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四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編整理的四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能在閱讀過(guò)程中獨立認識本課生字“蒂、茨、咕、吵、癡、徑”，用學(xué)過(guò)的方法理解并積累“全神貫注、摯友、端詳、癡癡、徑自”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難。
3、學(xué)習并背誦第2節，體會(huì )作者是如何刻畫(huà)羅丹全神貫注工作的情景的。
4、懂得要做好一件事，就必須全神貫注。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、通過(guò)品讀描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)言，體會(huì )羅丹全神貫注工作的情景。
2、學(xué)習羅丹認真工作的品質(zhì)，懂得要做好一件事，必須全神貫注。
教學(xué)媒體相應的課件
課前學(xué)生準備預習課文
教學(xué)流程（一）揭示課題，圍繞課題質(zhì)疑。
1、板書(shū)課題：《32、全神貫注》，指導并復習“貫”的筆畫(huà)。
2、指名讀課題，用學(xué)過(guò)的方法理解“全神貫注”的意思。（積累近義詞：聚精會(huì )神、專(zhuān)心致志）
3、齊讀課題。圍繞課題質(zhì)疑：（誰(shuí)全神貫注？全神貫注做什么？怎樣全神貫注？）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、圍繞這三個(gè)問(wèn)題，請你自己輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流問(wèn)題：誰(shuí)全神貫注？（板書(shū)：羅丹）
課件出示羅丹頭像，簡(jiǎn)介羅丹。（法國雕塑家。14歲起學(xué)畫(huà)，后學(xué)雕塑。他善于用豐富多樣的繪畫(huà)手法塑出神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。聞名于世的《思想者》、《雨果》、《巴爾扎克》等作品都是他的杰作。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大的影響。）
3、文中的奧地利作家斯蒂芬?茨威格是羅丹的摯友。（指導讀好外國人名。理解“摯友”）
4、繼續交流問(wèn)題：那么課文主要寫(xiě)羅丹全神貫注做什么呢？
交流并學(xué)習概括課文主要內容，初步感知羅丹對工作的認真態(tài)度。
5、出示句子：茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了一點(diǎn)，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
指導朗讀句子，并結合詞句活動(dòng)室練習1理解“端詳”的意思。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)學(xué)習第2節，進(jìn)一步體會(huì )羅丹全神貫注工作的情景。
1、羅丹是怎樣全神貫注地工作的？請你仔細默讀第2節，找找有關(guān)句子和詞語(yǔ)。
2、交流句子并抓住關(guān)鍵詞體會(huì )：
�。�1）出示句子：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭吵。
◆指導朗讀句子，體會(huì )“一會(huì )兒上前……一會(huì )兒后退”的情景，感受羅丹的專(zhuān)注。（板書(shū)：一會(huì )兒一會(huì )兒）
◆理解“嘰哩咕�！�，結合詞句活動(dòng)室練習2，體會(huì )“好像、似乎”用詞的.準確性。（板書(shū)：好像似乎）
◆再讀句子，想象說(shuō)話(huà)：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)：“�！�
忽然他的眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭吵：“�！�
�。�2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……
◆“吱吱響”、“不停地揮動(dòng)”看出羅丹工作時(shí)忘我的狀態(tài)。
◆指導讀句，想象說(shuō)話(huà)：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)。
�。�3）出示句子：一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒越來(lái)越激動(dòng)。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
◆從“一刻鐘、半小時(shí)、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”這些描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)中進(jìn)一步體會(huì )羅丹的全神貫注。指導讀好這些表示時(shí)間的詞。（板書(shū)：一刻鐘、半小時(shí)、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)）
◆抓住描寫(xiě)羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞，“癡癡地微笑、輕輕地吁了口氣”，進(jìn)行反復地朗讀、體會(huì )羅丹工作時(shí)“像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”的如癡如醉的境界。（板書(shū)：如癡如醉）
3、師生配合朗讀第2節，注意讀好文中的關(guān)鍵詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第3、4、節。
1、師引讀第3節，理解“徑自”，聯(lián)系上下文再次感受“整個(gè)世界對羅丹來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了”，體會(huì )他全神貫注的程度。
2、分角色朗讀第4節，抓住提示語(yǔ)，讀好人物的語(yǔ)氣。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第5節，總結全文。
1、過(guò)渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒(méi)有責怪他，而且還受到了深深的觸動(dòng)，他后來(lái)回憶說(shuō)——（生齊讀最后一句）
2、師總結全文。
板書(shū)設計32全神貫注
一會(huì )兒一會(huì )兒
羅丹好像似乎如癡如醉
一刻鐘半小時(shí)
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)
本課小結《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對性地組織了教學(xué)內容，讓學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，然后以問(wèn)題引著(zhù)學(xué)生深入研讀課文，找出課文中能表現羅丹全神貫注的句子。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生根據生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進(jìn)行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文內容，又培養了學(xué)生的想象力。文本中“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上�！边@些在說(shuō)什么，笑什么，似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著(zhù)極豐富的“有”，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進(jìn)行大膽的想象。讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。
通過(guò)對這些動(dòng)詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，再次讀名言，領(lǐng)悟到羅丹能全神貫注地工作一個(gè)小時(shí)，就是因為他認為女像值得修改，并且一定要改好。
反饋教學(xué)效果的作業(yè)例：
越干越有勁
越來(lái)越激動(dòng)
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
課前準備
名人名言投影片。
A案
名言導入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門(mén)捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會(huì )創(chuàng )造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
2、出示名言，請同學(xué)仔細讀并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的`，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
──茨威格
3、帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容。
4、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫(huà)字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。
2、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì )得深刻，讀得動(dòng)情。
�。ㄈ�，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的偏了點(diǎn)兒，等一等等詞，說(shuō)明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并立刻修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時(shí)應能領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(cháng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會(huì )羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
2、再次出示最后一段話(huà)，結合自己的學(xué)習和生活談感受，加深對全神貫注一詞的理解。
體會(huì )寫(xiě)法，積累語(yǔ)言
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
2、選擇你認為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。
B案
第一課時(shí)
自由朗讀，感知人物精神
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習羅丹做事心神專(zhuān)注、投入的精神。
2、在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、結合課文內容體會(huì )全神貫注的含義，理解課文結尾一段話(huà)。
2、了解段與段之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)設計：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、按“預習”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
2、正確朗讀課文。學(xué)習生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
3、讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結構段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據，劃分結構段。為全面理解課文做好準備。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了件什么事。
1、板書(shū)課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書(shū)），再提出問(wèn)題思考，圍繞“全神貫注”作者寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事情。
�。ā叭褙炞ⅰ笔侨烤窀叨燃械囊馑�。作者圍繞“全神貫注”寫(xiě)了法國大雕塑家羅丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。）
2、順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
�。ā暗袼堋�，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象�！皧W地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納�！皳从选�，“摯”，誠懇；親密的朋友。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字，學(xué)會(huì )生字新詞（有的可以放到分析課文時(shí)再去理解）。
1、注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑（sù）”的“塑”不要讀成“sū”的音。
“工作室（shì）”的“室”不要讀成“shǐ”的音。
“不禁（jīn）”的“禁”不要讀成“禁（jìn）止”的“[emailprotected]”的音。
