小學(xué)語(yǔ)文評課稿（通用15篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
11月21日，我們學(xué)區一行30多人趕赴永中二小參加教研活動(dòng)，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會(huì )到“新課標”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺�？v觀(guān)劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現：
一、藝術(shù)性導課。
俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難�！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習成果都有重大影響。
劉老師以書(shū)中、電視中、生活中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的�！边@一丑象，利用兩者強烈的對比和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習，又使得到的第一印象深刻起來(lái)。
整個(gè)導課流水般自然、生動(dòng)、富有情趣。
二、自主、合作、探究學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著(zhù)老師的衣角過(guò)河”的學(xué)習方式，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。
對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個(gè)方面：
1、圖文結合，相得益彰。
圖文結合雖說(shuō)是教學(xué)的常見(jiàn)手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒(méi)有很好地體現“自主、合作、探究”的學(xué)習精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒(méi)有作任何提示，充分體現了對學(xué)生的學(xué)習的自主選擇權的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂(lè )學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節有所掌握，又能領(lǐng)會(huì )全文的情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會(huì )到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂(lè )而不為呢？
2、品詞賞句，張揚個(gè)性。
俗話(huà)說(shuō)：“打蛇打三寸�！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來(lái)說(shuō)就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說(shuō)圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習的自主選擇權，體現了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導學(xué)生合作探究問(wèn)題。在廣泛師生互動(dòng)，生生互補過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權、選擇權還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人，使每個(gè)學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。
三、自讀、自悟、自析。
“新課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的.分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因為每位學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對語(yǔ)文材料的反應和處理是多元化的，就如有人所說(shuō)：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨特體驗至關(guān)重要。
劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過(guò)程，以及讀的層次和質(zhì)量。
古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！笨梢�(jiàn)，教給學(xué)生學(xué)習的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他�！薄俺笮▲唩�(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他�！薄翱蓱z的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上�！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。
此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應該歧視別人�！钡娜宋膬群�，真正達到了學(xué)習的目的。
四、情感與想象齊飛。
在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個(gè)側重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。
1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說(shuō)“你這么丑，我再也不理你了�！庇姓f(shuō)“你真是個(gè)丑八怪！”有說(shuō)“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門(mén)，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(cháng)上了想象的翅膀。
2、讀了第四段，你眼前好象出現了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語(yǔ)，回答不一而足，精彩紛呈。
3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì )怎么說(shuō)，又會(huì )怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅強，有的說(shuō)要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達憤慨和不平。
感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
五、課外延伸，恰到好處。
劉老師布置的課后作業(yè)——話(huà)說(shuō)丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她的孩子。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會(huì )怎么說(shuō)？請你們回去寫(xiě)一寫(xiě)——這一作業(yè)符合“新課標”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，而且可以培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。
我想，要讓每一次語(yǔ)文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
近日，聽(tīng)了吳明紅老師執教《我多想去看看》一課，不禁為她的精心設計而叫好，整堂課，吳老師創(chuàng )設了多個(gè)學(xué)習情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺(jué)認識了許多漢字，學(xué)習了課文。
低年級的語(yǔ)文教學(xué)力求做到入情入境。吳老師在課的開(kāi)始，創(chuàng )設情境，借助畫(huà)面、錄音，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)猜想、帶著(zhù)向往進(jìn)入課文，引發(fā)學(xué)生和文本的對話(huà)，幫助學(xué)生建構完整的詞串模塊，使抽象的`詞和形象的事物整合在一起，來(lái)整體感知課文內容。這篇課文共要學(xué)１３個(gè)漢字，吳老師在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現一些漢字的規律，培養漢字的能力。我想，只要我們善于把干巴巴的抽象“符號”變活，善于尋找規律，就可以使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：
一、識字與閱讀的完美結合
識字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還在于更好地鞏固識字效果�！暗湍昙壍恼n文就是為了學(xué)生識字創(chuàng )造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境�！钡湍昙壸R字教學(xué)要以文本為依托展開(kāi)，學(xué)文與識字緊密結合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認識，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)，將識字和閱讀完美地結合在一起：
