軸對稱(chēng)圖形評課稿最新

軸對稱(chēng)圖形評課稿最新

　　作為一名人民教師，常常需要準備評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的軸對稱(chēng)圖形評課稿最新，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

軸對稱(chēng)圖形評課稿最新1

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的內容是《軸對稱(chēng)圖形》。我將從以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。

　　第一環(huán)節：說(shuō)材料

　　教材分析：《軸對稱(chēng)圖形》是九年義務(wù)教育人教版二年級上冊第五單元的教學(xué)內容。對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換。教材在編排上借助于生活中的實(shí)例和學(xué)生的操作活動(dòng)，判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸，并初步地、感性地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)，而對于“軸對稱(chēng)圖形”的名稱(chēng)以及“在軸對稱(chēng)圖形中，對稱(chēng)軸兩側相對的點(diǎn)到對稱(chēng)軸的距離相等”的性質(zhì)，教材中并沒(méi)有明確給出，也不要求學(xué)生掌握。

　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習軸對稱(chēng)這方面的知識，一方面可以加深對一些已學(xué)過(guò)的圖形特征的認識，另一方面，可以認識自然界好日常生活中具有軸對稱(chēng)的一些事物，并為以后進(jìn)一步學(xué)習，研究一些幾何數學(xué)問(wèn)題打下基礎。鑒于以上認識，我講本課的目標設定為：

　　知識目標：

　　1、通過(guò)觀(guān)察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的基本特征。

　　2、感悟對稱(chēng)軸，會(huì )畫(huà)對稱(chēng)軸。

　　能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、想象能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　情感目標：在認識，制作和欣賞對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受到物體和圖形的對稱(chēng)美，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱情。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是認識軸對稱(chēng)圖形的特征。

　　教學(xué)的難點(diǎn)是能畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸。

　　教具準備：圖片、紙、剪刀。

　　學(xué)具準備：長(cháng)方形、正方形紙、圓片、剪刀。

　　第二環(huán)節：說(shuō)教法

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的學(xué)習比較積極但不穩定。知識和思維都有一定的局限性。多數學(xué)生操作，口述，思考未能很好的有機結合，缺乏有序性和準確性。針對這種情況，我注重豐富學(xué)生對形象的感受和認知，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng )設問(wèn)題情景，采用:直觀(guān)演示法、設疑誘導法、操作發(fā)現法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展探索性的學(xué)習活動(dòng)，讓他們在自主探索中學(xué)習新知，親歷探索，獲得知識。

　　第三環(huán)節：說(shuō)學(xué)法

　　有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構知識的過(guò)程。為此我十分重視學(xué)生學(xué)習方法的指導。在本節課中我指導學(xué)生學(xué)習的方法為:動(dòng)手操作法、觀(guān)察發(fā)現法、自主探究法、合作交流法。讓他們在議一議，剪一剪，折一折，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)中感知軸對稱(chēng)圖形對稱(chēng)的特征。

　　第四環(huán)節：說(shuō)教學(xué)流程

　　合理安排教學(xué)流程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，本節課的教學(xué)我以新課標為指導，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對二年級學(xué)生的認知規律，我將安排以下五個(gè)步驟完成。

　　第一步：設景激趣，導入新課。

　　課件演示，秋高氣爽，天高云淡，這樣的天氣最適合放風(fēng)箏了，看這位小朋友已經(jīng)開(kāi)心地放起來(lái)了。讓我們也一起去放風(fēng)箏吧。這時(shí)，我會(huì )出示三個(gè)這樣的風(fēng)箏，請學(xué)生觀(guān)察這三只風(fēng)箏怎么了？找找它們的另一半。在學(xué)生找到之后，引導學(xué)生觀(guān)察風(fēng)箏的左半邊和右半邊有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )很快說(shuō)出風(fēng)箏的左半邊和右半邊是一模一樣的。

　　讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察風(fēng)箏這種對稱(chēng)圖形導入新課，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，又為學(xué)習新課做好了鋪墊。

