優(yōu)秀評課稿

優(yōu)秀評課稿【熱】

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編精心整理的優(yōu)秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

優(yōu)秀評課稿1

　　今天，有幸聽(tīng)了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節常態(tài)課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學(xué)習的地方，下面就這節課談一點(diǎn)兒自己的收獲和體會(huì )。

　　就教材分析，這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線(xiàn)，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著(zhù)世間萬(wàn)物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫(huà)，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無(wú)色的，但卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩(shī)情畫(huà)意。

　　優(yōu)勢一：創(chuàng )設情境引出課題

　　導入這一環(huán)節，教師利用了一個(gè)《小雨沙沙》的視頻，然后說(shuō)：今天我們將學(xué)習一篇關(guān)于春雨的童話(huà)故事，將學(xué)生引入情境，自然引出課題。學(xué)生在欣賞中很好地激起了學(xué)習的興趣，使整個(gè)課堂學(xué)習氣氛活躍。

　　優(yōu)勢二：自主合作讀句識字

　　在識字教學(xué)中，老師把學(xué)習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反復認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來(lái)鞏固識字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。

　　優(yōu)勢三：朗讀感悟體會(huì )情趣

　　朗讀是小學(xué)生理解課文內容的途徑，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，老師拋出主研問(wèn)題：“春雨到底是什么顏色的?”以后，學(xué)生充分自學(xué)、討論，教師以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟。在教師導學(xué)上，能夠針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導學(xué)生邊想象邊朗讀課文中小動(dòng)物的對話(huà)，通過(guò)不同方式地讀來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的'輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環(huán)節中，學(xué)生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著(zhù)去讀，讀出感情和語(yǔ)氣。這樣，不但鍛煉了朗讀能力，使學(xué)生在朗讀中感悟春雨給大地帶來(lái)的變化，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解。

　　優(yōu)勢四：拓展思維啟發(fā)想象

　　教學(xué)最后時(shí)讓學(xué)生回答“你眼中的春雨是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題，老師制作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見(jiàn)的花為例，激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，對課文進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的課件，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學(xué)生的思維得到了拓展，個(gè)性得到了張揚。

　　待研究一：

　　如果說(shuō)有什么美中不足的地方，那就是學(xué)生思維要繼續開(kāi)拓，可以結合學(xué)生的前置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去尋找春天，看看春天哪些事物發(fā)生了變化，課上進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在最后一個(gè)環(huán)節就會(huì )暢所欲言，不會(huì )覺(jué)得陌生。

　　待研究二：

　　“春雨到底是什么顏色？”這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)簡(jiǎn)單，也可以說(shuō)比較深奧，但是針對于一年級的小朋友該如何去引導呢？這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，老師不必去深究，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題感受課文中蘊含著(zhù)的道理和情感，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

優(yōu)秀評課稿2

　　慈母手中線(xiàn)、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著(zhù)；父母的愛(ài)是寬宏的，無(wú)論孩子犯了什么錯父母都會(huì )原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的.，從來(lái)不計較得失和索取，只是一味的付出。

　　我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長(cháng)大，因為有父母的關(guān)懷所以在成長(cháng)的道路上才不孤單。

　　接下來(lái)就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學(xué)生為大家帶來(lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。

優(yōu)秀評課稿3

老師們：

　　教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數學(xué)老師聆聽(tīng)了朱建平老師的新授課《圓的認識》，朱老師的課堂教學(xué)體現了四大理念：

　　1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結合生活創(chuàng )設情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識的基礎上開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱(chēng)”的過(guò)程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無(wú)數的點(diǎn)圍城的曲線(xiàn)圖形，然后在了解學(xué)生已有對圓的認識的基礎上教學(xué)各部分名稱(chēng)。

　　2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的`長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。首先讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現。然后開(kāi)展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長(cháng)也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。

　　3、在培養畫(huà)圓技能的過(guò)程中，學(xué)生要先嘗試，再交流總結畫(huà)法，然后在老師的示范和學(xué)生的練習中掌握畫(huà)圓的方法。

　　4、強調知識的實(shí)際應用。引用生活中中學(xué)生喜歡的扔圈游戲，請學(xué)生說(shuō)明組成一個(gè)圈可以使游戲更加公平，從而進(jìn)一步加深對圈的特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生感受到學(xué)習的價(jià)值。并在游戲中引導這個(gè)圓的繪制，進(jìn)一步加強學(xué)生解題能力和創(chuàng )新意識的培養。

