比的認識評課稿

【實(shí)用】比的認識評課稿范文4篇

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的比的認識評課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比的認識評課稿范文1

　　一、說(shuō)教材

　　《比的認識》這一單元是安排在北師大版第十一冊第四單元，學(xué)生將在這個(gè)單元的學(xué)習中，經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義及其與除法、分數的關(guān)系;在實(shí)際情境中，體會(huì )化簡(jiǎn)比的必要性，會(huì )運用商不變的性質(zhì)和分數的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比;能運用比的意義，解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力，感受比在生活中的廣泛應用。

　　二、說(shuō)目標

　　知識與技能：進(jìn)一步理解比的意義及其與除法、分數的關(guān)系;能用商不變的性質(zhì)或分數的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)回憶、討論與交流，結合相關(guān)練習對本單元的知識與方法進(jìn)行全面的整理與復習，提高掌握水平。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在梳理知識的過(guò)程中感受復習的重要性和必要性，形成自覺(jué)復習所學(xué)知識的良好習慣。

　　三、說(shuō)教法

　　我是這樣處理這節課的教學(xué)設計的。首先讓學(xué)生回顧一下本單元所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識。通過(guò)讓學(xué)生回答，既培養了學(xué)生的表達能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了學(xué)生的自信心。然后再把這個(gè)單元的知識分為五大塊進(jìn)行復習，第一大塊是比的意義，第二大塊是比與除法、分數的關(guān)系，第三大塊是比的基本性質(zhì)，第四大塊是化簡(jiǎn)比和求比值，第五大塊是比的.應用。在每一大塊的知識點(diǎn)配有適當的數學(xué)訓練題，以測試學(xué)生對知識的掌握程度以及熟練程度。集中體現以學(xué)生為主體，精講多練的原則。

　　教法：講授法、練習法、強化法、自主學(xué)習法

　　四、說(shuō)教學(xué)效果

　　讓我感到最滿(mǎn)意的是孩子們在課堂上發(fā)言非常積極，絕大部分學(xué)生在課堂上都得到了回答問(wèn)題的機會(huì )，都獲得了表現的機會(huì )，都得到了老師的表?yè)P和同學(xué)們的鼓勵，大大得激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。當然，這節課也存在一些不足。比如說(shuō)在題目的設計中，開(kāi)放性試題不夠;還有就是因教學(xué)內容太多，在時(shí)間把控方面欠佳等等。還有一些不足，是我沒(méi)有想到的，也請其他聽(tīng)課的老師提出寶貴意見(jiàn)。

　　總而言之，我一定會(huì )繼續努力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在數學(xué)課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得高效。

比的認識評課稿范文2

　　一、 在生活化的課堂中用數學(xué)

　　本節課教學(xué)設計，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地利用學(xué)生熟悉的五角星，剪刀，數學(xué)書(shū)等生活中的材料，豐富教學(xué)資源，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、充滿(mǎn)數學(xué)思考的角的王國的情境。使數學(xué)教學(xué)貼近了學(xué)生生活，這有利于學(xué)生逐步形成角的表象，感覺(jué)數學(xué)就在我們身邊。體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習數學(xué)的積極情感。

　　如：課伊始，學(xué)生拿著(zhù)五角星，在指角、摸角，說(shuō)角，做角等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱(chēng)，初步形成角的正確表象，由實(shí)物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學(xué)生的認知規律。接下來(lái)老師又適時(shí)地引出了角的符號。學(xué)習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學(xué)習打好了基礎。為了更好地體現了課標中所倡導的知識來(lái)源于生活，再回歸于生活。教師又設計了經(jīng)歷在生活中找角的過(guò)程體驗，使學(xué)生認識到生活中處處有角，進(jìn)而體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感悟到數學(xué)的價(jià)值，從而更加喜歡數學(xué)，同時(shí)也增強了學(xué)習數學(xué)的興趣。通過(guò)在圖形中找角這一及時(shí)訓練，學(xué)生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來(lái)了并通過(guò)辨認作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養了學(xué)生分析、判斷的能力。

　　二、 在活動(dòng)化的課堂中做數學(xué)

　　本節課的教學(xué)設計以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)貫穿數學(xué)過(guò)程的始終，教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流、展示的機會(huì )，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。

　　比如：在做活動(dòng)角的過(guò)程，學(xué)生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。角的兩邊叉開(kāi)越大，角越大，角的兩邊叉開(kāi)越小，角越小，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，既培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思考，又有效地將學(xué)具二次利用，增強了學(xué)具的實(shí)效性，提高了學(xué)具的利用率。