1、在導入新課時(shí)識字
導入的環(huán)節，老師們一般都會(huì )將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導入環(huán)節設計非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習“博”字，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強化“博”的認識和鞏固。再出示化石圖片的呈現很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個(gè)環(huán)節的作用遠不止此，教師馬上加入了識字寫(xiě)字的`環(huán)節，書(shū)寫(xiě)“化”字。把寫(xiě)字的環(huán)節提到導入時(shí)做，非常自然而效果又很好。
2、在初讀課文時(shí)識字
課堂是學(xué)生識字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘”被稱(chēng)為活化石的原因。在指導學(xué)生把句子讀正確時(shí)，隨機學(xué)習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語(yǔ)文學(xué)習的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯(lián)系。
認識“一片片”、“一把把”時(shí)，教師同樣是將口語(yǔ)交際與識字相結合，首先是反復地讀詞語(yǔ)所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來(lái)說(shuō)一句比喻句，在口語(yǔ)訓練中很自然地理解了詞義，認識了詞語(yǔ)，做到了音、形、義的三結合。
3、在朗讀感悟中識字
在朗讀感悟中結合識字的環(huán)節就更多了。教師非常善于運用多媒體、游戲等手段，創(chuàng )設趣味、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運用各種方法出示與本課相關(guān)的要認的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊力，識字的效果就更好了。如在學(xué)習銀杏樹(shù)這一段時(shí)，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過(guò)程就叫“辨認”。 這樣一個(gè)環(huán)節集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時(shí)又非常深刻地理解了辨認這個(gè)難點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨具呀。
二、興趣與能力的充分調動(dòng)
整堂課林老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹(shù)葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對于二年級學(xué)生老說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養點(diǎn)相結合。
興趣點(diǎn)一：化石呈現導入，孩子們對化石是很陌生的，對于新鮮事物，他們充滿(mǎn)了好奇，興趣高漲，在此時(shí)教師就適時(shí)培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對活化石提出問(wèn)題。
興趣點(diǎn)二：認識白果，出示白果食物，對學(xué)生說(shuō)“如果我說(shuō)這是我從街心公園那長(cháng)了20年的銀杏樹(shù)上摘的，你信嗎？在文中找到證據。學(xué)生猛然間看到書(shū)中提到的東西跑到了眼前，一個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，興趣高漲，紛紛到文中找證據，眼睛緊緊盯著(zhù)老師手中的白果。
興趣點(diǎn)三：辨認樹(shù)葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹(shù)的珍貴，這時(shí)教師出示銀杏樹(shù)的葉子讓學(xué)生辨認并送給他們，這對于孩子是多大的誘惑呀，他們爭先恐后想獲得回答的機會(huì )。同時(shí)教師又培養了閱讀理解的能力和口語(yǔ)表達的的能力。
興趣點(diǎn)四：欣賞了銀杏樹(shù)四季的圖片，老師示范說(shuō)春天和夏天，學(xué)生說(shuō)秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹(shù)像（ ）。不僅進(jìn)行量詞運用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合。
興趣點(diǎn)五：善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識 。
瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機結合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、通過(guò)朗讀升華感情
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì )文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書(shū)，會(huì )讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習得方法的同時(shí)也越加體會(huì )這些化石的年代久遠，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。
還有林老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子（長(cháng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹(shù)長(cháng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)鄉而存在的�！绷掷蠋熯@堂生動(dòng)的語(yǔ)文課，讓我感觸良多，作為語(yǔ)文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉的天空。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
我今天評的課文是由著(zhù)名教師張祖慶老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。
一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。
張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，張老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，張老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。
二、情感朗讀指導到位。
張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿……”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。
三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。
張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的`實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。
四、教學(xué)媒體使用妥當。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
五、評價(jià)合理及時(shí)。
張老師整堂課的評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。
六、板書(shū)井然有序。
張老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。
以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：
一、張祖慶老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑
二、我覺(jué)得詹天佑這篇課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？
三、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？
四、課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
《大自然的聲音》是一篇散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語(yǔ)言的積累與運用。整合本冊書(shū)的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，緊緊跟隨統編教材的新理念。本課的教學(xué)設計立足于“讀與說(shuō)”“說(shuō)與寫(xiě)”的結合，力求真正提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
設計亮點(diǎn)：
環(huán)節一：聽(tīng)音樂(lè )導入課題。
聽(tīng)大自然中鳥(niǎo)叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專(zhuān)注力與傾聽(tīng)能力的同時(shí)，更為本節課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。