“把濕布披（pī）在塑像上”的“披”，不要讀成“pí”。
“徑（jìng）自”是表示自己直接行動(dòng)�！皬健辈灰`讀成“jīng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應讀兒化音。
“嘰哩（li）咕�！�，這里形容說(shuō)話(huà)別人聽(tīng)不清楚�！傲ā睉x成輕聲。
“悄悄（qiao）話(huà)”的第二個(gè)“悄”應讀輕聲。
2、注意以下字的字形結構：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫(xiě)成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫(xiě)一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
�。ㄈ┌醋匀欢文x，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫(huà)出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1、概括自然段段意：
第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀(guān)工作室時(shí)，發(fā)現作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對這件事感受很深。
2、引導學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(cháng)，內容較多或較集中，沒(méi)有對話(huà)之類(lèi)的較多的自然段。因此，較長(cháng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，有可能獨立成段。
第一段即第1自然段，寫(xiě)了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀(guān)工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱(chēng)贊和主人發(fā)現作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫(xiě)了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(cháng)，內容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現作品有毛��；第二段即第2自然段就講著(zhù)手進(jìn)行認真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨立成為兩個(gè)大段，又在內容和情節發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫(xiě)羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫(xiě)茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫(xiě)了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。
�。ㄋ模┩ㄗx課文，在質(zhì)疑問(wèn)難中，通過(guò)議論或查工具書(shū)，結合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內容，體會(huì )課文中心做好準備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等�！岸饲f”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過(guò)一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“xū”（另讀yù），是長(cháng)出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門(mén)去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對羅丹全神貫注地修改作品的認真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門(mén)，茨威格不知究竟是為了什么。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
以“思考練習”1、2題引導學(xué)生深入理解課文第一、二段內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習羅丹做事專(zhuān)注、投入的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
結合課文內容體會(huì )“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說(shuō)的一段話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╅喿x分析第一段。
1、提問(wèn)思考：
課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時(shí)發(fā)生的事情。這件事情是怎樣發(fā)生的，或者說(shuō)是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。
�。ㄊ虑閺牧_丹邀請摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客時(shí)，帶他到工作室觀(guān)賞剛剛完成的作品一座女像開(kāi)始的。）
這一段共寫(xiě)了六句話(huà)，依次讀一讀，看看這六句話(huà)各寫(xiě)了什么內容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？
第一句話(huà)寫(xiě)羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫(xiě)了一件跟“全神貫注”有聯(lián)系的事，這件事是什么？
�。ㄟ@件事就是第二句話(huà)所講的：“飯后，羅丹帶著(zhù)這位摯友參觀(guān)他的工作室�！边@句話(huà)跟“全神貫注”是有聯(lián)系的，其他事沒(méi)有寫(xiě)，因為跟“全神貫注”沒(méi)有關(guān)系。）
2、接下來(lái)再想一想：羅丹帶著(zhù)茨威格參觀(guān)自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀(guān)”，客人一定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫(xiě)了沒(méi)有？為什么？單單寫(xiě)了什么？為什么？這就是第三句話(huà)要說(shuō)清楚的問(wèn)題了。
�。ǹ腿丝赡芸吹焦ぷ魇依飻[放的主人創(chuàng )作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創(chuàng )作用的材料。工具什么的。這些都沒(méi)有寫(xiě)，因為跟“全神貫注”沒(méi)有什么聯(lián)系。單單寫(xiě)了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著(zhù)緊密的聯(lián)系，所以要寫(xiě)它。這就是第三句話(huà)的作用。）
3、在“儀態(tài)端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話(huà)，簡(jiǎn)要地說(shuō)出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰(shuí)的表示又跟“全神貫注”直接聯(lián)系？
�。ù耐衽氖纸泻�，表示祝賀；羅丹不滿(mǎn)意，說(shuō)還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節，跟“全神貫注”直接關(guān)聯(lián)。）
這是不是“全神貫注”的直接起因呢？
�。ň褪�。）
既然羅丹看出作品有毛病，需要動(dòng)手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫(xiě)起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開(kāi)頭呢？
師生共同議論，共同解答，注意六句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。ㄈ绻恼聫牧_丹看出作品有毛病需要修改寫(xiě)起，讀者會(huì )感到突然了：羅丹怎么這時(shí)候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀(guān)工作室，看到剛剛完成的女像，才發(fā)現毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進(jìn)來(lái)的'。是羅丹邀請他來(lái)家做客的。這一系列事實(shí)都有因果關(guān)系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫(xiě)起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來(lái)�！比尉o緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）
4、順便結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫(xiě)成“看”可以不可以？為什么？“皺著(zhù)眉頭”表示了什么？
�。ā岸嗽敗睂�(xiě)成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒(méi)有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創(chuàng )作態(tài)度上的認真，就表現得不夠充分了�！鞍欀�(zhù)眉頭”，表示事情難辦，得想個(gè)辦法解決。俗話(huà)說(shuō)，眉頭一皺，計上心來(lái)。說(shuō)明羅丹工作態(tài)度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）
5、小結：表現人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。
6、自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長(cháng)一些。體會(huì )句子之間的內在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。
�。ǘ╅喿x分析第二段。
1、第一課時(shí)在初讀課文、劃分段落時(shí)，我們已經(jīng)了解這一段是寫(xiě)羅丹怎樣修改女像的�，F在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時(shí)的哪幾方面的特點(diǎn)，具體表現羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點(diǎn)在其他寫(xiě)人的課文中，也同樣使用。
要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫(huà)出來(lái)，還可以議一議，求得共識。
�。ㄗ髡呔o緊抓住羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)，生動(dòng)、具體地表現他是怎樣“全神貫注”的）
2、再逐句細讀，認真體會(huì )通過(guò)怎樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特點(diǎn)表現“全神貫注”的。
�、佟傲_丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)�！�
�。▽�(xiě)了羅丹修改時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀(guān)察，認真思考“左肩偏了點(diǎn)兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著(zhù)修改方案什么的。）
�、凇昂鋈谎劬﹂W著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵�！弊⒁狻爱悩印焙汀凹ち摇眱蓚�(gè)詞語(yǔ)的含義和作用。
�。ā爱悩印钡难酃馐侵覆煌瑢こ５难酃�，這是通過(guò)描寫(xiě)羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿(mǎn)意的修改方案�！凹ち业臓幊场笔怯锌赡苤阜桨赣指械讲怀墒�，可用可不用，還在推敲之中呢。）
�、邸八训匕宀鹊弥ㄖ�，手不停地揮動(dòng)……”
�。ā安鹊弥ㄖ憽�，“不停地揮動(dòng)”是通過(guò)寫(xiě)腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）
3、這一層內容，是作者從羅丹工作時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等不同的角度，描寫(xiě)“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話(huà)是前一層的歸納，又是后一層內容的引起。找一找是哪一句話(huà)。
�。ā耙豢嚏娺^(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動(dòng)了�！保�
4、自由讀這一層（由“一刻鐘過(guò)去了”到段末），有三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，跟“越干越起勁”有關(guān)聯(lián)，是什么？畫(huà)出來(lái)。
�。ā耙豢嚏娺^(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”）