　　第二步：看一看、折一折，探究對稱(chēng)圖形

　　在觀(guān)察了風(fēng)箏之后，我出示一組日常生活中常見(jiàn)的對稱(chēng)物蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、面具的圖片，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)？有了對風(fēng)箏特點(diǎn)的歸納的基礎，在學(xué)生仔細觀(guān)察的基礎上，師生共同概括出：這幾個(gè)物體從中間開(kāi)始，左右兩邊完全一樣。像這樣的現象在數學(xué)上稱(chēng)為對稱(chēng)，這些都是對稱(chēng)的，同時(shí)板書(shū)課題——對稱(chēng)。

　　讓學(xué)生觀(guān)察物體是一種感性認識，為了使學(xué)生的感性認識轉化為頭腦中的知識，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：發(fā)給每個(gè)學(xué)習小組兩種軸對稱(chēng)圖形（長(cháng)方形和正方形），引導學(xué)生將這兩個(gè)圖形對折，然后在小組中交流自己的發(fā)現。通過(guò)動(dòng)手操作和小組交流，學(xué)生肯定會(huì )發(fā)現這兩個(gè)圖形對折后兩邊完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(shū)（對折后——兩邊完全重合）。并告訴同學(xué)們，如果把一個(gè)圖形對折以后兩邊完全重合了，我們就把這樣的圖形叫做對稱(chēng)圖形。同時(shí)在對稱(chēng)后加板書(shū)：圖形。

　　第三步：剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、感悟對稱(chēng)軸

　　兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，孩子們是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習知識，發(fā)展能力。因此，在學(xué)生初步認識軸對稱(chēng)圖形的特征后，我安排了學(xué)生做一個(gè)剪一剪的活動(dòng)。

　　一開(kāi)始我神秘的說(shuō):同學(xué)們，老師剪了一個(gè)對稱(chēng)圖形，你們猜猜看是什么呢？邊說(shuō)邊出示對折的圖形（拿出大蝴蝶），當學(xué)生猜出是蝴蝶時(shí)，我將它打開(kāi)并貼在黑板上（板書(shū)）。并告訴學(xué)生老師還將他制作成小書(shū)簽要送給大家。這樣做有兩個(gè)目的，一是鼓勵學(xué)生認真學(xué)習積極參與學(xué)習活動(dòng)，而是將小書(shū)簽作為后面認識對稱(chēng)軸的學(xué)具。

　　接著(zhù)讓他們在小組中互相交流怎樣剪出一個(gè)對稱(chēng)圖形，再讓他們合作嘗試剪出對稱(chēng)圖形，我先讓學(xué)生交流的目的是讓他們感受別人的思維方法和過(guò)程，從而改變自己在認知方式上的單一性，在相互爭論、補充、交流中找到恰當的方法。

　　學(xué)生們在自主探究動(dòng)手操作的過(guò)程中我進(jìn)行巡視，當發(fā)現學(xué)生懂得先對折再剪時(shí)，我請他把剪好的圖形進(jìn)行展示，并讓他說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。如果學(xué)生能夠說(shuō)出我先對折再剪就是一個(gè)對稱(chēng)圖形時(shí)，我將對學(xué)生的回答及時(shí)對其進(jìn)行表?yè)P，并送一個(gè)蝴蝶作為獎勵，讓他嘗到成功的喜悅。

　　在展示說(shuō)的過(guò)程中，也對那些還沒(méi)找到剪軸對稱(chēng)圖形方法的同學(xué)進(jìn)行了剪法上的引導。

　　在展出學(xué)生的幾幅作品后，我讓學(xué)生觀(guān)察展示的作品，并提出問(wèn)題：這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)觀(guān)察學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對稱(chēng)圖形中間的折痕引出對稱(chēng)軸。板書(shū):（折痕——對稱(chēng)軸）

　　在學(xué)生認識對稱(chēng)軸后，我就重點(diǎn)指導學(xué)生畫(huà)對稱(chēng)軸，畫(huà)對稱(chēng)軸是本節課教學(xué)的.難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采用了直觀(guān)演示法，以剛才剪出的蝴蝶為例進(jìn)行直觀(guān)演示，老師邊畫(huà)對稱(chēng)軸邊告訴學(xué)生，對稱(chēng)軸畫(huà)在對稱(chēng)圖形中間的折痕上，強調對稱(chēng)軸用虛線(xiàn)表示，同時(shí)指導學(xué)生畫(huà)在自己的作品上或得到的蝴蝶書(shū)簽上。