環(huán)節二：學(xué)生自由朗讀第二自然段，感受風(fēng)聲音的美妙。
讓學(xué)生自由朗讀課文的`同時(shí)感受風(fēng)聲音的美妙，邊讀邊畫(huà)，讓他們在不知不覺(jué)中積累了好詞好句。
學(xué)生邊分享風(fēng)聲音美妙的句子，邊想象畫(huà)面。對比讀出微風(fēng)的婉轉悠揚和狂風(fēng)的高亢激昂。進(jìn)一步體會(huì )風(fēng)聲旋律起伏變化的美妙！
環(huán)節三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。
本環(huán)節仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學(xué)生讀紅色部分，第一第二小組學(xué)生讀藍色部分，全班同學(xué)一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個(gè)表示聲音地詞語(yǔ)會(huì )比較抽象。但是通過(guò)這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來(lái)，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�(huà)面。趁熱打鐵，讓學(xué)生發(fā)現“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節打下基礎。
環(huán)節三：對比讀兩組小動(dòng)物的不同歌聲，并說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪組小動(dòng)物的歌聲：
第一組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
第二組
走在公園里，
聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上嘰嘰喳喳的鳥(niǎo)叫；
坐在一棵樹(shù)下，
聽(tīng)聽(tīng)唧哩哩唧哩哩的蟲(chóng)鳴；
在水塘邊散步，
聽(tīng)聽(tīng)蟈蟈的歌聲。
學(xué)生讀完以后會(huì )異口同聲地說(shuō)喜歡第二組小動(dòng)物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語(yǔ)讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺(jué)。
讓學(xué)生體會(huì )擬聲詞語(yǔ)的好處時(shí)，也訓練了孩子對比閱讀的能力。
環(huán)節四：拓展運用
學(xué)以致用，讓孩子將本課學(xué)習到的“總——分”結構，“擬聲詞語(yǔ)”“頂真”句型運用到說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)當中。我出示了這樣的例句：
“大樹(shù)是個(gè)音樂(lè )廳。風(fēng)媽媽輕輕拂過(guò)，呢呢喃喃得把好聽(tīng)的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動(dòng)著(zhù)圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個(gè)飽，樂(lè )呵呵地看著(zhù)布谷鳥(niǎo)。布谷鳥(niǎo)……”
將學(xué)生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說(shuō)話(huà)。孩子們說(shuō)出的句子也十分有意思：
“布谷鳥(niǎo)布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”
接下來(lái)我們還練習了“草地是個(gè)音樂(lè )廳”“池塘是個(gè)音樂(lè )廳”等句子。在玩中學(xué)，在學(xué)中用，孩子們學(xué)習的熱情十分高漲，！
不足之處：
設計本課時(shí)我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現“頂真”這樣的句式時(shí)就讓孩子通過(guò)練習去感受這種句子的妙處？如果此時(shí)進(jìn)入說(shuō)話(huà)練習，接下來(lái)再出現“分享感受小動(dòng)物美妙的聲音”就會(huì )閑的順序有些混亂。思來(lái)想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過(guò)了練習句式的最佳時(shí)期，內容稍微顯得重復，接下來(lái)我會(huì )繼續思考并改進(jìn)，讓本節課的設計達到最優(yōu)化。
除此之外，我想從“說(shuō)話(huà)藝術(shù)”方面談?wù)勛约荷砩洗嬖诘牟蛔�。相對于同齡教師來(lái)說(shuō)，本人的語(yǔ)文素養較高，但是“短板”就是課堂評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來(lái)的學(xué)習中我將明確方向，在平常的課堂教學(xué)中，我將有意識培養自己的課堂語(yǔ)言，干脆利落，不拖泥帶水，說(shuō)的話(huà)走進(jìn)孩子內心世界，最終讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
一、感受這節課
在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內容，對莫斯科的描寫(xiě)放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì )對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過(guò)感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過(guò)感情地讀，了解作者的思路和寫(xiě)文章的目的，走進(jìn)了課文，使書(shū)面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導回憶這部分內容，了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著(zhù)句號走出課堂，而是帶著(zhù)問(wèn)號走出課堂，很出彩。
二、感受學(xué)生
學(xué)生口語(yǔ)表達能力自然，用自己的口說(shuō)自己的心，說(shuō)得很流暢。學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的'受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識，形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括，而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì )，體會(huì )不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點(diǎn)。語(yǔ)文課還是要教有關(guān)的語(yǔ)文知識，這種體會(huì )是有血有肉的。聯(lián)系自己的心靈感受，與語(yǔ)言文字連在一起，老師抓住了這一點(diǎn)，根據課文語(yǔ)言學(xué)到了表達方式。
三、感受老師
老師也動(dòng)了情，在導讀上下功夫，設計上動(dòng)了腦筋，教態(tài)親切，語(yǔ)言貼近學(xué)生，親和力強，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白，有個(gè)女孩子說(shuō)：熬過(guò)……會(huì )苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快，這一點(diǎn)要抓住了，不是甜來(lái)，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總體感覺(jué)這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題上看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現實(shí)社會(huì )對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng )造，當老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng )造力才會(huì )真正釋放出來(lái)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng )造性，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)靈性和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
今天，聽(tīng)了李**老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節語(yǔ)文閱讀課，李老師在課堂教學(xué)中體現了學(xué)生學(xué)習的主體意識，強調了師生對話(huà)的互動(dòng)，積極倡導合作探究的學(xué)習方式，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價(jià)等綜合能力的培養，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。