　　又比如：在組織學(xué)生探索角的大與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)的活動(dòng)中，首先教師為學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題沖突的矛盾情境，極大地調動(dòng)起了學(xué)生探索的欲望，接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行猜想，根據觀(guān)察，猜測作出的判斷，必須經(jīng)過(guò)科學(xué)驗證才能成立。于是進(jìn)行了小組探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)充分驗證得出了結論，利用這種活動(dòng)方法既可以比較角的大小與什么有關(guān)與什么無(wú)關(guān)，同時(shí)也培養了學(xué)生科學(xué)驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流的'反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感覺(jué)數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎知識與基本技能。

　　三、 大膽“放”促其“創(chuàng )”

　　如在動(dòng)手實(shí)踐制作角和合作交流比較角的過(guò)程中，問(wèn)題是富有挑戰性的，方法是不確定的，學(xué)生是自由發(fā)揮的，過(guò)程是現場(chǎng)生成的。

　　又比如：在引導“認識角”的過(guò)程中，敢于放手讓學(xué)生向書(shū)請教。引導學(xué)生直接與教材對話(huà)，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、理解能力，又體現了數學(xué)學(xué)習的動(dòng)態(tài)生成，從而使學(xué)生能準確地說(shuō)出角的各部分名稱(chēng)。

　　四、尊重學(xué)生，體現人文關(guān)懷。

　　重視評價(jià)、激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )在數學(xué)活動(dòng)中獲得到一種積極的成功體驗，教師的兒化語(yǔ)言更是成為推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展的動(dòng)力那恰如其分的鼓勵、那催人奮進(jìn)的評價(jià)，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，一個(gè)人品嘗過(guò)一次成功的喜悅，會(huì )激勵他千百次地戰勝失敗。如：學(xué)生在做角的過(guò)程中，教師適機評價(jià)同學(xué)們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來(lái)，你們真了不起!

　　再比如：在觀(guān)察動(dòng)角揭密過(guò)程中，教師是這樣激勵學(xué)生的：“剛才我們在生活中找了這么多的角，可見(jiàn)同學(xué)們是善于觀(guān)察，是生活中的有心人�！边@些親切的話(huà)語(yǔ)成為學(xué)生不斷地向前發(fā)展的動(dòng)力。試想在這樣的氛圍中怎能不激起學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心呢?

　　因此課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行的適時(shí)且有效的評價(jià)，這對學(xué)生的心理成長(cháng)和學(xué)習都有很大幫助。

　　總之，本節課充分體現了新課程改革所提倡的數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生自己體驗、探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程這一理念。

　　五、值得探討反思的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、雖然教師是在鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的自信心有了提高，思維也活躍了起來(lái)相比之下，教師的評價(jià)手段還是比較單一，只有口頭上的表?yè)P，我想，如果再能根據二年級學(xué)生特點(diǎn)運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價(jià)等方法會(huì )更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2、本節課的練習充分體現了層次性、實(shí)效性，注重了與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從訓練中我們能夠真實(shí)地看到孩子們在課堂學(xué)習中所獲得情感體驗。但數學(xué)教學(xué)的重要目的之一就是要促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。因此我認為在初步辨認哪些圖形是角辨別角的訓練題中還應當設計出幾種不同的圖形來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，強化對角的認識，可以設計：

　　真正做到教學(xué)無(wú)小節，處處有教育，關(guān)注學(xué)生，從小做起。

　　另外還應聯(lián)系生活設計向課外延深的訓練�？梢栽O計回家后再去找不同大小的角的活動(dòng)，讓大社會(huì )成為小課堂的延深，成為學(xué)生獲取更多知識的大舞臺。進(jìn)一步密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、數學(xué)教學(xué)的目標是從三個(gè)維度來(lái)確定的。本節課教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地，既重視了雙基，又培養了學(xué)生積極的情感。但是在突出重點(diǎn)上如在進(jìn)行角的各部分名稱(chēng)上還要再進(jìn)行強化，可引導學(xué)生運用自己喜歡的方法進(jìn)行記憶，可以以?xún)焊璧男问饺纾航裉煳覀儼呀菍W(xué)，角的形狀都知道。直直的線(xiàn)是兩條邊。尖尖的地方是頂點(diǎn)，或者運用兒童其他喜歡的方法進(jìn)行有效記憶。

　　4、合作學(xué)習中教師的引導很關(guān)鍵。小組合作不是教師完全放手的學(xué)生交流。教師在合作學(xué)習中的作用是非常重要的。在開(kāi)展合作學(xué)習中，隨時(shí)都會(huì )有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決就會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利進(jìn)行。當小組內的同學(xué)對任務(wù)不清楚時(shí)教師要給予重申，當發(fā)現有共性的有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，應建議放在全班討論，引導每個(gè)同學(xué)都參與這個(gè)問(wèn)題之中。從而收到更好的學(xué)習效果。比如活動(dòng)角的認識與角的大小比較中，學(xué)生能說(shuō)的要讓學(xué)生充分地說(shuō)。從學(xué)生表現看，他們應該能說(shuō)出來(lái)也能夠說(shuō)完整�；顒�(dòng)的時(shí)間還應給的更加充分些。

