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《二泉映月》評課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的《二泉映月》評課稿，歡迎大家分享。
《二泉映月》評課稿1
今天聽(tīng)了一節小學(xué)五年級語(yǔ)文《二泉映月》的專(zhuān)家課堂錄象，感觸頗多，在這我想說(shuō)說(shuō)自己的幾點(diǎn)體會(huì )，當然不能說(shuō)評課，只能說(shuō)聽(tīng)課中的一些感受記錄下來(lái)而已。
其中有過(guò)疑惑，有過(guò)思考，有過(guò)驚嘆，之后便是小小的領(lǐng)悟與收獲：比如說(shuō)專(zhuān)家對教材作了大膽取舍，并沒(méi)有逐字逐句來(lái)分析理解，而是精心設計了引導性的問(wèn)題，切準關(guān)鍵之處。
以一個(gè)“聽(tīng)”字引出第二段的學(xué)習，先讓學(xué)生找找阿炳失明之前是怎么聽(tīng)的，有一個(gè)“十年前”的印象，而第二段的關(guān)鍵就是師父的話(huà)，扣住重點(diǎn)詞“奇妙”，然后直接跳過(guò)十年的經(jīng)歷，來(lái)看結果，先讓學(xué)生形成一個(gè)強烈的對比，兩次聽(tīng)的結果有什么不同，引導學(xué)生思考為什么十年后聽(tīng)到了“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”而不是神奇美妙的聲音。
在進(jìn)行詞語(yǔ)理解時(shí)，老師充分挖掘了學(xué)生的想象空間，創(chuàng )設情境，激活學(xué)生原有的知識體驗，盡量還原人物原有的生活狀態(tài)，學(xué)生在情景中與人物產(chǎn)生共鳴，再次讓學(xué)生聽(tīng)到了，也讀出了“深沉的嘆息，傷心地哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”像這樣的亮點(diǎn)凸現的地方就值得我們捕捉，然后細細品位一下。
在比如，課堂中老師的評價(jià)語(yǔ)用的很好：
師：你們緊張嗎?
生：不緊張，而且還有點(diǎn)興奮。
師：你很適合做演員。
在引導上，老師也很有藝術(shù)，首先放出了音樂(lè )，這樣渲染了課堂氣氛，使學(xué)生能隨著(zhù)音樂(lè )進(jìn)入阿炳那凄苦的，悲愴的世界里。情境創(chuàng )設的很好，聽(tīng)后，老師出示了問(wèn)題：你們聽(tīng)完后有什么感受呢?你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面呢?教師引導詞用的'也很好，語(yǔ)調此起彼伏，扣人心懸，學(xué)生隨著(zhù)老師那充滿(mǎn)感情的聲調，逐步的進(jìn)入了阿炳的凄慘的世界里。
學(xué)生回答的很踴躍。老師很會(huì )調動(dòng)學(xué)生的情緒，在理解阿炳的凄涼困境上，引導的很到位，一個(gè)活生生的阿炳就像站在大家的面前一樣。
教師在進(jìn)一步的引導學(xué)生回到了阿炳對社會(huì )的抗爭，進(jìn)一步的烘托了全文的重點(diǎn)。這樣達到了師生互動(dòng)，課堂環(huán)環(huán)相扣。
課堂中，老師也運用了大量的補充材料，通過(guò)老師的語(yǔ)言表述，使學(xué)生進(jìn)一步的感受到了阿炳的人窮志不窮的特點(diǎn)。這樣可以讓學(xué)生在音樂(lè )中想象，在朗讀中感悟，滲透。
《二泉映月》評課稿2
今天，有幸觀(guān)看了孫老師執教《二泉映月》的課堂實(shí)錄，課后，二胡名曲《二泉映月》時(shí)常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個(gè)人，所有的觀(guān)看者都會(huì )永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢?
白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！倍扒椤睆暮味l(fā)?孫雙金老師在這節課上給了人們最好的詮釋?zhuān)焊星橹荒苡酶星槿ビ|摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。
阿炳，這位舊社會(huì )的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的;《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來(lái)說(shuō)，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。
一個(gè)舊社會(huì )的盲人民間藝人靠什么戰勝苦難的生活?靠什么度過(guò)坎坷的一生?靠什么創(chuàng )造出世界聞名的二胡曲?靠的'是他的精神支柱——音樂(lè )。孫老師緊緊抓住“他愛(ài)著(zhù)支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè )”這句話(huà)，用低沉的聲音、精心設計的提示語(yǔ)，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著(zhù)音樂(lè )對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡(jiǎn)單的朗讀堆砌，而是來(lái)自天簌的深情地表白。多么發(fā)人深省的話(huà)語(yǔ)!
