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《慈母情深》評課稿最新
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家收集的《慈母情深》評課稿最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《慈母情深》評課稿最新1
《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了黃老師、趙老師執教的的同課異構《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個(gè)方面：
一、問(wèn)題入手，渲染情感。
這兩位老師都是從問(wèn)題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，讀書(shū)目的明確。兩位老師的語(yǔ)言也都很柔和、充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵性，很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知�？梢�(jiàn)兩位老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚。
二、深入探究，豐滿(mǎn)形象。
課堂上兩位老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。
三、重視朗讀，細細品悟。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親”時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的.方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，從學(xué)生交流自己母親的感動(dòng)事時(shí)那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內涵：體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
《慈母情深》評課稿最新2
《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，感情真摯，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列的描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛(ài)的母親的形象。向陽(yáng)小學(xué)何惠老師執教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛(ài)的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。
一、小詩(shī)導入，渲染有情的課堂氛圍
《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛(ài)與支持。課一開(kāi)始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開(kāi)始說(shuō)起，說(shuō)到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來(lái)懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。
應該說(shuō)，五年級的孩子已經(jīng)有了一定的'閱讀能力，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說(shuō)的。但是，由于見(jiàn)解不同，說(shuō)話(huà)往往缺少一定指向性。何老師在聆聽(tīng)過(guò)程中，便注重將這一系列見(jiàn)解進(jìn)行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達的一個(gè)主題，那就是愛(ài)”、“哇，讀著(zhù)讀著(zhù)，你已經(jīng)被這種愛(ài)感動(dòng)了”小詩(shī)的呈現、音樂(lè )的渲染，無(wú)不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說(shuō)的話(huà)，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。
二、方法指導，體會(huì )平凡而又偉大的母親
在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽(tīng)何老師的課，總是能夠感覺(jué)到一種“無(wú)痕”的
方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛(ài)”、“作者很愛(ài)自己的母親”、“課題包含著(zhù)對母親的一份深情”一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導孩子們在今后的學(xué)習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。
在整體把握文本環(huán)節，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習的是，指導學(xué)生概括課文主要內容對我們新教師來(lái)說(shuō)，如何引導是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過(guò)學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結果將整個(gè)故事串連起來(lái)，針對一些同學(xué)“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個(gè)解決寫(xiě)了一件什么事情的問(wèn)題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。
三、對比強烈，感悟有愛(ài)的人間真情
母愛(ài)永遠都是人間最永恒的話(huà)題�！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì )作者當時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì )失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著(zhù)對于文中出現的“一元錢(qián)”，進(jìn)行了深刻的理解，當時(shí)的“一元錢(qián)”對于梁曉聲的家庭來(lái)說(shuō)，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買(mǎi)書(shū)，足見(jiàn)母親對兒子的情深。
而在接下來(lái)的學(xué)習中，何老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私
而又偉大的愛(ài)。
最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學(xué)導師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習與借鑒的地方。
《慈母情深》評課稿最新3
聽(tīng)完《慈母情深》這節課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽(tīng)課老師的是內心的跌宕起伏情感。在這節課上陳勁松老師的引導起了重大作用，尤其是對“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親”這段話(huà)的引導，你看到母親的背是怎樣的.背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。
新課標要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，陳勁松老師感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導陳勁松老師卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現情境，在讀中體會(huì )感情。
陳勁松老師用讀貫穿了整節課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤(pán)旋環(huán)繞，回復上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言，引導學(xué)生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里，把慈母的深情表現的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著(zhù)他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。
從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨到的見(jiàn)解和做法。同時(shí)，我也在思考，為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。
《慈母情深》評課稿最新4
《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，感情真摯，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等一系列的描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛(ài)的母親的形象。向陽(yáng)小學(xué)何惠老師執教這一課時(shí)，溫柔的聲音，扎實(shí)的訓練，把我們帶到了一個(gè)有情、有意、有愛(ài)的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。
一、小詩(shī)導入，渲染有情的課堂氛圍