　　第四步:看書(shū)質(zhì)疑，解答疑問(wèn)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此我十分重視學(xué)生在學(xué)習中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，由此來(lái)了解學(xué)生在認知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　第五步:實(shí)踐練習，強化新知。

　　練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，本著(zhù)趣味性，思考性，綜合性相結合的原則，我設計以下幾組練習題，請看:

　　第一道題是課本第68頁(yè)的做一做，這一道題是先讓學(xué)生判斷出哪些圖形是對稱(chēng)的，然后畫(huà)出他們的對稱(chēng)軸。其中第二個(gè)圖形中的五星是有很多條對稱(chēng)軸，學(xué)生只要能畫(huà)出其中的一條就可以了。

　　第二題是課本第70頁(yè)的第二題，通過(guò)折一折找出一條到多條對稱(chēng)軸，根據學(xué)生的回答我再利用課件進(jìn)行演示。由于圓的對稱(chēng)軸有很多條，我就引導學(xué)生通過(guò)有限次的操作，發(fā)現規律。

　　第三題是課本第70頁(yè)的第3題，這一道題稍微有一些難度。是要求學(xué)生根據對稱(chēng)的特征畫(huà)出圖形的另一半。

　　第六個(gè)環(huán)節：總結運用，拓展延伸。

　　首先我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲呢？在此基礎上提出：其實(shí)生活中的對稱(chēng)圖形很多，老師搜集了一些對稱(chēng)圖形，讓我們一起來(lái)欣賞生活中美麗的對稱(chēng)圖形。在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受對稱(chēng)的美，也使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。最后讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對稱(chēng)的？學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，教室里的黑板課桌是對稱(chēng)的，窗戶(hù)是對稱(chēng)的，家里的玩具小熊。讓學(xué)生暢所欲言，體驗學(xué)習的快樂(lè )。

　　第五環(huán)節：說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是傳授知識的重要載體。板書(shū)要在科學(xué)的，準確的基礎上做到精煉，既能深刻反映教學(xué)內容的本質(zhì)，又能突出重點(diǎn)。因此，我設計了這樣的一個(gè)板書(shū)：

　　對稱(chēng)圖形

　　對折后——左右完全重合

　　折痕——對稱(chēng)軸

軸對稱(chēng)圖形評課稿最新2

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)西師版第九冊第二單元的內容:《軸對稱(chēng)圖形》。

　　本節內容是學(xué)生在三年級下初步感知生活中的對稱(chēng)現象的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生對對稱(chēng)現象有了一定的認識。而且自然界和日常生活中具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的許多事物為學(xué)生的認知提供了一定的感性基礎。為此，教材在編寫(xiě)時(shí)十分注重直觀(guān)性和可操作性。本節課，主要是幫助學(xué)生在原有的感性認識基礎上建立軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸這兩個(gè)概念。為今后進(jìn)一步學(xué)習其他幾何圖形的有關(guān)知識打下基礎。并在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生去發(fā)現和創(chuàng )造生活的美。根據課標的要求和五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。本節課，我確定如下的教學(xué)目標：

　　知識目標：通過(guò)觀(guān)察操作等活動(dòng)，認識并理解軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，能準確判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，并能找出對稱(chēng)軸。

　　能力目標：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新思維能力。

　　情感目標：在探究新知的過(guò)程中，培養審美意識；激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)，愛(ài)數學(xué)的積極情感。

　　這樣的目標設計，打破了傳統概念教學(xué)的規律，從過(guò)于注重概念本身轉化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化。不僅要使學(xué)生掌握知識目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的美學(xué)價(jià)值。

　　而本節課的教學(xué)重點(diǎn)是:認識并理解軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。能準確判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形。

　　根據教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:找出軸對稱(chēng)圖形的.對稱(chēng)軸