我想：學(xué)了這節課以后，在孩子們以及所有聽(tīng)課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。
《二泉映月》評課稿3
今天由向老師為我們執教的《二泉映月》，這是我校流動(dòng)兒童習慣培養、課題組和信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次語(yǔ)文研討活動(dòng)。
《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。它生動(dòng)地記敘了阿炳創(chuàng )作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè )、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠。
現就我校進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣培養策略方面來(lái)談一下本節課給我的感受：《二泉映月》是典型的抒情類(lèi)課文，抒情類(lèi)課型的教學(xué)活動(dòng)設計應考慮情感發(fā)展的順序；應該以感知為基礎；應該創(chuàng )造好情境；應關(guān)注語(yǔ)言文字的推敲；應遵循情感線(xiàn)索。今天向老師想方設法創(chuàng )設情境，如語(yǔ)境中朗讀，把學(xué)生帶入課文情境，揣摩阿炳的內心，體悟阿炳的情感，感悟阿炳形象。這一點(diǎn)，很值得我學(xué)習。
作為一堂高年級的語(yǔ)文課，如何準確把握教材的育人價(jià)值，尤其是文本形式，針對高年段的目標引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習習慣的培養是重中之重。
大家都認識到課堂教學(xué)是教學(xué)類(lèi)課題研究的主要平臺。我們學(xué)校這個(gè)學(xué)習習慣培養的課題研究，更應以學(xué)科課堂教學(xué)為研究平臺展開(kāi)和實(shí)施。
這堂課的課題研究重點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，這堂課主要是培養學(xué)生語(yǔ)文的預習習慣和圍繞中心聯(lián)系上下文想象、體驗、感悟的基礎上有情有感地朗讀課文這一語(yǔ)文學(xué)習方法。
過(guò)去，我校對學(xué)生預習的要求僅偏重于詞語(yǔ)、課文的通讀，偏重于第一課時(shí)前的預習（生字、生詞要求能讀準音，生字會(huì )擴詞，課文能讀通），往往缺乏具體的要求。忽略了第一課時(shí)后、第二課時(shí)前的預習，也無(wú)具體的任務(wù)驅動(dòng)和操作要求。在復習習慣的培養方面，傳統的方法是第一課時(shí)僅要求熟讀課文，沒(méi)有把與文本對話(huà)，抓住中心感悟和理解當作復習指標。學(xué)生停留在機械的生字復習、課文朗讀上，既無(wú)操作程序，也無(wú)檢測要求。
本學(xué)期我校細化了基礎工作，并進(jìn)行了一系列的探討與研究。
一、詳細制定了年段的預、復習操作要求。
例如本節課布置學(xué)生課前找出描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)；給第5段分層，思考琴聲與阿炳內心的變化。讓學(xué)生找出分別描寫(xiě)琴聲和心聲的句子。從單純讀課文的誤區中走出來(lái)，讓學(xué)生邊讀邊悟，自主與文本對話(huà)，能抓住其中的一個(gè)中心點(diǎn)，持之以恒地培養，在方法指導中提升學(xué)生與文本對話(huà)的能力。
二、朗讀習慣的培養是語(yǔ)文學(xué)科要培養的重要習慣。
一位老師說(shuō)得好：“情感能實(shí)現師生心與心的融合，以情激情，激活聽(tīng)的情趣；以情導情，引導學(xué)生情感體悟；以情寓情，激活學(xué)生與作者、與文本、與教師的情感共鳴。這篇文章的情感性很強，我們要求在朗讀時(shí)做到有情感體現在朗讀的'語(yǔ)氣、情感、停頓來(lái)表達作者的心聲和讀者自己的心聲。其中利用了教師情感朗讀的示范策略，這節課的教學(xué)中，向老師采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)朗讀課文，伴樂(lè )朗讀，配設背景朗讀，向老師聲音渾厚，富有親和力，使學(xué)生讀書(shū)的興趣濃厚，在讀過(guò)程中解決教師的問(wèn)題，聽(tīng)聲音，談感受，讓學(xué)生體驗到音樂(lè )帶來(lái)的美。此外，向老師還對學(xué)生進(jìn)行了在與文本對話(huà)后通過(guò)聯(lián)想、感悟基礎上的情感朗讀訓練。例如，由一個(gè)“整天”對阿炳生活的想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗把它嵌入到四個(gè)句子中去，激活了學(xué)生的情感。第五小節，給學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng )造了空間。教師能夠及時(shí)抓住了這個(gè)契機，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎上，播放音樂(lè )讓學(xué)生欣賞《二泉映月》，專(zhuān)心去感受，去聯(lián)想，去想象，伴隨著(zhù)優(yōu)雅的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目激動(dòng)其心靈，開(kāi)發(fā)教材語(yǔ)言文字的意境和語(yǔ)境。這時(shí)，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè )曲后仿佛看到了什么�？芍^“一石擊起千層浪”學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。學(xué)生們的創(chuàng )造性思維得到了發(fā)展，作者與讀者的情感也融為了一體，教師與學(xué)生的情感融合了，朗讀起來(lái)就更能入景人情�？梢愿杏X(jué)得到，良好的朗讀習慣就在教師的情感示范朗讀的傾聽(tīng)平臺中得到了提升。對于這些，我們流動(dòng)兒童的課堂能做到這樣是不容易的，兩三年前學(xué)生的朗讀要么逐字逐句地讀，要么拖腔拖調地讀，在校領(lǐng)導和語(yǔ)文課題組成員的共同努力下，我們朗讀習慣的培養已經(jīng)初見(jiàn)成效。我們深信，只要持之以恒，一定能有更大的提升。
