(精選)雙減政策下的作業(yè)設計
雙減政策下的作業(yè)設計1
今年暑假的“雙減”政策，以不可阻擋之勢，席卷中國大地�！半p減”政策明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔。雙減下怎樣合理布置語(yǔ)文作業(yè)，為此我們教研組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了線(xiàn)上教研，可以從哪些方面科學(xué)設計語(yǔ)文作業(yè)呢？
老師親自試做，嚴控作業(yè)時(shí)間。教研中大家一致認為減負增效不是不布置作業(yè)，更不是隨意布置時(shí)間范圍內的作業(yè)，而是根據學(xué)生的學(xué)情，合理的設計作業(yè)。有老師提議每次設計作業(yè)，老師輪流試做，推算時(shí)長(cháng)，限時(shí)完成，提高效率。通過(guò)試做把有代表性的作業(yè)留給孩子，讓孩子從少量的作業(yè)中學(xué)會(huì )舉一反三，達到事半功倍的效果。同時(shí)要求學(xué)生在作業(yè)清單上，標明完成作業(yè)時(shí)間，了解學(xué)生完成時(shí)長(cháng)，讓孩子真正的減負增效。
科學(xué)設計預習作業(yè)，培養學(xué)生自學(xué)能力。預習作業(yè)主要為課前預習，建議在新課的前一天，對第二天所學(xué)內容進(jìn)行有效預習，時(shí)間在15分鐘之內。為此開(kāi)學(xué)第一課，我們對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上語(yǔ)文學(xué)科具體要求，重點(diǎn)引導養成預習的習慣，以及預習的步驟，提出了六步預習法：一標、二讀、三思、四批、五圈、六畫(huà)。六步預習法作業(yè)的科學(xué)設計，為孩子提供了預習的方向，有效提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
課后作業(yè)分層設計，學(xué)生自主選擇。在提交作業(yè)時(shí)我們發(fā)現，學(xué)生由于學(xué)習基礎不同，提交作業(yè)時(shí)間先后差別兩個(gè)小時(shí)。因此對作業(yè)布置提出彈性要求，避免機械抄寫(xiě)的作業(yè)，可以設計一些必做題、選做題等。不同層面的'學(xué)生根據自己的學(xué)習能力完成符合本層面特點(diǎn)的作業(yè)，同時(shí)鼓勵學(xué)生越級挑戰、互相趕超。個(gè)性化的作業(yè)，體現了量力而行、因材施教的教學(xué)原則。
布置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)�？梢赃x擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)、愛(ài)做的實(shí)踐活動(dòng)。如：猜謎語(yǔ)、做游戲、改編課本劇，成語(yǔ)接龍，校園模仿秀、創(chuàng )編故事，設計海報等。曾經(jīng)我們學(xué)習了課文《武松打虎》后，讓學(xué)生自己根據課文改編課本劇進(jìn)行表演，學(xué)生自編、自導、自演，課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生很喜歡積極參與，在這些活動(dòng)中更深刻理解了內容和人物形象。
拓展課外閱讀作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野。新課標強調：培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)。例如：學(xué)完梁曉聲的《母親》一文，可以借助課文寫(xiě)作背景，進(jìn)而閱讀梁曉聲的整本書(shū)《母親》和《父親》，幫助學(xué)生體會(huì )作者的感情，積累語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。
雙減政策下的作業(yè)設計2
今年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕任務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減政策"。為了切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到減緩教育焦慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(cháng)。而本次XXX的《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》給我們帶來(lái)了數學(xué)作業(yè)布置的方向。
其中XXX指出“設計作業(yè)具有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生做研究的成功者”。在雙減政策下，教師要尊重學(xué)生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練的`機會(huì )和成果的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的研究要求，在學(xué)生完成分層作業(yè)時(shí)，要做到心中有數。
在本次講座中，XXX還對教師的作業(yè)布置提出6點(diǎn)建議。個(gè)中布置“多解題“作業(yè)和布置"題組練“作業(yè)等都表現出教師不能再讓學(xué)生做大量的、機械的、反復的練，表現分層作業(yè)的重要性。不僅在數學(xué)課堂上要造就學(xué)生發(fā)散性思惟能力和自動(dòng)建構能力，在作業(yè)中也要對學(xué)生的發(fā)散性思惟能力和自動(dòng)建構能力有所表現。
XXX的本次講座，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，為“雙減"政策下的數學(xué)教師如何布置作業(yè)指明了方向，給我帶來(lái)了新的思考，也讓我對小學(xué)教育工作又有了更深刻的認識。
雙減政策下的作業(yè)設計3
秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著(zhù)幾項政策的“落地”，注定老師的“事”會(huì )越來(lái)越多，在校的總時(shí)長(cháng)也會(huì )越來(lái)越長(cháng)，調整好心態(tài)，積極思考——如何有效應對？
“雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(cháng)減少了，負擔減輕了，對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。
教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內容、精準針對不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細反饋作業(yè)情況。作業(yè)布置不能完全圍著(zhù)考試打轉，要通過(guò)作業(yè)引導學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。
一、好的作業(yè)單一定是有挑戰性的。
如果一份作業(yè)單的設計，所有學(xué)生都會(huì )做，那么可以說(shuō)這份學(xué)習單就是失去了它存在的意義。好的作業(yè)應該是符合學(xué)生“最近發(fā)展區”的，是有一定的`難度的，是孩子借助支架，通過(guò)自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子的。因此，這份作業(yè)單并沒(méi)有像一眼看上去那么“高不可攀”，事實(shí)上孩子們潛心會(huì )文、自主探究、合作學(xué)習，是可以去挑戰的。
學(xué)生在整體解讀、生字詞歸類(lèi)教學(xué)、感知課文內容、聚焦人物特點(diǎn)的學(xué)習當中已經(jīng)對“寓言”有了“散狀”的認識，有了這一個(gè)“抓手”，學(xué)生就能通過(guò)它，立足單元整體，站在全局的角度進(jìn)行梳理，從而有所收獲。
二、好的作業(yè)單一定是符合學(xué)習特點(diǎn)的。
作業(yè)的設計不能只是停留在表面，還需要引導學(xué)生置身其中。學(xué)習一定是具有實(shí)踐性、活動(dòng)性等特征的，是引導學(xué)生將“身體”置于認知實(shí)踐的中心地位的，強調認知是通過(guò)身體體驗及其活動(dòng)方式形成。
所以，這份作業(yè)單的自主學(xué)習的時(shí)間安排了10分鐘，目的是讓學(xué)生置身其中，潛心會(huì )文，合作交流足足安排了5分鐘，也是想讓學(xué)生通過(guò)同伴互助，形成認識的碰撞，點(diǎn)燃探究的火花，形成合作的成果。學(xué)生在體驗、探究的學(xué)習過(guò)程中獲得獨特感受，這種獲得是屬于孩子自己的。
三、好的作業(yè)單一定是開(kāi)放的。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在設計作業(yè)時(shí)很多時(shí)候都需要教師憑著(zhù)自身經(jīng)驗預設學(xué)生能夠到達什么樣的程度。這堂課上，學(xué)生呈現的“成果”，很多是筆者沒(méi)有預設到的。比如故事都是“虛構”的，我就借此契機拓展學(xué)生已讀的《克雷洛夫寓言》，引導所有學(xué)生證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)；再比如中國古代的寓言的題目是以“成語(yǔ)”的形式出現的，課堂上趁機拓展了本單元“日積月累”中的9個(gè)中國古代寓言，加深了學(xué)生對這一點(diǎn)規律的鞏固。
