教師教育課堂隨筆

教師教育課堂隨筆

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家收集的教師教育課堂隨筆，希望能夠幫助到大家。

教師教育課堂隨筆1

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運用恰當的教學(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì )為他們講著(zhù)許許多多的小故事來(lái)哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習慣了，對故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調》一節的教學(xué)中，我運用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請老師和小朋友們一起去游玩，你們愿意參加嗎？我們要走一條山路才能到達目的.地，請你扶好，坐穩了。好！讓我們乘上汽車(chē)出發(fā)吧！現在由導游啊姨為我們解說(shuō)：我們先走一條平平的馬路，汽車(chē)很平穩。小朋友們扶好了，我們要過(guò)山路了，汽車(chē)先從山下往山上開(kāi)。汽車(chē)要從山上往山下再開(kāi)往山上了。好險呀！汽車(chē)又要從山上往山下開(kāi)了�，F在到達目的地了，請小朋友們下車(chē)呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線(xiàn)圖畫(huà)下來(lái)。山路崎嶇不平，但在說(shuō)話(huà)也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚、三聲拐變、四聲降）這就是聲調。讓我們伴著(zhù)樂(lè )乘上汽車(chē)沿著(zhù)路線(xiàn)圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車(chē)到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來(lái)了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調應該怎樣用聲音來(lái)表達呢？請你試著(zhù)與老師讀一讀。

　　這節課孩子注意力高度集中，達到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習的樂(lè )趣。我從中體會(huì )到合理的運用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì )更好。

教師教育課堂隨筆2

　　最近一直忙于參加課堂教學(xué)比賽，已經(jīng)有十幾年教齡的我覺(jué)得上課對于自己來(lái)說(shuō)不算什么難事，可真正是去比賽才發(fā)現自己在課堂上的語(yǔ)言過(guò)于隨意，不夠嚴謹，尤其在課堂評價(jià)語(yǔ)上過(guò)于欠缺、匱乏。

　　其實(shí)老師課堂評價(jià)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單、細小的一個(gè)問(wèn)題，真的實(shí)施起來(lái)還有很多細節值得我們關(guān)注，像“你真棒！”“你讀得很好！”“你很聰明�！边@樣的評價(jià)用語(yǔ)僅僅停留在形式上，盡管受到表?yè)P的學(xué)生是非常的開(kāi)心，但其他同學(xué)或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表?yè)P他們，他們什么地方值得大家去學(xué)習呢？這樣的課堂評價(jià)語(yǔ)流于形式，失去了應有的價(jià)值和意義，沒(méi)有針對性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，啟示的作用。而在我們的課堂中，學(xué)生回答問(wèn)題之后僅僅是簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“好”或者重復學(xué)生的`回答，這樣的評價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒(méi)有對于學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣、思維發(fā)展等起到培養發(fā)展，同樣也是無(wú)效的。

　　有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語(yǔ)本身。所以，我們老師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，要注重語(yǔ)調、表情和言語(yǔ)的相互配合，讓學(xué)生通過(guò)這些細節從心里感受到老師的評價(jià)是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過(guò)自身的情緒來(lái)鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會(huì )到成功的快樂(lè )。老師的課堂評價(jià)語(yǔ)應該是多元化、多層次的，因人而異的，不能毫無(wú)針對性的濫用。在課堂上，老師要善于聆聽(tīng)，恰如其分的表?yè)P、充滿(mǎn)關(guān)懷的批評、滿(mǎn)懷希望的鼓勵，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習氣氛，給學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)認識自我、建立自信的空間，因此在今后的教學(xué)中自己還要不斷提高評價(jià)語(yǔ)的有效性。

教師教育課堂隨筆3

　　我們班的王珂正小朋友特別的調皮，他那活潑好動(dòng)的盡頭一上來(lái)，沒(méi)有小朋友能趕上他的。尤其是在上課的時(shí)候，要求“小手放膝蓋、小腰挺起來(lái)、小嘴巴不說(shuō)話(huà)”時(shí)，他老是坐不住，一會(huì )動(dòng)動(dòng)這一會(huì )動(dòng)動(dòng)那，沒(méi)有一會(huì )能老實(shí)。你和他說(shuō)坐好就一會(huì )的功夫坐好了，你不提醒他就不會(huì )坐了。他在老師的眼中是個(gè)“調皮鬼”。

　　我們外出活動(dòng)站隊的時(shí)候，他也不好好的站，不是和前面的小朋友說(shuō)話(huà)就是和后面的小朋友大鬧，沒(méi)有一會(huì )能老實(shí)。在外面活動(dòng)玩圈的.時(shí)候，我給小朋友講怎么玩呼啦圈的時(shí)候他不聽(tīng)，其他小朋友都聽(tīng)明白了，發(fā)下圏去讓小朋友自己玩的時(shí)候，他就開(kāi)始在哪里不好好玩圈了，不是動(dòng)動(dòng)這個(gè)小朋友就是拿圈去套別人，問(wèn)他會(huì )了嗎?說(shuō)會(huì )了，一檢查不會(huì )。我就在教他一遍，看著(zhù)他好好的練習。

　　中午吃完飯后，我會(huì )找小朋友幫忙擦桌子，他會(huì )很積極地幫老師的忙，總是把桌子擦得干干凈凈。每次有什么事情請他幫忙的時(shí)候他總是很樂(lè )意的幫老師的忙，而且每次都做得很好，我就獎勵他小貼畫(huà)，他就很高興。

　　有時(shí)王軻是比較聽(tīng)話(huà)的，比如說(shuō)我們每周二就會(huì )讓孩子們看動(dòng)畫(huà)片。找上好看的動(dòng)畫(huà)片，王軻就會(huì )坐得很直也不說(shuō)話(huà)很認真的看動(dòng)畫(huà)片。這個(gè)時(shí)候的王軻是最聽(tīng)話(huà)的。