本節課，李老師從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線(xiàn)“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”老師以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的'理解和感悟都圍繞“為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？”這一中心進(jìn)行。這樣設計，既找準了切入點(diǎn)，又適當地進(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了“這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。
在指導讀詞語(yǔ)后，教師讓學(xué)生了解作者趙麗宏，學(xué)生了解很深入，說(shuō)明課下資料搜集到位，而教師的補充起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
本節課不僅讓學(xué)生了解了如何閱讀文章，而且使學(xué)生明白了道理，小練筆又鍛煉了學(xué)生的習作能力，不失為一節成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
聽(tīng)《七子之歌》：總的感覺(jué)是老師在努力用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，但是針對不同體裁如何教學(xué)以體現真語(yǔ)文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學(xué)生進(jìn)入課文，體現了讓學(xué)生自學(xué)的特點(diǎn)。二是教師指出“七子”是擬人的寫(xiě)法，強調澳門(mén)的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語(yǔ)文知識和方法的運用。
七子之歌是一篇詩(shī)歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學(xué)語(yǔ)文教材不多見(jiàn)的幾篇情感真摯而濃烈的詩(shī)歌。老師為什么不在音樂(lè )的輔助下，先聲情并茂的朗誦呢？寫(xiě)澳門(mén)：“三百年來(lái)，夢(mèng)寐不忘的`生母��！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門(mén)！母親！我要回來(lái)，母親！”多感人��！再如，寫(xiě)香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來(lái)，母親！”如此感人的詩(shī)句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語(yǔ)文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關(guān)鍵是要有真感情，關(guān)鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開(kāi)頭：“同學(xué)們，假如你的東西，被人奪走，你會(huì )有什么反應，你一定會(huì )大喊大叫！假如你的國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩(shī)人則用手中的筆和心中的情————詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達�！保ㄒ魳�(lè )起，進(jìn)入《七子之歌》的朗誦。）這首詩(shī)在這個(gè)時(shí)候用聲光電輔助朗誦，學(xué)生學(xué)習和感受的效果會(huì )大不一樣。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
各位同仁：
今天我市語(yǔ)文研討會(huì )，研討的主題是：變教“課文”為教“語(yǔ)文”。對這個(gè)主題的闡述，后面高主任將做詳細的闡述，這里先談一下我們的理解：
教“課文”的主要特征之一
1、多以思想內容的理解為主要目標。
2、多以對文本的深入解讀，繁瑣、碎片的分析為基本形態(tài)。
重的是內容的理解，碎片的、磨嘰的語(yǔ)句分析。
教“語(yǔ)文”重點(diǎn)取向之一
以語(yǔ)文知識獲得、語(yǔ)文學(xué)習方法掌握和語(yǔ)言技能形成的結構課堂教學(xué)為導向。
重人的認知品質(zhì)、智能結構的培養。
要實(shí)現變教“課文”為教“語(yǔ)文”，核心是變教教材為用教材，怎么“用’?對教材的處理，學(xué)法的設置尤為關(guān)鍵。我們力主課堂教學(xué)中，既要引導學(xué)生學(xué)習好本課的幾個(gè)具體目標（幾個(gè)學(xué)習要點(diǎn)），又要引導學(xué)生弄清點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，點(diǎn)與場(chǎng)（文本、信息源）之間的聯(lián)系；引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習點(diǎn)，提出學(xué)習的思考問(wèn)題；進(jìn)而教交給學(xué)習思考的方法，培養思維結構。
本著(zhù)這樣的理念，對《老人與海鷗》一課的教學(xué)，說(shuō)說(shuō)三個(gè)處理：
一、對文本的整體處理（6層次）
教師設計了6個(gè)教學(xué)層次：
1、老人的青銅雕塑
2、課題：老人與海鷗
3、兩組詞語(yǔ)，
撮嘴呼喚 邊走邊放 親昵說(shuō)話(huà) 嘖嘖稱(chēng)贊
翻飛盤(pán)旋 扇動(dòng)翅膀 肅立不動(dòng) 白色旋渦
4、想象兩幅畫(huà)面
5、依據畫(huà)面和課文內容概括一下這是一個(gè)怎樣的故事
6、提出學(xué)習問(wèn)題。
了解了文章的脈絡(luò )，看著(zhù)這樣感人的畫(huà)面，你能提出哪些有價(jià)值的學(xué)習問(wèn)題呢？（梳理同學(xué)們的問(wèn)題：1、老人是怎樣愛(ài)海鷗的？2、海鷗又是怎樣回報老人的？）
這樣的處理，就是對文本的整體把握、整體處理，實(shí)現了：
文本、信息源——重點(diǎn)詞語(yǔ)——情節畫(huà)面
文本、信息源——抽象概括——主要內容
文本、信息源——思考辨析——核心問(wèn)題
整體處理教材，這是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)引導發(fā)現的過(guò)程，不是空投、指定（教師的）
一個(gè)思考探究的`過(guò)程，是路徑、目標的尋辯（學(xué)生的）
幫助學(xué)生把龐雜的文本、信息源，概括出了主要內容、兩個(gè)畫(huà)面，抓出了要學(xué)習的要點(diǎn)、方向。堅持長(cháng)久的訓練，學(xué)生會(huì )形成思考的方法和思路。核心素養得到發(fā)展培養。
二、海鷗送老人的畫(huà)面處理（5層次）
把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)緊扣這一目標，教師設計了5個(gè)教學(xué)層次：
1、讀課文14至17自然段，勾“意想不到”句子、想象畫(huà)面
2、抓語(yǔ)句悟畫(huà)面——標出重點(diǎn)詞
畫(huà)面一：翻飛盤(pán)旋：“翻飛盤(pán)旋”“大聲?shū)Q叫”
畫(huà)面二：瞻仰、守靈：“煽動(dòng)翅膀”“輪流飛到”“瞻仰”
“紛紛落地”“站成兩行”“肅立不動(dòng)
畫(huà)面三：直撲過(guò)來(lái)：“炸了營(yíng)似的”“撲過(guò)來(lái)”“大聲?shū)Q叫”
3、聯(lián)系生活說(shuō)畫(huà)面(可以一個(gè)個(gè)畫(huà)面說(shuō)、可以三個(gè)畫(huà)面一起說(shuō)、抓詞說(shuō))
主題：體悟海鷗的感恩、思念。
方法： 一組詞整體說(shuō)；聯(lián)系生活說(shuō)。
把握：從海鷗的什么描寫(xiě)看出海鷗的情感？落實(shí)到動(dòng)作、聲音，而不是追問(wèn)你理解到海鷗的情感？
4、引導悟表達方法：
海鷗們不會(huì )說(shuō)話(huà)，這豐富的情感是怎樣表達出來(lái)的呢？（海鷗的動(dòng)作、聲音、細節）
5、感情朗讀，提升主題——回報、感恩
這樣的整體學(xué)習方法，實(shí)現了：
整體的方法抓內容：段落——句子——詞語(yǔ)
整體的方法談理解：一組詞整體說(shuō)，不碎片化。
整體的手段導學(xué)法：想畫(huà)面、聯(lián)實(shí)際、感情讀。
三個(gè)層次的整體把握，培養了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、課堂結構的處理（6環(huán)節）
教師設計了6個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、整體感知提出問(wèn)題———教材的整體把握、
學(xué)路的整體梳理、
目標的整體定位。（師導設）
2、學(xué)習海鷗送老人的畫(huà)面
3、學(xué)習老人愛(ài)海鷗的場(chǎng)景
4、學(xué)習老人部分
5、以讀生情，回扣主題
6、整體收獲，收獲整體——從整體上收獲學(xué)習（兩層）
是收獲的整體集中（生體驗）
整體——部分——整體的結構 再次智能結構的塑造。
以上是我們試圖體現的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很不成熟。也因為我們的教師在課堂上體現的還不到位，敬請各位同仁海涵、指正。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
一、評課的原則。
評課是一項嚴肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應該遵循以下五個(gè)原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導，給執教者或執教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準主要問(wèn)題與主要特點(diǎn)來(lái)評。