5、羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿(mǎn)意的地方，修改共用了多長(cháng)時(shí)間？
�。ù蠹s一個(gè)小時(shí)。）
課文為什么要從“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了”寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。
�。ㄕn文從“一刻鐘過(guò)去了”，“半小時(shí)過(guò)去了”，寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(cháng)，步步加深，給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(cháng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(cháng)時(shí)間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）
6、再讀最后兩句話(huà)，注意：每句話(huà)里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神�？峙略贈](méi)有比這兩個(gè)字最能表現一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動(dòng)之中了。是哪兩個(gè)字？
�。ā白怼焙汀鞍V”。）
“他像喝醉酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……”喝醉了酒是什么樣？根據生活中見(jiàn)過(guò)的說(shuō)一說(shuō)�！罢麄�(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”是一種什么景象呢？
�。ㄒ环N是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界好像已經(jīng)消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。）
7、最后一句寫(xiě)修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒(méi)有進(jìn)一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來(lái)。
�。ā皩χ�(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣�！保�
“對著(zhù)女像微笑，”就已經(jīng)說(shuō)明修改是成功的、滿(mǎn)意的了�！鞍V癡”是什么意思？進(jìn)一步說(shuō)明了什么？
�。ā鞍V癡”，從工具書(shū)上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說(shuō)明對修改后的作品，是十分滿(mǎn)意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經(jīng)到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說(shuō)：如果沒(méi)有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿(mǎn)意的結果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動(dòng)作又說(shuō)明了什么？大概羅丹在修改作品時(shí)，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿(mǎn)意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）
8、再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現羅丹“全神貫注”地投入修改作品時(shí)的執著(zhù)感情。
9、小結：這一段通過(guò)對羅丹的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等特點(diǎn)的描寫(xiě)，生動(dòng)、具體地表現出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側面以修改作品時(shí)間長(cháng)和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時(shí)和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態(tài)，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動(dòng)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
繼續以“思考練習”第1、2題引導學(xué)生深入理解課文內容第三、四段的內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，學(xué)習羅丹做事心神專(zhuān)注、全力投入的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習課文第三、四段內容，體會(huì )“全神貫注”的含義，理解課文結尾茨威格說(shuō)話(huà)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬╅喿x分析第三段。
1、提示：第二段寫(xiě)了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著(zhù)，羅丹始終沒(méi)有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？
�。ú皇�。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）
是的。還有一個(gè)有趣的令人感嘆的事實(shí)等著(zhù)我們去了解，領(lǐng)會(huì )。這就是第三段所寫(xiě)的內容。
2、自由讀，再指名讀這一段，想一想：
茨威格見(jiàn)羅丹工作完了，“徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖”，這句話(huà)的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？
�。ā皬阶浴笔潜硎玖_丹修改完作品，自己直接拉上屋門(mén)走去，沒(méi)繞道，也沒(méi)看一下周?chē)��！半S手”是指羅丹走出屋門(mén)順手就要鎖門(mén)。這兩個(gè)詞放在句子里，說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來(lái)，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）
3、這就使“茨威格莫名其妙”了。結合這句話(huà)的意思解釋“莫名其妙”。
�。ū砻髁_丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門(mén)去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）
4、當茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)。他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪�！睆倪@幾句話(huà)里的“這才猛然想起他的客人來(lái)”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語(yǔ)，你體會(huì )出什么問(wèn)題來(lái)？
�。_丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著(zhù)朋友，實(shí)際上在羅丹的心目中，朋友根本不存在了�，F在修改結束了，突然想起請來(lái)做客的朋友還在跟前。）
“很抱歉”、“對不起”、“請不要見(jiàn)怪”，這是羅丹向朋友表示歉意的話(huà)�！耙�(jiàn)怪”是什么意思？
�。ā耙�(jiàn)怪”是責備、抱怨的意思。）
從羅丹想向茨威格道歉的話(huà)里看出羅丹是不是為了修改作品甘愿冷落、慢待朋友呢？
�。ú皇牵�
那又是為什么呢？
�。_丹就是因為“全神貫注”地修改作品，而忘了朋友就在身邊。他對朋友仍然是一片真情，剛才發(fā)生的事，完全是無(wú)意的。茨威格也完全能諒解他的朋友。）
5、再讀這一段，用兩三句話(huà)簡(jiǎn)要地歸納這一段所講的事情。先自己歸納，并寫(xiě)在練習本上，然后小組議論后解答。
�。_丹“全神貫注”地修改完女像，離開(kāi)工作室，要鎖門(mén)時(shí)，茨威格叫住了他，羅丹這才想起朋友還在身邊。）
6、有感情地朗讀這一段。
�。ǘ╅喿x課文最后一段。
1、最后一段，寫(xiě)茨威格對羅丹“全神貫注”地修改作品這件事，有很深的感觸�！案杏|”是什么意思？查查工具書(shū)，再結合本段內容講講。
�。ā案杏|”是跟外界事物接觸而引起的思想情緒。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想情緒。）
2、引起了什么思想情緒呢？讀一讀茨威格感觸很深的兩句話(huà)，想一想，說(shuō)一說(shuō)，有什么含義？對我們有什么啟發(fā)和教育？
�。ù耐窀杏|很深的兩句話(huà)是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
第一句話(huà)的含義可以這樣理解：那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多。不是指學(xué)到的知識或能力怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對藝術(shù)創(chuàng )作的嚴肅、認真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神，可以學(xué)到很多有用的知識和能力，可以創(chuàng )作更好的藝術(shù)作品�？傊�，強調這一天下午的收獲是非同尋常的精神財富。）
第二句話(huà)中先理解“人類(lèi)的一切工作”是指哪些工作？“值得去做”的“值得”是什么意思？查查工具書(shū)。
�。ā叭祟�(lèi)的一切工作”是指全世界范圍內所有的工作�！爸档萌プ觥钡摹爸档谩敝赣袃r(jià)值、有意義的工作。例如，我們眼下所做的工作：科研、教育、建筑、交通、衛生醫療、商業(yè)服務(wù)等等，等等。）
那么，這些有價(jià)值、有意義的工作要想做得好就應該怎樣？
�。☉摗叭褙炞ⅰ�。像羅丹在他的工作室修改女像那樣認真、那樣投入就好了。）
3、目前，我們的任務(wù)是學(xué)習，學(xué)習各門(mén)功課和各種技能，對同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應該怎樣？
�。ㄒ矐摗叭褙炞ⅰ�。也應該像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認認真真地學(xué)習，全神貫注地學(xué)習，我們的學(xué)習成績(jì)就會(huì )突飛猛進(jìn)，大幅度地提高的。）
�。ㄈ⿴熒餐偨Y課文。
1、課文記述了羅丹在雕塑女像作品時(shí)發(fā)生的故事。全文四個(gè)段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經(jīng)過(guò)，直至故事的結束，緊緊圍繞“全神貫注”這個(gè)中心展開(kāi)敘述�；貞浺幌�，文章開(kāi)頭是怎樣圍繞“全神貫注”交代事情的起因的？
�。ㄩ_(kāi)頭交代了羅丹請茨威格來(lái)家做客，在請客人參觀(guān)工作室時(shí)，主人發(fā)現新的作品女像的毛病，便動(dòng)手修改起來(lái)。）
2、接著(zhù)，事情在發(fā)展過(guò)程中又是怎樣圍繞“全神貫注”展開(kāi)敘述的？
�。ń又�(zhù)，課文緊緊抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等特點(diǎn)，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。）
3、最后，又是怎樣圍繞“全神貫注”結束全文的？
�。ㄗ詈笥么耐駥@件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。）
4、有感情地朗讀課文。
�。ㄋ模┎贾谜n外作業(yè)。
1、做“思考練習”第4、5題。
2、用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。
檢查對這兩個(gè)詞的理解，特別是“莫名其妙”，再看看課文原句是怎樣使用這兩個(gè)詞的，然后提供以下的例句參考：
�、僮ＹR——今天是爺爺的七十歲生日，全家人祝賀老人家健康長(cháng)壽。
�、谀涿睢恢稽S鵲飛進(jìn)張叔叔家，怎么轟，黃鵲也不走，真有點(diǎn)兒莫名其妙。
《全神貫注》教學(xué)建議
1、課前可建議學(xué)生搜集關(guān)于羅丹的圖文資料，對這位著(zhù)名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、本文為略讀課文，應重在指導學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀，感受羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。教師可參考以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。
一是以讀為主線(xiàn)，按照預讀準備（默讀課文，查字典自學(xué)生字詞，交流課前搜集的資料）、自讀探究（了解主要內容，畫(huà)出最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)感受）、交流研討（交流對畫(huà)出句子的感受，討論最后一段的體會(huì )）、回讀整合（有感情朗讀課文，小結學(xué)習收獲，拓展閱讀）四個(gè)環(huán)節組織學(xué)習。