　　王軻雖然是個(gè)調皮的孩子，老師們都很喜歡他。在生活中他的一些缺點(diǎn)掩蓋了他的優(yōu)點(diǎn)，成為老師對他習慣性的評價(jià)。我發(fā)現只要善于引導，調皮的孩子也能變成可愛(ài)。優(yōu)秀的孩子。

教師教育課堂隨筆4

　　剛到學(xué)校的時(shí)候，擔任的一年級一三班一四班的數學(xué)老師。說(shuō)實(shí)在的，對于一年級的孩子，心底有些擔心，但后來(lái)發(fā)現，經(jīng)常和辦公室的一些老教師交流，發(fā)現一年級的孩子沒(méi)有之前想的那么調皮，他們學(xué)習起來(lái)還是很認真的。

　　時(shí)間過(guò)得很快，每天班里沒(méi)有什么特別的，但是我注意到了班里有一個(gè)小男孩和別的孩子不一樣。這個(gè)孩子幾乎每天來(lái)上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學(xué)課上是這樣），每節課都沒(méi)有像其他孩子一樣會(huì )把自己的學(xué)習工具準備好，上課時(shí)別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書(shū)包里亂找東西（每次上課我都會(huì )要求每個(gè)孩子都準備好學(xué)習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒(méi)有準備好課前準備。課下的時(shí)候我也找過(guò)這個(gè)孩子交談過(guò)，不管你問(wèn)他什么話(huà)，他就是不回答你的問(wèn)題，偶爾會(huì )點(diǎn)頭或者搖頭。對于這樣的孩子，我真的不知道該怎么辦了，恰巧那段時(shí)間召開(kāi)了一年級新生家長(cháng)會(huì )。會(huì )后我專(zhuān)門(mén)把孩子的爸爸留了下來(lái)，進(jìn)行交流。我把孩子的`一些情況反映給他爸爸時(shí)，孩子爸爸說(shuō)一定會(huì )注意，會(huì )加強對孩子學(xué)習習慣的培養等等這些話(huà)，之后就匆匆忙忙走了。家長(cháng)會(huì )過(guò)后很長(cháng)一段時(shí)間，這個(gè)孩子還是沒(méi)有太大的變化。

　　春節過(guò)后，辦公室的一些老師都在討論班里孩子變化情況。過(guò)了一個(gè)年，孩子們又長(cháng)大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時(shí)，學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)了一本《知書(shū)達理好少年記錄本》，來(lái)記錄孩子在學(xué)校的優(yōu)秀表現，另外給每個(gè)老師一個(gè)獎?wù)�，學(xué)生在任何方面做得好的地方老師都可以給學(xué)生蓋獎?wù)�，獎�(wù)略蕉�，兌換的獎品也就越好。這時(shí)，我就在想，我要給這個(gè)孩子交流一下，或許獎?wù)聦λ�有幫助，于是就這么做了。這個(gè)孩子開(kāi)始慢慢發(fā)生變化了，也慢慢會(huì )知道把課前所需要的文具準備好，我只要發(fā)現他按照我的要求做了，就會(huì )及時(shí)獎勵一個(gè)印章，我希望通過(guò)獎?wù)驴梢月�慢改變。同時(shí)，在前幾天，我發(fā)現他既然自己主動(dòng)舉手回答問(wèn)題（因為我說(shuō)過(guò)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生下課也有的到一個(gè)印章獎勵），當時(shí)我高興極了，趕緊點(diǎn)名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽(tīng)清楚（以前就是點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題都不吭聲，不管他會(huì )還是不會(huì )）。這個(gè)孩子正在一點(diǎn)一點(diǎn)的變化。

　　這件事情是我教學(xué)中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動(dòng)力，但是我希望從此他能養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣和主動(dòng)發(fā)言的、善于表達的孩子。

教師教育課堂隨筆5

　　經(jīng)過(guò)和孩子們三個(gè)多月的相處，我發(fā)現我們班的孩子對故事、兒歌理解的很快，每次當我宣布要開(kāi)始講故事的時(shí)候他們就會(huì )很安靜的用小眼睛看著(zhù)我，于是我就想到能夠利用兒歌、講故事的形式引導他們，讓他們從中領(lǐng)悟分享，體會(huì )分享的愉悅。有一次我講故事《大家一起玩》，讓他們學(xué)習并領(lǐng)悟講：“大家一起玩，你玩一會(huì )，我玩一會(huì )�！苯逃�他們要和小兄弟姐妹一起玩，不可以爭搶玩具。

　　對于孩子們，最有效的方法就應就是游戲了吧。因此我就利用區角活動(dòng)的`時(shí)刻讓幾個(gè)孩子在建構區一起搭積木，在娃娃家玩的時(shí)候，我讓孩子分主角扮演，分好工作，比如：讓馬亦心和陳茜小兄弟姐妹專(zhuān)門(mén)負責廚房那塊，做好吃的點(diǎn)心，讓黃夢(mèng)妍小兄弟姐妹哄寶寶睡覺(jué)，小醫院就有唐佳怡小兄弟姐妹做醫生，給生病的寶寶看病，讓他們一起搭建玩具，分工合作，培養幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì )分享的愉悅。在去淘氣堡或是滑滑梯的時(shí)候我們也總是不忘提醒一句“注意安全，不可以和小兄弟姐妹搶著(zhù)玩，要一個(gè)輪著(zhù)一個(gè)！”

　　在小兄弟姐妹離園時(shí)，和家長(cháng)交流幼兒園里的活動(dòng)狀況，讓家長(cháng)了解幼兒園里需要大家一起分享才能愉悅融洽的生活、游戲。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻我突然發(fā)現孩子們?yōu)閾寠Z玩具而爭吵的現象明顯比以前少了，雖然還是會(huì )有個(gè)別小兄弟姐妹，但是我明白他們，正因我知道他們還小，我們只有用博大的無(wú)私愛(ài)心去理解他們，包容他們讓他們在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中明白分享的愉悅。