所以，好的作業(yè)設計應該是這樣能夠打開(kāi)學(xué)生的思路，是可以達到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果的。
雙減政策下的作業(yè)設計4
送走了有愛(ài)的教師節，今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。
作為一名數學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟�！皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的`基本要求，處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，討論總結，遷移應用，練習作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動(dòng)參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。
陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂，如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過(guò)這次學(xué)習，我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向：
一、特色設計，梯度提升。
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難，通過(guò)激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
二、尊重差異，多種選擇。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。
三、精準輔導，靶向跟進(jìn)。
有布置就有反饋，有解難答疑，有堵漏補差，有拓展提高。就像陳特說(shuō)的，作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的，是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng )造！
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作業(yè)的設計和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著(zhù)十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、人際交往等方面的綜合功能�！半p減”視域下，我們語(yǔ)文教師要努力培養學(xué)生語(yǔ)文各項能力，促進(jìn)人的核心素養發(fā)展。
根據日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，老師們經(jīng)過(guò)探討，總結如下：
一、分層作業(yè)，面向全體
教師根據學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續保持學(xué)習的拼勁，而相對基礎薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì )到成功的樂(lè )趣，樹(shù)立信心。分層作業(yè)讓不同認知水平的'學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力
語(yǔ)文作業(yè)設計應該多創(chuàng )設一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話(huà)、慰問(wèn)孤寡老人等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語(yǔ)言實(shí)踐體驗，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，提高語(yǔ)文語(yǔ)言綜合運用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。
三、開(kāi)放作業(yè)，多元嘗試
作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關(guān)注結果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過(guò)程。作業(yè)設計除了題型形式多樣，還可引導學(xué)生根據內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會(huì )。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能。
四、利用資源，整合精選
作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò )各種平臺資源，精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂(lè )意接受，也只有通過(guò)這樣的作業(yè)為日后的寫(xiě)作做鋪墊，他們寫(xiě)出來(lái)的文章才不會(huì )言之無(wú)物。
作業(yè)研究是一個(gè)長(cháng)期、系統的過(guò)程，研究成果不能一勞永逸，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，內化理念，物化行為，活化實(shí)踐�？茖W(xué)設計小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，調動(dòng)學(xué)生內在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng )新發(fā)展的空間，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養、提升學(xué)生的核心素養。
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“雙減”政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負擔，而且更是讓學(xué)生在減輕負擔的同時(shí)，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設計要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫助學(xué)生提高知識的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷獲得自信心、快樂(lè )感、成就感，因此教師的作業(yè)設計顯得尤為重要。
一、雙減政策
雙減政策主要以我國的九年義務(wù)制教育為基礎，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，充分促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化成長(cháng)以及發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中變得更加自信和樂(lè )觀(guān)。其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳統的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所布置的作業(yè)比較多，占據了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂(lè )時(shí)間，不利于學(xué)生的興趣發(fā)展以及綜合成長(cháng)，家長(cháng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政策的重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要以作業(yè)設計為著(zhù)眼點(diǎn)，了解當前作業(yè)設計中所存在的各種不足，圍繞學(xué)生的真實(shí)訴求以及身心發(fā)展規律，創(chuàng )新作業(yè)設計的策略以及手段。充分凸顯作業(yè)設計的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習基礎，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。
二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設計的策略
(1)注重基礎性作業(yè)