二是以人物全神貫注的精神為主線(xiàn)，先弄清主要寫(xiě)了一件什么事，再重點(diǎn)抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)，然后聯(lián)系實(shí)際談對課文最后一段話(huà)的體會(huì )。
3、要注意將體會(huì )羅丹的全神貫注的工作作風(fēng)與作者是如何將這一內容用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)結合起來(lái)，即既要引導學(xué)生知道寫(xiě)了什么，又要知道是怎樣寫(xiě)的。
從羅丹左右端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭第4自然段，作者細致刻畫(huà)了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，再現了羅丹從開(kāi)始的仔細觀(guān)察，認真思考，到精益求精，反復推敲修改方案；從長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注投入地工作到終于滿(mǎn)意，忘記客人的存在，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)。
在對人物的描寫(xiě)中，作者善用比喻和聯(lián)想，如，只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵，他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了，寫(xiě)出了羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，對工作逐漸癡迷，渾然忘記了周?chē)囊磺小?/p>
4、本課要求認識的6個(gè)生字，課堂上要安排時(shí)間，了解學(xué)生的鞏固情況。生詞要指導學(xué)生使用工具書(shū)、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解。
課后的資料袋要與學(xué)生課外搜集的資料和拓展閱讀結合起來(lái)，讓學(xué)生欣賞羅丹的傳世杰作，認識羅丹的精神，走近偉人。
5、課文多為描述性的語(yǔ)句，適合有感情的朗讀。應加強有感情朗讀的指導，通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計4
【教材簡(jiǎn)析】
《全神貫注》是人教版四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
【教學(xué)理念】
葉圣陶先生說(shuō)：“略讀課文是精讀課文的補充�！苯Y合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會(huì )寫(xiě)法；以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。
【學(xué)情分析】
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對記敘一個(gè)人的寫(xiě)作方法應該有初步的了解，但還不是特別深入。通過(guò)引導學(xué)生抓住作者描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物的形象，體會(huì )作者的寫(xiě)法非常重要。
【教學(xué)目標】
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì )人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)體會(huì )人物品質(zhì)的方法，并運用到自己的習作中。
【教學(xué)方法】
合作探究法、朗讀品味法、表演法
【課前準備】
PPT多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、關(guān)注“閱讀提示”，導入新課
1、同學(xué)們，知道大家喜歡名言，老師帶來(lái)了一句，請看：
人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
今天就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習一篇新的課文。板書(shū)課題：26*全神貫注，強調“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長(cháng)橫。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學(xué)們看著(zhù)老師，看看誰(shuí)做到了全神貫注。
3、關(guān)注“閱讀提示”，導讀是學(xué)習一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習目標：
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
�。�2）把自己認為最能體現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，并談一談你的體會(huì )。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對課文最后一句話(huà)的體會(huì )。
讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問(wèn)題走進(jìn)課文。
【設計意圖：開(kāi)課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說(shuō)的一句話(huà)開(kāi)課，引入課題，并下文的學(xué)習做好鋪墊；并引導關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習目標，教給學(xué)生學(xué)習略讀課文的方法�！�
二、自主初讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字新詞，并思考：課文講了一件什么事？
2、讀準新詞：
羅丹斯蒂芬·茨威格
邀請摯友儀態(tài)端莊
嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑
�。ㄖ攸c(diǎn)強調讀準人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞。）
3、討論交流：課文講了一件什么事？
幫助學(xué)生通過(guò)抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，并簡(jiǎn)單總結概括文章主要內容的方法。
【設計意圖：在學(xué)生自學(xué)生字新詞，掃清字詞障礙的基礎上，引導學(xué)生抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”按照事情發(fā)展順序說(shuō)一說(shuō)文章的主要內容，解決閱讀提示的第一個(gè)問(wèn)題，并教給孩子概括課文內容的主要方法，是中段學(xué)生學(xué)習的主要任務(wù)�！�
三、合作探究，感悟“全神貫注”
1、學(xué)生再次默讀課文，思考閱讀提示中的第二個(gè)問(wèn)題：找出能體現羅丹“全神貫注”的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)，并且可以在旁邊寫(xiě)上批注。
2、學(xué)生交流反饋：
A、預設1：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
這段話(huà)你讀懂了什么？哪些詞語(yǔ)、哪句話(huà)、甚至是標點(diǎn)符號你都知道了什么？教師范讀，一個(gè)學(xué)生當雕塑進(jìn)行表演，學(xué)生自由交流。
�。�1）抓住神態(tài)的詞語(yǔ)“端詳”，理解“端詳”的含義。
�。�2）抓住人物語(yǔ)言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì )羅丹對作品要求的精益求精。
�。�3）“……”毛病后面有省略什么？（仔細地尋找）
�。�4）一個(gè)感嘆句讓你體會(huì )到了什么？
�。�5）學(xué)生朗讀體會(huì )。
總結：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標點(diǎn)、一句話(huà)都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。
B、預設2：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的'光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……
�。�1）他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒退后，在干什么？
�。�2）他嘴里嘰里咕嚕的會(huì )和誰(shuí)說(shuō)話(huà)？想象一下，他會(huì )說(shuō)些什么？爭吵些什么？
�。�3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？
�。�4）一個(gè)學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)表演，想象羅丹當時(shí)的工作狀態(tài)。
�。�5）學(xué)生通過(guò)朗讀表達對文本的理解。
C、預設3：
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�1）學(xué)生談自己對這段話(huà)的理解。
�。�2）點(diǎn)撥：見(jiàn)過(guò)醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？
是啊，這個(gè)時(shí)候，他忘記了（），忘記了（），忘記了（），好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。
�。�3）引讀：
羅丹對自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度，“他——（生讀）”
此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們再如癡如醉地讀一讀�！八ㄉx）”
總結：作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們認識了一位全神貫注的羅丹。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，重點(diǎn)引導學(xué)生找出描寫(xiě)人物“全神貫注”的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì )人物的品質(zhì)，并且學(xué)習作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)人物形象的方法，合作探究閱讀提示第二個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設自主交流與表達的空間�！�
四、再讀名言，總結寫(xiě)法。
1、再次出示斯蒂芬·茨威格說(shuō)的話(huà)，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì )有哪些新的理解和體會(huì )？
2、總結寫(xiě)法：文章通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，讓我們認識了羅丹這個(gè)人特珍貴的品質(zhì)，希望大家學(xué)習這種方法并運用到自己的習作中。
3、的確，人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。希望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，繼續了解名人故事，學(xué)習名人精神。
4、請嘗試運用今天學(xué)到的寫(xiě)法描寫(xiě)一個(gè)人。
【設計意圖：再次以名言結束，讓學(xué)生在理解的基礎上再談一談體會(huì )，學(xué)生的理解將更加深入，并推薦有關(guān)本單元專(zhuān)題的書(shū)目，使學(xué)生的學(xué)習從課內延伸到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫(xiě)結合的作業(yè)�！�
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文要求的6個(gè)生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)語(yǔ)句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學(xué)習概括主要內容。
3、體會(huì )最后一個(gè)自然段茨威格話(huà)的含義，學(xué)習羅丹做事全神貫注的品格。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言導入，醞釀“全神貫注”
1、今天，老師給大家帶來(lái)了一句話(huà)，我們來(lái)讀一讀。（課件出示）
人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
你知道這句話(huà)是從哪兒來(lái)的嗎這句話(huà)告訴我們什么怎么樣才是全神貫注（注意力集中在某一個(gè)地方某一件事或某一個(gè)點(diǎn)上）
2、今天我們學(xué)習的課文題目就是——全神貫注
二、通讀課文，靠近“全神貫注”
過(guò)渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學(xué)們自己學(xué)習，帶著(zhù)下列要求自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什么事
2、學(xué)生自學(xué)
3、檢查自學(xué)情況：
�。�1）剛才老師發(fā)現個(gè)別同學(xué)這個(gè)音沒(méi)有讀準：吁（xu）了口氣
�。�2）課文給你留下深刻印象的是一件什么事
出示：課文主要寫(xiě)羅丹（）的事。
學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，交流。