二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標準綜合評定其所長(cháng)或所短。
三是分析性原則。評課者要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，對其長(cháng)處充分肯定鼓勵，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。
四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。
五是互動(dòng)性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執教者、聽(tīng)課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨到見(jiàn)解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導，互相借鑒，互相提高。
二、評課的標準。
課的評價(jià)標準對教學(xué)發(fā)揮著(zhù)教學(xué)導向、問(wèn)題診斷、結果評定等重要作用。傳統的評價(jià)標準已很大程度上制約了當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗，高屋建瓴地把握小語(yǔ)教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎上，依據新的課程標準，嘗試制定新的評課標準。我認為可嘗試從下幾方面去評。
1、教學(xué)目標明確、具體。教學(xué)目標要符合新課程標要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現良好學(xué)習素質(zhì)的培養和基
礎性目標的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標達成。
2、新的學(xué)習方式充分體現。要充分體現學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)、尊重中下等生，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習過(guò)程，工具性與人文性有機結合。把自主、合作、探究式的學(xué)習方式與必要的接受性學(xué)習相輔相成；重視指導學(xué)法和培養良好的學(xué)習習慣。
3、新課標要求充分落實(shí)。
�。�1）識字：遵循漢字構字規律，注重漢字蘊涵的文化信息；采用多種識字方法，強調識字工具的指導與運用；培養主動(dòng)識字的興趣和意愿，養成良好書(shū)寫(xiě)習慣。
�。�2）閱讀：強化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨特感受與體驗，提倡多角度有創(chuàng )意地閱讀；培養語(yǔ)感，注重積累；學(xué)生思維與表現方法多樣化，學(xué)用結合；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑求異，培養創(chuàng )新精神。
�。�3）表達：鼓勵自由表達，放開(kāi)種種束縛；寫(xiě)作中嘗試運用已積累的.語(yǔ)言材料；重視具體過(guò)程與方法的指導；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。
4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程，依據學(xué)情變化有效地調控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據教學(xué)內容，學(xué)生基礎選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當，提問(wèn)有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問(wèn)題與矛盾，隨機采取切實(shí)有效的引導與補救措施。
5、教學(xué)手段恰當、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當而有效的教學(xué)手段，使現代教育媒體與教學(xué)有機結合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。
6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規范，富有啟發(fā)性、引導性。板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。組織教學(xué)能力強，善于根據學(xué)習情況調整教學(xué)策略。有效開(kāi)發(fā)和拓展語(yǔ)文學(xué)習資源，體現大的語(yǔ)文觀(guān)。
7、教學(xué)效果顯著(zhù)。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。
三、評課應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1、站得高看得遠。精彩的評課應結合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標，站在當前教學(xué)的高度，引導聽(tīng)者透過(guò)某些教育教學(xué)現象，總結經(jīng)驗，吸取教訓，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規律，而不僅僅是抓枝節問(wèn)題，如字錯，音錯。
2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內容，課標要求，聽(tīng)課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過(guò)程，把隨感隨想以批注形式寫(xiě)下來(lái)，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節好，好在哪；哪些環(huán)節出現了問(wèn)題及原因，應怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。
3、要體現以師為本。新一輪課改大潮中，無(wú)論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導，均應成為一線(xiàn)教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽(tīng)評課外，我們還要注意向他們學(xué)習。要尊重教師創(chuàng )造性勞動(dòng)，即使課堂出現偏差，也不要過(guò)份批評指責。評課者還要因人、因課而異確定評課側重點(diǎn)及評課方法。
因人而異。對于新上崗教師，評課側重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導激勵他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎上，全面深入指出存在著(zhù)的問(wèn)題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側重點(diǎn)及方法也不同。常規課可抓住制定的相應標準評課；專(zhuān)題研討課，側重點(diǎn)可放在專(zhuān)題學(xué)術(shù)研究方面：觀(guān)摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗的推廣上。
4、要講求語(yǔ)言技巧。評課態(tài)度要平和，語(yǔ)言力求口語(yǔ)化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結合具體教學(xué)作以具體解釋?zhuān)苊庹Z(yǔ)言晦澀。對于執教者存在的問(wèn)題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執教者與被聽(tīng)者接受。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉。在對四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細節入手，來(lái)談?wù)勎业目捶�。什么是教學(xué)細節？我認為所謂教學(xué)細節就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節或情節，或是一個(gè)細小的片段。教學(xué)細節形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀(guān)念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達，教育魅力的一種展現。正是有了這樣靈動(dòng)的“細節”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F在，針對這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細節，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細節一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規，嘗試新教法；二是認為學(xué)生課前做過(guò)預習，不必再在課上讀；三是教學(xué)內容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識字方法有效地時(shí)進(jìn)行識字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語(yǔ)言，訓練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅實(shí)的基礎。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現，那就是當學(xué)生已經(jīng)充分預習了，已經(jīng)相當熟悉課文內容的情況下，可以直接省略在課內初讀這個(gè)環(huán)節，因為意義已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì )更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對一部分字詞學(xué)習之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。當然這個(gè)流程是他總結眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì )讀或者讀不準的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對性的朗讀學(xué)習。