《慈母情深》的字里行間里體現了母親對兒子的一種慈愛(ài)與支持。課一開(kāi)始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩(shī)《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開(kāi)始說(shuō)起，說(shuō)到小詩(shī)中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個(gè)在空間上相互關(guān)聯(lián)的時(shí)間，來(lái)懷念已經(jīng)逝去的母親，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一首小詩(shī)，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的'課堂上，賦予了它生命。
應該說(shuō)，五年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己從小詩(shī)中讀到了什么，孩子們還是很能說(shuō)的。但是，由于見(jiàn)解不同，說(shuō)話(huà)往往缺少一定指向性。何老師在聆聽(tīng)過(guò)程中，便注重將這一系列見(jiàn)解進(jìn)行了小結：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩(shī)表達的一個(gè)主題，那就是愛(ài)”、“哇，讀著(zhù)讀著(zhù)，你已經(jīng)被這種愛(ài)感動(dòng)了”？？小詩(shī)的呈現、音樂(lè )的渲染，無(wú)不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說(shuō)的話(huà)，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導，營(yíng)造了有情的課堂氛圍。
二、方法指導，體會(huì )平凡而又偉大的母親
在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現。每次聆聽(tīng)何老師的課，總是能夠感覺(jué)到一種“無(wú)痕”的
方法指導的滲透。課題的出示，讓孩子們說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛(ài)”、“作者很愛(ài)自己的母親”、“課題包含著(zhù)對母親的一份深情”？？一個(gè)小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導孩子們在今后的學(xué)習中應該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。
在整體把握文本環(huán)節，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習時(shí)遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習的是，指導學(xué)生概括課文主要內容對我們新教師來(lái)說(shuō)，如何引導是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師通過(guò)學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習時(shí)的成果進(jìn)行了展示，引導孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、結果將整個(gè)故事串連起來(lái)，針對一些同學(xué)“主要內容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認為“主要內容的概括就是一個(gè)解決寫(xiě)了一件什么事情的問(wèn)題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果寫(xiě)清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫(xiě)�！笨梢�(jiàn)，在概括課文主要內容的指導上，何老師為我們指引了明路。
三、對比強烈，感悟有愛(ài)的人間真情
母愛(ài)永遠都是人間最永恒的話(huà)題�！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時(shí)，當學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語(yǔ)體會(huì )作者當時(shí)的心情時(shí)，何老師給予肯定之后，引導學(xué)生思考“作者哪些時(shí)候會(huì )失魂落魄？”的同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的思路。接著(zhù)對于文中出現的“一元錢(qián)”，進(jìn)行了深刻的理解，當時(shí)的“一元錢(qián)”對于梁曉聲的家庭來(lái)說(shuō)，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買(mǎi)書(shū)，足見(jiàn)母親對兒子的情深。
而在接下來(lái)的學(xué)習中，何老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私
而又偉大的愛(ài)。
最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。最后呈現的《母親，我不識字的文學(xué)導師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號。
《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習與借鑒的地方。
《慈母情深》評課稿最新5
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一個(gè)片段，是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事。表現了慈母對子女的款款深情，以及孩子對母親的感激、敬愛(ài)之情。這堂課，解老師優(yōu)美的語(yǔ)言、親切的教態(tài)、動(dòng)情的朗讀、周密的構思，讓我深受感動(dòng)。這節課給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、娓娓道來(lái)，渲染情感。
解老師的語(yǔ)言柔和、充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。解老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵，很能調動(dòng)孩子們的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。解老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，很佩服解老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，豐滿(mǎn)形象。
課堂上解老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤” 、“震耳欲聾”，人物描寫(xiě)中“瘦弱”、“龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。
三、重視朗讀，品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。解老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親？？”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌？？”等句子時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的'表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習朗讀，體現了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這樣的品悟，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
四、巧妙設計，以讀促寫(xiě)
解老師在引導學(xué)生感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。小練筆的設計無(wú)疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去？？我在心里一遍又一遍地對母親說(shuō)：在這里進(jìn)
行一段想象寫(xiě)話(huà)，通過(guò)這樣的練習，我想母親這個(gè)字眼在孩子們心目中的分量一定更重了。
五、情感熏陶，余音裊裊
師生齊誦：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉，《燭光里的媽媽》的感人音樂(lè )如泉水般流淌出來(lái)，學(xué)生內心的感動(dòng)再一次噴涌而出，啟發(fā)學(xué)生從作者的對母親的愛(ài)，延伸到體會(huì )自己對母親的愛(ài)，使本節課的主題進(jìn)一步升華。
就這樣，老師，學(xué)生，所有的人都融入濃濃的母愛(ài)之中？？短短的40分鐘，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，讓學(xué)生理解了文本，積累了語(yǔ)言，運用了文字，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統一，真正達到了如鹽入水，水乳交融�？傊�，這是一節既生動(dòng)又深情的課，確實(shí)讓我學(xué)到了許多。說(shuō)的不對的地方，懇請各位老師批評指正。
《慈母情深》評課稿最新6
今天，很榮幸聽(tīng)了蒙校老師的授課，我感覺(jué)有很多值得我學(xué)習的地方：
這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來(lái)講。教學(xué)過(guò)程和環(huán)節在老師的精心設計下，很精彩。