�。◣熜〗Y：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫(xiě)什么內容，這很重要。）
�。�3）你能簡(jiǎn)單介紹一下羅丹的關(guān)系嗎（理解“摯友”的意思）
三、細讀語(yǔ)言，感受“全神貫注”
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應對文章的'詞句進(jìn)行仔細研讀。
羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪段（出示第二自然段）
1、自由讀讀這一段，劃出寫(xiě)羅丹已經(jīng)完全沉浸在工作中的句子
交流：哪幾句。
2、羅丹此時(shí)的工作狀態(tài)，用文中的一句話(huà)概括，那就是——
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（課件點(diǎn)擊）
�。�1）這句話(huà)中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注
a：“整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了”：哪些東西消失了（時(shí)間、地點(diǎn)、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什么了（陪伴摯友……）
在他眼里，只剩下——（女像），所以，整個(gè)世界對他來(lái)說(shuō)——（好像已經(jīng)消失了。）
b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫(xiě)法（比喻，很生動(dòng)、精彩、形象）你平時(shí)看到的喝醉了酒的人有哪些表現
�。ㄗ砹说娜四X袋一片空白，會(huì )失去常態(tài)，做出一些不正常的舉動(dòng)。）
羅丹本該好好陪伴這位遠道而來(lái)、親密無(wú)間的朋友，可是他該做的卻沒(méi)做，反而沉浸在修改女像的過(guò)程中，就像喝醉了酒一樣。
C：看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子，卻能準確生動(dòng)地寫(xiě)出羅丹工作時(shí)的全神貫注。帶著(zhù)感受讀讀這句話(huà)。
過(guò)渡：羅丹的哪些行為跟喝醉酒的人一樣呢
3、課件出示：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
�。�1）上前是看——（細微的毛�。�；后退是為了——（看整體）；向前往后都是為了把塑像修改得——（更完美）
�。�2）比較句子，出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光。
�。ㄗプ 昂孟瘛�、“似乎”，體會(huì )聯(lián)想這一寫(xiě)法的好處。）
�。�3）他嘴里嘰里咕嚕的，和誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)呢跟誰(shuí)在激烈地爭吵（自言自語(yǔ)，與女像交流……）為什么不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）
�。�4）你能想象他在說(shuō)什么話(huà)嗎
過(guò)渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心里想著(zhù)的、眼里看著(zhù)的、嘴里說(shuō)著(zhù)的都是女像。
�。�5）指導朗讀：誰(shuí)能讀讀這句話(huà)，讓我們感受一下羅丹當時(shí)的樣子嗎指名讀，齊讀。
過(guò)渡：還有反映羅丹工作時(shí)的投入，就像喝醉了酒一樣。
課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
�。�1）自由讀這句話(huà)。
�。�2）讀著(zhù)這句話(huà)，有什么感觸嗎
�。�3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動(dòng)”：你體會(huì )到了什么仿佛看到了什么（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來(lái)看、往前走，向后退……）
�。�4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動(dòng)作行為、神態(tài)等）你能想象出嗎我們來(lái)試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)：
出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)。一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)，交流。
�。�5）課件出示：
他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�。�6）三個(gè)時(shí)間詞，是不是太啰嗦了索性直接寫(xiě)“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”不好嗎為什么
一刻鐘過(guò)去了，羅丹在干什么半小時(shí)過(guò)去了羅丹在干什么大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，，羅丹——（才停了下來(lái)）
這么長(cháng)的時(shí)間，羅丹覺(jué)得長(cháng)嗎（沒(méi)有了時(shí)間概念，時(shí)間已經(jīng)消失了。）對誰(shuí)來(lái)說(shuō)時(shí)間很長(cháng)呢茨威格在這一個(gè)小時(shí)里都在干什么呢
“癡癡地微笑”：在旁人看來(lái)是怎樣的笑羅丹呢（滿(mǎn)意、會(huì )心、成功……）
羅丹就是這樣一個(gè)人，為了工作，把朋友擱在了一邊，并且一擱就是一個(gè)小時(shí)，自己如癡如醉地沉浸其中，簡(jiǎn)直就是一個(gè)喝醉酒的人。朗讀句子。
5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書(shū)：陶醉）
羅丹的工作過(guò)程我們可以用文中一個(gè)詞來(lái)概括，那就是——全神貫注
四、提高認識，品味精益求精
1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個(gè)小時(shí)的女像，真有那么多不足嗎（找出句子讀一讀）
2、被茨威格拍手叫好的杰作，在羅丹眼里又是怎樣呢（抓住“偏了點(diǎn)兒、毛病”理解）
3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術(shù)的追求可用一個(gè)詞概括——精益求精
4、欣賞作品
5、茨威格遠道而來(lái)見(jiàn)摯友，結果被摯友冷在一邊近一個(gè)小時(shí)，而且差點(diǎn)被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動(dòng)了。他說(shuō)（課件出示名言）齊讀
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計6
【教學(xué)分析】
《全神貫注》是人教版語(yǔ)文四年級下冊的一篇課文。課文講的是法國著(zhù)名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格到家里做客，自己卻對他的一件杰作感到不滿(mǎn)，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生理解羅丹的全神貫注，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。四年級的學(xué)生應該有了初步理解內容的能力，對于寫(xiě)人的比較感興趣。根據課標要求，該學(xué)段學(xué)生能夠從詞句中體會(huì )表達的情感，因此，在本課的教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟表達的情意。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（基本技能：句子的理解）
2、讀準生字新詞，說(shuō)一說(shuō)“全神貫注、徑自、癡癡地微笑”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（基本技能：字詞的理解）
3、找出羅丹全神貫注工作的語(yǔ)句，并談一談自己的體會(huì )。（基本技能：句子的分析）
4、指出文中刻畫(huà)羅丹運用的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，能用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)一個(gè)人物。（高級技能：表達技巧的運用）
5、給出一件事情，學(xué)生能夠按照事情的發(fā)展順序來(lái)描述這件事情。（高級技能：課文結構的運用）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與內容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評析
創(chuàng )設情境，激趣導入
1、上一節課，我們認識了在探索科學(xué)真理過(guò)程中執著(zhù)、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節課我們一起來(lái)認識一位著(zhù)名的雕塑家。
2、（出示羅丹的雕塑作品）學(xué)生談一談?dòng)^看后的感受。
3、激趣：你知道這些作品出自哪位雕塑家嗎？這節課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他的小故事。
4、（板書(shū)課題）學(xué)生齊讀課題。
5、質(zhì)疑：說(shuō)一說(shuō)，讀了課題之后，你有什么疑惑？
學(xué)生在學(xué)習過(guò)上一篇課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》后，對于寫(xiě)人物的應該是很感興趣的。在此基礎上，由羅丹的雕塑導入，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而課題是一個(gè)成語(yǔ)，看似和人物無(wú)關(guān)，因此設計一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，為下面學(xué)生的讀課文打下基礎。
自讀課文，自主解疑
請學(xué)生自由地大聲地讀課文。教師提示要求：①讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。②讀通課文，讀到準確、流利，既不能添字，也不能漏字。③讀完后用你的坐姿告訴老師。
學(xué)生自由地大聲地朗讀課文，既是本課時(shí)的目標，也是為下面的學(xué)習做鋪墊。同時(shí)，在自由朗讀過(guò)程中，學(xué)生自己就可以解決剛才提出的一些問(wèn)題。
檢查自讀，感知課文
1、檢查生字詞語(yǔ)：出示一些生字詞語(yǔ)，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。
邀請摯友塑像祝賀杰作
誕生端詳打擾異樣激烈
吱吱交談徑自猛然抱歉
見(jiàn)怪感觸上鎖雕塑家
儀態(tài)端莊嘰哩咕嚕癡癡地微笑全神貫注莫名其妙
斯蒂芬·茨威格羅丹
2、檢查課文朗讀：分小節朗讀，個(gè)別讀、齊讀等多種形式。
3、說(shuō)一說(shuō)課文大意。
在檢查自讀環(huán)節中，遵循由易到難，由詞語(yǔ)到句子，循序漸進(jìn)。在檢查字詞環(huán)節，及時(shí)糾正學(xué)生的錯音，比如前后鼻音，平翹舌等。在檢查課文朗讀過(guò)程中，特別要注意讀出語(yǔ)文味來(lái)，比如：第一自然段中的省略號怎么讀？“端詳”怎么讀出他的味道來(lái)？第二小節中的破折號，“癡癡地微笑”怎么理解？等等。在課文朗讀的基礎上，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文的講了一個(gè)什么樣的故事。
認讀生字，指導寫(xiě)字
1、出示生字，學(xué)生讀。
2、學(xué)生說(shuō)記住字詞的方法。
3、學(xué)生說(shuō)寫(xiě)好這個(gè)字的注意點(diǎn)。
4、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅練寫(xiě)。
5、點(diǎn)評學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。
識字與寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。此環(huán)節是本課時(shí)教學(xué)目標的落實(shí)。
【板書(shū)】
26、全神貫注
羅丹——茨威格
修改女像
【檢測】
完成《硬筆習字冊》的書(shū)寫(xiě)。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程與內容
師生互動(dòng)的方式、方法和效果
評析
品讀名言，復習導入
1、這節課，我們繼續學(xué)習《全神貫注》。（板書(shū)課題，齊讀課題）
2、在上新課之前，老師送給大家一句名言：
那一天下午，我在羅丹工作室學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的`一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注�！沟俜摇ご耐�
3、請學(xué)生讀一讀。
4、設疑：為什么茨威格會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)呢？我們還得從那一個(gè)下午說(shuō)起。（學(xué)生讀1-4自然段）
再讀課文，咀嚼賞鑒
1、朗讀第1小節，了解故事發(fā)生的背景
相機質(zhì)疑：①這座女像在茨威格的眼里怎么樣？（結合“杰作”一詞理解）
�、趯@座女像，羅丹又是怎樣的態(tài)度呢？（關(guān)注“端詳”一詞，注意兩處省略號的朗讀）
2、自讀2-4小節，找出最能表現羅丹工作全神貫注的句子，畫(huà)下來(lái)。讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