教師教育課堂隨筆6

　　在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這幾乎是必不可少的環(huán)節。在這一環(huán)節上，我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況，即有的學(xué)生往往把答案說(shuō)錯。甚至，有的學(xué)生特好發(fā)言，又特容易把答案說(shuō)錯。這種結果當然不是我們所想要的，但出現這種結果卻是正常的。對這樣在課堂上說(shuō)錯的學(xué)生，我們應如何對待呢？當然不應是批評指責，而是要善待他們。

　　一，要允許學(xué)生說(shuō)錯。

　　學(xué)生獲取知識的途徑主要是在課堂，在課堂上思考、回答問(wèn)題是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由于受相關(guān)因素的干擾，思考中出現障礙后步入歧途，導致回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)錯，這是極為正常的，沒(méi)必要去埋怨學(xué)生。我們希望學(xué)生說(shuō)對，但我們同時(shí)也要允許學(xué)生說(shuō)錯，對說(shuō)錯的學(xué)生不可以埋怨、指責。其實(shí)，學(xué)生說(shuō)錯也是教學(xué)的一種“資源”。從學(xué)生的說(shuō)錯中，我們可以得到學(xué)生學(xué)習的信息，明白學(xué)生還有哪些不足，這是有利于我們彌補教學(xué)中的不足的。對那些好發(fā)言而又常說(shuō)錯的學(xué)生，我們更要善待他們，從他們的說(shuō)錯中了解他們，從而想法幫助他們，以便使他們在今后少錯或不錯。

　　二、要安慰說(shuō)錯的學(xué)生。

　　不論是學(xué)習好的學(xué)生還是落后的學(xué)生，他們都是有自尊的，在回答老師提出的問(wèn)題時(shí)，都是想有正確的表現的。但是，誰(shuí)也沒(méi)有百分百的把握百分百地說(shuō)正確。他們說(shuō)錯了，本身就覺(jué)得面子上難看，產(chǎn)生一定的心理壓力。如果這時(shí)我們再去批評指責他們，他們的積極性就會(huì )被挫傷，自尊心就會(huì )被傷害。所以，對說(shuō)錯的學(xué)生，我們應及時(shí)地給以安慰才是。要他們勇敢面對錯誤，不必自責和難為情。通過(guò)安慰，讓他們感覺(jué)到說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，人人都有說(shuō)錯的可能，老師允許他們說(shuō)錯。同時(shí)，從另一方面表?yè)P他的勇敢、積極，相信他們以后會(huì )說(shuō)正確，以此減輕他們的心理壓力。

　　三、要引導說(shuō)錯的學(xué)生。

　　學(xué)生既然說(shuō)錯了，這就說(shuō)明他對知識的理解不夠，沒(méi)有抓住解決問(wèn)題的重點(diǎn)，沒(méi)有掌握解決問(wèn)題的方法。此時(shí)，我們絕不可讓學(xué)生一錯了之。要根據說(shuō)錯學(xué)生的錯因，二度引導學(xué)生去思考，啟發(fā)、點(diǎn)撥他們去尋求解決問(wèn)題的辦法。要讓他們明白錯在什么地方，為什么會(huì )錯�；蛘咦屗麄儍A聽(tīng)別人正確的敘述，引導他們去學(xué)會(huì )比較，從比較里找出自己的錯點(diǎn)錯因，從而識錯糾錯，以便取得學(xué)習上的進(jìn)步。

　　四、要看到說(shuō)錯學(xué)生的另一面。

　　有些學(xué)生在課堂上雖然說(shuō)錯了，但我們不能只看到他錯的一面，我們要看到他的另一面。他們說(shuō)了，這就證明他們已經(jīng)投入到了學(xué)習，他們想說(shuō)、敢說(shuō)的動(dòng)機是好的。我們還應該看到，其實(shí)他們也是不想說(shuō)錯的，既然錯了已成事實(shí)，這對他們也是一次提醒，一次自我驗證，一次促成再學(xué)習的`機會(huì )。所以，說(shuō)錯的其中也是隱含著(zhù)一種積極的因素在內的。所以，我們也就應該以一種積極的態(tài)度去看待說(shuō)錯的學(xué)生。

　　在一個(gè)班幾十名學(xué)生中，不論在哪方面，都不可能達到整體劃一，個(gè)體差異的存在這是不爭的事實(shí)。還有，教師的教學(xué)水平和素質(zhì)，也直接影響著(zhù)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)錯不單是學(xué)生一方面原因。因此，課堂上的學(xué)生說(shuō)錯，我們給以善待是必須的。只有善待他們，他們才不會(huì )因說(shuō)錯而產(chǎn)生消極因素。只有善待他們，他們才敢面對自己，才能積極地投入到學(xué)習。只有善待他們，他們才能放下思想包袱，不斷調整自己。

　　其實(shí)，善待學(xué)生也就等于善待我們自己。說(shuō)錯的學(xué)生是我們的一面可以照出自己的鏡子，是一種資源。我們從學(xué)生的說(shuō)錯中，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習情況，也可以看出自己教的情況。只要善待他們，這對我們及時(shí)地調整自己的教學(xué)，不斷地提高自己，對自己的成長(cháng)都是有好處的。

教師教育課堂隨筆7

　　課堂教學(xué)都有一定的預設和生成，有人說(shuō)，一節好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過(guò)渡和整合。

　　比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開(kāi)課，課題是小學(xué)數學(xué)《可能性》，教師設計了這樣一個(gè)體驗活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過(guò)重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續摸，總共摸十次，然后分別統計摸出紅球和白球的次數。

