學(xué)生思辨能力；
建議5：布置操作體驗類(lèi)作業(yè)，培養學(xué)生實(shí)踐能力；
建議6：布置“主題研學(xué)”作業(yè)，培養學(xué)生綜合能力（應用意識、創(chuàng )新意識、合作意識）。
在陳特的引領(lǐng)下，打開(kāi)新政下教研的新理念，有巨人的肩膀，我們方可看得遠。本次活動(dòng)不僅提高了小學(xué)數學(xué)教師對“雙減”工作的認識，更是為落實(shí)“雙減”工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負，“雙減”只是手段和路徑，教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的�！皽p”不是目的，“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。
加強課堂研究，“增效才能減負”。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫，深入研究課堂教與學(xué)的方式方法，否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。提高教學(xué)的有效性，這正是工作室這一年所做的事情——通過(guò)加強單元整合，加強教材之間的.聯(lián)系，完善教學(xué)結構，提高課堂的效率。除此之外，“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計，少布置機械的、整齊劃一的作業(yè)，盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計，擴展作業(yè)內容，擴寬作業(yè)路徑，改變評價(jià)理念，逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量”的評價(jià)觀(guān)。
新學(xué)年，新挑戰，“雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名年輕老師，更應肩負責任，繼續秉持初心，扎扎實(shí)實(shí)立足教學(xué)，砥礪奮進(jìn)！
雙減政策下的作業(yè)設計2
隨著(zhù)“雙減政策”的落地，“作業(yè)優(yōu)化”成為炙手可熱的話(huà)題。很榮幸在《基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐研究》主題培訓活動(dòng)中，聽(tīng)到了溫州市教研員雷子東老師的專(zhuān)家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學(xué)員分享。從這次培訓中，我收獲了很多專(zhuān)業(yè)知識，也開(kāi)始有了一點(diǎn)自己的小想法，下文我將根據雷老師的“為何優(yōu)化”、“如何優(yōu)化”，談一談自己的`所感所想。
一、為何優(yōu)化
雷老師從“有減必有加”到“作業(yè)承載著(zhù)新的使命”，不斷強調“雙減”后，“如何優(yōu)化作業(yè)”是我們一線(xiàn)教師必須且一定要重視的問(wèn)題。從以往的作業(yè)布置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學(xué)生依舊每天在經(jīng)歷“重復”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業(yè)，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這么做的后果是什么呢？學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，把作業(yè)當成一項任務(wù)，只管做完，不管做好，所以就出現了學(xué)生作業(yè)馬虎，不做作業(yè)的現象。雖然，反復的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時(shí)性的進(jìn)步，但是從長(cháng)遠角度來(lái)看，弊大于利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業(yè)量”和“書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線(xiàn)老師，優(yōu)化作業(yè)迫在眉睫。
二、如何優(yōu)化
作為一名普通的數學(xué)老師，優(yōu)化作業(yè)似乎太難了。怎么做？有時(shí)間嗎？我這么做有效果嗎？以前這幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。通過(guò)此次培訓，針對如何優(yōu)化作業(yè)，我有了以下3點(diǎn)想法：
1、找適合孩子的作業(yè)。
作為一線(xiàn)老師，我們一定要堅信這句話(huà)：沒(méi)有人比你更了解你的學(xué)生。我們可以通過(guò)課堂教學(xué)，課堂作業(yè)本的練習，找到學(xué)生薄弱的知識點(diǎn)，從而針對性地挑選一些習題，作業(yè)求精不求多，對癥下藥才是良方。
2、布置分層作業(yè)
“龍生九子，九子各不同”，更何況一個(gè)班里的孩子都是來(lái)自不同的家庭。雷老師在點(diǎn)
評金老師的報告時(shí)也強調到：作業(yè)設計要來(lái)源于學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。所以我們可以將班里的孩子分成幾個(gè)層次，布置不同的作業(yè)以適應他們的學(xué)習能力。
3、作業(yè)要有發(fā)展性
以往的作業(yè)以檢測孩子的基礎知識為主，但其實(shí)學(xué)生能力的培養更為重要。學(xué)生的邏輯思維、說(shuō)理能力等等都需要得到發(fā)展，因此在作業(yè)設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學(xué)習效果。
此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動(dòng)，愿和龍港小數一起慢慢進(jìn)步。
雙減政策下的作業(yè)設計3
總體要求：
A、指導思想
堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國家大局，培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。
B、工作原則
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。
�。ǘ﹫猿钟行�、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。
�。ㄈ┳裱逃幝�，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率，全面落實(shí)國家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔有關(guān)規定，嚴格落實(shí)“雙減”工作要求。
�。ㄋ模p輕學(xué)生過(guò)重負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)學(xué)習方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養獨立性、責任心、創(chuàng )新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現的敷衍、抄襲等問(wèn)題。
C、工作目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長(cháng)相對應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著(zhù)。
�。ǘ┡囵B學(xué)生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準練習，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì )感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。