舉例：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒退后，嘴哩嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。（品讀這個(gè)語(yǔ)句時(shí)，可以發(fā)揮學(xué)生的想象：嘰里咕嚕，會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)悄悄話(huà)，說(shuō)了些什么？激烈的爭吵，又是什么樣的場(chǎng)景？）
他把……重新把濕布披在塑像上。（從“癡癡”二字體會(huì )羅丹的如癡如醉。）
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。（研讀這個(gè)細節，體會(huì )羅丹的全神貫注）
在品讀羅丹全神貫注的過(guò)程中，始終以讀貫穿，明曉羅丹的全神貫注、精益求精、認真負責等品質(zhì)�？梢赃m當地介紹描寫(xiě)人物的手法：比如在這個(gè)語(yǔ)段中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細節描寫(xiě)。以此作為一個(gè)遷移：結合《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課，做一個(gè)小練筆：如何把人物寫(xiě)活了？
回讀課題，整體觀(guān)照
1、小結羅丹的全神貫注，回讀課題。再讀課文第5小節，說(shuō)一說(shuō)自己對茨威格這句話(huà)的體會(huì )。
2、齊讀課文，思考一下段與段之間的聯(lián)系。
此環(huán)節在體會(huì )羅丹的全神貫注之后，再來(lái)感受茨威格的這句名言，對于學(xué)生來(lái)講，應該是有話(huà)可說(shuō)的。同時(shí)，從全文角度來(lái)看，課文按照事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，一環(huán)扣一環(huán)，相機和學(xué)生說(shuō)明這也是一種寫(xiě)作的方式。
拓展延伸，語(yǔ)文實(shí)踐
1、閱讀更多全神貫注地研究，對藝術(shù)科學(xué)有著(zhù)不懈追求的相關(guān)名人的故事。
2、課后搜集一些名言，自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一句勉勵自己的名言，下節課一起交流。
【板書(shū)】
26、全神貫注
修改女像——專(zhuān)心致志
——忘我沉醉
——如癡如醉
【檢測】
課后搜集一些名言，自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一句勉勵自己的名言，下節課一起交流。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計7
一、教材解讀
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生學(xué)習做事要有執著(zhù)的態(tài)度和全神貫注的精神，培養一絲不茍的作風(fēng)；二是初步學(xué)習通過(guò)人物言行等描寫(xiě)表現人物的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì )全神貫注的含義，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
2、詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
這兩句話(huà)是茨威格對這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對藝術(shù)的執著(zhù)和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類(lèi)的一切工作要想做好，都應該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)�？梢詫W(xué)到很多的知識，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過(guò)程中所表現出的如癡如醉，渾然忘我的工作狀態(tài)和執著(zhù)精神。
端詳：仔細地看。文中指在茨威格拍手叫好，認為是杰作的情況下，羅丹仍對自己的作品仔細地觀(guān)察，找不盡如人意的地方。
儀態(tài)端莊：一個(gè)人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等端正莊重。文中指羅丹塑的女像令人欣賞。
徑自：自作主張，直接行動(dòng)。文中指羅丹在修改完塑像后，完全忘記了茨威格的存在，更加表現出了他工作的全神貫注。
二、教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
三、教學(xué)建議
1、課前可建議學(xué)生搜集關(guān)于羅丹的圖文資料，對這位著(zhù)名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、本文為略讀課文，應重在指導學(xué)生開(kāi)展自主性閱讀，感受羅丹忘我的工作精神，理解全神貫注的含義。教師可參考以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。
一是以讀為主線(xiàn)，按照預讀準備（默讀課文，查字典自學(xué)生字詞，交流課前搜集的資料）、自讀探究（了解主要內容，畫(huà)出最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)感受）、交流研討（交流對畫(huà)出句子的感受，討論最后一段的體會(huì )）、回讀整合（有感情朗讀課文，小結學(xué)習收獲，拓展閱讀）四個(gè)環(huán)節組織學(xué)習。
二是以人物全神貫注的精神為主線(xiàn)，先弄清主要寫(xiě)了一件什么事，再重點(diǎn)抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)，然后聯(lián)系實(shí)際談對課文最后一段話(huà)的體會(huì )。
3、要注意將體會(huì )羅丹的全神貫注的工作作風(fēng)與作者是如何將這一內容用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)結合起來(lái)，即既要引導學(xué)生知道寫(xiě)了什么，又要知道是怎樣寫(xiě)的。
從羅丹左右端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭第4自然段，作者細致刻畫(huà)了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，再現了羅丹從開(kāi)始的仔細觀(guān)察，認真思考，到精益求精，反復推敲修改方案；從長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注投入地工作到終于滿(mǎn)意，忘記客人的存在，充分表現了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)。
在對人物的描寫(xiě)中，作者善用比喻和聯(lián)想，如，只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵，他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了，寫(xiě)出了羅丹修改作品時(shí)的情緒變化，對工作逐漸癡迷，渾然忘記了周?chē)囊磺小?/p>
4、本課要求認識的6個(gè)生字，課堂上要安排時(shí)間，了解學(xué)生的鞏固情況。生詞要指導學(xué)生使用工具書(shū)、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解。
課后的資料袋要與學(xué)生課外搜集的.資料和拓展閱讀結合起來(lái)，讓學(xué)生欣賞羅丹的傳世杰作，認識羅丹的精神，走近偉人。
5、課文多為描述性的語(yǔ)句，適合有感情的朗讀。應加強有感情朗讀的指導，通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )課文的思想感情。
四、相關(guān)鏈接
羅丹（18401917）法國雕塑家。14歲隨勒考克學(xué)畫(huà)，后隨巴里學(xué)雕塑，并當過(guò)加里埃貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng )作裝飾雕刻5年。1875年游意大利，深受米開(kāi)朗琪羅作品的啟發(fā)，從而確立了現實(shí)主義的創(chuàng )作方法。他的《青銅時(shí)代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等作品都有新的創(chuàng )造，曾受到法國官派學(xué)派的抨擊。包含著(zhù)186件雕塑的《地獄之門(mén)》的設計，即因當時(shí)官方的阻撓而未能按計劃實(shí)現，只完成了《思想者》《吻》《夏娃》等部分作品。羅丹善于用豐富多樣的繪畫(huà)性手法塑造神態(tài)生動(dòng)、富有力量的藝術(shù)形象。羅丹一生作了許多速寫(xiě)，別具一格，并有《藝術(shù)論》傳世。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展有較大影響。
茨威格（18811942）奧地利作家。生于猶太工廠(chǎng)主家庭，曾任報紙編輯。納粹執政后被列入黑名單，作品遭到查禁，后流亡到國外。1942年在巴西偕妻自殺。主要作品有短篇小說(shuō)《看不見(jiàn)的收藏》《象棋的故事》和長(cháng)篇小說(shuō)《心里的焦灼》等。他為巴爾扎克、狄更斯、羅曼羅蘭、托爾斯泰等人作傳，開(kāi)拓了側重人物性格描繪的文學(xué)傳記樣式。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計8
學(xué)習目標
�、僬J識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�、垠w會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
課前準備
名人名言投影片。
●名言導入，激發(fā)閱讀興趣
�、賻熒餐痴b名人名言如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。──門(mén)捷列夫
天才免不了有障礙，因為障礙會(huì )創(chuàng )造天才。──羅曼羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。──愛(ài)迪生
�、诔鍪久�，清同學(xué)仔細讀并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做好，就應該全神貫注。
──茨威格
�、蹘е�(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的'主要內容。
�、軝z查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫(huà)字可辨形認讀。（如，邀摯癡鎖）
●以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
�、倌x，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，并做一些批注。
�、诜怕暰毩暲首x，結合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
●以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
�、偻欢温浔荣愖x，結合課文內容，說(shuō)說(shuō)對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì )得深刻，讀得動(dòng)情。
�。ㄈ�，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的偏了點(diǎn)兒，等一等等詞，說(shuō)明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并立刻修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時(shí)應能領(lǐng)會(huì )到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出工作的時(shí)間長(cháng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景�？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會(huì )羅丹工作時(shí)全身心的投入。）
�、谠俅纬鍪咀詈笠欢卧�(huà)，結合自己的學(xué)習和生活談感受，加深對全神貫注一詞的理解。
●體會(huì )寫(xiě)法，積累語(yǔ)言
�、僭俅嗡僮x課文，作者是怎樣寫(xiě)出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。（對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)）
�、谶x擇你認為描寫(xiě)最精彩的句子摘抄下來(lái)。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會(huì )文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
3.學(xué)習作者通過(guò)人物的言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.體會(huì )文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。
2.學(xué)習作者通過(guò)人物的.言行等描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
課上問(wèn)題：
教學(xué)準備
課前搜集資料。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文--(板書(shū)課題：全神貫注)誰(shuí)來(lái)讀課題?