　　按照可能性呈現結果，一般情況下應該摸出紅球的次數應該比摸出白球的次數多。

　　但是，老師在讓學(xué)生展示結果的時(shí)候，卻出現了不一般的結果，有一個(gè)小組代表說(shuō)，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次�！�

　　有的老師和學(xué)生開(kāi)始驚訝，有的老師很興奮，覺(jué)得課的精彩就要出現了，課堂陷入了沉默，卻聽(tīng)到當事教師這樣說(shuō)，“你是不是統計錯了？！”“沒(méi)有錯！不信你問(wèn)問(wèn)他們�！焙⒆佑行┍辉竿�和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

　　可是這個(gè)教師卻沒(méi)有說(shuō)，只是以其他幾個(gè)小組的數據繼續了新課，當然對可能性的分析沒(méi)有錯，卻讓聽(tīng)課的教師和學(xué)生驀然覺(jué)得少了些什么。

　　我首先分析一下這樣一個(gè)結果，摸球的結果總的分布應該會(huì )呈現一定的比例結果，是需要一定案例統計的結果，但是對于每一次具體的結果，卻是不確定的，出現這樣的結果應該是沒(méi)有錯誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導學(xué)生如何看待一些轉盤(pán)游戲，更確定地生活，而不是游戲的生活。

　　再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設計中不曾考慮過(guò)，似乎也未曾經(jīng)歷過(guò)，也缺乏相應的冷靜分析與應變機智的`，比如說(shuō)可以把各組的統計數據加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設計是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒(méi)有特別感覺(jué)，一摸到就拿出的……很多細節需要注意。

　　所以，遇到課堂中的意外，你會(huì )怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側重的僅是知識和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的融合。

　　這些，都是值得我們深思的。

　　教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì )了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(cháng)的合作。

教師教育課堂隨筆8

　　欣欣是我們班有名的“小淘氣”活動(dòng)課上不光自己有好多小動(dòng)作，還總是去打擾別的小朋友，孩子們常告他的狀，我多次對他進(jìn)行嚴厲地批評教育，但都沒(méi)有收到良好的效果，這個(gè)孩子令我頭疼，但一直沒(méi)找到好的辦法令他改變。

　　有一天，我看見(jiàn)電風(fēng)扇上很臟，我就在桌子上放上椅子，才能夠得著(zhù)，我爬上去站在那里心里怦怦直跳，生怕摔下來(lái)，心里這樣想就更緊張了雙腿也顫抖起來(lái)，突然我感到椅子不再晃了，低頭一看是欣欣兩只小手使勁的.扶著(zhù)椅子，那股認真勁真讓人感動(dòng)，我想想平時(shí)對他那么兇，可孩子呢？我眼睛濕潤了。

　　我下來(lái)，向他豎起了大拇指說(shuō)：“欣欣，你真懂事，老師謝謝你了�！辈⒃谒�臉上親了一下。

　　也許以前從沒(méi)這樣夸過(guò)他，他臉騰地一下紅了，轉身走了。

　　從那以后，奇跡出現了，上課欣欣聽(tīng)話(huà)了，偶爾也犯小錯誤，但一觸到我贊許的目光，他立即坐好，活動(dòng)時(shí)，他也特別喜歡和我在一起，邀請我做游戲，從他那帶著(zhù)稚氣的臉上我看得出他的內心充滿(mǎn)了激動(dòng)和自信。

　　老師不經(jīng)意的表?yè)P，對孩子來(lái)說(shuō)太珍貴了，也許會(huì )改變孩子的一生，真是奇跡！

教師教育課堂隨筆9

　　我們班的彬彬小朋友平時(shí)是個(gè)比較膽小的小朋友，他在參加體育活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進(jìn)行走平衡木體育鍛煉活動(dòng)，彬彬小朋友一開(kāi)始只是開(kāi)其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時(shí)候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無(wú)奈，他只好去走平衡木，只見(jiàn)他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動(dòng)腳步，身體還在晃動(dòng)。我終于知道了他站著(zhù)不動(dòng)的原因，原來(lái)他害怕走平衡木，膽子比較小�？伤�的個(gè)子在班級中算是比較高大的，我沒(méi)想到他在體育鍛煉中會(huì )出現退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會(huì )，讓他逐漸克服膽怯心理。

　　體育活動(dòng)的時(shí)候，我注意觀(guān)察彬彬小朋友的舉動(dòng)，發(fā)現他遇到困難的時(shí)候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領(lǐng)不是人人天生都會(huì )的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的'運動(dòng)技能逐漸提高了。

　　5月份，我們大班組要進(jìn)行親子運動(dòng)會(huì )，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過(guò)障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過(guò)障礙物的能力。在運動(dòng)會(huì )前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過(guò)障礙時(shí)又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過(guò)障礙的時(shí)候都把障礙物絆倒了。這項運動(dòng)技能對他來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰。為了考慮班級的集體成績(jì)，我還想到了是否要換其他的小朋友來(lái)代替彬彬，我一時(shí)出現了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進(jìn)行精神上的鼓勵，他一定會(huì )行的。在運動(dòng)會(huì )比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開(kāi)始前，我特地對他說(shuō)：“膽子要大點(diǎn)，只要用力往上跳，你一定都能跳過(guò)去的�！北荣惤K于開(kāi)始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見(jiàn)他奮力往上跳，越過(guò)了一個(gè)又一個(gè)障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績(jì)。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。

　　任何時(shí)候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說(shuō)：“相信自己，一定能行的。

教師教育課堂隨筆10

　　在我們的《體育課程標準》中有三點(diǎn)與“生活”有關(guān)的要求：

　�。�1）表現出人際交往的能力和合作關(guān)系；

　�。�2）形成健康的生活方式；

　�。�3）形成積極進(jìn)取、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的生活態(tài)度。

