語(yǔ)文《打電話(huà)》評課稿經(jīng)典
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文《打電話(huà)》評課稿經(jīng)典，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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我們很有幸聆聽(tīng)了吳玉春和傅麗玉兩個(gè)老師的一節口語(yǔ)交際———《打電話(huà)》�？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，兩個(gè)老師緊緊圍繞打電話(huà)課程進(jìn)行，在具體的交際情景中開(kāi)展交際活動(dòng)，兩個(gè)老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )了流利表達、學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )了文明交流。學(xué)會(huì )了文明與人溝通，學(xué)會(huì )了與人合作。我談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：
一、多向互動(dòng)
兩個(gè)老師的這節口語(yǔ)交際學(xué)生的參與性很高，基本上每個(gè)環(huán)節學(xué)生都口語(yǔ)交際教學(xué)，應該緊扣教學(xué)目標，兩個(gè)兩個(gè)老師精心設計互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。當然，單向的口語(yǔ)表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進(jìn)行口語(yǔ)交際的基礎，也是口語(yǔ)交際能力的一個(gè)方面。單獨講幾句話(huà)都講不清，是很難進(jìn)行口語(yǔ)交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個(gè)老師在口語(yǔ)表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語(yǔ)交際的方法。兩個(gè)老師還把打電話(huà)的內容通過(guò)板書(shū)和編成兒歌的形式。清楚明白，生動(dòng)有趣。兩個(gè)老師老師在具體指導過(guò)程中又設置了多向交際的各種環(huán)節，比如師生的互動(dòng)交際，當學(xué)生在遇到困難說(shuō)不上來(lái)時(shí)，兩個(gè)老師老師抓住機會(huì )給予幫助指導，達成了有效的師生互動(dòng)。還有生生互動(dòng)，教師能抓住孩子的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵。激發(fā)孩子的說(shuō)話(huà)興趣。比如學(xué)習小組互說(shuō)，同桌分角色練習等目標。
二、情境性
聯(lián)系生活的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語(yǔ)表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提�？谡Z(yǔ)交際是在“具體的環(huán)境”里進(jìn)行的。課堂上，兩個(gè)老師重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。課堂上，吳老師創(chuàng )設了：李忠發(fā)燒了，他要向老師請假。傅老師創(chuàng )設了：小白兔收了紅蘿卜。他要請小伙伴到他家吃蘿卜。兩個(gè)老師也參與其中，創(chuàng )設了很好的說(shuō)話(huà)氛圍，為接下來(lái)的口語(yǔ)交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110，119，120，兩個(gè)老師還講明打特殊電話(huà)要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話(huà)。
三、參與性
口語(yǔ)交際教學(xué)應做到讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)孩子都有機會(huì )說(shuō)話(huà)�！靶〗M討論”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的.保證，為了達到“人人參與”的目標，兩個(gè)老師實(shí)行“小組討論”的教學(xué)模式。也先請兩位優(yōu)秀的孩子進(jìn)行示范交際，有了很好的示范，啟發(fā)和引導了其他的學(xué)生，通過(guò)小組討論，孩子們就不那么困難了。更值得我學(xué)習的地方是，兩個(gè)老師在每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節都為孩子們創(chuàng )造參與的機會(huì )，包括參與活動(dòng)、參與傾聽(tīng)、參與表達、參與交流、參與評價(jià)。
四、教學(xué)建議
1、建議兩個(gè)老師分小組討論是要留足時(shí)間讓孩子討論。放飛孩子們的個(gè)性，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)。不能匆匆忙忙，流于形式。讓孩子有真正交流的時(shí)間和空間。
2、建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話(huà)，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的積極性。
3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時(shí)要提高處理課堂生成。
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值得學(xué)習的方面：
一、合理的設計，重視學(xué)生分析概括能力的培養。
學(xué)生從“寒假里，老師怎樣打電話(huà)，可盡快將通知傳達給7個(gè)隊員”開(kāi)始思考，再由淺入深，“如果學(xué)校合唱隊共有15人，怎么打可以盡快地通知到”。學(xué)生經(jīng)歷了兩次解決問(wèn)題的思考過(guò)程之后，教師便引導學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行反思分析，尋找規律。從個(gè)別到一般，這樣的設計符合學(xué)生思維邏輯的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中能發(fā)表出自己的見(jiàn)解，部分學(xué)生還能用畫(huà)圖的方法呈現自己的`想法，說(shuō)明學(xué)生的思維已被打開(kāi)，教學(xué)的效果較好。