(生讀題)
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關(guān)的話(huà)。
生：羅丹全神貫注地修改塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時(shí)候，在課題的前后補上些詞語(yǔ)，連成一句話(huà)，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問(wèn)題要提?
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
二、讀議結合，研究學(xué)習課文的重點(diǎn)句段
師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個(gè)問(wèn)題，該讀哪一段?請讀有關(guān)段落。
生：因為羅丹發(fā)現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話(huà)看出來(lái)的?讀一讀。
(生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等�！�)
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“端詳”，知道是什么意思嗎?
生：看的意思。
師：怎樣地看?
生：認真、仔細地看。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問(wèn)題解決了沒(méi)有?
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像?不過(guò)，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問(wèn)題已解決，第二個(gè)問(wèn)題是什么?
生：羅丹是怎樣修改塑像的?
師：到哪去解決這個(gè)問(wèn)題?
生：第2自然段。
生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了�！�
師：跟他劃的一樣的請站起來(lái)。(十多位同學(xué)站了起來(lái))
師：(問(wèn)剛才讀句的那位同學(xué))你為什么對這處描寫(xiě)感興趣?
生：我覺(jué)得羅丹修改塑像時(shí)非常認真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是--
生：全神貫注。
生：我覺(jué)得羅丹聚精會(huì )神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：還有劃別處的嗎?
生：(讀)“大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上�！�
我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心、舒服的感覺(jué)來(lái)嗎?
(生很有語(yǔ)感地讀句：“過(guò)了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)
師：讀得很好。
師：還有哪處描寫(xiě)是你感興趣的?
生：“羅丹一會(huì )兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)�！�
師：為什么感興趣?
生：一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看細微的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完美。
師：還有哪些句子?
生：(讀)“一刻鐘過(guò)去了……情緒更加流動(dòng)�！蔽覐摹鞍雮�(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(cháng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎?
生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)”。
師：茨威格說(shuō)的話(huà)里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎?
(生讀：“人類(lèi)的一切工作，……就應該全神貫注�！�)
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節課上好。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來(lái)成為科學(xué)家、數學(xué)家、音樂(lè )家或各行各業(yè)出類(lèi)拔萃的人。
三、作業(yè)。
寫(xiě)寫(xiě)你對課文最后一句話(huà)的感受。
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計10
教材簡(jiǎn)析：這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執著(zhù)追求的精神。
教學(xué)設計理念：
結合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會(huì )寫(xiě)法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，激發(fā)情思，深化理解。以語(yǔ)言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，回歸本色教學(xué)。
教學(xué)目標預設：
1、認識本課6個(gè)生字，結合上下文體會(huì )新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例的描寫(xiě)來(lái)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準備：
1、學(xué)生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程預設：
一、課前談話(huà)，激發(fā)興趣。
1、出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這是怎樣一個(gè)人？
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料，學(xué)生默讀，這又是怎樣一個(gè)人？
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹（出示羅丹照片）。讀了這兩段資料，你有什么問(wèn)題嗎？
【設計意圖】課前談話(huà)出示的兩段簡(jiǎn)短的.文字資料在學(xué)生的頭腦中形成了強烈的反差和矛盾沖突，在此基礎上引導質(zhì)疑，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習奠定基礎。
二、揭示課題，初知大意。
1、羅丹成功的秘訣是什么？今天就讓我們隨著(zhù)羅丹的朋友——奧地利著(zhù)名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。
2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？
3、指名學(xué)生根據課題來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
4、小結：有時(shí)候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話(huà)，就能了解課文的大概內容。
【設計意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作態(tài)度與精神品質(zhì)的集中體現，在對文本內容有了一定了解后，利用題目資源，讓學(xué)生在題目前后補上詞語(yǔ)連成一句話(huà)作為主要內容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對文本整體的把握，對深入理解文本內容是十分必要的。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文是怎樣描寫(xiě)這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準，課文讀通，思考：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？接著(zhù)寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
2、學(xué)生讀詞語(yǔ)，相機糾音，強調“摯”、“塑”等字形。
邀請摯友塑像誕生激烈徑自猛然抱歉感觸
3、交流：課文先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？接著(zhù)寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？師相機板書(shū)。指名學(xué)生結合板書(shū)與課題，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容。相機指導。
發(fā)現毛病修改塑像忘記摯友深有感觸
4、小結：把課文每一部分的內容加以綜合組織，歸納出來(lái)的故事內容更加清晰與完整。那么，對于這件事，事后茨威格是怎樣評價(jià)的呢？出示茨威格的話(huà)，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
5、你有什么問(wèn)題嗎？
�。槭裁催@件小事會(huì )影響茨威格的一生？影響茨威格一生的究竟是什么？）
【設計意圖】結合文本的結構特點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀課文的基礎上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再根據板書(shū)綜合組織語(yǔ)言，歸納出更加清晰完整的課文內容。在這一過(guò)程的展示中，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得到了訓練與提升，腦海中也初步建構起人物的形象。
四、感受形象，了解寫(xiě)法
1、下面我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題，和茨威格一起去認識羅丹。請學(xué)生用喜歡的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫(xiě)羅丹的句子或詞語(yǔ)，感受感受。
2、隨機重點(diǎn)感悟以下句子，指導朗讀：
羅丹自己端詳一陣，卻皺著(zhù)眉頭，說(shuō)：“��！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等�！彼⒖棠闷鹉ǖ�，修改起來(lái)。
引導學(xué)生聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì )羅丹精益求精的工作作風(fēng)。
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
引導學(xué)生聯(lián)系上下文感受羅丹的情感變化與全神貫注的工作態(tài)度，體會(huì )文章的描寫(xiě)特色。
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖。
3、聯(lián)系上下文，寫(xiě)一寫(xiě)：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。
4、交流點(diǎn)評。
5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度打動(dòng)了，順勢出示結尾：
茨威格對這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作,如果值得去做，而且要做得好,就應該全神貫注�！�
指導朗讀。
學(xué)生談感受。
【設計意圖】以茨威格作為事件發(fā)展的線(xiàn)索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習活動(dòng)中，引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達特色，達成“寫(xiě)了什么”、“怎樣描寫(xiě)”的教學(xué)目標，體現語(yǔ)文學(xué)習的本位特點(diǎn)。
五、拓展延伸，深化主題。
1、再次出示茨威格的話(huà)，指名讀：