　　對本堂課的建議：

　　我們班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了圓的單位。根據學(xué)生學(xué)習結果的反饋，學(xué)生不難感受到圓的特性、直徑與半徑的定量關(guān)系等基礎知識，經(jīng)過(guò)全班的反饋，學(xué)生已經(jīng)掌握得非常好了。朱老師可以從以下幾個(gè)方面加強嗎？

　　1、學(xué)生作圖的規范性。對于有數據要求的畫(huà)圓，標出O，寫(xiě)上r=厘米。

　　2、一個(gè)圈子的一些特點(diǎn)，在同一個(gè)圈子里，同一個(gè)圈子里，都要強調。

　　3、新課程開(kāi)發(fā):利用好教材，引導學(xué)生利用圓的特性，探究如何在現成的圓中求圓心和直徑，圓內外最大和最小的正方形。

優(yōu)秀評課稿4

　　【教學(xué)目標】

　　1．知識目標

　　學(xué)會(huì )饋k、h三個(gè)聲母，讀準音，認清形，正確書(shū)寫(xiě)。

　　2．能力目標

　　能準確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節，繼續學(xué)習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節。

　　3．情感目標

　　培養良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習慣，練習寫(xiě)好字母饋k、h。培養學(xué)習拼音的興趣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1．能準確拼讀聲母饋k、h與單韻母e、u組成的音節。

　　2．培養學(xué)習拼音的興趣，樂(lè )于運用所學(xué)知識。

　　【教學(xué)媒體】

　　教師準備：配合學(xué)習饋k、h發(fā)音的錄音帶、教學(xué)情境圖。

　　學(xué)生準備：饋k、h的`字母卡片，饋k、h與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導學(xué)新知

　　1．欣賞情境圖。

　　(1) 教師導入：咦？這是什么地方呀？(出示情境圖。)指名說(shuō)出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？(圖上有一條清清的小河，河邊有一個(gè)小哥哥和一個(gè)小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。)

　　(2) 聽(tīng)語(yǔ)境歌：弟弟河(h)邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟很聽(tīng)話(huà)，忙把蝌(k)蚪送回“家”。(教師相機板書(shū)字母。)

　　2．學(xué)習字母饋k、h。

　　(1) 學(xué)生觀(guān)察表音表形圖，同桌說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著(zhù)什么。指導學(xué)生發(fā)準“鴿子”“蛋殼”“荷花”的讀音。

　　(2) 教師示范賴(lài)姆⒁簟I母應該發(fā)得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發(fā)出聲母賴(lài)畝烈簟Q生嘗試發(fā)音，體會(huì )要領(lǐng)。(注意：發(fā)朗保舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開(kāi)，較弱的氣流沖出來(lái)，發(fā)出又輕又短的音。發(fā)k時(shí)，跟發(fā)來(lái)筇逑嗤，只是沖出的氣流比較強。發(fā)h時(shí)，舌根靠近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來(lái)。饋k、h是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發(fā)音要領(lǐng)讓孩子通過(guò)嘗試發(fā)音來(lái)體會(huì )，不必將這些術(shù)語(yǔ)講給孩子聽(tīng)。寫(xiě)在這里是便于老師自己體會(huì )發(fā)音。)

　　(3) 學(xué)生反復練讀字母饋k、h。

　　(4) 結合表音表形圖，教師引導學(xué)生發(fā)現字母饋k、h與圖中哪些部分相似。

　　學(xué)生分組討論饋k、h還像自己在日常生活中見(jiàn)到的什么事物。(如：9字加彎饋饋潰一把機槍k―k―k，靠背椅子h―h―h……)

　　(5) 引導學(xué)生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子饋饋潰小雞出殼k―k―k，荷花荷葉h―h―h�！�

　　3．學(xué)習語(yǔ)境歌。

　　學(xué)生跟教師學(xué)習語(yǔ)境歌，在學(xué)生的吟唱中，由詞語(yǔ)“哥哥”“蝌蚪”“河邊”強化聲母教學(xué)。

　　二、學(xué)習書(shū)寫(xiě)字母

　　1．學(xué)生自己看書(shū)，觀(guān)察字母饋k、h在四線(xiàn)格內的位置。勒賈懈窈拖賂瘢兩筆寫(xiě)成，寫(xiě)朗弊⒁獍蚜獎柿起來(lái)寫(xiě)。k占中格和上格，兩筆寫(xiě)成，先寫(xiě)豎。h占中格和上格，兩筆寫(xiě)成，先寫(xiě)豎，注意把“椅子背”寫(xiě)高一點(diǎn)。