　　5、課前預設不等于課堂生成。預設是生成的前提和準備，生成是預設的充實(shí)與完善。全課的設計應是靈活的，機動(dòng)的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據學(xué)生的學(xué)習“即席創(chuàng )作”。及時(shí)捕捉“非預設生成”的智慧火花，靈活調整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動(dòng)的精彩和生命的色彩。如;在課前我們事先預設出了在比較角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，而只與角的張開(kāi)的大小有關(guān)時(shí)，估計學(xué)生說(shuō)出來(lái)比較困難，而采取了淡化或躲避這一問(wèn)題的策略，可在課堂上學(xué)生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學(xué)生們成功地突破了難點(diǎn)，是真真正正的互動(dòng)生成，可見(jiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學(xué)生才行!

　　6、爭強好勝是兒童的天性。叮囑在此時(shí)顯得那樣的軟弱無(wú)力，活動(dòng)角一動(dòng)真正意義上的“比較角的大小”就不復存在了，表面的熱鬧是有的，但如何既能保證活動(dòng)的本身具有有效性呢?作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，教師可以適當改變自己的教學(xué)行為。例如讓學(xué)生閉眼做活動(dòng)角，再睜開(kāi)眼睛進(jìn)行比較在動(dòng)靜互換中，讓學(xué)生在獨立中思考，在交流中學(xué)習，幫助學(xué)生更好地建立角的正確表象，深刻體驗到“角是有大小的”豐富內涵，使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效

比的認識評課稿范文3

　　美國數學(xué)教育家迪尼斯認為：“應把數學(xué)的教轉移到數學(xué)的學(xué)上面去，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展�！薄侗鹊囊饬x》這節課，鄭老師本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師為主導的指導思想，打破課本上的安排，另辟蹊徑�，F就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、教學(xué)設計頗有新意，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容適當。

　　利用創(chuàng )設情境導入新課，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，過(guò)渡自然。在新知過(guò)程中，教師能充分放手讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，教師是組織者，引導者。如在“自主探索新知”這一環(huán)節，教師始終都是讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想，突出學(xué)生的主體性，體現“導--扶--放--收”的教學(xué)方法，結論的歸納也是引導學(xué)生自己觀(guān)察、推理、思索、發(fā)現而得到的，教師點(diǎn)撥的當。

　　二、注重學(xué)法指導，鼓勵主動(dòng)探索，發(fā)展學(xué)生能力。

　　1、培養問(wèn)題意識，發(fā)展學(xué)生能力。 鄭老師在新課伊始，出示圖片的長(cháng)、寬數量后就鼓勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，一石擊起千層浪，學(xué)生智慧的火花頓時(shí)被點(diǎn)燃，諸如“長(cháng)是寬的幾倍”、“寬是長(cháng)的`幾分之幾”等數學(xué)問(wèn)題應運而生。不僅復習了舊知，也為新知的學(xué)習埋下伏筆，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　2、培養自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索。

　　本節課最大的特色就是培養學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵主動(dòng)探索�！白詫W(xué)P55，圈出重要內容”、“自學(xué)，你學(xué)到了什么”諸如此類(lèi)的教師語(yǔ)言貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，引導學(xué)生主動(dòng)探索，獲取新知。

　　三、構建生活化的數學(xué)課堂教學(xué)。

　　教師通過(guò)生活化的數學(xué)課堂讓學(xué)生在“生活”和“數學(xué)”的交融中體驗數學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數學(xué)即通過(guò)創(chuàng )設系列情境引導學(xué)生退回“生活”，聯(lián)系生活經(jīng)驗由淺入深地獨立思考，在實(shí)際操作和合作交流中體會(huì )生活中兩個(gè)數量之間存在比的關(guān)系，再通過(guò)自學(xué)課本知識，理解數學(xué)概念——比的意義及其實(shí)際應用，引導學(xué)生進(jìn)入“數學(xué)”。最后組織學(xué)生尋找生活中的比，把生活和數學(xué)有機結合起來(lái)，從而達到教學(xué)的目標。

　　四、設計開(kāi)放性練習，拓展學(xué)生思維。

　　課堂因為開(kāi)放，才能激活學(xué)生的思維，才能促使學(xué)習資源的生成、才會(huì )有學(xué)生創(chuàng )造的欲望與創(chuàng )造成果的展示。有關(guān)足球比賽的題目和最后的開(kāi)放題，引起了學(xué)生極大的興趣。這些題生活氣息濃厚，學(xué)生有很強的親切感。利用開(kāi)放題充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，進(jìn)行因材施教，讓不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和靈活地選擇合適信息處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