1、教師充滿(mǎn)激情
教師的激情，是一堂好課所需具備的'條件之一。整堂課老師始終拉著(zhù)一條感情之線(xiàn)，讓學(xué)生盡情沐浴在母愛(ài)的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動(dòng)態(tài)的、情態(tài)的語(yǔ)文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點(diǎn)上做得很好，整堂課，執教者，學(xué)生，聽(tīng)課者，無(wú)比被這深深的母愛(ài)所包圍著(zhù)。
2、重點(diǎn)突出。 a、扣詞品味，絲絲入扣。
詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過(guò)對人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句，體會(huì )人物的思想感情。老師選擇對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，選擇準確，到位，絲絲入扣，如4個(gè)“立刻”等教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整合了學(xué)生閱讀的感受，產(chǎn)生了很好的效果。
b、讀中悟，悟后讀。
一次次老師用自己那深情的語(yǔ)言帶學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生通過(guò)自己獨特的感受，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的解讀，深入的理解，讓學(xué)生感受到那份偉大的母愛(ài)，最后通過(guò)自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對
這份親情，母愛(ài)的詮釋。
c、課堂中教師教給學(xué)生學(xué)習的方法，放手讓學(xué)生資助學(xué)習，這樣很好的培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
《慈母情深》評課稿最新7
《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。周老師執教的這堂課給我留下總的印象是：這節課上出了語(yǔ)文味，老師引導學(xué)生在讀書(shū)中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中習2得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，真謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。具體表現如下。
一、精彩導語(yǔ)，無(wú)痕鏈接
同學(xué)們，學(xué)完了《地震中的父與子》一課后，我們深受感動(dòng)。一位父親經(jīng)過(guò)38小時(shí)挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛(ài)所迸發(fā)出來(lái)的力量是巨大的。這種愛(ài)是偉大、無(wú)私的。那么，母愛(ài)又是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習的課文《慈母情深》，將讓我們深深地感受一番母愛(ài)。：我們每個(gè)人都曾經(jīng)或正在享受母愛(ài)，母愛(ài)是偉大的，無(wú)私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛(ài)又是怎樣的呢默讀課文，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的母親留給你怎樣的印象
二基本功訓練扎實(shí)、到位。
周老師在課堂上始終沒(méi)忘記字、詞、句、段的訓練。比如“龜裂”的”龜”，學(xué)生讀錯時(shí)，及時(shí)糾正，并補充這個(gè)多音字的讀音：龜（jūn）裂、烏龜（gūi）、龜（qiū）茲。對文中的詞語(yǔ)“震耳欲聾、龜裂”等的一步一步的引導，既理解了詞義，又理解了母親對孩子的深深的愛(ài)。還有讓學(xué)生找出描寫(xiě)母親工作環(huán)境、母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)理解、感悟慈母情深。
三、精心朗讀，真情體驗
�。ㄒ唬�、讀重點(diǎn)句，體會(huì )母親工作環(huán)境的惡劣。
七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上。周?chē)膸字粺襞菘局?zhù)我的臉。師：讀著(zhù)句子，你感受到了什么帶著(zhù)作者的感受，請你讀一讀。
�。ǘ�、讀對話(huà)，感悟母親通情達理
母親大聲問(wèn)：你來(lái)干什么
我？？？有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！我？？要錢(qián)？？要錢(qián)干什么
買(mǎi)書(shū)？？多少錢(qián)
一元五角就行？？大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇��？？你看你媽是在怎么掙錢(qián)你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇
我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！
�。ㄈ�、讀重點(diǎn)句，體味母親的辛勞、貧苦
背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母。褐色的口罩上方，一雙疲憊的`眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親？？母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌？？
�。ㄋ模�、讀重點(diǎn)句，體味我對母親的感激、崇敬、與熱愛(ài)之情。
那一天我第一次發(fā)現，我的母親原來(lái)是那么瘦��！那時(shí)刻我努力要回憶起一個(gè)年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時(shí)年輕過(guò)。我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去？？那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。
三、文本拓展適度
這堂課，老師在學(xué)生理解課文時(shí)巧妙的補充資料
1、母親工作環(huán)境的回憶。
2、母親的工資。兩個(gè)拓展的內容，前者讓學(xué)生明白母親賺錢(qián)的艱辛和不易，向母親要錢(qián)的不忍，后者讓人感受到母親的負擔實(shí)在太重，同時(shí)使學(xué)生認知1元5角在當時(shí)已是很多的錢(qián)。則進(jìn)一步體會(huì )到母親對兒子，兒子對母親的愛(ài)。兩次拓展的內容都圍繞“慈母情深”展開(kāi)，有助于學(xué)生的理解，所以很有必要。
《慈母情深》評課稿最新8
《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了楊老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：
一、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。
楊老師的語(yǔ)言柔和、充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。楊老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵，很能調動(dòng)孩子的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服楊老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。
二、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。
課堂上楊老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如環(huán)境描寫(xiě)中“震耳欲聾、烤”，人物描寫(xiě)中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的.重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。
三、重視朗讀，細細地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親”一句時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較不同寫(xiě)法的表達效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無(wú)聲處滲透著(zhù)語(yǔ)文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì )到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì )到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。
一點(diǎn)自己的想法：
1、整堂課感覺(jué)讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報交流之后沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應該以學(xué)生的讀來(lái)代替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會(huì )慈母的深情。
2、研讀部分比較瑣碎，有時(shí)并不需要面面俱到。
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