　　因此，根據“目標統領(lǐng)內容”的理念，要實(shí)現小學(xué)體育的“生活化教學(xué)”，首先應該制訂生活化的教學(xué)目標：以課程目標、學(xué)習領(lǐng)域目標、水平目標為基礎，建構學(xué)生的可能生活為教學(xué)的根本。簡(jiǎn)而言之，生活化的課堂應該有生活的氣息，融洽的學(xué)習氛圍，有利于師生情感交流與教學(xué)互動(dòng)，有利于激發(fā)課堂中知識與技能的積極創(chuàng )生。為此，我努力在課堂上做了以下嘗試：

　　一、教學(xué)內容：觀(guān)照生活

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現如果在課的內容安排與設計上能有針對性地創(chuàng )設一些“生活情景”，將學(xué)生置身于生活的氛圍中，學(xué)生能產(chǎn)生更強烈的求知欲，也能讓學(xué)生得到更有效的鍛煉效果。如在教學(xué)“攀爬”這一內容時(shí)，主要內容是讓學(xué)生進(jìn)行手腳并用膝蓋不著(zhù)地的快速爬行和爬行游戲。為了使三年級的學(xué)生能更好地參與其中，我要求學(xué)生在練習過(guò)程中，不但要練習快速爬行，還要通過(guò)小組合作的方式討論場(chǎng)地布置、進(jìn)行角色分配等等。在活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)相互模仿、比較和討論，琢磨著(zhù)哪種才是最快的最有效的攀爬姿勢，體驗得出的結論是：降低重心，膝蓋不著(zhù)地是爬行最快的方式。隨后，我又組織學(xué)生以競賽的`方式在傳統游戲“鉆山洞”、“鉆隧道”、“蝸牛爬”等活動(dòng)中進(jìn)行強化訓練，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的體能與技巧。在游戲的過(guò)程中，我還適時(shí)引導學(xué)生要樹(shù)立安全意識，讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì )了在生活和學(xué)習中保護自己。

　　二、教學(xué)方式：體驗生活

　　通過(guò)觀(guān)摩學(xué)校體育老師們的比賽課、公開(kāi)課，我看到了許多教師在教學(xué)過(guò)程中不同程度地靈活運用了生活化的教學(xué)方法。如在隊列隊形教學(xué)中，老師們會(huì )運用生活中的交通規則，來(lái)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性；在投擲教學(xué)中，老師們會(huì )運用直尺的彎曲和反彈來(lái)引導學(xué)生成“滿(mǎn)弓”；在攀爬教學(xué)中，老師們誘導學(xué)生模仿小動(dòng)物的爬行，促進(jìn)學(xué)生生活能力的提高等等。因此，我也在課堂中進(jìn)行了一些這樣的嘗試：如在“前滾翻”教學(xué)中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯誤動(dòng)作是團身不緊、滾翻時(shí)不低頭，我就試著(zhù)從生活事例出發(fā)設計一些學(xué)生喜歡的小游戲來(lái)解決這些問(wèn)題。

　　如：《貓抓老鼠》。游戲玩法：將小墊子豎立起來(lái)。學(xué)生分角色扮演“貓”和“老鼠”。當“貓”要抓“老鼠”時(shí)，“老鼠”迅速地躲到墊子后面，我則是在一旁引導與提醒，告訴學(xué)生只有深深地低頭，團緊身體才能不被“貓”抓到。通過(guò)“貓抓老鼠”這一生活現象，展開(kāi)的游戲活動(dòng)很好地解決了前滾翻活動(dòng)中團身不緊的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　綜上所述，生活化的體育課堂教學(xué)應是以學(xué)生已有生活經(jīng)驗為認識起點(diǎn)，以現實(shí)課堂為條件，以學(xué)生的可能生活為根本，以教學(xué)的實(shí)效性為著(zhù)眼點(diǎn)，從而構建出的一種具有更為融洽學(xué)習氛圍有效教學(xué)模式。因為其有效的實(shí)用價(jià)值，它正被更多的體育老師所接受。將體育教學(xué)與現實(shí)生活融為一體，實(shí)現教育過(guò)程與生活體驗的統一，是體育新課程改革的必然趨向。老師們，讓我們一起努力，踏尋著(zhù)體育課堂的生活足跡一路前行！

教師教育課堂隨筆11

　　在我們的教學(xué)生涯中，有兩種學(xué)生常常會(huì )引起老師們的注意。一類(lèi)是學(xué)霸，另一類(lèi)是通常惹事生非的學(xué)生。還有一些學(xué)習成績(jì)不好，但也不違反紀律的學(xué)生，總是被我們老師遺忘，也許是因為我們教學(xué)的匆忙沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去關(guān)注她們，今年我來(lái)到寺河支教，因為班里的同學(xué)不多，我默默關(guān)注著(zhù)班里每一個(gè)同學(xué)。

　　我們班里有一對要好的女同學(xué)小婷和小孟，成績(jì)不太好，每天她倆一起默默的來(lái)，又默默的走，在班里幾乎不和同學(xué)說(shuō)話(huà)，總是默默無(wú)聞，臉上也從來(lái)沒(méi)有笑容，每次有機會(huì )我總是試圖嘗試和她們溝通，孩子總是以默默無(wú)語(yǔ)而收場(chǎng)，大半學(xué)期了我和她們幾乎沒(méi)有說(shuō)過(guò)話(huà)，但孩子臉上的憂(yōu)郁表情很令我心疼，我很想告訴孩子，雖然成績(jì)目前不太好，但成績(jì)也不是生活的全部，學(xué)習方面盡力就行，我們都要每天過(guò)的開(kāi)心快樂(lè )。