3、反復練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細節二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì )用詞的準確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當小露珠，找到小動(dòng)物對話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì )更精彩一些，學(xué)生會(huì )讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當的時(shí)候才能見(jiàn)成效。
細節三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎知識的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì )背”這個(gè)環(huán)節，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對課文的理解，真是一舉數得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細節四：評出了精彩
在第二堂課中的'寫(xiě)話(huà)訓練中：你有什么話(huà)想對小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著(zhù)想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評價(jià)，只是小結了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠�！比绻诖藭r(shí)作出評價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì )寫(xiě)的更好，而且教師設計這個(gè)環(huán)節的目的性就更強了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習時(shí)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì )來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當。老師的評價(jià)恰如其分，有真針對性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對細節的捕捉及評價(jià)。
細節五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調，但單獨使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì )出現變成一聲的現象呢？根據呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習慣中常把“bb”讀成陰平調有關(guān)。既是習慣，就不是規律。這里聲調的變化，沒(méi)有什么規律可循。因為，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調，還應照讀本音。
ABB式的變調與不變調，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現代漢語(yǔ)詞典》里注為變調形式陰平調的，最好還是讀成陰平調，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強，詞典也注為原調，則不要讀為變調形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調，則照原調讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節”去突破、生成。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優(yōu)勢”，突破“細節難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機會(huì )比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書(shū)》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話(huà)“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng )設情境的必要性，情境教學(xué)再現的是教材本身描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書(shū)”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著(zhù)作家的思想、理念，閃動(dòng)著(zhù)作家智慧的火花。情境的創(chuàng )設正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng )設
八位老師情境創(chuàng )設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫(huà)、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè )、高效學(xué)習的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。
一、以圖畫(huà)再現情境。用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫(huà)呈現課文中描寫(xiě)的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)的現場(chǎng)操作，學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節當成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(cháng)。
二、以音樂(lè )渲染情境。把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達到以音樂(lè )渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè )渲染，更適合那些一般圖畫(huà)不足以表現的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè )是再合適不過(guò)的。但音樂(lè )的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè )等較為理想。
三、以表演體會(huì )情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀(guān)看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè )無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們�?huì )立即融入到所擔當的角色中去，學(xué)習動(dòng)機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀(guān)察者觀(guān)察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應該讓學(xué)生自己根據理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等藝術(shù)形式創(chuàng )設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀(guān)必須與語(yǔ)言描繪相結合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對學(xué)生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話(huà)，效果頗理想，如果話(huà)鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現象引導繼續進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能比繼續往下學(xué)習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng )設也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預習過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì )省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的.