起初，我注意到學(xué)生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問(wèn)題后，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！
二、抓住細節，給學(xué)生恰到好處的引導。
對于打電話(huà)，學(xué)生們是再熟悉不過(guò)了，因此我覺(jué)得這節課的難點(diǎn)應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個(gè)難點(diǎn)，離不開(kāi)教師精巧的提問(wèn)和引導：
1、第一題呈現時(shí)，教師問(wèn)：你們有什么問(wèn)題嗎？生答：有幾部電話(huà)？等等的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，使得學(xué)生明確了要解決的問(wèn)題，為接下來(lái)的思考和表述剪除了多余的枝椏，顯得清晰明了。
2、當學(xué)生出示了自己解決第一個(gè)問(wèn)題的方案后，教師要做必要的指導，這時(shí)出示了用符號來(lái)表示的比較精要的圖示，這時(shí)的過(guò)渡語(yǔ)也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學(xué)們有什么區別？這不僅肯定了學(xué)生的成果，又能引導學(xué)生認真地觀(guān)察分析，從中還滲透了優(yōu)化的思想。
3、在總結時(shí)，教師問(wèn)：你有什么收獲，要注意什么呢？生：做好記錄，不重復等。這樣就給問(wèn)題做了個(gè)全面的考慮，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
值得交流的問(wèn)題：
1、在選題上，數學(xué)味過(guò)濃，離生活實(shí)際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？
2、在概括規律時(shí)，先出示表格，再引導學(xué)生分析，是否更容易打開(kāi)學(xué)生的思維呢？
3、在課堂上，有同學(xué)叫出：看都看不懂！確實(shí)，這節課的問(wèn)題對于后進(jìn)生而言有難度，他們收獲不大。我們是否應關(guān)注個(gè)別學(xué)生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！
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《打電話(huà)》是一下的一篇口語(yǔ)交際，徐老師選的這個(gè)題材非常具有指導意義，學(xué)生們經(jīng)常會(huì )跟爸爸媽媽通電話(huà)，但是他們沒(méi)有學(xué)會(huì )應該如何在打電話(huà)時(shí)把要說(shuō)的事情表達清楚，也不知道打電話(huà)時(shí)的一些注意點(diǎn)，徐老師這節課的設計通過(guò)層層深入，在打電話(huà)的過(guò)程中滲透了方法的習得，為培養學(xué)生打電話(huà)的能力提供了很好的范本。下面我來(lái)具體說(shuō)說(shuō)這節課的一些感受。
一、情境導入
在引入電話(huà)這個(gè)課題時(shí)，徐老師以4幅情境圖進(jìn)行導入：
下雨天，鞋子全打濕了，想讓家里人送雙干的到學(xué)校來(lái)；
生病了，想向老師請個(gè)假；
放假啦！想約個(gè)同學(xué)一起玩；
得獎啦！想馬上告訴奶奶這個(gè)喜訊！
類(lèi)似這樣的時(shí)刻，該怎么辦？——打電話(huà)。
一下子就吸引了學(xué)生的興趣，接著(zhù)以?xún)晌恢魅斯锌撕痛笮軄?lái)創(chuàng )設打電話(huà)的情境，將學(xué)生帶入了輕松的氛圍之中。
二、用好范例
根據語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會(huì )的，而是照著(zhù)樣子（示范）通過(guò)不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。心理學(xué)研究表明，模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經(jīng)驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要�？梢哉f(shuō)，兒童的一切學(xué)習最初都是從模仿開(kāi)始的。因此課上讓孩子們聽(tīng)范例電話(huà)，說(shuō)出好在哪？課本的.范例給了他們一個(gè)很好的示范，用好這一范例將大大提高教學(xué)效果。
三、多樣的形式
課堂上徐老師除了聽(tīng)范例電話(huà)和小博士建議，還讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演創(chuàng )設口語(yǔ)交際情境，同實(shí)物一樣具有直觀(guān)性、形象性，同時(shí)還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學(xué)生生活，為他們所熟悉、所喜愛(ài)的游戲為內容的表演、簡(jiǎn)單的對話(huà)等，這么多樣的形式，既符合學(xué)生年齡特征，又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。如在情境向老師請假中，一位同學(xué)拿出自己的電話(huà)，老師接通后與學(xué)生對話(huà)，生：“喂，小鳥(niǎo)老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見(jiàn)�！鄙骸霸僖�(jiàn)�！蓖ㄍ暝�(huà)后，學(xué)生對通話(huà)內容進(jìn)行評議，使他們明白打電話(huà)一要注意禮貌，二要注意語(yǔ)言應簡(jiǎn)潔、易懂。這種以課堂聯(lián)系生活，從生活還原到課堂的互動(dòng)形式，不僅能使知識活學(xué)活用，也能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感和親切感。
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