小學(xué)英語(yǔ)教師需要了解作業(yè)設計的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設計的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標，進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指明道路和方向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調整已有的思想認知，了解作業(yè)設計的具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎性作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識到英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習樂(lè )趣，進(jìn)而在較短的時(shí)間內高效獨立的完成教師所布置的學(xué)習任務(wù)，留下深刻印象，真正實(shí)現知識內化和知識吸收。這一點(diǎn)對提升學(xué)生舉一反三的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習壓力得到了減輕。從微觀(guān)角度上來(lái)看，教師需要圍繞素質(zhì)教育改革的現實(shí)要求，關(guān)注對作業(yè)難度以及數量的合理控制，分析以及預測學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎訓練為依據，盡量避免簡(jiǎn)單機械性的重復。
(2)體現梯度性
學(xué)生的學(xué)習背景、基礎以及天賦、興趣、愛(ài)好有所區別，傳統一刀切的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)也導致作業(yè)設計比較機械和單一，嚴重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問(wèn)題的嚴峻性。嚴格按照雙減政策的實(shí)踐要求，以梯度性作業(yè)設計為基礎，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保作業(yè)設計的廣度以及深度。以此來(lái)培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習的過(guò)程中不斷開(kāi)拓個(gè)人的知識視野，提升個(gè)人的'思想境界，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習策略和技巧，對英語(yǔ)這門(mén)課程有一個(gè)耳目一新的感覺(jué)。進(jìn)而在課堂學(xué)習的過(guò)程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節奏，積極回答教師提問(wèn)，全面提升個(gè)人的學(xué)科成績(jì)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。
(3)重視作業(yè)講評
作業(yè)設計是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習成效，教師需要構建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。一方面需要布置作業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時(shí)批改和以及針對性的講評，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)之后主動(dòng)接受教師的指導.意識到自身的不足。
為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設計出發(fā)，關(guān)注對作業(yè)設計策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎，注重基礎性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機械簡(jiǎn)單的重復針對性的調整后期的教育教學(xué)策略確保作業(yè)的及時(shí)講評。
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雙減"政策下年輕教師的三件事
9月11日,聆聽(tīng)了特級教師XXX老師線(xiàn)上講座《“雙減"政策下有效作業(yè)的設計》，針對現在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽(tīng)了XXX的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減"政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
一、踏實(shí)地去研究每一節課
雙減"本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長(cháng)的教育負擔。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會(huì )，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子研究負擔不是刪減研究?jì)热�，而是提升課堂研究效率，“雙減"實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
二、認真地去設計每一道題
講座中強調了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現，XXX一改以往的書(shū)面作業(yè)呈現出來(lái)更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知,特別像小池邊貓抓老鼠的設計，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數學(xué)與美學(xué)相結合，給我們展現了不一樣的數學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
三、合理地去改善評價(jià)模式
雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分數”量化每個(gè)孩子，中下學(xué)生在這樣的`模式下顯然會(huì )對研究失去信心。那該怎么去改變呢？從XXX的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績(jì)？在單元測評結束后，發(fā)給孩子不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的分數，而是對于本單元知識掌握的“體檢"報告單。內容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強化練等等。給每個(gè)孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數測評，能更好地保護每個(gè)孩子的研究初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補缺。
雙減"政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰又是機遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會(huì )站在歷史的潮流之上。
雙減政策下的作業(yè)設計8
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。為了落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生學(xué)習的有效性，我在作業(yè)設計上嘗試著(zhù)一些改變……
一、分層布置作業(yè)
學(xué)生的學(xué)習存在個(gè)體差異。學(xué)校一直提倡“重視個(gè)體，尊重差異，因材施教”的教學(xué)理念。每學(xué)期都開(kāi)展培優(yōu)補差工作，如何將這項工作更好的開(kāi)展，落實(shí)從而達到實(shí)效，“雙減”政策給了我更多的啟發(fā)，在相同的學(xué)習任務(wù)之下，對學(xué)生進(jìn)行不同標準的評價(jià)，利用分層布置作業(yè)，分層評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得作業(yè)肯定。
我根據學(xué)生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個(gè)小組，小組團結協(xié)作，設計團隊名稱(chēng)、口號及隊徽。并寫(xiě)下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進(jìn)。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤(pán)古開(kāi)天辟地，今有我們勇?tīng)幍谝弧?/p>
團隊口號：勇于探索，創(chuàng )新自我。
團隊口號：每天進(jìn)步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業(yè)。如天天向上小組，學(xué)生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類(lèi)的作業(yè)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎。對于少年精英小組這部分學(xué)有余力的學(xué)生，我會(huì )布置一些閱讀、實(shí)踐、口語(yǔ)交際類(lèi)的作業(yè)，讓他們在活動(dòng)中挑戰自我，完善自我各方面的`能力。學(xué)生在完成基礎學(xué)習任務(wù)后，根據自身情況進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的主動(dòng)選擇，尊重學(xué)習能力，以彈性作業(yè)形式滿(mǎn)足學(xué)生不同學(xué)習需求。這樣也和學(xué)期初的培優(yōu)補差完美結合，期待他們的不同進(jìn)步、提升。