設計
作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節,是教師檢驗教學(xué)效果的一種手段和方式，是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗、進(jìn)行復習鞏固的主要渠道，同時(shí)也是課內學(xué)習向課外學(xué)習延伸的一條通道，作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習、合作的機會(huì )。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的，很少有挑剔者。這樣，作為教師就應該思考，我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫(xiě)的機器。雙減背景下要求我們要培養學(xué)生具有持久的學(xué)習積極性，良好的學(xué)習習慣，學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以，我們應該讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從培養孩子良好的聽(tīng)寫(xiě)習慣入手，英語(yǔ)作業(yè)應體現“多講精練”的原則�！岸嘀v”即多布置口頭作業(yè)，盡量讓學(xué)生多開(kāi)口，多用英語(yǔ)和他人交流，獲取信息、培養能力�！熬殹奔醋鳂I(yè)布置應避免偏、難的題目，把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結合起來(lái)，把單項訓練和綜合訓練結合起來(lái)，把聽(tīng)說(shuō)訓練和書(shū)面練習結合起來(lái)，作業(yè)布置體現選擇性、分層性、實(shí)踐性、應用性、拓展性、創(chuàng )造性、整合性，從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵、檢驗等功能，培養學(xué)生自主學(xué)習、創(chuàng )新意識和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。
我們應該把“激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養成良好學(xué)習習慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應延伸到課堂之外的學(xué)習和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗學(xué)習成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗，有助于他們在英語(yǔ)學(xué)習的起步階段培養濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習能力，促進(jìn)自我發(fā)展。
鑒于這種現狀，我在教學(xué)過(guò)程中對語(yǔ)文作業(yè)的設計做了新的嘗試。
案例一：多活動(dòng)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè )趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間，也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣，讓學(xué)生根據自己的.愛(ài)好做專(zhuān)題集，配上色彩、圖片等，最后在班級中展出；這樣不但培養了他們的創(chuàng )新思維和合作精神，而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。
1、說(shuō)一說(shuō)：讓學(xué)生根據所學(xué)內容說(shuō)說(shuō)當時(shí)、當地，本人、本PEPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊《》后讓學(xué)生當即畫(huà)出自己的家并簡(jiǎn)單介紹，能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當場(chǎng)發(fā)揮。
2、畫(huà)一畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)習中有大量的記憶工作，據腦科學(xué)家研究，
人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂(lè )趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂(lè )趣”中樞被激活，人就能夠樂(lè )此不疲地去做事情，“樂(lè )趣”中樞對學(xué)習和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“教育應使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔”。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要教師設法去激活學(xué)生的“樂(lè )趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習抽象的形容詞時(shí)，教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結合起來(lái)作畫(huà)，如“bigball”畫(huà)、
"smallegg”"tallman”"shortboy”、、，在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫(xiě)單詞，或上面畫(huà)畫(huà)，
反面寫(xiě)單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”，Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受，在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯，我就把畫(huà)的好的圖片收集好，必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要動(dòng)力，每個(gè)人都渴望被承認。
當老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí)，試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)？讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生建立“成功自我意象”，能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐，不怕犯錯，充滿(mǎn)自信的積極情緒。
3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設計這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫(xiě)字母是否一致，一致的畫(huà)，不一致的畫(huà)，并由學(xué)生當場(chǎng)表演。
這樣練習并不難，學(xué)生容易表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興趣盎然。
4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果，學(xué)習用品和顏色之類(lèi)的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標簽：用英語(yǔ)標明物體名稱(chēng)和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲,容是：
A：Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.（BB：把的眼睛蒙上）Isitanapple/orange/egg-?
