《慈母情深》評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》評課稿1

　　聽(tīng)完賀老師執教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽(tīng)課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導入時(shí)，賀老師緊扣“深”這個(gè)字眼展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導學(xué)生品讀文本時(shí)，賀老師的引讀為我們營(yíng)造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這段話(huà)的引導，你看到母親的.背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉過(guò)身來(lái)，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著(zhù)我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標要求語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求學(xué)生一定要讀準字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句，體會(huì )課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì )，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現情境，在讀中體會(huì )感情。

　　在接下來(lái)的學(xué)習中，賀老師引導學(xué)生們找一找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，與大家交流。兩個(gè)明顯的對比鏡頭：母親站起來(lái)與投入工作。第一個(gè)快鏡頭中，何老師引導學(xué)生體會(huì )三個(gè)“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時(shí)也出示與作者不同寫(xiě)法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個(gè)平凡而又操勞的母親。接下來(lái)的慢鏡頭中，何老師引導學(xué)生緊緊抓住四個(gè)“立刻又”，體會(huì )母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無(wú)私而又偉大的愛(ài).最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著(zhù)對這位慈母的崇敬之情，一起寫(xiě)下了內心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個(gè)高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著(zhù)平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習與借鑒的地方。

《慈母情深》評課稿2

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的一片段，是一篇歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛(ài)。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽(tīng)了王寶珍老師執教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個(gè)方面：

　　一、王寶珍老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達生動(dòng)的語(yǔ)句。

　　當學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時(shí)，老師又是讓學(xué)生反復推敲關(guān)鍵詞，在現實(shí)與想象之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)。老師通過(guò)引導、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

　　二、娓娓道來(lái)，深深地渲染了情感。

　　王寶珍老師的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，對整個(gè)課堂起渲染的`作用。始終有一種感動(dòng)在空氣中汩汩流淌。王老師的語(yǔ)言機智，充滿(mǎn)了鼓勵很能調動(dòng)孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語(yǔ)言功底深厚，用貼切的語(yǔ)言清楚地表達自己的意思。使用的語(yǔ)言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過(guò)程，很佩服王寶珍老師深厚的個(gè)人素養與扎實(shí)的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿(mǎn)人物形象。

　　課堂上王寶珍老師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習，如人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對表現慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng )新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達成了教學(xué)目標。

　　這是聽(tīng)了這節課我感受最深的地方，有一點(diǎn)小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，在引導學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì )母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會(huì )更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進(jìn)文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒(méi)有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

《慈母情深》評課稿3

　　今天在滕老師執教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習線(xiàn)索

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌母愛(ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著(zhù)滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話(huà)不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復品讀，走進(jìn)“我”的內心，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話(huà)，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì )，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細節入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結合上下文，結合當時(shí)母親當時(shí)工作的狀況，想象出母親當時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復復地、設身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時(shí)的社會(huì )背景，這對理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現在這些孩子體會(huì )到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當時(shí)國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對一個(gè)家庭的意義。在此基礎上，學(xué)習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的`情感。

　　四、讀寫(xiě)結合，抒寫(xiě)心聲

　　閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎上，讓學(xué)生一吐為快，既培養了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對母親說(shuō)的話(huà)，這既是一次寫(xiě)話(huà)訓練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀(guān)情感的體會(huì )與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應該像滕老師這樣做起來(lái)。

《慈母情深》評課稿4

　　聽(tīng)完蔡老師的課，那親切自然的話(huà)語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著(zhù)自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(cháng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著(zhù)痕跡地引導，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。

　　中國教育學(xué)會(huì )小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )理事長(cháng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�……‘無(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當她設計了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細節，引導學(xué)生體會(huì )慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì )文字，指導朗讀，而是通過(guò)對比的方式，引導學(xué)生自己去發(fā)現寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽(tīng)著(zhù)孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著(zhù)母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì )到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著(zhù)母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感

　　學(xué)習語(yǔ)文的.目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習作者的寫(xiě)法，來(lái)表達自己的情感。

　　蔡老師不但在引導學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設計了最后一個(gè)環(huán)節——寫(xiě)詩(shī)頌母愛(ài)。這一環(huán)節，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　但是，因為時(shí)間的原因，這一環(huán)節孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會(huì )在布置作業(yè)和講評作業(yè)時(shí)，再彌補這一缺憾的。

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