二、豐富作業(yè)類(lèi)型
以往我布置的作業(yè)大多是一些常規作業(yè)，如最常見(jiàn)的預習類(lèi)、口頭識記類(lèi)、動(dòng)手抄默類(lèi)等作業(yè)，現在我努力新增一些創(chuàng )意趣味性的作業(yè)。創(chuàng )意趣味作業(yè)涵蓋了各種作業(yè)形式，有書(shū)面感悟類(lèi)的、實(shí)踐體驗類(lèi)的、時(shí)令主題類(lèi)的、趣味表演類(lèi)的。
如《長(cháng)津湖》觀(guān)后感、民間故事分享會(huì )——小舞臺大夢(mèng)想、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉成詩(shī)之小王子”等，讓作業(yè)充滿(mǎn)趣味性。
在第五單元說(shuō)明文的教學(xué)中，我引導學(xué)生通過(guò)繪制思維導圖的方式學(xué)習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點(diǎn)呈現出來(lái)，既增加了作業(yè)的趣味性，又復習鞏固了知識重點(diǎn)。
三、交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)
每周設立一次交換作業(yè)書(shū)寫(xiě)日，讓學(xué)生在同伴的作業(yè)本上做作業(yè)。選擇心目中榜樣的家庭作業(yè)本或日記本，通過(guò)觀(guān)察對方的作業(yè)，學(xué)會(huì )取人之長(cháng)，補己之短。希望通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生對待做作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)的認真程度能夠得到提高。
四、開(kāi)放無(wú)作業(yè)日
每周對表現優(yōu)秀、有進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行獎勵，可根據進(jìn)步程度、積分高低進(jìn)行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長(cháng)、免值日一天、免寫(xiě)作業(yè)一次。如班級成員取得明顯進(jìn)步的，可開(kāi)放無(wú)作業(yè)日，讓學(xué)生體驗進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè )，激勵他們更大的進(jìn)步。
五、作業(yè)自選超市
針對學(xué)生們的特點(diǎn)，我設計了“作業(yè)自選超市”。提前布置一周特色作業(yè)，學(xué)生可根據自己的安排計劃完成。如習作類(lèi)（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學(xué)生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進(jìn)行下一篇的創(chuàng )作。周末進(jìn)行統計公布完成情況。
六、時(shí)令主題作業(yè)
可根據季節變化，設計時(shí)令主題作業(yè)。每月一個(gè)大主題，每周一項小活動(dòng)，每日特色作業(yè)可圍繞主題設計。如前段時(shí)間的霜降，讓學(xué)生圍繞找尋秋天的美景開(kāi)展主題活動(dòng)，以學(xué)�！奥淙~成詩(shī)”活動(dòng)為契機，開(kāi)展了樹(shù)葉拼貼畫(huà)小王子、“走進(jìn)自然，描繪秋天——童詩(shī)美文征集令”、“落葉飄飄——樹(shù)葉書(shū)簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動(dòng)，將語(yǔ)文作業(yè)和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發(fā)展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業(yè)改革，目的就是讓學(xué)生跳脫出封閉的環(huán)境，減少大量單調重復、低效的作業(yè)負擔，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮聰明才智，將所學(xué)知識活學(xué)活用，真正將學(xué)習融入生活。我會(huì )在這條道路上繼續摸索前行……
雙減政策下的作業(yè)設計9
為貫徹落實(shí)“雙減”工作的決策部署，結合國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應用課題研究，進(jìn)一步提高我校教師作業(yè)設計與實(shí)施水平，20xx年4月8日，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校教研處組織成果推廣校課題組成員參加“義務(wù)教育高質(zhì)量基礎性作業(yè)體系建設”項目成果全國線(xiàn)上培訓會(huì )。本次培訓會(huì )的主題是“分享交流作業(yè)改革理念、路徑和階段性研究成果，持續深化全國各省市義務(wù)教育作業(yè)教學(xué)改革”。
4月7日下午，校相關(guān)領(lǐng)導組織了課題推廣小組成員召開(kāi)線(xiàn)上培訓動(dòng)員會(huì )議，會(huì )上強調線(xiàn)上培訓機會(huì )難得，要認真學(xué)習，做好“雙減政策”背景下的相關(guān)工作。
4月8日下午1：00~5：00，學(xué)校教領(lǐng)導帶領(lǐng)課題推廣小組成員和相關(guān)教研組長(cháng)、備課組長(cháng)在學(xué)校多媒體教室聆聽(tīng)了此次培訓會(huì )主會(huì )場(chǎng)各位領(lǐng)導、專(zhuān)家的精彩發(fā)言。
下午3：30~5：00，樂(lè )安實(shí)驗學(xué)校還組織了非課題推廣組成員的語(yǔ)、數教師分學(xué)科參加了語(yǔ)文分會(huì )場(chǎng)和數學(xué)分會(huì )場(chǎng)的培訓，并要求其截圖。
在學(xué)校的高度重視下，老師們善于學(xué)習，敢于創(chuàng )新，取得顯著(zhù)成效。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，讓學(xué)生們的時(shí)間更多，興趣更廣，學(xué)習動(dòng)力更足，這正是“雙減”的初衷，也是適度教育追求學(xué)生全面發(fā)展，全人成長(cháng)的育人目標。
通過(guò)這次學(xué)習，樂(lè )安縣實(shí)驗學(xué)校成果推廣校課題組成員收獲頗多�！半p減”背景下的作業(yè)設計，作為一線(xiàn)教師，我們要經(jīng)常反思學(xué)生的`作業(yè)是否鞏固了新知，提升了能力，習得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了發(fā)展，要不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。我們應該在新課程理念的指導下，根據學(xué)生的心理，興趣愛(ài)好，結合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得活起來(lái)，因材施教。
雙減政策下的作業(yè)設計10
隨著(zhù)國家“雙減”政策的實(shí)施和河南省省義務(wù)教育階段學(xué)校作業(yè)管理指導意見(jiàn)的出臺，迫切需要我們老師們在作業(yè)形式和內容上推陳出新，設計出一些具有實(shí)踐性、創(chuàng )新性、趣味性和開(kāi)放性的個(gè)性化作業(yè)。要創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型，從單一走向多樣；創(chuàng )新作業(yè)空間，從封閉走向開(kāi)放；創(chuàng )新作業(yè)方式，從獨立走向協(xié)作。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
這就要求我們一、提升作業(yè)設計水平：作業(yè)設計要加強學(xué)習內容與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活、社會(huì )實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng )設，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習挑戰。二、豐富作業(yè)類(lèi)型方式：鼓勵設計跨學(xué)科作業(yè)，探索項目學(xué)習作業(yè)。學(xué)校要根據年級、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類(lèi)型作業(yè)，要加強綜合性、探究性和開(kāi)放性，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習習慣。