　　教學(xué)中，要用到的多媒體課件，彩色紙，幾何圖片，剪刀，尺子等是這節課要準備的教具和學(xué)具。

　　新課程標準指出：教師是學(xué)習的組織者，合作者，引導者，根據這一理念，我遵循激、導、探、放的原則。教學(xué)中，我精心設計游戲，誘導學(xué)生思考、操作。鼓勵學(xué)生交流，并讓學(xué)生運用知識去大膽創(chuàng )新。

　　學(xué)生作為主體，在學(xué)習活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度，是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，體現出玩中學(xué)，學(xué)中玩，合作交流中學(xué)，學(xué)后交流合作的思想。這節課，為了體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　第一個(gè)環(huán)節創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。

　　我先設計了一個(gè)學(xué)生喜歡的折紙游戲，我用彩色紙折了學(xué)生比較喜歡的簡(jiǎn)單圖形，讓學(xué)生仔細觀(guān)察我折的方法。讓學(xué)生說(shuō)發(fā)現了什么？生邊匯報，師邊演示對折，既形象又生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì )到軸對稱(chēng)的含義。然后讓學(xué)生自己動(dòng)手折出對稱(chēng)圖形，從而引出課題【板書(shū)】這樣的設計，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛。又在游戲中滲透了軸對稱(chēng)圖形的內容，為新課的學(xué)習做了良好的鋪墊。

　　第二個(gè)環(huán)節主動(dòng)參與，探索新知

　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，我給每個(gè)小組準備了蝴蝶、蜻蜓，獎杯、楓葉等圖片。首先讓學(xué)生找出里面的軸對稱(chēng)圖形，說(shuō)一說(shuō)找的方法，然后讓學(xué)生想想，這些圖形有什么規律？讓學(xué)生通過(guò)剛才的感知和操作活動(dòng)初步感知平面圖形的對稱(chēng)性，并能感悟和理解“對折”、“完全重合”、“折痕”等關(guān)鍵詞，有的學(xué)生歸納得出:這些圖形都要沿著(zhù)中間的直線(xiàn)對折，圖形的兩側疊起來(lái)是完全一樣的。而我，則引導學(xué)生用規范的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達概念，都要沿著(zhù)直線(xiàn)對折，[板書(shū)]兩側完全重合。這樣的圖形就叫做軸對稱(chēng)圖形。而折痕所在的這條直線(xiàn)（畫(huà)）就是對稱(chēng)軸（寫(xiě)）。通過(guò)對稱(chēng)和非對稱(chēng)的直觀(guān)比較，學(xué)生的動(dòng)手操作、和我的適時(shí)引導。把美術(shù)圖形和數學(xué)教學(xué)有機的整合起來(lái)，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀(guān)察概括能力。

　　為了幫助學(xué)生突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫(huà)一畫(huà)，找出軸對稱(chēng)圖形和它們的對稱(chēng)軸，而我，則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導容易判斷錯誤的平行四邊形，沿著(zhù)平行四邊形的對角線(xiàn)折，你發(fā)現了什么，圓的對稱(chēng)軸，沿著(zhù)圓的任意一條直徑對折，多試幾次，你又發(fā)現了什么？通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納充分調動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　第三個(gè)環(huán)節綜合實(shí)踐學(xué)以致用

　　為了體現數學(xué)來(lái)源于生活。應用于生活的理念，我設計了三個(gè)層次的練習。首先，我安排的直觀(guān)判斷題把一些學(xué)生明天大量運用的字母，數字。漢子寫(xiě)在卡片上，只讓學(xué)生觀(guān)察，判斷，進(jìn)一步認識軸對稱(chēng)圖形特點(diǎn)的認識。學(xué)生判斷后我又引導學(xué)生品味中國文字的對稱(chēng)美，既弘揚了中華文化，又體現了數學(xué)課堂的德育功效。

　　接著(zhù)，我又讓學(xué)生用理論來(lái)指導實(shí)踐，創(chuàng )造性地體驗軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生獨立創(chuàng )造一個(gè)從正面看身體的左右兩側是軸對稱(chēng)圖形的姿勢，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維，擺出了各種呈軸對稱(chēng)圖形的姿勢。

　　而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對稱(chēng)圖形。并鼓勵其他同學(xué)做個(gè)小裁裁判，大膽的提出質(zhì)疑。這樣做，即激發(fā)了學(xué)生的合作意識，又培養了學(xué)生的空間想象能力和大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。