A：No./Yes.Canyouspellit?
B：Yes,A—P—P—L—E,apple. A：Whatcolourisit?
B：Red./Green./….
A：Yes.Spellitplease.
B：R—E—D,red.
并告訴學(xué)生下節課上要做這樣的游戲，不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定，誰(shuí)將物品猜中了，單詞拼準了，東西就歸誰(shuí)。所以，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子，自然達到了預期效果。
案例二：多層次
承認個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”（馬克思）。所以，我們應改全班統一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計，考慮個(gè)別差異。如學(xué)習了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的食物的圖片，并在下面或反而寫(xiě)上英文名稱(chēng)；第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”，用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物，“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物；第三種作業(yè)以為題寫(xiě)一段話(huà)。
要求最少完成第一種作業(yè)，第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì )做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業(yè)內容分層、數量分層、時(shí)間有短期和長(cháng)期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達到目標的速度存在一定的差異，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，注重了每位學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。
案例三：多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ)，與日常生活緊密相關(guān)，例如水果、學(xué)習用品、家庭成員名稱(chēng)、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類(lèi)，貼標簽，如book,pen,table等。為了美觀(guān)，學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞，貼在各類(lèi)物品（或圖片）上，布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書(shū)寫(xiě)水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現在我們生活周?chē)�，只要稍加留意，就能夠發(fā)現很多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如（中央電視臺），YAHOOCrest（中國制造），（雅虎），（佳潔士牙膏）”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節目，如“小太陽(yáng)俱樂(lè )部、芝麻英語(yǔ)”等，這樣他們既欣賞了節目，又學(xué)到了英語(yǔ)，可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，學(xué)生對自己能發(fā)現并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái)，長(cháng)期積累，收獲可觀(guān)。這樣不但能夠提高興趣，增長(cháng)知識，還能培養良好的習慣和自覺(jué)學(xué)習意識。
雙減政策下的作業(yè)設計4
雙減"政策下年輕教師的三件事
9月11日,聆聽(tīng)了特級教師XXX老師線(xiàn)上講座《“雙減"政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了XXX的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減"政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
雙減"本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子研究負擔不是刪減研究?jì)热�，而是提升課堂研究效率，“雙減"實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，XXX一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知,特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的'思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會(huì )對研究失去信心。那該怎么去改變呢？從XXX的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)？在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢"報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的研究初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
雙減"政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
雙減政策下的作業(yè)設計5
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的'洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減政策下的作業(yè)設計6
近期，國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，提升課后服務(wù)水平，各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù)，實(shí)現義務(wù)教育學(xué)�！�5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋，通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù)，推進(jìn)政策全面落地，為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。
通過(guò)龍港市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓，在我們學(xué)校以老師“應教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則，對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。
學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命：與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終，是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能，培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段，也是學(xué)生在教師的指導下，應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、作業(yè)布置層次化：
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè)，如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗，而只追求速度，長(cháng)此以往，就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣，作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證，直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧，優(yōu)秀生有興趣了，但對學(xué)困生來(lái)講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。因此，我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí)，不能一棍子打死——按同一要求、標準來(lái)布置，要根據學(xué)生的具體差異，布置有層次性的`作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
