小學(xué)美術(shù)評課稿2篇(優(yōu)秀)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)美術(shù)評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)美術(shù)評課稿1
“賞、析、做、評”四步教學(xué)法即通過(guò)美術(shù)課堂中欣賞美術(shù)佳作、結合作品分析、積極動(dòng)手創(chuàng )作、展開(kāi)作品評價(jià)這四個(gè)步驟，使學(xué)生養成良好的動(dòng)腦動(dòng)手習慣，體驗生活和大自然中的美，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現欲望，為學(xué)生提供美育的沃土，同時(shí)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生良好的觀(guān)察力和創(chuàng )造力。
一、欣賞作品——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
�。ㄒ唬┙虝�(huì )學(xué)生欣賞方法
經(jīng)典的美術(shù)作品，不僅體現著(zhù)藝術(shù)家高超的創(chuàng )作技巧，同時(shí)也反映出藝術(shù)家的審美情趣。教師可把知識融入故事中，用故事吸引學(xué)生，加強課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性；調整課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地受到藝術(shù)熏陶；充分運用現代化的教學(xué)手段，使欣賞變成一門(mén)集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、電影于一體的視覺(jué)理解過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
在美術(shù)欣賞課中，教師往往一講到底，這樣會(huì )造成熱情投入換來(lái)學(xué)生的漠然的尷尬局面，讓欣賞課變成了“講賞”課。教師要轉變觀(guān)念，由知識的占有人轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習的人。作為教師，我們不可能講遍美術(shù)史上的名作，要想讓學(xué)生欣賞更多的作品，就應讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞的方法。在培養學(xué)生欣賞能力方面讓學(xué)生首先從感觀(guān)上去體會(huì )，然后通過(guò)介紹不同的美術(shù)作品使學(xué)生了解到不同美術(shù)作品的觀(guān)察點(diǎn)不同，會(huì )帶來(lái)不同的視覺(jué)感受，使學(xué)生具備學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ┻\用多媒體，改進(jìn)欣賞教學(xué)
美術(shù)欣賞屬于視覺(jué)藝術(shù)�，F有的美術(shù)欣賞教材中所展示的作品有限，并存在畫(huà)幅小的缺點(diǎn)，加之美術(shù)欣賞課的課時(shí)少，而學(xué)生對知識的需求已不滿(mǎn)足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術(shù)體驗。要解決好這些教學(xué)中的矛盾，如果仍用傳統的教學(xué)手段是很難實(shí)現的。
多媒體的表現效果在一定程度上與藝術(shù)有相通之處，在視覺(jué)形式上其點(diǎn)、形、色、線(xiàn)、信息強度和畫(huà)面吸引力比課本圖片要強許多倍，而且能營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍。例如，在畢加索的立體主義作品《格爾尼卡》的欣賞中，如果只有老師枯燥、單一的講解，學(xué)生很難真正認識和理解作品的美感，而充分運用多媒體，用高質(zhì)量的美術(shù)作品圖像、簡(jiǎn)潔明了的文字說(shuō)明、引人入勝的音樂(lè )和身臨其境的影像信息能大大節省使用傳統手段所需的時(shí)間，給教師和學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間來(lái)欣賞、感受、討論、分析作品的美，這樣能激發(fā)學(xué)生認知的濃厚興趣，使學(xué)生進(jìn)入到美術(shù)作品所要表達的意境中，使視、聽(tīng)感官相互配合，達到一種通感的審美效果，從而領(lǐng)略該作品的藝術(shù)內涵。
二、分析作品——加強學(xué)生的直觀(guān)感受
對于一件美術(shù)作品，教師可按以下程序引導學(xué)生。
首先是讓學(xué)生對畫(huà)面中直觀(guān)的形象進(jìn)行賞析，也就是賞析畫(huà)面給人的視覺(jué)印象。細致觀(guān)察畫(huà)面的構圖、色彩、透視、表現手法等，了解相關(guān)背景。還要了解與作品相關(guān)的邊緣內容，包括藝術(shù)家的生平、愛(ài)好、傳說(shuō)、趣聞及當時(shí)的社會(huì )背景，加深學(xué)生對作品更深層次的理解。