三、培養學(xué)生圍繞一個(gè)中心聯(lián)系上下文與文本對話(huà)的習慣。
在本節語(yǔ)文課上也滲透了這種學(xué)習方法，在本課中體現較多的是讓學(xué)生邊讀邊思邊搜集信息的習慣培養，讓學(xué)生用符號來(lái)表示信息的收集。如在感悟《二泉映月》樂(lè )曲環(huán)境背景時(shí)，教師讓學(xué)生默讀后找出描寫(xiě)“二泉映月“這道風(fēng)景的語(yǔ)句，學(xué)生邊默讀邊畫(huà)出句子，教師在巡視中對學(xué)生這種讀書(shū)留痕的方法進(jìn)行了肯定。在欣賞《二泉映月》這首曲子時(shí)，向老師要求同學(xué)們注意聆聽(tīng)曲子的節奏、旋律，變化起伏、推進(jìn)、延續，與此產(chǎn)生共鳴，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，在聆聽(tīng)中有所思考。引發(fā)學(xué)生去思考《二泉映月》和阿炳的生活有何關(guān)系？“曲由心聲”，音樂(lè )其實(shí)就是一個(gè)故事的展現，一段感情的傾訴和傳遞。通過(guò)對問(wèn)題的思考，學(xué)生就能體會(huì )到作者的思想感情，深入了解樂(lè )曲是如何展現阿炳內心世界的，并能聯(lián)系自己的生活體驗飛到無(wú)錫惠山二泉池畔，從內心體會(huì )阿炳一顆蒼涼的心，一個(gè)不朽的魂。
人無(wú)完人，每個(gè)人做一件事都會(huì )有不盡人意之處，向老師在上《二泉映月》中，我覺(jué)得她在整堂課中有些細節的方面還是做到不到位。例如，阿炳，這位舊社會(huì )的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的，教師沒(méi)有將課前收集的資料與課上情境相融合，來(lái)幫助學(xué)生理解當時(shí)的社會(huì )背景。向老師在課前布置了讓學(xué)生搜集阿炳的資料和《二泉映月》的過(guò)程，我認為可以在上課之前出示一段曲作者的介紹，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀，做到有布置有檢查。另外，相信學(xué)完這篇課文，學(xué)生們應該明白《二泉映月》這首曲子表現的不再僅僅是苦難，更應是有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動(dòng)力。老師應該在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這才是對這首世界名曲的最好的詮釋。這是一些個(gè)人不成熟的看法，敬請大家批評指正。
《二泉映月》評課稿4
《二泉映月》是一篇優(yōu)美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽(tīng)了解老師上的《二泉映月》，總得感覺(jué)就是覺(jué)得文美、曲美、課美。下面我就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
一、導語(yǔ)美、過(guò)渡語(yǔ)美。
一堂語(yǔ)文課、離不開(kāi)條理清晰的結構、生動(dòng)活潑的教法、優(yōu)美動(dòng)人的教學(xué)語(yǔ)言。如果教師在上課伊始，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練、理解課文內容指導的同時(shí)，設計一些精美的語(yǔ)言，則會(huì )對課堂教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，解老師就設計了精美的導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。如在課堂伊始，解老師設計了這樣一段導語(yǔ)：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來(lái)到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動(dòng)了飽經(jīng)窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)。這一段導語(yǔ)把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在特定的情境中有所思、有所感。在學(xué)習課文中，教師又設計了非常美的過(guò)渡語(yǔ)，這些美的語(yǔ)言撥動(dòng)了學(xué)生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。
二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。
詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，它不但能準確地表達意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過(guò)程中解老師注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生品評詞語(yǔ)的妙用。在教學(xué)第5自然段時(shí)，解老師設計了這樣一道作業(yè)題，讓學(xué)生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析、推敲、比較，通過(guò)課堂的`交流理解學(xué)生進(jìn)一步明白了樂(lè )曲所包含的豐富內涵，樂(lè )曲所表現的阿炳的悲、恨、怒，表現的他對音樂(lè )、生活的愛(ài)。
《二泉映月》是一首內涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實(shí)在太遙遠，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學(xué)生在短時(shí)間內理解樂(lè )曲的豐富內涵絕非易事，所以我覺(jué)得這堂課學(xué)生的感動(dòng)還不夠，我覺(jué)得如果在教學(xué)過(guò)程中能放一段合適的錄象，學(xué)生可能會(huì )更有感觸一些。
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