一般來(lái)講，對于基礎好的學(xué)生，在其掌握了書(shū)本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生，則應布置基礎性的知識，讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數學(xué)的信心，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。
二、作業(yè)布置多樣化。
布置作業(yè)時(shí)，除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外，還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非只是算術(shù)和幾何，而是由許多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察；進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然，學(xué)生的數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)，還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：
1、做一做：用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。
2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？
3、說(shuō)一說(shuō)：平行四邊形有哪些特征；梯形有哪些特征？
4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。
這樣，學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。
三、作業(yè)布置實(shí)踐化。
以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一，僅局限于學(xué)生個(gè)人完成，數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè)，遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活，學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業(yè)形式，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力�？梢圆贾貌僮餍宰鳂I(yè)、日記型作業(yè)。但不是單一地做數學(xué)題，而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設計多種形式的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)內容豐富起來(lái)，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后可以布置如下作業(yè)：
1、如何找到家里吃飯的碗的圓心
2、生活中圓的運用
3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等
四、評價(jià)作業(yè)人性化。
小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià)，不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)�！暗燃�+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平�！拜p視”作業(yè)結果，“重視”作業(yè)過(guò)程。
總之，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段，是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力，感受數學(xué)和生活的聯(lián)系，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué)，喜歡做數學(xué)作業(yè)，在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。
雙減政策下的作業(yè)設計7
隨著(zhù)國家“雙減”政策的實(shí)施和河南省省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)的出臺，迫切需要我們老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)。要創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型，從單一走向多樣；創(chuàng )新作業(yè)空間，從封閉走向開(kāi)放；創(chuàng )新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
這就要求我們一、提升作業(yè)設計水平：作業(yè)設計要加強學(xué)習內容與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活、社會(huì )實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng )設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習挑戰。二、豐富作業(yè)類(lèi)型方式：鼓勵設計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習作業(yè)。學(xué)校要根據年級、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類(lèi)型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。
我就從作業(yè)的“類(lèi)型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng )新作業(yè)設計的探索和思考。
一、創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型：從單一走向多樣
據調查，現在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元習作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類(lèi)型單一，在培養學(xué)生思辨能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng )新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、自主類(lèi)作業(yè)
在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學(xué)生自己總結，自己設計相應的習題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現的是學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。自主類(lèi)作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學(xué)生量力而行，根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好、需要等做出自主選擇，充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。
2、拓展類(lèi)作業(yè)
這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在教科書(shū)中，必須要超越教材、超越課堂，引導學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)文天地。拓展類(lèi)作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生基于教材，超越教材。
3、跨界類(lèi)作業(yè)
語(yǔ)文學(xué)科的跨界類(lèi)作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解和把握。