我就從作業(yè)的“類(lèi)型”“空間”“方式”三方面闡述筆者對于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng )新作業(yè)設計的探索和思考。
一、創(chuàng )新作業(yè)類(lèi)型：從單一走向多樣
據調查，現在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有“預習、抄詞、聽(tīng)寫(xiě)、單元習作、周記、小練筆”等相關(guān)作業(yè)，這些作業(yè)大都以基礎知識和表達等知識型為主，注重基礎，有他自身的優(yōu)點(diǎn)，但這些作業(yè)類(lèi)型單一，在培養學(xué)生思辨能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力方面比較薄弱，題目本身也缺乏挑戰性。因此，我們要想辦法在作業(yè)布置上探索多樣化的創(chuàng )新路徑，增強作業(yè)功能，激發(fā)學(xué)生興趣。
1、自主類(lèi)作業(yè)
在作業(yè)設計上，我們老師可以放手引導學(xué)生自己總結，自己設計相應的習題來(lái)鞏固延伸課堂教學(xué)。學(xué)生自己給自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，體現的是學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，激發(fā)的是作業(yè)的熱情和興趣。自主類(lèi)作業(yè)，充分尊重每一位孩子的選擇權，讓學(xué)生量力而行，根據自己的特長(cháng)、愛(ài)好、需要等做出自主選擇，充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。面對自己設計的作業(yè)，他們作業(yè)時(shí)自主性更強，興趣更濃，作業(yè)質(zhì)量也更高。
2、拓展類(lèi)作業(yè)
這里的拓展指的是對課堂教學(xué)內容的拓展和延伸。我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只局限在教科書(shū)中，必須要超越教材、超越課堂，引導學(xué)生走向更為廣闊的語(yǔ)文天地。拓展類(lèi)作業(yè)以教材為生發(fā)點(diǎn)，挖掘適合拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語(yǔ)文素養的著(zhù)力點(diǎn)，引導學(xué)生基于教材，超越教材。
3、跨界類(lèi)作業(yè)
語(yǔ)文學(xué)科的跨界類(lèi)作業(yè)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，從而更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解和把握。
作業(yè)類(lèi)型還有很多，如探究類(lèi)作業(yè)、表演類(lèi)作業(yè)等，但不管怎么創(chuàng )新，不管怎么個(gè)性化，任何一種語(yǔ)文作業(yè)，其最終目的都是為了促進(jìn)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的提高，應該避免看起來(lái)熱熱鬧鬧的非本體性作業(yè)，應該立足學(xué)科本位，回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的建構與運用。
二、創(chuàng )新作業(yè)空間：從封閉走向開(kāi)放
很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，老師們對于作業(yè)的理解就是教學(xué)內容的復習鞏固，以布置課本相應習題和作業(yè)本作業(yè)為主，現在，隨著(zhù)教學(xué)理念的更新，隨著(zhù)“雙減”政策的落地，老師們必須在作業(yè)的設計上追求靈活多變，走出封閉空間，走向多維開(kāi)放。
1、整合資源，開(kāi)放表達
這里的開(kāi)放表達一方面指的是答案的開(kāi)放多元，另外指的是學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要充分整合多種資源，進(jìn)行個(gè)性化理解和表達。這樣的作業(yè)，有利于培養學(xué)生的思辨能力，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。
2、動(dòng)態(tài)分層，有效提升
作業(yè)要針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置，要讓不同層次學(xué)生在適合自己的.作業(yè)中獲得成功的體驗。教師要設計可供不同類(lèi)型學(xué)生選擇的彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據自己的背景知識、興趣愛(ài)好等選擇自己喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的欲望。這一指導意見(jiàn)，要求老師客觀(guān)認識班中學(xué)生學(xué)習能力的差異，在作業(yè)設計上既能保底，又有提升，保證讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
3、關(guān)注生活，活化語(yǔ)言
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律。這就要求我們老師積極引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中活化語(yǔ)言。
生活化作業(yè)主要指引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活中的人和事。一場(chǎng)突如其來(lái)的大暴雨，一件預想不到的突發(fā)事件，當前的時(shí)事熱點(diǎn)，世間百態(tài)和人情冷暖，都可以轉化為老師當天的作業(yè)。
三、創(chuàng )新作業(yè)方式：從獨立走向協(xié)作
當下，是一個(gè)非常注重團隊建設和管理的時(shí)代，在團隊中，可以合理利用每一位成員的知識和技能協(xié)同工作，充分發(fā)揮集體的潛能解決問(wèn)題，達成共同的目標。在作業(yè)的布置上，老師可以給學(xué)生提供合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )相互分享，學(xué)會(huì )共同面對困難，學(xué)會(huì )共同享受成功。
1、合作型作業(yè)
合作型作業(yè)指的是在作業(yè)過(guò)程中，全班分成幾個(gè)合作小組，在老師的引導下，按照作業(yè)要求，小組成員分工合作，共同完成作業(yè)任務(wù)。
2、接力型作業(yè)
接力型作業(yè)同樣需要分成合作小組，在作業(yè)過(guò)程中，小組成員在同一個(gè)本子上輪流作業(yè)，這種作業(yè)一般以日記和小練筆為主。以“日記”本子的接力為例。從內容上來(lái)說(shuō)，日記本內容可以以班中每天發(fā)生的人和事為題材，在記錄的同時(shí)發(fā)表自己的感想和看法。這樣，一方面引導學(xué)生留心觀(guān)察生活，另一方面隨時(shí)培養學(xué)生的思辨習慣和能力。在方法上，第二位接力的同學(xué)既要寫(xiě)當天的日記，還要對前一天同學(xué)的日記采用留言的方式進(jìn)行跟帖點(diǎn)評、點(diǎn)贊等。組長(cháng)需要定期對日記本進(jìn)行小結，對每一位成員的作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師每周可以給予一次評語(yǔ)及等級評分，定期全班評比。在接力型作業(yè)中，小組內每位組員在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還可以閱讀其他組員的作業(yè)情況，并開(kāi)展互評工作，在鼓勵肯定別人的同時(shí)激勵自己更好地完成下一次作業(yè)。
3、互助型作業(yè)
互助型作業(yè)在這里指的是學(xué)生自己出作業(yè)題，然后同學(xué)間相互答題。學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識通過(guò)出題的形式進(jìn)行“再創(chuàng )造”，達到對知識更深入的理解，更有效的內化，提高學(xué)習興趣。在出互助型作業(yè)題時(shí)，老師還可以要求出題人能說(shuō)出自己命題的依據，并能對同學(xué)的答題情況進(jìn)行評價(jià)，要知其然，還要知其所以然。這樣的命題作業(yè)，鍛煉和培養了學(xué)生的綜合能力。
應該注意的是，學(xué)生自主命題要做到循序漸進(jìn)。一開(kāi)始，可以讓學(xué)生出一些“字詞類(lèi)”的基礎性作業(yè)，老師在這過(guò)程中加強指導。慢慢地，可以引導學(xué)生可以出一些“寫(xiě)句子”“課內閱讀”的作業(yè)。當學(xué)生有了一定的經(jīng)驗后，甚至可以讓學(xué)生出課外閱讀作業(yè)�；ブ妥鳂I(yè)重在讓學(xué)生通過(guò)命題復習基礎知識，梳理知識體系，作業(yè)量不用多，完成作業(yè)的時(shí)間一般控制在20分鐘左右。