　　2．學(xué)生擺好書(shū)寫(xiě)姿勢，教師范寫(xiě)。學(xué)生描紅，仿影，練習書(shū)寫(xiě)字母。教師巡視，糾正。

　　三、鞏固新知

　　1．游戲：“看誰(shuí)接得快又準”。

　　老師說(shuō)順口溜的上半句，學(xué)生搶接下半句。如，教師說(shuō)“一只鴿子”，學(xué)生接“饋饋饋薄

　　2．游戲：“看誰(shuí)找得快又準”。

　　聽(tīng)老師或同學(xué)讀字母d、t、n、l、b、p、m、f、饋k、h，看誰(shuí)又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。

優(yōu)秀評課稿5

　　《只有一個(gè)地球》一課，整節課教者對語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結構，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué)，進(jìn)行了充分地展示。具體表現如下：

　　一、充分挖掘課文內在的情感，展現給學(xué)生人文的關(guān)懷。

　　《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫(xiě)了較多地球資源豐富的內容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學(xué)設計，首先是讓學(xué)生反復地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類(lèi)慷慨地提供各種資源，地球為人類(lèi)做出了巨大的貢獻；而后，話(huà)題一轉，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類(lèi)無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì )到地球外表的可愛(ài)，內涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達到了本節課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

　　二、自讀自悟、自主學(xué)習，培養學(xué)生收集、處理信息的能力。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　劉老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，劉老師利用現代信息技術(shù)適時(shí)的補充有關(guān)圖片資料：人類(lèi)怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟。接著(zhù)又出示了一組文字資料：地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類(lèi)的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類(lèi)只有一個(gè)地球，必須精心保護地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當然，這也是在學(xué)生整體感知課文內容，又放手讓學(xué)生討論的基礎上進(jìn)行的，教師從多方面培養了學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)文的.能力。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導。

　　劉老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎上，指導學(xué)生朗讀，充分體現了課標要求的在讀中理解，在讀中體會(huì )，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃這句話(huà)，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀(guān)之后，產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛(ài)之情。而后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美、感激的語(yǔ)氣自讀這一段，再指名讓學(xué)生在全班朗讀，感受地球的可愛(ài)。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師也采用多種方式加強了朗讀指導，讓學(xué)生在讀中感悟，使他們強烈的意識到地球的可愛(ài)和保護地球的迫切。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。

　　課文即將結束時(shí)劉老師讓學(xué)生以“—————，我想對你說(shuō)”來(lái)寫(xiě)自己的心里話(huà)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得到了訓練，也宣泄了學(xué)生內心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識到要保護地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的自主意識。

　　五、商榷。

　　再好的課堂也是一種遺憾的藝術(shù)，劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學(xué)生看，如果在出示那段地球資源的現狀及給人類(lèi)帶來(lái)的危害的文字資料時(shí)讓學(xué)生充分讀一讀，學(xué)生的感受會(huì )更深刻，會(huì )更能讓孩子們意識到生態(tài)災難已經(jīng)深深地威脅到人類(lèi)的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境，維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個(gè)孩子心中。

　　總之，暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進(jìn)的意見(jiàn)供大家商榷。但毫無(wú)疑問(wèn)，這是一節活潑、生動(dòng)、有效的課，是一節成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導能力，學(xué)生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。

　　以上是我對這節課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

優(yōu)秀評課稿6

　　一、對教材概貌的理解：

　　文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。

　　作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著(zhù)讀者觀(guān)賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。

　　課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀(guān)賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現在讀者面前。

　　作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀(guān)賞這一美景。接著(zhù)，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀(guān)賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構成一幅連綿不斷的畫(huà)卷�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫(huà)中游”是全文的總結，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。

　　本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話(huà)的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。

　　這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。

　　二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：

　　1、教學(xué)目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學(xué)目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學(xué)習課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設計到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標的'達成度是比較好的。

　　2、教學(xué)設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，談話(huà)導入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著(zhù)，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險、秀，又用學(xué)習第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導游介紹桂林的山的獨特，最后用第四段文字進(jìn)行總結，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！

　　3、教學(xué)環(huán)節較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導語(yǔ)，學(xué)習了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節的順暢。

　　4、體驗文本，注重朗讀。

　　我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閱讀。

　　5、探究文本，形式多樣。

　　A較好地引導歸納特點(diǎn)