作業(yè)類(lèi)型還有很多，如探究類(lèi)作業(yè)、表演類(lèi)作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng )新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語(yǔ)文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的提高，應該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的建構與運用。
二、創(chuàng )新作業(yè)空間：從封閉走向開(kāi)放
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，老師們對于作業(yè)的理解就是教學(xué)內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現在，隨著(zhù)教學(xué)理念的更新，隨著(zhù)“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開(kāi)放。
1、整合資源，開(kāi)放表達
這里的開(kāi)放表達一方面指的是答案的開(kāi)放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。
2、動(dòng)態(tài)分層，有效提升
作業(yè)要針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的背景知識、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。這一指導意見(jiàn)，要求老師客觀(guān)認識班中學(xué)生學(xué)習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
3、關(guān)注生活，活化語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律。這就要求我們老師積極引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。
生活化作業(yè)主要指引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活中的人和事。一場(chǎng)突如其來(lái)的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業(yè)。
三、創(chuàng )新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作
當下，是一個(gè)非常注重團隊建設和管理的時(shí)代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問(wèn)題，達成共同的目標。在作業(yè)的布置上，老師可以給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )相互分享，學(xué)會(huì )共同面對困難，學(xué)會(huì )共同享受成功。
1、合作型作業(yè)
合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過(guò)程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老師的引導下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。
2、接力型作業(yè)
接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過(guò)程中，小組成員在同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內容上來(lái)說(shuō)，日記本內容可以以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，另一方面隨時(shí)培養學(xué)生的.思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學(xué)既要寫(xiě)當天的日記，還要對前一天同學(xué)的日記采用留言的方式進(jìn)行跟帖點(diǎn)評、點(diǎn)贊等。組長(cháng)需要定期對日記本進(jìn)行小結，對每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師每周可以給予一次評語(yǔ)及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開(kāi)展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時(shí)激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。
3、互助型作業(yè)
互助型作業(yè)在這里指的是學(xué)生自己出作業(yè)題，然后同學(xué)間相互答題。學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識通過(guò)出題的形式進(jìn)行“再創(chuàng )造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學(xué)習興趣。在出互助型作業(yè)題時(shí)，老師還可以要求出題人能說(shuō)出自己命題的依據，并能對同學(xué)的答題情況進(jìn)行評價(jià)，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養了學(xué)生的綜合能力。
應該注意的是，學(xué)生自主命題要做到循序漸進(jìn)。一開(kāi)始，可以讓學(xué)生出一些“字詞類(lèi)”的基礎性作業(yè)，老師在這過(guò)程中加強指導。慢慢地，可以引導學(xué)生可以出一些“寫(xiě)句子”“課內閱讀”的作業(yè)。當學(xué)生有了一定的經(jīng)驗后，甚至可以讓學(xué)生出課外閱讀作業(yè)�；ブ妥鳂I(yè)重在讓學(xué)生通過(guò)命題復習基礎知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時(shí)間一般控制在20分鐘左右。
作業(yè)的改革和創(chuàng )新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，又能培養學(xué)生語(yǔ)文素養和綜合能力的創(chuàng )新性、個(gè)性化作業(yè)。
雙減政策下的作業(yè)設計8
九年制義務(wù)教育的“雙減”指的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，因為過(guò)多的作業(yè)量會(huì )讓學(xué)生每天疲于應付,久而久之學(xué)生缺乏了自主專(zhuān)研的精神；在校學(xué)習時(shí)間之余還去培訓機構上文化課內容，這樣的一種教育模式，可能會(huì )讓一個(gè)學(xué)生失去幸�？鞓�(lè )的童年的同時(shí)，也會(huì )喪失對課堂學(xué)習的興趣。這個(gè)暑假“雙減”政策落地，作為“雙減”主戰場(chǎng)之一的學(xué)校，也被推到了風(fēng)口浪尖。老師們也開(kāi)始集思廣益,
作業(yè)怎么減才能真正做到“減量”又“提質(zhì)”呢？那么關(guān)于作業(yè)的設計就顯得尤為重要了。
作業(yè)是承載學(xué)習內容、體現學(xué)習方式、實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的學(xué)習任務(wù)，教師要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習活動(dòng)設計的一部分。針對作業(yè)的這個(gè)特點(diǎn)，教師能夠根據預習、課堂、課后、單元等不同學(xué)習時(shí)間（環(huán)節）的作業(yè)功能與特點(diǎn)，設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以下是我們在“雙減”背景下的兒個(gè)努力維度：
一、關(guān)于預習作業(yè)的設計思考
能夠根據課文（或者單元）結合學(xué)生的認識水平，設計新舊知識遷移類(lèi)作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生的己知經(jīng)驗向未知世界探索,既有對舊知的回憶鞏固，又能形成對新知的渴望，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
1.單元整體，模塊主線(xiàn)預習作業(yè)。所以英語(yǔ)教師在布置預習
作業(yè)前先注重整體教學(xué)，認真梳理本模塊的主題、功能、結構、技能以及學(xué)習一個(gè)模塊后學(xué)生要完成的模塊任務(wù)，切實(shí)讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)以致用。帶著(zhù)這樣的一條主線(xiàn)，教師再去細化學(xué)生能夠更加貼近教學(xué)內容的本身，對英語(yǔ)知識進(jìn)行更深入的了解。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)