比的認識評課稿范文4

　　本節課教學(xué)設計別具一格，體現了教學(xué)新理念，采用的是新方法，呈現出了新氣象。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統一。其突出特點(diǎn)如下：

　　一、 創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望

　　新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個(gè)小動(dòng)物騎著(zhù)不同形狀的小車(chē)進(jìn)行比賽的情境，并及時(shí)提出問(wèn)題：“你們認為最后的結果誰(shuí)會(huì )贏(yíng)得第一，為什么?”此時(shí)有學(xué)生說(shuō)坐車(chē)輪是圓形的那輛車(chē)最平穩、最舒服。教師立即設問(wèn)：“這是為什么呢?”同學(xué)們，我們學(xué)習了圓的有關(guān)知識后就會(huì )明白其中的道理。由于創(chuàng )設的情境有很強的趣味性，喚起了學(xué)生的有意注意，由于要解決的問(wèn)題蘊涵在今天要學(xué)習的內容之中，具有很強的目的性和思考價(jià)值，這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生立即進(jìn)入到了最佳的學(xué)習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時(shí)也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到數學(xué)知識的價(jià)值。

　　二、 注重操作實(shí)踐，主動(dòng)獲取知識

　　依據小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視引導學(xué)生運用多種感官，參與知識的形成過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數一數，畫(huà)一畫(huà)等操作活動(dòng)。所有的這些活動(dòng)，既有學(xué)生的觀(guān)察與思考，又有學(xué)生的操作與表達;既有個(gè)體的獨立思考，又有小組的合作交流;既有學(xué)生的自主探究，又有教師的適當點(diǎn)撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開(kāi)操作時(shí)，教師讓學(xué)生觀(guān)察這些折痕有什么共同點(diǎn)，你們發(fā)現了什么?從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時(shí)，教師不僅給學(xué)生提供了畫(huà)一畫(huà)、量一量的操作空間，而且還讓學(xué)生思考：在同一圓內，直徑有多少條?這無(wú)數條直徑有怎樣的關(guān)系?在教師的引導下，經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無(wú)數條，這無(wú)數條直徑的長(cháng)度都相等的特性。在整個(gè)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供了足夠的`活動(dòng)時(shí)間和空間，形成了一個(gè)有機整體。這樣圓心是讓學(xué)生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現的;半徑等長(cháng)，直徑相等是通過(guò)學(xué)生用尺測量后知道的;圓中半徑和直徑的條數無(wú)限多，是反復畫(huà)、合作討論悟出來(lái)的;半徑和直徑關(guān)系的揭示是引導學(xué)生推理判斷產(chǎn)生的 ;圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學(xué)生在畫(huà)圓中體察出來(lái)的�？傊�，使學(xué)生在“做數學(xué)的過(guò)程”中主動(dòng)獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀(guān)念。充分享受成功的喜悅。同時(shí)也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實(shí)踐第一”的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、突出教學(xué)重點(diǎn), 加深理解運用

　　為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關(guān)系”這一教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)設問(wèn)、設疑，引導學(xué)生在操作的基礎上深入思考，在觀(guān)察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關(guān)系。為了突破“圓的畫(huà)法”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師先示范畫(huà)圓，引起學(xué)生注意觀(guān)察畫(huà)圓的方法，通過(guò)學(xué)生嘗試畫(huà)圓后，再引導歸納畫(huà)圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學(xué)有利于培養學(xué)生的觀(guān)察比較，概括歸納的思維能力和空間觀(guān)念。通過(guò)每一單項的“練一練”和拓展應用，達到夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車(chē)輪為什么要做成圓形的這一數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個(gè)問(wèn)題，既統領(lǐng)了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開(kāi)課是數學(xué)問(wèn)題生活化，課末是把實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。

　　四、利用電教手段，改變呈現方式

　　本課將多媒體應用于教學(xué)，用計算機呈現教學(xué)材料，使之直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣、信息集中，化動(dòng)為靜，打破了常規手段的局限性，顯示出了現代化教學(xué)手段無(wú)可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng )設情境時(shí)的三輛車(chē)，為了建立圓的表象演示一條曲線(xiàn)圍成圓的過(guò)程，探究直徑和半徑的關(guān)系時(shí)的動(dòng)態(tài)展示，以及練習設計的動(dòng)畫(huà)顯示等等，無(wú)一不體現出多媒體的不可替代性。同時(shí)也使學(xué)生體驗到學(xué)習手段現代化的樂(lè )趣和魅力，從而進(jìn)一步激起學(xué)生探索求知的積極性和主動(dòng)性。

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