　　水：靜、清、綠

　　山：奇、秀、險

　�。▽�(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水；寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對比的方

　　B較好地指導感情朗讀

　　C、感情朗讀

　　指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）

　　D、模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：

　�。�1）反復品味，概括方法。

　　讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）

　�。�2）提供句式，練習說(shuō)話(huà)。

　　6、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。

　　李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養。

　　7、超越文本，感情升華

　　一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫(xiě)詩(shī)贊美她�！崩罾蠋熃又�(zhù)引用了唐朝的韓瑜和現代詩(shī)人賀敬之寫(xiě)了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：

　　桂林山水歌（節選）把學(xué)生的情感引向了高潮。

　　二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著(zhù)吟一首小詩(shī)或者寫(xiě)幾句話(huà)，表達自己的感受。

　　8、其他：

　　李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習寫(xiě)法進(jìn)行動(dòng)筆訓練，做小導游進(jìn)行口語(yǔ)訓練等是比較合理和成功的。

　　三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：

　　1、新課程提倡“知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，

　　2、學(xué)習本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。

　　評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補充和建議。

優(yōu)秀評課稿7

　　美國著(zhù)名的教育學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價(jià)說(shuō)過(guò)一句非常精辟的話(huà)：評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。評課，一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結經(jīng)驗教訓，提高教學(xué)認識；三是對課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習，相互促進(jìn)。

　�。�1）樹(shù)立健康的評課心理。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動(dòng)，不要擔心自己的觀(guān)點(diǎn)不能被人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。如果人云亦云，隨聲附和唯恐出錯，評課就沒(méi)有意義了。三要克服附和權威心理。教育隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，沒(méi)有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學(xué)識、經(jīng)驗、能力上的差異。所以沒(méi)必要為冒犯權威而瞻前顧后。

　�。�2）評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而且，教師教學(xué)活動(dòng)是否有效取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習。因此學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的表現以及經(jīng)過(guò)學(xué)習活動(dòng)后得到的結果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。因此，對課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉向學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程和結果如何。

　�。�3）評課要把重點(diǎn)放在“評學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結合。課堂教學(xué)是教師組織和引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現具體發(fā)展目標的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標的。落實(shí)最終是體現在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程之中。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要改變傳統的以“評教”為重點(diǎn)的現象，把評價(jià)的重點(diǎn)轉到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉變觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)。

　�。�4）評課要提倡創(chuàng )新，培育個(gè)性。正確地評價(jià)一堂課，既要體現課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標準理念實(shí)施的需要，是張揚學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng )造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設計，而是要根據學(xué)生的.具體情況作靈活的調整，發(fā)揮自身優(yōu)勢，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設計。

　�。�5）評課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)的標準是期待實(shí)現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能；評課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀(guān)察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當然。既充分肯定成績(jì)，總結經(jīng)驗，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評價(jià)的內容和要點(diǎn)必須是可觀(guān)察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。

　�。�6）讓學(xué)生參與評課。新課程強調學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對象，是學(xué)習的主體，理應是評課的主體之一。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì )很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學(xué)性和實(shí)效性。當然，受年齡、閱歷和認知水平的限制，學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)不夠成熟、全面，教師可權作參考。

優(yōu)秀評課稿8

　　一、教材分析：

　　《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都蘊涵了深刻而豐富的生活哲理。對于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養閱讀的能力，逐漸引導學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對話(huà)，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

　　二、學(xué)生分析：

　　剛剛讀二年級的學(xué)生，對童話(huà)故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨立，他們已經(jīng)掌握了一些識字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

　　三、指導思想：

　　1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，培養學(xué)生讀中感悟文章內涵的能力。

　　2、遵循直觀(guān)性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習。

　　3、引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

　　4、尊重學(xué)生獨特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養創(chuàng )新意識和獨特個(gè)性。

　　四、設想意圖：

　　1、媒體輔助，創(chuàng )設情境。

　　生活在都市里的孩子，對樹(shù)木的生長(cháng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀(guān)察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(cháng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線(xiàn)，對把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著(zhù)至關(guān)重要的作用。而創(chuàng )設意境美是符合低年級學(xué)生主體參與的認知規律的。引導學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的很直觀(guān)且恰當的媒體中感受、想象，表達自己的理解，有利于學(xué)生對文章中心的理解。

　　2、整體刻畫(huà)，感悟形象。

　　通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(cháng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對待對方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì )。自然地刻畫(huà)兩種人物形象，第一部分著(zhù)力刻畫(huà)小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著(zhù)重突出小棗樹(shù)的能結果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿(mǎn)的、立體的人物形象。