學(xué)生之間具有差異性，有的學(xué)生能力強，學(xué)習速度比較快，而有的學(xué)生能力弱，學(xué)習速度比較慢。所以教師在教學(xué)過(guò)程當中的作業(yè)布置也需要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設計，這樣才能夠讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)當中對自身的不足進(jìn)行更準確的完善。教師在根據學(xué)生實(shí)際情況布置作業(yè)的時(shí)候,也一定要及時(shí)了解學(xué)生的能力變化，根據學(xué)生的變化實(shí)時(shí)調整作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成過(guò)程當中對自身進(jìn)行更好的提升。
Shopping例如，教師在開(kāi)展四年級第四單元《》教學(xué)的時(shí)候，能夠對學(xué)生布置不一樣的教學(xué)任務(wù)，首先是基礎較好的`學(xué)生，教shopping師能夠讓學(xué)生在原有的基礎上進(jìn)行拓展，在原有的用法ing上拓展的其他詞語(yǔ)。而對于基礎較弱的學(xué)生，教師則能夠讓這shopping部分學(xué)生首先對名詞、單詞進(jìn)行學(xué)習，然后再?lài)L試對《》的教學(xué)內容進(jìn)行更深入的了解，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當中對知識吸收的效率。
三、布置小組合作作業(yè)，減少學(xué)生的問(wèn)題
在傳統的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程當中，普遍都是個(gè)人作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程當中可能會(huì )出現問(wèn)題，而問(wèn)題無(wú)法解決的話(huà)，就會(huì )導致學(xué)生之后的學(xué)習出現非常大的失誤。所以教師能夠讓學(xué)生通過(guò)小組開(kāi)展合作作業(yè)，集體對作業(yè)進(jìn)行完成，從而提高學(xué)生對于作業(yè)的完成效率，減少學(xué)生在學(xué)習完成作業(yè)過(guò)程當中出現的問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，教師能夠讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)完成，首先讓學(xué)生自己組建自己的小組，每四個(gè)人為一小組，小組內的成員能力要比較接近。然后教師再布置適合學(xué)生的小組作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)彼此的努力，合理地進(jìn)行分工完成作業(yè)。在學(xué)生作業(yè)進(jìn)行的過(guò)程當中，教師能夠給予學(xué)生一定的引導，讓學(xué)生能夠逐漸適合小組合作。同時(shí)教師要鼓勵學(xué)生在小組作業(yè)完成的過(guò)程當中和其他學(xué)生表達自己的想法、看法，從而減少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)布置的過(guò)程當中，應該將作業(yè)往多元化的方向發(fā)展，布置更多實(shí)踐和調研類(lèi)的作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的趣味性。同時(shí)教師在布置作業(yè)的時(shí)候也一定要根據學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的時(shí)候，對自身的能力進(jìn)行更好的提升。教師也要重視小組合作作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組的形式完成作業(yè)，減少在完成作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題，
從而更好地對自身進(jìn)行提升，實(shí)現作業(yè)的多元化的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
雙減政策下的作業(yè)設計9
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習的有效性，我在作業(yè)設計上嘗試著(zhù)一些改變……
一、分層布置作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教”的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從而達到實(shí)效，“雙減”政策給了我更多的啟發(fā)，在相同的學(xué)習任務(wù)之下，對學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。
我根據學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個(gè)小組，小組團結協(xié)作，設計團隊名稱(chēng)、口號及隊徽。并寫(xiě)下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進(jìn)。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤(pán)古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)幍谝弧?/p>
團隊口號：勇于探索，創(chuàng )新自我。
團隊口號：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業(yè)。如天天向上小組，學(xué)生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類(lèi)的`作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎。對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會(huì )布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，讓他們在活動(dòng)中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學(xué)生在完成基礎學(xué)習任務(wù)后，根據自身情況進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習能力，以彈性作業(yè)形式滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結合，期待他們的不同進(jìn)步、提升。
二、豐富作業(yè)類(lèi)型
以往我布置的作業(yè)大多是一些常規作業(yè)，如最常見(jiàn)的預習類(lèi)、口頭識記類(lèi)、動(dòng)手抄默類(lèi)等作業(yè)，現在我努力新增一些創(chuàng )意趣味性的作業(yè)。創(chuàng )意趣味作業(yè)涵蓋了各種作業(yè)形式，有書(shū)面感悟類(lèi)的、實(shí)踐體驗類(lèi)的、時(shí)令主題類(lèi)的、趣味表演類(lèi)的。
如《長(cháng)津湖》觀(guān)后感、民間故事分享會(huì )——小舞臺大夢(mèng)想、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性。
在第五單元說(shuō)明文的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式學(xué)習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點(diǎn)呈現出來(lái)，既增加了作業(yè)的趣味性，又復習鞏固了知識重點(diǎn)。
三、交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)
每周設立一次交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀(guān)察對方的作業(yè)，學(xué)會(huì )取人之長(cháng)，補己之短。希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認真程度能夠得到提高。
四、開(kāi)放無(wú)作業(yè)日