其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用美術(shù)語(yǔ)匯，例如：描述形狀、質(zhì)感、空間、形體；分析節奏、均衡、動(dòng)勢、對比；解釋內容、題材、感覺(jué)、象征意義；判斷視覺(jué)傳達、觀(guān)念、風(fēng)格、審美價(jià)值、實(shí)用價(jià)值，等等。
三、動(dòng)手操作——讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )作
教師可圍繞欣賞和分析，獲得藝術(shù)的再創(chuàng )造，借鑒藝術(shù)家的思維靈感，使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )作。美術(shù)課的教學(xué)過(guò)程就是藝術(shù)的感知和體驗過(guò)程，需要學(xué)生的主動(dòng)參與、自主體驗、情感感知。只有這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習藝術(shù)的快樂(lè )并積累審美的經(jīng)驗，能真正體會(huì )到美術(shù)帶給他們的全方位的.享受。
針對學(xué)生年齡小、動(dòng)手操作難這一特點(diǎn)，我把學(xué)生動(dòng)手操作與科研、教育教學(xué)活動(dòng)緊密結合，制作了大量范畫(huà)，收集了大量的多媒體素材，力求給學(xué)生一個(gè)清晰、完整的制作步驟。同時(shí)，我積極深入課堂，親自示范操作，有效突破重難點(diǎn)，學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作能力得到極大的提高。同時(shí)我以美術(shù)教學(xué)為依托，積極參與“高效課堂大賽、聚焦課型、同課異構”等教學(xué)活動(dòng)，以課堂為載體，將四步教學(xué)法貫穿融會(huì )于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作靈感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美，并通過(guò)自己獨特的視角分析、學(xué)習、借鑒，從而創(chuàng )作出立意新穎的作品，體驗成功的喜悅。
四、作品評價(jià)——深化學(xué)生對作品的理解
新課標將評價(jià)看作是課程的一個(gè)重要環(huán)節。新課標指出，對“教”的評價(jià)，是對教師組織美術(shù)教學(xué)過(guò)程及其質(zhì)量和效率的評價(jià)，其中包括教學(xué)理念與教學(xué)模式的運用；對教學(xué)內容的理解，教學(xué)策略、方法和技術(shù)的靈活使用；對教學(xué)過(guò)程中德育的有意識滲透；對學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習初始狀態(tài)的了解和把握等。對“學(xué)”的評價(jià)，是指學(xué)生美術(shù)學(xué)習質(zhì)量的評價(jià)，側重于美術(shù)課程目標的達成度和學(xué)習結果的評價(jià)，對此，教師要注意以下幾點(diǎn)。
一是明確評價(jià)的目的性。要了解學(xué)生理解了什么，學(xué)會(huì )了什么，創(chuàng )造了什么，發(fā)展了什么，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否體驗到成功的樂(lè )趣。二是注意評價(jià)的全面性。不要片面地強調美術(shù)操作技能，要盡可能全面反映學(xué)生美術(shù)素養的提高、個(gè)性發(fā)展、態(tài)度觀(guān)念的進(jìn)步、合作精神的形成和人格的逐步完善。三是評價(jià)應該全程化，注重平時(shí)多種美術(shù)作業(yè)的形成性評價(jià)。四是評價(jià)方法要多樣化。鼓勵學(xué)生自評，創(chuàng )設環(huán)境互評，評價(jià)要以鼓勵為主。學(xué)生的美術(shù)作品無(wú)“好”“壞”之分，只有“好”與“更好”，“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”。
美術(shù)有著(zhù)自己獨特的語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的同時(shí)，教師要喚起他們美的情感，達到藝術(shù)審美與道德教育相應的統一，促進(jìn)人格的發(fā)展。同時(shí)作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng )作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都要用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中，充分發(fā)展個(gè)性，激發(fā)興趣，展現自己的能力與藝術(shù)才華。