作業(yè)的改革和創(chuàng )新，絕非一朝一夕之功，需要老師們在日常教學(xué)中不斷地摸索和探究，方能設計出一些既能激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，又能培養學(xué)生語(yǔ)文素養和綜合能力的創(chuàng )新性、個(gè)性化作業(yè)。
雙減政策下的作業(yè)設計11
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分，是學(xué)生課堂學(xué)習的知識與技能及時(shí)鞏固的重要途徑，本質(zhì)上講是學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置當堂進(jìn)行檢測的各種練習，當學(xué)生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時(shí)間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學(xué)性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價(jià)作業(yè)更具藝術(shù)性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時(shí)又能提質(zhì)，做到既能增效又能添趣，實(shí)實(shí)在促學(xué)生的學(xué)，改善教師的教學(xué)呢？
這讓從事一線(xiàn)教學(xué)的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無(wú)解，探求無(wú)門(mén)之際，工作室主持人李主任引進(jìn)了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀(guān)看了講座并詳細地記錄講座過(guò)程的精彩之處，現就學(xué)習過(guò)程中的收獲與個(gè)人體會(huì )做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類(lèi)型，為科學(xué)、藝術(shù)地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學(xué)情、測評、培養素養、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、輔助教學(xué)設計、合理開(kāi)發(fā)科教書(shū)等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類(lèi)的作業(yè)。
按照教學(xué)時(shí)間軸來(lái)分，作業(yè)可以分為課時(shí)作業(yè)、單元學(xué)習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學(xué)情不同、培養學(xué)生素養等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來(lái)分：閱讀運動(dòng)勞動(dòng)作業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習的作業(yè)、線(xiàn)下線(xiàn)上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類(lèi)。
不同的作業(yè)類(lèi)型的選擇要根據教學(xué)進(jìn)程、學(xué)情迥異、教學(xué)目標、評價(jià)、課標等因素因地制、實(shí)時(shí)變化地選擇單一或者組合作業(yè)類(lèi)型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質(zhì)、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過(guò)多的作業(yè)降下來(lái)。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學(xué)科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的常的鍛煉、休息、娛樂(lè )時(shí)間，影響學(xué)生的`身心健康成長(cháng)。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)。
2、提高作業(yè)的質(zhì)量。
研讀課標，聚焦教學(xué)目標，分散教學(xué)目標再轉化成學(xué)習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，在這樣因素引領(lǐng)下設計的作業(yè)，質(zhì)量是有保障的。
我們既要關(guān)注基礎性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生思維、推理等能力，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還要為學(xué)有余力的學(xué)生，設計一些創(chuàng )新作業(yè)，提升學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒(méi)有趣的作業(yè)是以學(xué)生為主題而言的。教師要走進(jìn)學(xué)生內心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學(xué)生，采用跟不同層次的學(xué)生交流，既可以面對面交流，也可以書(shū)面交流。讓作業(yè)設計的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與、制定心中的作業(yè)及類(lèi)型，學(xué)生間再進(jìn)行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價(jià)功效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，改進(jìn)教師的教。
作業(yè)布置后，要及時(shí)地全批全改，及時(shí)反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進(jìn)行反思與總結，為后續課如何調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學(xué)情，確定教學(xué)目標，明確教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，引導學(xué)生積極調整學(xué)習方法、端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生自信、自主地學(xué)習，雙管齊下，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進(jìn)作業(yè)高效、健康、綠色實(shí)施。
作業(yè)管理視角要以宏觀(guān)與微觀(guān)并重。既要站在全部學(xué)科視角上把握質(zhì)與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進(jìn)行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個(gè)性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學(xué)的學(xué)生設計貼合學(xué)生實(shí)情，行之有效的作業(yè)。針對學(xué)困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學(xué)
在學(xué)生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學(xué)力中等及以下學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點(diǎn)，易錯題型相關(guān)的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進(jìn)行個(gè)性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學(xué)為中心，針對不同學(xué)力的學(xué)生差異化設計作業(yè)，師生要及時(shí)交流互動(dòng)，作業(yè)要從育分轉化成育德樹(shù)人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務(wù)作業(yè)設計、服務(wù)教學(xué)。
雙減政策下的作業(yè)設計12
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計，又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領(lǐng)略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見(jiàn)解，讓我豁然開(kāi)朗，發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的凈化，認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。
陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層：
(1)作業(yè)量的分層。
(2)作業(yè)難度的.分層。
(3)作業(yè)的自主選擇。