　　3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設計多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。

　　在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉變，突出寬容大度、善于發(fā)現他人長(cháng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設計的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解，又訓練語(yǔ)言表達能力，同時(shí)還能夠培養學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚個(gè)性，形成富有創(chuàng )意的獨到的`見(jiàn)解。

　　4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

　　語(yǔ)文重在積累運用，讀書(shū)內化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復誦讀中，學(xué)生就會(huì )自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應當像農業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標準件，而農業(yè)培養的卻是一株株充滿(mǎn)生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線(xiàn)。在教學(xué)中，教師應充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，亮出學(xué)生獨特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復習生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng )造性地加入自己的獨特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評，不把自己的理解強加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀(guān)察，再互相提醒容易寫(xiě)錯的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(cháng)，或像個(gè)真誠相待的朋友，細心地教同學(xué)寫(xiě)字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習。當我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮�者歡呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護學(xué)生獨特的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，讓每位學(xué)生亮出自己獨特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿(mǎn)生機、絕不雷同的幼苗。

優(yōu)秀評課稿9

　　傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過(guò)教師得當的引導，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內容，所以較為空泛。

　　伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準備充分，親和力強，還結合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。

　　傅婷：在這節自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的`真誠聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。

　　熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能以“習作情感”為主線(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評指導學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內容，進(jìn)行指導寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的思考時(shí)間就更好了。

　　魏偉燕：在這節自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時(shí)的做出有針對性的點(diǎn)評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

優(yōu)秀評課稿10

　　《我變成了一棵樹(shù)》一文從一個(gè)孩子的角度來(lái)講述故事，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解母親是最關(guān)心自己的人。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng )設了想象的空間，培養了學(xué)生的想象能力。同時(shí)，我緊緊扣住教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行想象能力的`培養，安排了說(shuō)話(huà)練習“如果你也會(huì )變，你想變成什么？變了以后會(huì )發(fā)生什么奇妙的事？”

　　這樣有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的靈感，體會(huì )成功的喜悅，便于學(xué)生真實(shí)地表達自己的內心感受，也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。

優(yōu)秀評課稿11

　　活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。 今天，有幸聽(tīng)了本校兩位老師的《平行線(xiàn)的性質(zhì)》和《分式的加減》，受益匪淺。

　　總體說(shuō)來(lái)，兩堂課都很真實(shí)，實(shí)在，課件從制作到應用都能很好地服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮著(zhù)抽象問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)的'作用，教態(tài)大方，語(yǔ)言流暢，板書(shū)工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動(dòng)了學(xué)生的積極性，在傳授知識的同時(shí)更重思想方法的學(xué)習和能力的培養。 具體說(shuō)來(lái)，兩堂課又各有特色。張老師的課

　�。�1）注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，如動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)環(huán)節讓學(xué)生繪畫(huà)測量得結論。

　�。�2）注重及時(shí)總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學(xué)生易清楚記憶眾多定理。

　�。�3）注重學(xué)生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。

　�。�4）注重分層指導和分層作業(yè)。

　�。�5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業(yè)移到前面則更好。

　　李老師的課：

　�。�1）注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，如實(shí)行加分制。

　�。�2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開(kāi)頭的文字題學(xué)生列完式后問(wèn)學(xué)生是由哪句話(huà)可得。

　�。�3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問(wèn)題過(guò)程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。

　�。�4）抓住難點(diǎn)和疑點(diǎn)仔細剖析，如增長(cháng)率的意義。

　�。�5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。

優(yōu)秀評課稿12

　　《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課是三年級上冊語(yǔ)文第三單元的一首現代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來(lái)朗朗上口。一篇美的詩(shī)歌，那我今天就結合“美”字進(jìn)行評課。

　　感知美：在在課伊始，黃老師通過(guò)圖片向學(xué)生展示了秋天的美，創(chuàng )設了濃濃的、美美的秋日情境。情境的力量是神奇的，它能使得孩子忘我投入、想象放飛、個(gè)性張揚。的確，通過(guò)圖片播放、語(yǔ)言描述、音樂(lè )渲染，黃老師帶著(zhù)孩子一起走進(jìn)文本秋天詩(shī)情詩(shī)境中，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感知到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美秋天。教師注重調動(dòng)和喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗和既有語(yǔ)匯，使秋天成為一幅幅鮮活亮麗的畫(huà)，深深地印在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生們的答案非常豐富，從顏色、香味、美景上表達了自己眼中的秋天，黃老師的點(diǎn)評也非常適時(shí)和準確，既鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法，又能通過(guò)點(diǎn)評讓學(xué)生明白秋天的不同的美。但是在這兒我覺(jué)得如果能讓在欣賞圖片時(shí)，黃老師能娓娓講述秋天的美，或許能讓學(xué)生從多角度發(fā)現秋天，而不是一味的從第一幅圖的“哇”到最后一幅圖的“哇”。