小學(xué)美術(shù)評課稿2
1高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式的現狀
20xx年《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》將“視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造”等美術(shù)專(zhuān)有特點(diǎn)加入到美術(shù)課程性質(zhì)中，這說(shuō)明美術(shù)課程的性質(zhì)更加明確。同時(shí)，新課標針對以往美術(shù)教學(xué)大綱過(guò)于脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗等問(wèn)題進(jìn)行了改革，并注重美術(shù)課程的綜合性和多樣性拓展，將美術(shù)課程內容劃分為 “造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個(gè)領(lǐng)域，根據學(xué)生年齡，又將該內容劃分為四個(gè)階段，分別是1～2年級，3～4年級，5～6年級，7～9年級。這樣的課程內容既關(guān)注學(xué)生本身獲得的知識與技能，又使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程與方法的體驗中培養良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。面對基礎教育的改革浪潮，高師只有及時(shí)調整教師職業(yè)技能訓練模式才能適應當下的基礎美術(shù)教育。國家教委師范司20xx年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》的規定，高校師范生的基本職業(yè)技能包括五大部分：教學(xué)技能、語(yǔ)言表達技能、文字書(shū)寫(xiě)及表達技能、現代教育技術(shù)以及班級管理能力。然而我國現行的高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式有很多不完善之處。在實(shí)際教學(xué)中，高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大多沿襲專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。（如下表）
在高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置的大方向影響下，美術(shù)師范生把大部分時(shí)間用在學(xué)習美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識上，我國美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程遠遠高于世界許多國家的平均水平，而教育理論課程的比例微乎其微，遠遠低于世界平均水平。而且教育理論課程無(wú)外乎教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教法課，毫無(wú)新意！然而，有關(guān)新課改后教師應具備的素質(zhì)以及各種有效的教學(xué)方法、策略紛紛出爐，因為沒(méi)有落實(shí)到教材，所以在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍沿用老掉牙的內容。使得美術(shù)課堂如同走過(guò)場(chǎng)一樣，僅存在形式，缺乏活力。因此，將現代教育的新成果補充到教學(xué)內容中是非常有必要的'。在發(fā)達國家，人們認識到美術(shù)教育的重要性，特別是美國，在1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射世界上第一顆人造衛星，比美國早了83天，這件事情極大的挫敗了美國的囂張氣焰，究其原因，是兩國科技人員藝術(shù)素質(zhì)不同，導致美國空間技術(shù)的落后。文學(xué)方面：蘇聯(lián)有列夫托爾斯泰、屠格涅夫、車(chē)爾尼雪夫斯基等；音樂(lè )家中的柴可夫斯基也是前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者之輩；美術(shù)方面，當時(shí)的巡回畫(huà)派震驚世界如：列賓、列維坦、謝洛夫等。這一時(shí)期，美國只有德R塞和杰克―― 倫敦等少數作家，音樂(lè )家雖然也有拉赫瑪尼諾夫。美術(shù)上寥寥無(wú)幾，然而根據加德納提出的“多元智能”理論，美術(shù)最能開(kāi)發(fā)人的空間智能。這樣的文化藝術(shù)背景決定了蘇聯(lián)的文化藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國人。因此經(jīng)過(guò)《零點(diǎn)計劃》幾十年的研究，美國人在他們的師范教育中，教育類(lèi)課程不僅課時(shí)比例大，而且還開(kāi)設門(mén)類(lèi)眾多的美術(shù)相關(guān)課程。