意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)出該段中三句話(huà)的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學(xué)生暢想一下還會(huì )有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節而打斷情感脈絡(luò )的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場(chǎng)景、角色等結合起來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng )設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著(zhù)識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂(lè )，為了能幫助國王，他們學(xué)習得很賣(mài)力。如果交流識字方法環(huán)節，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導，就會(huì )留有充裕的時(shí)間呈現三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語(yǔ)句，讓國王定奪選誰(shuí)當繼承人，情境呈現就會(huì )更圓滿(mǎn)了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節歸類(lèi)就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng )設學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中歸類(lèi)新詞環(huán)節是亮點(diǎn)，例如“書(shū)籍”一詞中籍也是書(shū)的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類(lèi)詞語(yǔ)的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》一文中的教學(xué)中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車(chē)痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫(xiě)字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀(guān)察、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、展示評價(jià)、再次書(shū)寫(xiě)的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀(guān)察、三賞文化品內涵，又出示“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一根長(cháng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫(xiě)字指導環(huán)節可以盡量簡(jiǎn)化，不能因為大量資料的展示或寫(xiě)字效果的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節，首先范寫(xiě)“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話(huà)理解驕傲的兩個(gè)義項；又分別出示了三類(lèi)詞語(yǔ)，第一類(lèi)讀好輕聲、第二類(lèi)弄清邏輯關(guān)系，第三類(lèi)幫助學(xué)生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書(shū)內容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養，有的老師的板書(shū)設計不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng )設水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團隊的教學(xué)理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓練與積累，如果長(cháng)此以往堅持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì )盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
《小小的船》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文第三單元的一首兒童詩(shī)歌。本課計劃兩課時(shí)完成，龍老師上的是第一課時(shí)。下面我就龍老師的這節課說(shuō)幾點(diǎn)自己的看法。有不對之處，請大家批評指正。
一、值得肯定的地方
1、龍老師在教學(xué)中表現出了比較扎實(shí)的知識功底和良好的綜合素質(zhì)。如：老師對教材的重難點(diǎn)把握較好，具有一定的親和力
2、對本次活動(dòng)非常重視。課前鉆研教材、查閱資料、了解學(xué)生、認真備課。
3、識字教學(xué)中能循序漸進(jìn)，有層次感，教學(xué)思路清晰。如：教學(xué)生字時(shí)由聽(tīng)（看）——勾畫(huà)——讀——問(wèn)——考（互助）——檢查——識記——檢查。這樣的設計體現了教師對學(xué)生的尊重和信任，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
4、重視學(xué)習方法的傳授。
�。�1）看聽(tīng)思結合法、
�。�2）符號標注法、
�。�3）拼音識記法、
�。�4）同桌互助法、
�。�5）觀(guān)察法、
�。�6）想象法、
�。�7）讀思結合法。
如：在教學(xué)中龍老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“是什么樣的月兒”“船兒是什么樣的”“我看到了什么”到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題的答案，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽的想象“你還看到了什么？”通過(guò)邊讀邊思考，學(xué)生的思維能力得到了訓練，養成了良好的思考習慣，同時(shí)也培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。
5、能從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，有針對地設計教學(xué)方法，合理使用教學(xué)媒體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，確保學(xué)生注意力的集中。如：教學(xué)中用了生字卡片、課件、音樂(lè )視頻等
6、這節課龍老師能采用多種形式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如：
�。�1）合理地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）教學(xué)時(shí)能面向全體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
�。�3）正確的評價(jià)，激勵了學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
7、能將學(xué)生行為習慣的培養融入課堂教學(xué)之中，做到了既教書(shū)又育人。如：
�。�1）舉手回答老師的問(wèn)題，要求學(xué)生既要坐姿端正又要舉手規范，
�。�2）學(xué)會(huì )幫助別人和求助別人。
二、存在的主要問(wèn)題
1、對課堂學(xué)習效果的檢查還可以更全面更細致
2、問(wèn)題的設計還有待進(jìn)一步的優(yōu)化。如：教學(xué)設計中的第二個(gè)環(huán)節的目的是初讀課文，識記生字，而提的問(wèn)題卻是這到底是一艘什么樣的船呢？這與本環(huán)節教學(xué)的教學(xué)任務(wù)無(wú)必然聯(lián)系�？蛇@樣提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)讀課文后能把自己不認識的生字找出來(lái)嗎？
3、學(xué)生讀還得加強，讀的層次還沒(méi)讀出來(lái)，讀的形式還欠一些，讀的時(shí)間還不夠，讀的效果還不完美。
4、組織教學(xué)的經(jīng)驗還需要多積累。
三、今后努力的方向
作為龍黎老師的共同學(xué)習人、指導教師，我愿與龍黎老師一道，繼續加強學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)指導水平，為年輕教師提供更多的幫助和有效建議，與他們共同成長(cháng)。
一是多深入年輕教師課堂聽(tīng)課，了解他們的真實(shí)需求，提高學(xué)習指導的針對性。
二是加強教育教學(xué)理論學(xué)習，全面熟悉了解新課標，豐富理論知識，指導自己的教學(xué)工作。
三是重視教育教學(xué)經(jīng)驗積累，關(guān)注教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題，提高解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的能力。
總之，我會(huì )珍惜每一次參加活動(dòng)的機會(huì )，虛心學(xué)習。相信龍黎老師也會(huì )和我一樣，通過(guò)活動(dòng)的鍛煉不斷完善自己，成為一個(gè)合格的人民教師。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿3