　　讀出美。黃老師整堂課重視讀中感悟，讀中理解。而這也符合《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段目標指出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。黃老師的課文范讀相當精彩，極富感染力，個(gè)別詞句朗讀時(shí)的適度夸張不僅沒(méi)有給人別扭造作的感覺(jué)，反而覺(jué)得生動(dòng)而有魅力。老師的范讀也是學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿的對象。從學(xué)生的朗讀中我們可以感覺(jué)到，學(xué)生對文本的理解還是比較準確的，同時(shí)，教師的范讀也帶動(dòng)了學(xué)生認真朗讀的熱情，學(xué)生讀得有滋有味，真正在學(xué)習過(guò)程中感受到了的樂(lè )趣。經(jīng)過(guò)個(gè)環(huán)節多種形式的朗讀，加上教師多層面的指導，學(xué)生有了明顯提升。個(gè)性化的閱讀能使孩子們各展才華，老師始終堅持誦讀為本，采用各種形式的讀符合語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓學(xué)生體驗了從大腦認讀到嘴巴誦讀，直到文通句順、富有情感這一歷程，引導學(xué)生讀出語(yǔ)言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感，也讀出方法。誦讀感悟讓學(xué)生全身心投入，運用自己的多種感官親密地接觸文字，深切地感受到詩(shī)歌的音韻美、形象美和情感美。

　　發(fā)現美。本課中的前兩個(gè)小節寫(xiě)得十分生動(dòng)，通過(guò)秋天特有的景物發(fā)出的聲音，展開(kāi)想象，讀起來(lái)朗朗上口。在課堂中，黃老師不斷鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，既拓展了文本，幫助學(xué)生積累語(yǔ)用，更為后面的仿寫(xiě)打下基礎。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)一篇課文。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應該不斷地更新教學(xué)設計，摒棄單一的教學(xué)模式，提倡多元教學(xué)模式，使每節語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。課文的第五自然段描述了“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里�！北径挝淖挚芍^妙趣橫生，這恰恰是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。黃老師來(lái)引導學(xué)生置身于文本創(chuàng )設的情境中去，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言。一個(gè)“說(shuō)”字，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中再現秋天的田野里豐收的快活、忙碌的場(chǎng)面。與此同時(shí)，在不知不覺(jué)中來(lái)實(shí)現對語(yǔ)言的感悟和積累，使學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中超越文本。再讓學(xué)生發(fā)揮想象還能聽(tīng)到秋天怎樣的聲音？語(yǔ)文學(xué)習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。這樣進(jìn)行練說(shuō)不僅開(kāi)闊學(xué)生思維，還進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，真可謂一舉兩得。

　　創(chuàng )造美。在創(chuàng )造美的過(guò)程中，黃老師并不急于求成，而是讓寫(xiě)作訓練有梯度，循序漸進(jìn)。如：

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊�—————”秋雨姑娘落在樹(shù)葉上哼一曲溫柔的歌。

　　先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，先降低難度，然后在對學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)你們還有很多話(huà)要說(shuō)，那么拿起你們的本子，繼續寫(xiě)下去吧，你們可以仿照前面的寫(xiě)作格式，也可以自己創(chuàng )造�！�

　　聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音�！啊�—————”

　　在這一過(guò)程中，黃老師照顧到全體學(xué)生，差一點(diǎn)的學(xué)生可以根據老師的.提示，進(jìn)行練寫(xiě)。好的學(xué)生在老師的啟發(fā)下自由的創(chuàng )作。讓孩子仿造課文例子進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。這不僅是課文的延伸，也為習作教學(xué)進(jìn)行了積累和創(chuàng )作。在這過(guò)程中，孩子們展開(kāi)了想象，發(fā)展了思維，積累了語(yǔ)言。創(chuàng )造了屬于自己心中秋天的美。