　　最后，我開(kāi)展了一個(gè)小小設計家的活動(dòng)，我先利用網(wǎng)絡(luò )資源向學(xué)生展示具有軸對稱(chēng)性質(zhì)的各種建筑，天安門(mén)城樓、清真寺的門(mén)樓，汕頭海灣大橋的門(mén)樓等等，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò )，美術(shù)鑒賞和數學(xué)教學(xué)的3科整合，教會(huì )了學(xué)生獲取信息的途徑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美，然后，又利用學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感，鼓勵學(xué)生積極參加新校門(mén)的設計，做到學(xué)以致用！

　　練習的設計，從加深認識到體驗創(chuàng )造再到拓展參與，逐層加深，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維和合作意識，教學(xué)由課內向課外的延伸增加了學(xué)生應用實(shí)踐的機會(huì )。

軸對稱(chēng)圖形評課稿最新3

　　《軸對稱(chēng)圖形》是數學(xué)西師版教材三年級下冊第六單元《軸對稱(chēng)》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數學(xué)市級骨干教師上過(guò)展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節上做了一些修改，但面對不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。

　　我所執教的這節課是在上節課認識了生活中的對稱(chēng)現象的基礎上，來(lái)認識圖形中的對稱(chēng)，也就是軸對稱(chēng)圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、交流的過(guò)程，初步認識軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸；在學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的空間想象力；感受圖形的對稱(chēng)美，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。低年級學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢，學(xué)習新知識在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養學(xué)生能力的一種重要措施。

　　一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習興趣。

　　與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是發(fā)揮學(xué)生認知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級課堂教學(xué)中，每當我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：

　�。�1）低年級學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現出愛(ài)的程度上得到滿(mǎn)足，使他們在操作中體驗到成功與快樂(lè )，因而總是情趣較濃。

　�。�2）學(xué)具自身不論是在顏色、設計的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對它進(jìn)行操作。

　�。�3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現學(xué)習知識的自由空間。正如贊習夫所說(shuō)：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。

　　二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探索知識，提高課堂教學(xué)效果。

　　提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標的實(shí)現。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示、學(xué)生看；教師問(wèn)、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現了以學(xué)生為主體，教師為主導方針，使學(xué)生在教師指導下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識，實(shí)現從不知到知，從已知到新知矛盾轉化，形成新知識網(wǎng)絡(luò )，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開(kāi)始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習活動(dòng)中。

　　在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對折過(guò)程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過(guò)第二次對折三等分圓的錯例分析，強化學(xué)生對完全重合的認識。在理解了什么是完全重合后，給出軸對稱(chēng)圖形及對稱(chēng)軸的概念。在這個(gè)環(huán)節的最后，通過(guò)觀(guān)察正方形的不同折痕，發(fā)現不同的對稱(chēng)軸，有意識的滲透了有的圖形的對稱(chēng)軸不止一條的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。

　　動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀(guān)支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習知識，運用知識的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，低年級學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過(guò)渡階段，運用學(xué)具操作，引導學(xué)生思考，把操作思維和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，使學(xué)生在感知認識基礎上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習抽象數學(xué)知識和數學(xué)思維發(fā)展奠定堅實(shí)基礎，同時(shí)也會(huì )擦出創(chuàng )造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習設計為判斷軸對稱(chēng)圖形，從對折過(guò)度到在頭腦里想對折的過(guò)程，培養學(xué)生的`空間想象力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養創(chuàng )新意識的重要渠道之一。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：

　　1、在操作的過(guò)程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒(méi)有真正的靜下心來(lái)聽(tīng)清老師的要求，對操作的過(guò)程不清楚。加強對孩子操作的指導，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽(tīng)懂要求，是相當重要的。

　　2、在教學(xué)中對時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過(guò)程這個(gè)環(huán)節中，用的時(shí)間比較長(cháng)；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無(wú)事可做，顯然浪費了時(shí)間。我后來(lái)想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì )好一些。

　　3、這節課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說(shuō)出自己的想法，或許會(huì )更好。

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