一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。
2、這個(gè)偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品。
3、學(xué)生談感受。
【設計意圖】課尾欣賞羅丹的藝術(shù)作品，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應課前談話(huà)的主旨，回歸學(xué)生提出的問(wèn)題，使課堂的結構趨于完整，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。
板書(shū)：
一、發(fā)現毛病
二、修改塑像：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)精益求精
長(cháng)時(shí)間持續工作如醉如癡渾然忘我
三、忘記摯友：全神貫注
四、深有感觸：做事要全神貫注
四年級語(yǔ)文下冊《全神貫注》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
3、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
4、課內練筆，學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2、拓展帶文，進(jìn)一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質(zhì)的了解。
教學(xué)難點(diǎn)：
課內練筆，學(xué)習作者抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，理解質(zhì)疑
同學(xué)們，上節課我們認識了執著(zhù)、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節課，我們再認識一位法國大藝術(shù)家，（出示羅丹圖）他的名字叫羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)？下面我們就來(lái)學(xué)習第30課全神貫注。同學(xué)們，對這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談？帶著(zhù)你對詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
二、讀鏈接語(yǔ)，明確任務(wù)
1、這是一篇略讀文章，首先，請同學(xué)們默讀課文的鏈接語(yǔ)，看一看，這節課的學(xué)習要求有幾個(gè)，分別是什么？找一找，畫(huà)一畫(huà)。
2、師：來(lái)，同學(xué)們交流一下，鏈接語(yǔ)給我們提出了哪些學(xué)習要求？生交流。
3、明白了學(xué)習要求，下面我們就一起完成第一個(gè)任務(wù)。
三、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？
2、指名交流。
四、研讀感悟，交流展示
�。ㄒ唬┭凶x感悟。
師：同學(xué)們，你看因為我們讀書(shū)全神貫注很快就把第一個(gè)學(xué)習要求完成了，真棒！接下來(lái)我們完成第二個(gè)任務(wù)：（出示課件）默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，開(kāi)始吧！有的同學(xué)已經(jīng)畫(huà)完了，大聲的把你畫(huà)出的句子讀一讀。
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師：同學(xué)們，表現羅丹工作時(shí)全神貫注地句子大家都找到了嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)交流一下？
句子一：
只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
1、預設生1：大家看第二自然段的這句話(huà)（生讀），這句話(huà)能看出羅丹把周?chē)囊磺卸纪�，他自言自語(yǔ)完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。
2、師：同學(xué)們看屏幕，對于這句話(huà)，（出示課件）他說(shuō)的有道理嗎？誰(shuí)有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來(lái)了呢？誰(shuí)能再來(lái)試著(zhù)讀一讀。來(lái)，我們一起來(lái)讀這句話(huà)。（用手勢帶動(dòng)學(xué)生）
還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。
句子二：
他把地板踩得吱（zhī）吱響，手不停地揮動(dòng)一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
1、預設生2：大家看這句話(huà)（生讀）羅丹因為有了靈感，所以很激動(dòng)，他開(kāi)始認真修改，忘了時(shí)間，忘了一切。
2、師：說(shuō)得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰(shuí)能比他讀得好？好一個(gè)全神貫注的羅丹。來(lái)，我們男女生合作來(lái)讀這句話(huà)。來(lái)，女同學(xué)先來(lái)，男同學(xué)（手勢）
繼續交流！
句子三：
他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來(lái)，對著(zhù)女像癡（chī）癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。
1、預設生3：大家看這句話(huà)（生讀）羅丹把整個(gè)世界都忘了，他對修改后的作品很滿(mǎn)意，傻傻地笑了。
2、師：是��！多么如癡如醉！多么全神貫注��！來(lái)，一組把這種感覺(jué)讀出來(lái)！多么陶醉的羅丹��！來(lái)，三組。（手勢）多么讓人敬佩的羅丹��！來(lái)，我們一起讀！
還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來(lái)，繼續交流！
句子四：
羅丹徑自走出門(mén)去，隨手拉上門(mén)準備上鎖（suǒ）。
1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點(diǎn)把好朋友都給鎖在屋里了。
2、師評價(jià)：是啊，真是太投入了。
句子五：
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開(kāi)門(mén)，很抱歉地對茨威格說(shuō)：哎喲！你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對不起，請不要見(jiàn)怪。
1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是全神貫注！
�。ㄋ模⿲W(xué)習最后一段
師：同學(xué)們，剛才我們找到了描寫(xiě)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并且通過(guò)入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的.藝術(shù)家，面對這樣一位大藝術(shù)家，你想說(shuō)點(diǎn)什么，你呢，你也來(lái)談。想想羅丹，再聯(lián)系我們自己，你又想說(shuō)點(diǎn)什么？
小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)（齊讀）人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。
�。ㄎ澹┛偨Y寫(xiě)法
1、同學(xué)們，剛才，我們抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句（出示所有的句子）認識了一位全神貫注的藝術(shù)家，現在，我們再來(lái)聯(lián)系這些句子，想一想，為什么這位大藝術(shù)家的形象會(huì )這么生動(dòng)地展現在我們眼前？對，是��！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)，多么形象的動(dòng)作描寫(xiě)�。。ò鍟�(shū)）同學(xué)們再看，你還發(fā)現了什么？眼睛閃著(zhù)異樣的光，對著(zhù)女像癡癡地微笑，這又是什么？對��！這是生動(dòng)地神態(tài)描寫(xiě)。（板書(shū)）還有嗎？語(yǔ)言，是��！這一句是語(yǔ)言描寫(xiě)。
小結：是啊，文章不是無(wú)情物，細致、形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)能凸顯人物的品質(zhì)，能把人物寫(xiě)得生動(dòng)、鮮活！
五、以文帶文，拓展閱讀
1、師：下面，我們就向剛才這樣，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)，品讀第二篇文章《羅丹與巴爾扎克雕塑》，（出示要求）找出描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀�？纯�，借助通過(guò)這些描寫(xiě)，我們對羅丹又會(huì )有哪些了解？
2、學(xué)生讀文章，畫(huà)句子。
3、交流：
同學(xué)們讀的真認真，你找到了描寫(xiě)羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子了嗎？
預設生1：我找到了對羅丹的動(dòng)作描寫(xiě)：（讀句子：羅丹的眉頭立即蹙緊了，臉上露出失望的表情，只見(jiàn)他不聲不響，用手拍著(zhù)腦門(mén)，在工作室里來(lái)回踱個(gè)不停。突然，他操起身后的一把大斧，沖向雕像，沒(méi)等幾個(gè)學(xué)生反應過(guò)來(lái)，羅丹已經(jīng)砍斷那雙奇妙而完美的雙手。）的確是一個(gè)追求完美的羅丹，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？來(lái)，我們一起來(lái)讀。）
預設生2：我抓住了對羅丹的語(yǔ)言描寫(xiě)（幾個(gè)學(xué)生一下子驚呆了：這時(shí)，耳邊響起了羅丹急促的聲音：這雙手太突出了，它已經(jīng)不屬于雕塑的整體了，所以我不得不把它們砍掉�。┩ㄟ^(guò)這句話(huà)，我知道（重視作品的整體，師是��！這種精神可以說(shuō)是精益求精。）
小結：同學(xué)們，剛才，我們抓住對羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，又看到了羅丹精益求精、追求完美的崇高品質(zhì)。
六、總結寫(xiě)法，小練筆
1、師：同學(xué)們，短時(shí)間內我們品讀了兩篇文章，通過(guò)學(xué)習，我們知道，讀文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)（指板書(shū)）描寫(xiě)的句子，能深刻感受人物的精神、品質(zhì)，同樣，我們寫(xiě)文章時(shí)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，這樣才能把人物寫(xiě)活。同學(xué)們，你有沒(méi)有敬佩的人，下面，我們就來(lái)個(gè)小小的挑戰（出示課件）抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中的一個(gè)方面，或幾個(gè)方面，寫(xiě)一句話(huà)或者幾句話(huà)，把人物的品質(zhì)表現出來(lái)。敢挑戰嗎？
2、誰(shuí)來(lái)交流你的描寫(xiě)？師適時(shí)點(diǎn)評。
七、總結
同學(xué)們，這節課，我們學(xué)會(huì )了讀書(shū)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，（指板書(shū)）了解人物，走進(jìn)人物。通過(guò)剛才的小練筆呢，我們又學(xué)會(huì )了寫(xiě)作時(shí)怎樣抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)把人物寫(xiě)活。課下，請同學(xué)們仿照今天學(xué)習的兩篇文章把你心中的人物寫(xiě)完整，寫(xiě)具體。希望，你筆下的人物也會(huì )像羅丹一樣給大家留下美好、深刻的印象！
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