　　美中不足：

　　1、三年級的學(xué)生還處于形象思維比較豐富的時(shí)期，所以老師的引導語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)都應該更豐富、更生動(dòng)富有童趣，既能激發(fā)學(xué)生表達的愿望和加強對文本的理解感悟，又能活躍課堂氣氛。

　　2、朗讀指導不到位，雖然黃老師注重對朗讀的指導，學(xué)生朗度有所提高，但是仍未達到教師所期許的效果。在朗讀詩(shī)歌感悟詩(shī)情的環(huán)節中，學(xué)生個(gè)人展示讀自己喜歡的小節時(shí)，時(shí)間用的有些長(cháng)，而且這一環(huán)節應重在朗讀指導，有的學(xué)生讀的不理想黃老師也只是輕描淡寫(xiě)的評價(jià)指導一下，因為指導的不到位所以有的學(xué)生就沒(méi)有領(lǐng)會(huì )老師的意思，雖有讀的熱情但仍然讀的不好，而老師就又急著(zhù)叫其他的學(xué)生展示讀，希望后面的學(xué)生能讀的更好些。結果事與愿違，計劃五分鐘能完成的教學(xué)環(huán)節用了近十分鐘。時(shí)間就這樣被拖延下去了�，F在想想如果朗讀指導的到位評價(jià)的及時(shí)，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟，進(jìn)入詩(shī)情讀的也會(huì )更有詩(shī)味。

　　聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音評課稿優(yōu)秀3

　　林老師執教的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課，板塊清晰。

　一、談話(huà)導入。

　　二、學(xué)習活動(dòng)一：自由讀課文，讀通句子。思考你聽(tīng)到了哪些聲音，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　　三、學(xué)習活動(dòng)二：讀1到3選擇你最喜歡的小節進(jìn)行朗讀。想象：你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫(huà)面。

　　四、學(xué)習活動(dòng)三：

　　1、讀：有感情地讀4到6節。

　　2、想：遼闊的音樂(lè )廳指的是什么意思。

　　3、還有哪些地方也可以表示秋的聲音，用圓圈圈出來(lái)。

　　評：

　　雖然板塊清晰，但感覺(jué)內容有點(diǎn)多，有一種為了完成任務(wù)而走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。尤其是在學(xué)習活動(dòng)二，需要學(xué)生去理解，再進(jìn)行仿寫(xiě)。而林老師只是請了3位同學(xué)發(fā)言，（學(xué)生講得很好，）但，老師并沒(méi)有在這個(gè)板塊進(jìn)行重敲，而只是蜻蜓點(diǎn)水一般便過(guò)去了。再看看離我最近的幾個(gè)學(xué)生，他們似乎卻被難住了。如果老師在這個(gè)部分請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己說(shuō)的方法，再請幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)說(shuō)，也許那樣的效果會(huì )更好。林老師在課的最后發(fā)現時(shí)間還有剩余，又回過(guò)頭再讓學(xué)生做。

　　第二，給學(xué)生的時(shí)間不夠多。

　　當每個(gè)環(huán)節出示之后，老師只給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，有的孩子孩子還沒(méi)開(kāi)始思考就開(kāi)始匯報。

優(yōu)秀評課稿13

　　本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課,主要體現在以下兩點(diǎn):

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

　　課堂上沒(méi)有繁瑣的目標，龐雜的內容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標，概括文章的主要內容，培養學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵。

　　二、實(shí)實(shí)在在

　　實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內容，實(shí)實(shí)在在的指導，教師不厭其煩的指導學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內容，無(wú)不耐心細致。

　　《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：

　　教學(xué)設計體現了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念，且能抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導入新課，能激發(fā)愛(ài)好，調動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內容，互相交流，互相評價(jià)，老師再作小結。這一教學(xué)環(huán)節充分體現以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設計一則保護黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。

　　縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導下，積極思考問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，基本上達到了預期的教學(xué)目的。但這節課的教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題：課堂結構安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書(shū)練習中，雖然也進(jìn)行了指導，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的.教學(xué)中，應加強對學(xué)生讀書(shū)的練習與指導。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評課

　　周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節一年級語(yǔ)文課，一節課下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的自然，娓娓道來(lái)。如：表?yè)P學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯，老師送給你一個(gè)蘋(píng)果請吃吧�！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè )意接受。如：把生字送回課文里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著(zhù)生字寶寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧�！薄�…還有學(xué)生兩個(gè)人的“識字大王”挑戰賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè )。

　　整節課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本“的教育理念組織教學(xué)，“以學(xué)生為主體，教師為主導”教師為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的學(xué)習氛圍，并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，因為興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習成功的秘訣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè )學(xué)的火苗。同時(shí)喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。