每周對表現優(yōu)秀、有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，可根據進(jìn)步程度、積分高低進(jìn)行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長(cháng)、免值日一天、免寫(xiě)作業(yè)一次。如班級成員取得明顯進(jìn)步的，可開(kāi)放無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生體驗進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )，激勵他們更大的進(jìn)步。
五、作業(yè)自選超市
針對學(xué)生們的特點(diǎn)，我設計了“作業(yè)自選超市”。提前布置一周特色作業(yè)，學(xué)生可根據自己的安排計劃完成。如習作類(lèi)（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學(xué)生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進(jìn)行下一篇的創(chuàng )作。周末進(jìn)行統計公布完成情況。
六、時(shí)令主題作業(yè)
可根據季節變化，設計時(shí)令主題作業(yè)。每月一個(gè)大主題，每周一項小活動(dòng)，每日特色作業(yè)可圍繞主題設計。如前段時(shí)間的霜降，讓學(xué)生圍繞找尋秋天的美景開(kāi)展主題活動(dòng)，以學(xué)�！奥淙~成詩(shī)”活動(dòng)為契機，開(kāi)展了樹(shù)葉拼貼畫(huà)小王子、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉飄飄——樹(shù)葉書(shū)簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動(dòng)，將語(yǔ)文作業(yè)和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發(fā)展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業(yè)改革，目的就是讓學(xué)生跳脫出封閉的環(huán)境，減少大量單調重復、低效的作業(yè)負擔，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，將所學(xué)知識活學(xué)活用，真正將學(xué)習融入生活。我會(huì )在這條道路上繼續摸索前行……
雙減政策下的作業(yè)設計10
伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的.身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
雙減政策下的作業(yè)設計11
“雙減”政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負擔，而且更是讓學(xué)生在減輕負擔的同時(shí)，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高知識的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷獲得自信心、快樂(lè )感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務(wù)制教育為基礎，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)以及發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè )觀(guān)。其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳統的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占據了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂(lè )時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展以及綜合成長(cháng)，家長(cháng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要以作業(yè)設計為著(zhù)眼點(diǎn)，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，圍繞學(xué)生的真實(shí)訴求以及身心發(fā)展規律，創(chuàng )新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。
二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的策略
(1)注重基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)教師需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度上來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育改革的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制，分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的重復。
(2)體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統一刀切的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)設計比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實(shí)踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人的知識視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)習的.過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
(3)重視作業(yè)講評
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時(shí)批改和以及針對性的講評，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動(dòng)接受教師的指導.意識到自身的不足。
為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的調整后期的教育教學(xué)策略確保作業(yè)的及時(shí)講評。
雙減政策下的作業(yè)設計12
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的'最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
雙減政策下的作業(yè)設計13
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是課堂學(xué)習的知識技能及時(shí)鞏固的重要途徑；
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達到"會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。
作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。
現今，孩子的課業(yè)壓力是非常大的，每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內，時(shí)間越長(cháng)越好，但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng)，他自己的學(xué)習效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子，他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，他做到12點(diǎn)，他就困得不行了，他要睡覺(jué)了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識越來(lái)越差了。因為他體力跟不上了，他學(xué)習效率很低，第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。
第二、老師心中要有全體學(xué)生。
很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的.角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時(shí)間，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業(yè)。