如美國的邁阿密學(xué)院藝術(shù)教育系教育理論課程占總課程比例的37.5%；中國占 6.87%；單從這樣的對比，我們就能發(fā)現我國高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程設置的問(wèn)題，結合我國實(shí)際情況，提出構建高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式。使教師職業(yè)技能訓練擺脫傳統意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，成為一個(gè)貫穿從師范生四年的培訓系統。
2主要原則
2.1貫穿性原則
教師職業(yè)技能訓練模式作為一個(gè)貫穿師范生4年大學(xué)生活的系統，必須處理全局與局部的關(guān)系，努力探求最佳結構，實(shí)現“齊抓共管”、“環(huán)環(huán)相扣”，使教師職業(yè)技能模式發(fā)揮最佳功能，取得最佳效果。
2.2階段性原則
應該說(shuō)教師職業(yè)技能訓練模式有兩個(gè)目標，近期目標是為了師范生更好的教育實(shí)習，遠期目標是為師范生將來(lái)從事基礎教育打基礎。兩個(gè)目標的前提就是使師范生在教育理論、教育技能、職業(yè)素養等諸方面“準教師化”，但是對這些方面的培養，不可能一蹴而就，需要按照一定的階段，由淺入深，由低級到高級逐步完成。只有將教師職業(yè)技能訓練模式劃分的四個(gè)階段，放在教師職業(yè)技能訓練模式“整體”之中才能顯示出各階段價(jià)值和生命力。
2.3實(shí)效性原則
教師職業(yè)技能訓練模式必須注意實(shí)效效果。根據這個(gè)原則，師范生只有通過(guò)每一階段的考核才能進(jìn)行繼續學(xué)習，從實(shí)際出發(fā)，制定教師職業(yè)技能訓練模式指導計劃，并對其可行性進(jìn)行研究，預測它的實(shí)際效果。
3教師職業(yè)技能訓練模式各個(gè)階段的劃分
在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展綱要（20xx-2020年）》中，明確提出了“優(yōu)化知識結構，豐富社會(huì )實(shí)踐，強化能力培養”的要求。[1]為了達到此要求，解決高師人才培養與中小學(xué)美術(shù)教育脫鉤問(wèn)題，圍繞高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，必須對美術(shù)師范生進(jìn)行系統的專(zhuān)業(yè)技能培養，將美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓練模式納入大學(xué)四年不間斷的培養過(guò)程中，在不同的階段側重不同的教學(xué)內容，全面提高師范生的教師職業(yè)技能。具體安排可如下表：
時(shí)間大一大二大三大四
目標角色感受角色準備角色演示角色實(shí)踐
訓練內容教師觀(guān)確立語(yǔ)言表達技能高尚的品德油畫(huà)基礎國畫(huà)基礎設計基礎手工制作欣賞評述書(shū)法篆刻現代教育技術(shù)課堂設計技能課堂教學(xué)技能美術(shù)課標解讀板書(shū)、教案聽(tīng)課、評課說(shuō)課、試講參觀(guān)中小學(xué)教育實(shí)習教育反思
對應課程教育學(xué)、心理學(xué)教師口語(yǔ)思想品德教育油畫(huà)國畫(huà)工藝美術(shù)史書(shū)法計算機基礎美術(shù)教學(xué)論微格教學(xué)教育見(jiàn)習教育實(shí)習
驗收方式報告作品展覽微課比賽實(shí)習匯報
�。ńY合大學(xué)生素質(zhì)養成工程頒發(fā)證書(shū)，師范生應該有證明教師職業(yè)技能的榮譽(yù)）
4教師職業(yè)技能訓練模式構建的意義
教師職業(yè)技能訓練模式將教育理論和其它相關(guān)教育實(shí)踐課程貫穿于四個(gè)學(xué)年，在不同階段設置相應具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，如：他們的實(shí)習工作也不再僅僅限于在聽(tīng)課、觀(guān)摩的基礎上象征性地講幾節課，而是全方位地參與學(xué)校的全部活動(dòng)，很好的促進(jìn)師范生在活動(dòng)中感知、思考和深化對美術(shù)教育教學(xué)的技藝性、專(zhuān)業(yè)性、復雜性的認識。[2]使師范生更好的為基礎教育服務(wù)，這是中小學(xué)教學(xué)的需要，更是教育發(fā)展的需要。
【小學(xué)美術(shù)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)美術(shù)評課稿10-08
經(jīng)典小學(xué)美術(shù)評課稿12-15
(經(jīng)典)小學(xué)美術(shù)評課稿11-22
小學(xué)美術(shù)評課稿(經(jīng)典)06-13
小學(xué)美術(shù)評課稿10-18