　　有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄�！蔽矣X(jué)得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享受著(zhù)孩子們帶給她的歡樂(lè )。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。我想我也應該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)操守就會(huì )發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì )隨之降臨。

優(yōu)秀評課稿14

　　這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能結合生活情景辯認銳角和鈍角，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征，并學(xué)會(huì )借助工具來(lái)判斷銳角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何辯認直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學(xué)生學(xué)習判斷了一個(gè)角是銳角還是直角。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較好：

　　1、關(guān)于銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。雷老師老慮到建立銳角和鈍角的.概念要以直角為判斷標準，她就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，通過(guò)復習舊知識來(lái)為新知識做好鋪墊。

　　2、在活動(dòng)探索中，雷老師設計了與學(xué)生共同畫(huà)一個(gè)小房子，讓學(xué)生數角、畫(huà)角，還讓學(xué)生用一張紙嘗試折出銳角、直角和鈍角，通過(guò)游戲活動(dòng)既幫助學(xué)生認識了銳角和鈍角，又培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　3、本堂課板書(shū)較精簡(jiǎn)，可以加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認識，便于學(xué)生辨別。

　　4、在講授角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系、與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，雷老師讓學(xué)生用手來(lái)比劃，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又強化了概念。

　　在該課的教學(xué)過(guò)程中，我也感覺(jué)到有幾點(diǎn)如果改變可以錦上添花：

　　1、在導入過(guò)程中，可以先出示一幅游樂(lè )場(chǎng)的情景圖，讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現角，這樣既可吸引學(xué)生的興趣，又可以為學(xué)習新的知識創(chuàng )造良好的情景，同時(shí)還可以讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在身邊。

　　2、雷老師在授課過(guò)程中主要以講為主，而忽視了學(xué)生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、銳角、鈍角，都可以讓學(xué)生先自己動(dòng)手折，再匯報，最后老師再進(jìn)行總結。

　　3、本課畢竟是節概念教學(xué)課，雷老師在新課中對銳角和鈍角的概念未加過(guò)多講解，整堂課在時(shí)間上講多練少，還需要調整一下。

　　4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今后的教學(xué)中如果多加入一些激勵性語(yǔ)言與動(dòng)作、并對學(xué)生的表現能夠做到及時(shí)評價(jià)的話(huà)會(huì )更好。

　　總體來(lái)說(shuō)，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行授課,教學(xué)目標也基本實(shí)現。評課水平有限，敬請指正。

優(yōu)秀評課稿15

　　課標指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上.余老師在教學(xué)《分數的意義》這一概念時(shí)，就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，分蘋(píng)果，說(shuō)分數的活動(dòng).喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn)，既找準了起點(diǎn)，又調動(dòng)了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學(xué)生的思維開(kāi)始了“起跑”.

　　1、重直觀(guān)感知，動(dòng)手操作

　　數學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實(shí)并不常見(jiàn)，怎樣讓學(xué)生理解理解其意義.針對小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后，及時(shí)設計了一系列的操作活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官來(lái)參與概念學(xué)習，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學(xué)生體驗、感受分數形成的過(guò)程.同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備.

　　《分數的'意義》一課中，學(xué)生對于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，余老師大膽放手讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和舉例來(lái)理解，在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強調表示的是一個(gè)整體，為什么加上“1”.為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過(guò)圖讓學(xué)生體會(huì )、感悟，認識單位“1”，著(zhù)重體會(huì )單位“1”表示一個(gè)整體的情況.緊接著(zhù)引導學(xué)生找一找，想一想，動(dòng)手圈一圈，寫(xiě)出找到的分數.整個(gè)教學(xué)中向學(xué)生提供了充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，先動(dòng)手，再歸納，幫助學(xué)生實(shí)現思維的“加速”.

　　2、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發(fā)展.傳統教學(xué)的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的附庸.而余老師的練習設計是讓學(xué)生在練習中豐富、發(fā)展、建構新的知識.通過(guò)幾道有梯度的練習，學(xué)生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動(dòng)著(zhù)知識的螺旋上升.特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學(xué)生對分數意義的掌握過(guò)于抽象、枯燥、難懂的困難，使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來(lái)認識和理解分數.

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課體現了理念新、做中學(xué)、練習精、突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，實(shí)現了教學(xué)目標.建議加大開(kāi)放度把教師的精彩轉化成學(xué)生的精彩.

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