(4)評價(jià)的分層。
優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取鼓勵或獎勵的方法。
2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動(dòng)學(xué)習積極性。
根據數學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn)，講究作業(yè)布置的技巧，對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了受益匪淺，平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完，在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí)，我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了，聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的，陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。
雙減政策下的作業(yè)設計13
“雙減”背景下，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學(xué)校、教師面臨的教學(xué)新挑戰。第一小學(xué)積極響應上級政策，提出了減少作業(yè)時(shí)間不是在“量”上做簡(jiǎn)單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內容、評價(jià)等方面進(jìn)行有效探究，從而確�！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。
語(yǔ)文的兩大任務(wù)是閱讀和寫(xiě)作，作為一名小學(xué)高年級語(yǔ)文老師，如何把控“雙減”的落實(shí)和“能力”的提升，作業(yè)的設計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫(xiě)的密切結合，緊緊把握讀寫(xiě)的相輔相成。
一、重視課外閱讀
閱讀是寫(xiě)作的基礎，只有多讀多積累才能讓寫(xiě)作的思維活躍，讓寫(xiě)作的素材豐富，進(jìn)而逐步提高寫(xiě)作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀，并且鼓勵家長(cháng)陪孩子們進(jìn)行親子閱讀。在讀的同時(shí)指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記，但對讀書(shū)筆記的感受不做整齊劃一的統一，內容可以是對詞語(yǔ)的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感。再加上整本書(shū)閱讀、新書(shū)推薦、讀書(shū)交流會(huì )等形式多樣的活動(dòng)，孩子們閱讀的.興趣高漲，讀書(shū)筆記形式多樣，有的同學(xué)還配上精彩的圖畫(huà)。
二、加強隨文微寫(xiě)
既要會(huì )閱讀，還要學(xué)以致用，這也是提升寫(xiě)作能力的方法。這學(xué)期，乘著(zhù)“雙減”的東風(fēng)，筆者在寫(xiě)作方面進(jìn)行了“隨文微寫(xiě)”實(shí)驗，顧名思義，“隨文微寫(xiě)”就是緊跟課文微練微寫(xiě)，訓練點(diǎn)小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學(xué)生寫(xiě)作壓力，激學(xué)生寫(xiě)作興趣，突出減時(shí)增效激趣的特點(diǎn)。再加上繪畫(huà)和繪制思維導圖的介入，既提高學(xué)生寫(xiě)作能力，也鞏固學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也培養學(xué)生審美的情趣，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生們的寫(xiě)作水平均有不同程度的進(jìn)步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂(lè )于寫(xiě)作。
三、培養興趣愛(ài)好
落實(shí)“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學(xué)生會(huì )學(xué)習、會(huì )閱讀，還要會(huì )生活。自從“雙減”實(shí)施以來(lái)，筆者每周至少為學(xué)生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長(cháng)方面的練習等，沒(méi)有任何書(shū)面作業(yè)，完全讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好特長(cháng)進(jìn)行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學(xué)合作表演課本劇，有的是琴棋書(shū)畫(huà)的藝術(shù)欣賞……
孩子的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，其培養過(guò)程任重道遠的，希望為師者深入認識“雙減”，落實(shí)“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見(jiàn)效，讓每個(gè)孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽(yáng)光普照下茁壯成長(cháng)。
雙減政策下的作業(yè)設計14
自從推行“雙減”政策以來(lái)，作業(yè)的設計與布置是一個(gè)我們各學(xué)科老師急需解決的問(wèn)題。在工作室李老師的安排下，我認真觀(guān)看了《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》主題教研活動(dòng)視頻，收益頗豐。
在“雙減”政策之下，為了給學(xué)生減少一些不必要的作業(yè)負擔，我們更應該關(guān)注如何打造高效的課堂，在平時(shí)的課堂教學(xué)中做到精講精練，向四十分鐘要質(zhì)量，要盡量做到“去掉無(wú)效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學(xué)生狀態(tài)，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習的'快樂(lè )。
一、要控制作業(yè)時(shí)間
我們老師在設計作業(yè)時(shí)，一定要嚴格把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好，超過(guò)了一定時(shí)間以后，學(xué)習效果就會(huì )變差。如果作業(yè)做得太晚，導致睡眠不足，還會(huì )影響第二天的學(xué)習狀態(tài)和效率。
二、設計分層作業(yè)
《數學(xué)課程標準》指出：“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須關(guān)注到每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大程度的挖掘每個(gè)孩子的潛能。如何讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。對此，我們需要根據學(xué)生學(xué)情不同，設計符合孩子發(fā)展的分層作業(yè)。
三、設計自主性作業(yè)
孩子是學(xué)習的主人，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。讓孩子參與到學(xué)習的每個(gè)環(huán)節中來(lái)，能自主的開(kāi)發(fā)作業(yè)。因為作業(yè)的目的就是為了掌握知識，學(xué)生通過(guò)自主性作業(yè)，個(gè)性化作業(yè)完成了對知識的掌握，已經(jīng)達到了學(xué)的目標。
四、設計趣味、實(shí)踐性作業(yè)
學(xué)生能否對作業(yè)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，很大程度上取決于作業(yè)的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認知水平的制約，興趣就會(huì )直接影響學(xué)習活動(dòng)，設計具有童趣和親近性的作業(yè)，能使學(xué)生有極大的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”教師引導學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)生活，走向社會(huì )，讓他們去發(fā)現，去探索。提高其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學(xué)中積極探討如何讓作業(yè)設計真正做到減量、提質(zhì)、增趣。讓孩子期待數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)。