　　終于在一次她們倆請假出去要給小孟看病，整整一下午沒(méi)有到校，去校門(mén)外找了一圈，也沒(méi)有見(jiàn)人，下午放學(xué)時(shí)終于等到了她們倆，在我的耐心詢(xún)問(wèn)下才知道她們因為錢(qián)問(wèn)題鬧了矛盾，在校外糾纏不休，才遲遲不進(jìn)校園。我沒(méi)有過(guò)多責問(wèn)她們倆，而是說(shuō)出了我對她們倆安全的擔心，她們漸漸對我有了信任，然后第一次坦露心聲說(shuō)出了她們因為錢(qián)產(chǎn)生矛盾，我花了三四個(gè)小時(shí)仔細詢(xún)問(wèn)，耐心的'幫助她們倆調解解決。另外我告訴她倆每天都要開(kāi)開(kāi)心心地，學(xué)習方面盡力就行，不要有太大的壓力，每天都要微笑面對生活，尤其要做到每天看見(jiàn)我都要笑一笑。漸漸地她們倆每天見(jiàn)我都免為其難的靦腆一笑，總是在下課時(shí)偷偷塞給我一個(gè)糖果，去我宿舍給我送個(gè)蘋(píng)果，本打算拒絕的，轉念一想，這也許是孩子表達愛(ài)的一種方式，每次我接受時(shí)孩子都會(huì )很會(huì )心一笑，撒著(zhù)歡跑走了。

　　一次周五下午第一節課下課，小孟找到我說(shuō)她不想回家。我問(wèn)其原因，她告訴我因小婷借她的錢(qián)沒(méi)有還，怕爸爸打他，她爸爸以前經(jīng)常打她，而且打的很重。我知道后跟他爸爸電話(huà)溝通快一個(gè)小時(shí)，說(shuō)出孩子心里的感受，并一再告訴他，孩子大了不能再打了，有事好好溝通，否則會(huì )出現無(wú)法挽回的后果，并讓家長(cháng)給我做了保證。事后告訴了小孟，她爸爸的保證，讓她安心回家，回家后有什么情況跟我溝通。我把我的電話(huà)寫(xiě)在她的手心里。周日下午上學(xué)，小孟找到我高興地說(shuō)這周爸爸沒(méi)有打他，并對我說(shuō)：謝謝老師！孩子露出了笑容，夕陽(yáng)的余暉照在她的臉上，我第一次發(fā)現她原來(lái)也很美！

　　快要期末考試了，一次晚上就寢時(shí)小孟肚子疼得直打滾，學(xué)生告知后我飛快跑到宿舍，她已經(jīng)起不了床，我趕快喊來(lái)了一位男老師，幾個(gè)學(xué)生把她扶起來(lái)，男老師背著(zhù)她，我們去了鄉里醫院，寒風(fēng)凜冽，我因為著(zhù)急只在睡衣外面加了一個(gè)大棉襖，褲子還是單睡衣，寒風(fēng)故意只往褲腿里灌，渾身好像被風(fēng)刮透了，凍的我瑟瑟發(fā)抖，還是堅持陪著(zhù)她檢查，幫她拿藥，凌晨2：00看完病，扶回校園看著(zhù)她吃完藥送回寢室，以后這樣的情況發(fā)生好幾回，去了醫院也沒(méi)有檢查出什么大問(wèn)題，但她犯病時(shí)那種痛苦的表情，甚至暈倒過(guò)去，作為老師看著(zhù)特別心疼。但我一直思考著(zhù)小孟問(wèn)題，明明身體沒(méi)有什么大問(wèn)題，但犯病時(shí)的痛苦神情依然揪著(zhù)我的心，孩子的一輩子還長(cháng)，學(xué)習都是小事情，這么活著(zhù)好痛苦。

　　期末前夕職高開(kāi)始招生了，小孟每天都緊鎖眉頭悶悶不樂(lè )，了解后得知小孟要報職專(zhuān)而父親堅決不同意，職專(zhuān)老師應孩子之邀去家里做爸爸工作，被小孟的爸爸罵了出來(lái)，小孟哀求的眼神看著(zhù)我，讓我幫幫忙，我說(shuō)：我只能試試吧，我首先和家長(cháng)溝通，問(wèn)家長(cháng)對孩子報職專(zhuān)學(xué)校的看法和顧慮，然后推心置腹幫其分析利弊，又說(shuō)了孩子當前在學(xué)校的情況，從長(cháng)遠的打算來(lái)看，孩子的開(kāi)心快樂(lè )最為重要。在我的多次建議下，終于一次周日上學(xué)來(lái)，小孟告訴我爸爸同意了，她說(shuō)一直以來(lái)，她學(xué)習成績(jì)不好壓力很大，也很自卑。上職專(zhuān)壓力不大，她會(huì )好好做自己，盡力去學(xué)一門(mén)技術(shù)，為將來(lái)美好生活去努力奮斗。那一刻她笑得好燦爛！

　　那天小孟要去職高報到了，來(lái)學(xué)�？次�，我拉住孩子的手告訴她：每天都要開(kāi)開(kāi)心心，快快樂(lè )樂(lè )，堅持微笑著(zhù)，有一天你定會(huì )活出你自己的萬(wàn)丈光芒！

　　孩子帶著(zhù)燦爛的笑容，邁著(zhù)堅定的步伐走了，看著(zhù)孩子充滿(mǎn)自信的背影，我相信未來(lái)小孟定會(huì )用燦爛的笑容面對生活的每一天，我也相信這抹微笑的種子會(huì )在她的心里生根發(fā)芽，她的未來(lái)也一定會(huì )越來(lái)越美好！

　　每每想起大山里的那一抹微笑，我也欣慰地笑了！

教師教育課堂隨筆12

　　談話(huà)能力是現代幼兒教師的基本功之一，如何說(shuō)好話(huà)尤其在課堂上說(shuō)好話(huà)應是每個(gè)教師應該不斷努力修煉的。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師組織完成課堂教學(xué)任務(wù)的必備手段之一。課堂教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，在很大程度上決定著(zhù)活動(dòng)的質(zhì)量。下面就本次施老師執教的三研課沉與浮談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性。