劉新華老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；在字詞版塊的學(xué)習中，劉老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。
二．語(yǔ)言親切、細膩、感染力強，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
對于老師，特別是低年級的語(yǔ)文老師，他們語(yǔ)言表達能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語(yǔ)言感染了她的學(xué)生，因為她的語(yǔ)言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了。這給我的感覺(jué)好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習效果相當的好。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿4
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調，音樂(lè )性很強。體現了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。聽(tīng)了一年級四位語(yǔ)文老師的課，他們一個(gè)個(gè)上的都很出色。下面就一一說(shuō)說(shuō)吧：陳愛(ài)華老師整個(gè)課堂基本落實(shí)了新課程改革的理念，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。
她的課堂本課有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、教學(xué)環(huán)節清晰干凈
陳老師在設計課堂教學(xué)時(shí)，注意到了這點(diǎn)的，而且在她的每個(gè)環(huán)節的'處理和過(guò)度上，目的明確，環(huán)節和環(huán)節的過(guò)度是非常自然的。
2、發(fā)揮學(xué)生的想象力
陳老師充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng )新教育素材，創(chuàng )設情境，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，在“坐在月亮上，我看見(jiàn)什么”的說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生的想象力就像滔滔江水，一瀉千里。拓展學(xué)生思維，培養創(chuàng )新精神，提高創(chuàng )新能力。
當然我也有幾點(diǎn)建議：
1、課文讀還沒(méi)到位。讀的訓練層次還沒(méi)出來(lái)，讀的形式還不夠，讀的時(shí)間還不夠。讀的效果沒(méi)達到。
2、教師的語(yǔ)言還需要錘煉。一個(gè)是語(yǔ)速還可加快，一個(gè)是語(yǔ)調的高低。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿5
聽(tīng)了江老師執教的《小小的船》這節課，感覺(jué)整個(gè)課堂落實(shí)了新課程改革的理念，符合“先學(xué)后教，當堂訓練”的高效課堂模式，注重提高孩子們的語(yǔ)文素養，課堂扎實(shí)而有語(yǔ)文味。她的課堂有這樣一些值得我們關(guān)注的地方：
江老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習中，江老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，江老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，江老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音結構中進(jìn)行區分，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，江老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個(gè)特殊形式的疊詞短語(yǔ)進(jìn)行訓練。孩子們在老師的指點(diǎn)下讀得非常好。
在課文的閱讀理解中，江老師的教學(xué)設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。江老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“小小的月兒兩頭尖”進(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文的妙處，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船，其次在朗讀上口的優(yōu)勢中體會(huì )到“船”與“月”的相似之處。
最后，江老師在課堂結束之前指導孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習。本環(huán)節也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體，孩子們學(xué)得高興而且有效。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習潛力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的'熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構成了強烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
沒(méi)聽(tīng)課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒(méi)趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動(dòng)物，但聽(tīng)課下來(lái)，我改變了自己的想法，其實(shí)不管是什么課文，只要老師引導的好，沒(méi)趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽(tīng)課后對這節課的一點(diǎn)看法。
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著(zhù)生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
教完第一自然段，在體會(huì )雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個(gè)謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細細讀讀這個(gè)過(guò)渡段，從中體會(huì )到什么？開(kāi)始學(xué)生不能體會(huì )到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會(huì )，通過(guò)引導，學(xué)生終于能體會(huì )到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開(kāi)雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個(gè)詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來(lái)烘托富蘭克林堅持自已觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來(lái)之不易，也是彌足珍貴的.。在教學(xué)一自然時(shí)，邵老師也注重這個(gè)詞的推敲。通過(guò)讀相關(guān)的語(yǔ)句體會(huì )，富蘭克林當時(shí)的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著(zhù)用填空的形式來(lái)體會(huì )。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對他冷潮熱諷。有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”有的說(shuō)：“.......”讓學(xué)生想象，當時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對富蘭克林說(shuō)的？通過(guò)言語(yǔ)訓練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習較為扎實(shí)。
本課有復述的要求。當學(xué)生說(shuō)到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著(zhù)課堂公開(kāi)交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會(huì )文中人物動(dòng)作，明白風(fēng)箏實(shí)驗過(guò)程。最后，邵老師那著(zhù)準備好的風(fēng)箏及一些實(shí)驗材料，問(wèn)：誰(shuí)愿意當一回小富蘭克林，將這個(gè)實(shí)驗過(guò)程邊演示邊講解給我們聽(tīng)？通過(guò)這一環(huán)節的訓練，學(xué)生不知不覺(jué)鞏固了風(fēng)箏實(shí)驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復述提供了良好契機。
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