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伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推進(jìn)，全國上下將進(jìn)入新一輪課程改革�！半p減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)負擔，還原孩子們童年最本真的模樣�！半p減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔，這就要求我們一線(xiàn)教育工作者本著(zhù)從學(xué)生成長(cháng)的角度出發(fā)，轉變作業(yè)設計理念，在關(guān)注知識與能力的同時(shí)，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習，設計走向學(xué)科文化浸潤的作業(yè)設計新范式，將知識技能鞏固融入學(xué)生的真實(shí)生活情景，開(kāi)發(fā)體現個(gè)性化、生活化和社會(huì )化的小學(xué)生數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，強調開(kāi)放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使作業(yè)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習，在實(shí)踐中運用。
一、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的形式
數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計應貼合學(xué)生的實(shí)際生活，如：所見(jiàn)所聞、情感體驗等方式，讓學(xué)生以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到實(shí)踐作業(yè)中。數學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的形式可以有：
1、游戲類(lèi)作業(yè)：游戲是激發(fā)興趣的最好載體。將數學(xué)基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏于學(xué)生喜歡的游戲規則中，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟知識，這類(lèi)作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。
2、創(chuàng )作類(lèi)作業(yè)：數學(xué)創(chuàng )作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學(xué)小論文、數學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。讓學(xué)生把平時(shí)觀(guān)察到的身邊的數學(xué)知識、學(xué)習中發(fā)現的數學(xué)規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個(gè)知識點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)記錄分析創(chuàng )編以數學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期互相交流，從而養成善于觀(guān)察、思考、總結的好習慣。
3、設計類(lèi)作業(yè)：數學(xué)設計可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中提高整體素質(zhì)，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學(xué)內容提供一定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習小組，設計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在眾多的條件、信息中選出需要來(lái)解決的問(wèn)題，提高學(xué)生用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
4、探究類(lèi)作業(yè)：可以培養學(xué)習者自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師根據學(xué)系列學(xué)習內容后，圍繞學(xué)習中心，從內容、認知、技能、數學(xué)思想、思考方法等方面引導學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、考察、嘗試等活動(dòng)，可加強社會(huì )認知，提升社會(huì )參與意識，促進(jìn)個(gè)體社會(huì )化進(jìn)程。這類(lèi)作業(yè)可結合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專(zhuān)題進(jìn)行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。
二、數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計策略
1、有效性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的主題，讓學(xué)生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學(xué)知識的體驗和感受，領(lǐng)悟到數學(xué)來(lái)源于生活并指導我們的生活。
2、針對性：數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的設計應充分考慮學(xué)生年齡特征，選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式開(kāi)展。比如：游戲類(lèi)、制作類(lèi)比較適合低年級學(xué)生，調查類(lèi)、設計類(lèi)、創(chuàng )作類(lèi)比較適合中高年級的學(xué)生。
3、全面性：同樣的作業(yè)內容，應根據學(xué)生的個(gè)性、能力等因素分層設計，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而得到不同的提升。
4、融合性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中應關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語(yǔ)文、音樂(lè )、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類(lèi)數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，也因學(xué)生的年齡不同，而設計的.側重點(diǎn)也應適度調整。比如同樣是設計類(lèi)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設計的過(guò)程中對數學(xué)知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設計過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng )新方案。
5、合作性：在設計數學(xué)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實(shí)踐作業(yè)設計要創(chuàng )造更多學(xué)生與家長(cháng)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì )與人相處。
有人說(shuō)教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng )造性勞動(dòng)，具有無(wú)限的多樣性。確實(shí)，數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計就是一項需要教師的創(chuàng )造意識、開(kāi)發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數學(xué)，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)素材蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動(dòng)的社會(huì )生活中，教師要用敏銳的觸角來(lái)開(kāi)發(fā)、挖掘、重組、設計……將作業(yè)設計在課本知識和生活實(shí)際的結合點(diǎn)上，將作業(yè)設計在學(xué)生興趣與思維的興奮區內，讓實(shí)踐作業(yè)拓寬學(xué)生的視野、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數學(xué)實(shí)踐作業(yè)設計的開(kāi)發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì )有不竭的源泉。
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