　　1、注意說(shuō)話(huà)的完整性

　　說(shuō)話(huà)完整有利于提高孩子的語(yǔ)言表達能力。教師在課堂上，一定要盡量給幼兒完整的語(yǔ)言，有助于幼兒更好地理解教師的意思，作出正確的表示，也有助于提高幼兒說(shuō)完整話(huà)的能力。在一研活動(dòng)中，施老師在統計幼兒猜想結果時(shí)，語(yǔ)言的完整性注意得不夠，五次統計都說(shuō)“沉下去的舉手”“浮上來(lái)的舉手”，這兩句話(huà)都是不完整的，從字面上說(shuō)，這兩句話(huà)中的“沉下去”和“浮上來(lái)”都指代了幼兒，而不是指代沉下去或浮上來(lái)的物品，應該讓幼兒在聽(tīng)取完整的話(huà)以后作出正確的表達�！安孪離x在水里是沉下去（浮上來(lái)）的小朋友請舉手�！痹谶@樣一句話(huà)的提示下，幼兒就會(huì )很清楚地去看一下自己的相應猜想，然后作出舉手或不舉手的動(dòng)作。雖然前一次的提問(wèn)幼兒也能作出舉手或不舉手的反應，但出現了少數不根據自己猜想結果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動(dòng)中由于教師說(shuō)話(huà)的完整性，幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時(shí)在注意自己說(shuō)完整話(huà)的同時(shí)注意幼兒說(shuō)話(huà)的完整性，長(cháng)期下來(lái)，幼兒的對語(yǔ)言的理解能力和表達能力一定會(huì )有所提高。

　　2、注意說(shuō)話(huà)的一致性

　　在一堂課中，有關(guān)語(yǔ)言教師要注重前后的一致性，有利于加深幼兒的印象，并較快地接受相關(guān)知識。在活動(dòng)中，施老師對沉和浮的表述前后有所不一，如有時(shí)“xx在水里是沉的（浮的）”有時(shí)“xx在水里是沉下去的（浮上來(lái)的）”這兩種說(shuō)法其實(shí)是物體在水中的'兩種不同的狀態(tài)�！皒x在水里是沉的（浮的）”是物體放到水里運動(dòng)以后的一種靜止后的狀態(tài)，“xx在水里沉下去（浮起來(lái)）了”是物體放入水中后靜止前的一種運動(dòng)狀態(tài)，下去了，起來(lái)了，最后的結果還是應該表述到是沉還是浮這個(gè)點(diǎn)上。因此，我認為施老師在表述時(shí)要注重根據活動(dòng)的情況恰當表述。如在引導幼兒實(shí)驗觀(guān)察時(shí)，應說(shuō)：“把物體放入水中，看看它會(huì )沉下去還是會(huì )（浮起來(lái)）？然后用沉或浮的標記記錄下來(lái)�！被蛘咧苯诱f(shuō)“把物體放入水中，看看它是沉的還是浮的？把結果記錄下來(lái)”在統計幼兒的猜想和實(shí)驗結果時(shí)，應說(shuō)：“xx物體在水中是沉的還是浮的？”同時(shí)在課中施老師還應同幼兒出現了“浮上來(lái)”“漂起來(lái)”等詞語(yǔ)，綜觀(guān)起來(lái)，教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致，同一概念老師以不同的語(yǔ)言來(lái)表述，不但有違科學(xué)的嚴謹性，也不利于幼兒接受新的概念。

　　3、注意說(shuō)話(huà)的情感性

　　話(huà)的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，也更能增加教師的親和力。因此，在課堂教學(xué)中，我們幼兒教師更要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調和措詞，以便更好地符合幼兒的接受口味，同時(shí)也能更好地為課堂教學(xué)的質(zhì)量增色�；顒�(dòng)中，施老師的語(yǔ)言在語(yǔ)氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味，如果能再注意一些語(yǔ)調的抑揚、語(yǔ)詞的精簡(jiǎn)明了，就會(huì )更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的體現。

教師教育課堂隨筆13

　　小學(xué)低年級學(xué)生因為年齡小，所以有很多事情在實(shí)施上有很多的困難，我覺(jué)得可以從這些方面入手：

　　1、樹(shù)榜樣，抓典型

　　我們都知道低年級學(xué)生的行為習慣很差，尤其是課堂常規更不堪入目。因為在由幼兒園以游戲為主的學(xué)校生活一下子轉為以學(xué)習文化知識為主的學(xué)校生活，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難一下子就適應，尤其是要規規矩矩的坐在坐位上40分鐘對孩子來(lái)說(shuō)很不容易。所以經(jīng)常會(huì )出現這樣的現象：上課鈴聲已打響了，你會(huì )發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)課堂，還沉浸在愉快的游戲中，課堂上老師剛剛說(shuō)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就在下面七嘴八舌地講了起來(lái)，沒(méi)有要舉手發(fā)言的意識，課堂非�；靵y。而回頭講話(huà)，隨意打斷老師的話(huà)，更是屢見(jiàn)不鮮。