每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )進(jìn)行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。
總之，在設計作業(yè)時(shí)注重目標和內容的一致，既要設計科學(xué)，又要設計合理。這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。
在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。
雙減政策下的作業(yè)設計14
九月伊始，教育界吹來(lái)改革的東風(fēng)：xx印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，要求減輕學(xué)生課業(yè)負擔，嚴格控制書(shū)面作業(yè)總量，保證學(xué)生的睡眠時(shí)間；全面規范規范管理校外培訓機構，加堅持從嚴治理。一時(shí)間，學(xué)生慶幸作業(yè)少了，家長(cháng)直呼負擔輕了，作為一線(xiàn)的老師的我，在慶幸自己可以少改幾本作業(yè)少閱幾道題的同時(shí)，也在憂(yōu)慮：歷史作業(yè)怎樣設計才能真正“減負、提質(zhì)、增效”？一直來(lái)苦苦思索卻找不到解決的途徑。面對“雙減”，真的是幾家歡喜幾家愁��！直到聽(tīng)了萬(wàn)維教育舉辦的公益講座《雙減背景下的作業(yè)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐》，讓我明確了在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設計，是提質(zhì)、增效的一味良藥。
作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑，學(xué)生的課前預習和課上聽(tīng)講只能初步解決“懂”的問(wèn)題，但是要從“懂”過(guò)渡到”會(huì )用”，使學(xué)習的知識形成技能，轉化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升認識水平，還必須通過(guò)復習、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現。作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，與教學(xué)價(jià)值互補，是推動(dòng)學(xué)生獨立學(xué)習、培養恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì )時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。那么如何做才能優(yōu)化作業(yè)設計呢？我打算從以下幾個(gè)方面入手。
第一、要設計好作業(yè)的時(shí)間
老師們大都有個(gè)想法：完成作業(yè)的時(shí)間越長(cháng)越好。其實(shí)根據調查顯示：在一定的范圍之內，完成作業(yè)所需要的時(shí)間越長(cháng)越好，但超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后，就會(huì )適得其反。學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間長(cháng)，無(wú)非是以下幾種原因：要么題量大，要么是題的難度大，或者是二者兼備，其實(shí)不管是哪種情況，都失去了做作業(yè)的基本目的。事實(shí)證明，如果作業(yè)過(guò)重，學(xué)生要么空著(zhù)不做，要么照著(zhù)答案抄寫(xiě)，就算是他自己通過(guò)自己的努力獨立完成，也必須以犧牲休息時(shí)間為代價(jià)。初中的孩子七八門(mén)課程，每門(mén)作業(yè)需要半個(gè)小時(shí)，他休息的時(shí)間也在晚上11點(diǎn)以后甚至更晚，但凡超過(guò)12點(diǎn)，因為體力不支，孩子的意識就會(huì )越來(lái)越差，完成作業(yè)的質(zhì)量可想而知，更重要的是影響了第二天的聽(tīng)課效率。教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，一定要精心設計題目，通過(guò)控制題目數量以及題的難度，來(lái)減少完成作業(yè)的時(shí)間，少而精，讓孩子在高效完成作業(yè)的同時(shí)，保證他們有充足的睡眠時(shí)間。
第二、我們老師要設計分層作業(yè)
因為家庭教育、個(gè)人素質(zhì)等多方面的原因，學(xué)生有個(gè)體性差異，這是個(gè)不爭的事實(shí)，同樣的題目學(xué)生完成的時(shí)候所需要的時(shí)間肯定是不一樣的。很多老師預估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì )高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間，其實(shí)這說(shuō)明老師心里沒(méi)有全體學(xué)生概念的。老師認為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。因為我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看，也不能只顧及學(xué)習成績(jì)好的那一部分學(xué)生。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)將題的難度設置成階梯型，讓學(xué)生通過(guò)完成必做題和選做題，來(lái)保證學(xué)生的整體參與，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。
第三、作業(yè)布置要有一定的靈活性
每個(gè)學(xué)生的.基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習方法的指導。有的孩子不會(huì )完成讀圖題，從我們培養核心素養的角度來(lái)看，我們體現核心素養的一些作業(yè)，應該具有情境化，注重學(xué)習知識和技能，注重圍繞一定的主題來(lái)完成，注重作業(yè)的開(kāi)放性，反對絕對的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性，這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作。作業(yè)設計注意激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓歷史的學(xué)習真正為現實(shí)生活服務(wù)。
第四、作業(yè)布置形式要多樣化
老師們們認為，作業(yè)就應該完成在作業(yè)本上，作業(yè)就應該是讓學(xué)生做題，只有會(huì )做題，歷史成績(jì)才能提高，事實(shí)上興趣才是做好的老師，只要學(xué)生愛(ài)學(xué)這門(mén)課程，成績(jì)怎么都會(huì )高。歷史作業(yè)的設計在形式上可以不拘一格：可以讓學(xué)生觀(guān)看一些歷史紀錄片之后寫(xiě)出觀(guān)后感；一課結束后，可以讓學(xué)生完成本課的知識框架；一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生以某一條知識線(xiàn)索為主線(xiàn)，制作一張手抄報；也可以讓學(xué)生完成一些社會(huì )性調查或者人物的采訪(fǎng)等等。作業(yè)的設計多樣化，學(xué)生的參與率就會(huì )提高，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本學(xué)科的興趣。
在作業(yè)設計上要用足心思，即既注重目標和內容的一致，又要設計科學(xué)、合理，且能彰顯本學(xué)科的特色，力求給每位同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)以致用的機會(huì )，讓作業(yè)能“起”于生活，”啟”迪思維，“奇”思妙想，煥發(fā)出靈動(dòng)之美，真正達到“創(chuàng )新減負、快樂(lè )學(xué)習”�！半p減”要達到預期的目的，需要社會(huì )、家長(cháng)、老師們的共同努力，相信在大家的齊心協(xié)力下，用心、用力、用愛(ài)定會(huì )成就有溫度的教育。
教師”雙減”背景下歷史作業(yè)的設計及教學(xué)實(shí)踐線(xiàn)上。
雙減政策下的作業(yè)設計15
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的`就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
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