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小露珠評課稿|小露珠評課稿資料|
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的小露珠評課稿|小露珠評課稿資料|，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
聽(tīng)蔡老師上《小露珠》很是享受，因為學(xué)生和老師都是滿(mǎn)含情感，課堂上煥發(fā)著(zhù)生命的活力。我們非常高興地看到，蔡老師在教學(xué)中，讓知識與學(xué)生的活動(dòng)、體驗交織在一起。事實(shí)上，教學(xué)中有很多至關(guān)重要卻難以?xún)H僅憑借知識去理解的東西，比如說(shuō)美，只能憑個(gè)體的情感、直覺(jué)去感受去領(lǐng)悟�！缎÷吨椤愤@篇課文就很美，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準確，比喻貼切，從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內在美，只有調動(dòng)學(xué)生自己的、自由的情感、直覺(jué)和靈性，才能對呈現于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息，我以為她提出的“基于文本，借助媒體，在體驗中升華情感”這一思想是得到了落實(shí)的。
首先，通過(guò)教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生獲得情感體驗。如課一開(kāi)始，蔡老師神秘地描述著(zhù)：“小朋友，知道嗎，每當夜幕降臨的時(shí)候，有個(gè)可愛(ài)的小精靈就悄無(wú)聲息地來(lái)到了人間。她就是——”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老師高興地問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)甜甜地呼喚她？”引來(lái)了一聲聲深情的呼喚，簡(jiǎn)單的讀課題變得饒有趣味。對于剛剛進(jìn)入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，課始即能進(jìn)入情境，實(shí)是一個(gè)良好的開(kāi)端。又如當孩子講到露珠讓耷拉著(zhù)腦袋的花草樹(shù)木變得生機勃勃時(shí)，蔡老師不失時(shí)機地補充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上來(lái)到植物身邊，花草樹(shù)木被太陽(yáng)曬了一天，干渴了，小露珠就來(lái)給他們清涼的滋潤，讓他們恢復生機�！币粋�(gè)枯燥的科學(xué)知識在老師詩(shī)情的描述中已不僅僅是知識的傳遞，而是露珠精神的無(wú)聲滋養。
第二，語(yǔ)言訓練與情感體驗相輔相成，使學(xué)生獲得個(gè)性的感悟。語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內蘊，語(yǔ)言文字的訓練如果不能與情感的體驗融為一體的話(huà)，這種訓練將會(huì )顯得枯燥乏味，最終蒼白無(wú)力。蔡老師在教學(xué)青蛙對露珠的贊美時(shí)是這樣處理的——
師：（出示課件）看，小青蛙來(lái)了，他怎樣跟小露珠打招呼的，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
出示一：
“早哇，小露珠�！�
�。ㄉx，師評價(jià)：你真有禮貌。）
出示二：
“早哇，閃亮的小露珠�！�
�。ㄉx，師評價(jià)：你很喜歡小露珠吧？）
出示三：
“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠�！�
�。ㄉx，師評價(jià)：多漂亮的小露珠呀。）
師：讀一讀這三句話(huà)，想一想，哪句話(huà)最能看出小露珠的可愛(ài)？為什么？
生：我覺(jué)得最后一句話(huà)。因為小青蛙稱(chēng)贊小露珠像鉆石一樣。
師：見(jiàn)過(guò)鉆石嗎？看（出示課件）
�。ㄉ@訝贊嘆。）
師：你為什么這么驚奇呀？
生1：因為它閃著(zhù)亮光，很好看。
生2：鉆石晶瑩透亮的，所以我覺(jué)得鉆石很好看。
生3：它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩，所以我就哇地叫出來(lái)了。
因為關(guān)照了學(xué)生的情感體驗，所以比較句子這一理性的訓練變得生動(dòng)起來(lái)，于是學(xué)生樂(lè )于表達，思維活躍，感悟也深刻了。在引導孩子扮演花園里的其它小動(dòng)物跟小露珠打招呼時(shí)，孩子們爭先恐后舉起了小手：“早啊，像珍珠那么圓潤的小露珠�！薄霸绨�，像淚滴那么透亮的小露珠�！薄霸绨�，像星星那么閃亮的小露珠�！焙⒆拥慕涣�，有來(lái)自課本的語(yǔ)言，更有獨特感悟的表達，他們在說(shuō)話(huà)中交流了情感的體驗，運用了學(xué)到的詞句，其訓練的效果肯定是顯著(zhù)的。
第三，通過(guò)多媒體的綜合效應，使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗。課堂上，孩子們在欣賞露珠的靚麗身影時(shí)，有的睜著(zhù)好奇的眼睛，有的驚訝得張大了嘴巴，還有的干脆目中無(wú)人地比劃著(zhù)、交頭接耳，甚至叫出聲來(lái)，此時(shí)此刻，由課文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了學(xué)生的腦海中，情動(dòng)而辭發(fā)，無(wú)論是朗讀還是說(shuō)話(huà)都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著(zhù)動(dòng)物對露珠的贊美、植物對露珠的留戀。他們在反復吟讀、體驗中，借助形象發(fā)揮想象，把無(wú)聲的文字轉化為有聲的語(yǔ)言，口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀后，學(xué)生的情感終于在體驗中升華了，一個(gè)個(gè)伸出了挽留小露珠的雙手：“小露珠，我們都舍不得你，你能留下來(lái)嗎？”
“小露珠，你滋潤了我們，可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你�！薄靶÷吨�，你給我們帶來(lái)了快樂(lè )，你可以不走嗎？”
“小露珠，你不但外表美，心靈也美，你難道就不能留下來(lái)嗎？”“小露珠，你給我們帶來(lái)了生機，讓我們變成了俊俏的小姑娘，謝謝你�！�
蔡老師借助多媒體，充分營(yíng)造出了課堂教學(xué)的氣氛，讓孩子通過(guò)各種感官的參與，達到身心與教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程的和諧統一。
在蔡老師的課堂中，多媒體是烘托渲染情感的磁場(chǎng)，于是有一種聲音說(shuō)“磁場(chǎng)”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在《看書(shū)瑣記》中的一段話(huà)，大概意思是：文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒(méi)有類(lèi)似的體驗，它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢(mèng)》，從文字上推見(jiàn)了林黛玉這一個(gè)人，恐怕會(huì )想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不會(huì )懂得“林黛玉型”的。因此，我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，多媒體調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)功能，創(chuàng )設了生動(dòng)的體驗情境，為孩子認識露珠的美提供了仿真的環(huán)境，應該是有益的，畢竟今天生活在城市的孩子，于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。
沒(méi)有情感的閱讀，其認識是膚淺的，是不可能產(chǎn)生共振的，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要善于“激”情，要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟文本情感而心動(dòng)，這樣的才會(huì )更有效。
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