　　面對這樣的課堂應該怎么辦呢？大聲呵斥？嚴厲批評？還是講大道理？應該對低年級的學(xué)生加強課堂常規的養成教育.低年級，特別是一、二年級的學(xué)生畢竟還小，對于培養集體榮譽(yù)感學(xué)生頭腦中沒(méi)有相應的概念，相反，學(xué)生對于個(gè)人榮譽(yù)感卻已有了明確的概念，老師的一句表?yè)P或鼓勵的話(huà)，他們都會(huì )喜形于色，回到家里還會(huì )向爸爸、媽媽炫耀被老師表?yè)P，讓其他學(xué)生見(jiàn)了也非常地羨慕，個(gè)人榮譽(yù)感得到了極大地滿(mǎn)足。并且模仿是小學(xué)生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無(wú)窮的，尤其是小學(xué)生模仿性很強，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，是行為規范訓練的有效形式。依據這個(gè)特點(diǎn)我們老師在課堂上應該多表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立榜樣。例如上課鈴聲已經(jīng)響了，老師走進(jìn)教室發(fā)現學(xué)生還沒(méi)有坐好，有的在地上亂走，有的在喝水，有的在說(shuō)話(huà)唱歌，這時(shí)老師如果大聲批評呵斥只會(huì )嚇壞學(xué)生，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)陷入困境。此時(shí)可以看看教室內是否有坐好的學(xué)生，以此為契機對學(xué)生進(jìn)行常規教育，“看，xx同學(xué)聽(tīng)到鈴聲，看到老師走進(jìn)教室已經(jīng)坐端正了，他可真是一個(gè)遵守課堂紀律的好孩子！讓我們大家都向他學(xué)習！”短短的一句話(huà)即滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感又為其他學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)鮮活的榜樣，明白以后上課時(shí)要向那位同學(xué)一樣坐好才會(huì )得到老師的表?yè)P。用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，鼓起超過(guò)對方的勇氣，促進(jìn)良好行為習慣的形成對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果非常顯著(zhù)。

　　2、制定口號，抓課堂常規

　　小學(xué)低年級的課堂教學(xué)常規，一直是低段老師們探討的話(huà)題。因為學(xué)生年齡較小，課堂上注意力容易分散，所以課堂教學(xué)常規就尤其重要�；顫�、規范化的課堂常規也將會(huì )有助于我們提高教學(xué)效果。課堂常規的.訓練需要我們老師常抓不懈，不僅要讓孩子明白怎么做，還要做到班級一體化，形成自己班級獨特的班級常規。這就需要我們在備好課的同時(shí)，平時(shí)還要多加強課堂常規的訓練，從每一節課做起，一點(diǎn)一點(diǎn)的訓練。

　　其實(shí)我覺(jué)得可以編些孩子易于接受的兒歌來(lái)滲透。別人的經(jīng)驗，供參考。例如上學(xué)可唱：“按時(shí)上學(xué)不遲到，校服領(lǐng)巾穿戴好。排好路隊進(jìn)校門(mén)，問(wèn)早問(wèn)好有禮貌�！闭n前可以唱“上課鈴聲嘀鈴響，我們趕快進(jìn)課堂，學(xué)習用品放整齊，等著(zhù)老師把課上�！闭n中可唱：“開(kāi)心說(shuō)，認真聽(tīng)，老師你來(lái)評一評”。下課可以唱：“文明休息不喊叫，教學(xué)樓內不奔跑。上下樓梯靠右走，互助友愛(ài)不爭吵�！边@樣把對學(xué)生行為習慣養成的要求編成兒歌，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時(shí)的讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時(shí)候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，不知不覺(jué)中行為得到規范和強化。要使低年級的學(xué)生在輕松愉快的生活中，在富有童趣的活動(dòng)中，自覺(jué)地接受紀律的教育，養成良好的日常行為規范。它需要學(xué)生長(cháng)期努力，需要老師不斷地督促引導。

教師教育課堂隨筆14

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間從師范院校畢業(yè)的我當數學(xué)教師將近四年了，可我總覺(jué)得時(shí)間仿佛就在昨天，細細想來(lái)，是酸甜苦辣，五味雜陳。雖然普希金曾說(shuō)過(guò)：那過(guò)去了的，就會(huì )成為親切的懷念。在這四年的教學(xué)生涯中我學(xué)到的東西很多，收獲很多，發(fā)生的事情也很多，同時(shí)自己在經(jīng)歷中也成長(cháng)了很多。每每回想起發(fā)生在課堂上的事，事情雖小，但總不由得讓我感慨萬(wàn)千。

　　記得那天，我正在津津有味的上數學(xué)課，距離下課還有五分鐘時(shí)，突然聽(tīng)見(jiàn)坐在后排的一位學(xué)生拿出自己脖子上帶的小口琴吹了一下，我停了下來(lái)并問(wèn)全班學(xué)生：“是誰(shuí)吹的？跟別人發(fā)出來(lái)的聲音怎么不一樣？”大家的目光一致投向了他，這個(gè)孩子的第一反應是特別尷尬，當時(shí)我并沒(méi)有立即將其口琴沒(méi)收批評他而是讓他拿著(zhù)手中的口琴讓他到講臺上給全班同學(xué)展示一下，當其他學(xué)生都坐好準備聽(tīng)時(shí)，他突然臉紅了起來(lái)并且哭了，不好意思給大家展示。下課鈴聲響后，他站在我旁邊小聲的說(shuō)：“軒老師，我錯了，我以后再也不會(huì )把它拿出來(lái)在課堂上吹了，對不起”，看到孩子已經(jīng)意識到了自己的錯誤，我原諒了他并給他說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)小口琴你還拿著(zhù)，沒(méi)事可以吹吹，但是要選對時(shí)間去吹”。他點(diǎn)了點(diǎn)頭，把自己的'口琴收了起來(lái)并擦了擦眼淚。

　　事情就這樣過(guò)去了，印在了我的腦海里，也是一次難忘的回憶。在以后的數學(xué)課上我發(fā)現這個(gè)孩子聽(tīng)課更加認真了起來(lái)，發(fā)言也比以前積極了很多。我拯救了一個(gè)孩子不好的習慣。在以后的工作中我一直在盡著(zhù)做老師的責任，回顧自己的工作經(jīng)歷，我喜歡跟孩子們在一起學(xué)習玩耍，總覺(jué)得跟孩子們在一起的每一天都仿佛看到了童年時(shí)的自己。不管怎樣，既然選擇了做教師，就要時(shí)刻謹記“責任”二字，把愛(ài)和教育盡自己最大努力傳遞給每一位學(xué)生。

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