倒數的認識評課稿

倒數的認識評課稿

　　作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的倒數的認識評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

倒數的認識評課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　“倒數”是北師大版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為后面學(xué)習分數除法做準備的。它主要包含兩部分知識：一是倒數的意義，二是求一個(gè)數倒數的方法。內容看似簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學(xué)生實(shí)際，我擬訂了如下學(xué)習目標：

　　學(xué)習目標：

　　1、在計算、比較、觀(guān)察中，發(fā)現倒數的特征并理解倒數的意義。

　　2、掌握求一個(gè)數的倒數的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我覺(jué)得首先必須掌握倒數的意義與求法，其次是1、0的倒數，小數、帶分數倒數的求法，所以我認為倒數的意義及其倒數的求法是教學(xué)的重點(diǎn)。因為乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，要強調倒數是對兩個(gè)數來(lái)說(shuō)的，它們是相互依存的，不能孤立地說(shuō)某一個(gè)數是倒數，所以我認為正確理解倒數的意義是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵就是教會(huì )學(xué)生克服難點(diǎn)，辦法是結合課本中的例子說(shuō)明，然后讓學(xué)生舉出幾組倒數，并對學(xué)生的回答發(fā)表意見(jiàn)，用倒數的意義來(lái)檢驗所舉的例子對不對。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　本課我采用了發(fā)現式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法。在課堂中采取講練結合的模式，給學(xué)生足夠的時(shí)間，充分地讓學(xué)生自學(xué)。我將在教學(xué)中始終扮演一個(gè)引導者，合作者的角色，引導學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)和交流，讓他們在合作中發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過(guò)程中體會(huì )成功。幫助他們在自主探索活動(dòng)中真正理解和掌握本節課的數學(xué)知識、技能、思想和方法，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。

　　本節課，我根據對教材的分析、處理和學(xué)生的認知水平，設計了如下教學(xué)程序。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課

　　數學(xué)學(xué)習應該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、認識并掌握數學(xué)。所以我由生活中的具體的實(shí)例引入：

　　先看看語(yǔ)文中有趣的“倒數”現象。漢字“吳——吞”，“杏——呆”激發(fā)興趣！然后聯(lián)想自然界中這樣上下顛倒的動(dòng)物。（蝙蝠、樹(shù)懶）再到讓學(xué)生思考：數字有沒(méi)有這樣的特性呢？舉例說(shuō)明，從而引出本節課的主題：倒數。

　�。ǘ�）通過(guò)自學(xué)、小組討論的方式來(lái)學(xué)習，并且考慮以下三個(gè)問(wèn)題：

　　1.什么是倒數？

　　2.互為倒數中的“互為”是什么意思？

　　3.如何求一個(gè)數的'倒數？

　　在小組自學(xué)過(guò)程中，深入個(gè)學(xué)習小組，并引導學(xué)生抓住“互為”二字作文章，讓學(xué)生理解“互為”應該是雙方面的，例如“我和你互相成為朋友”的意思，可以理解成“我是你的朋友”，或者“你是我的朋友”，滲透“互為”這個(gè)倒數概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語(yǔ)言理解障礙。再組織同桌之間互相說(shuō)倒數，以鞏固理解。

　　求倒數的方法，仍采用小組匯報的方式，師從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥：

　�、僬业箶担ǚ謹担�，引導學(xué)生考慮怎么找的？有什么規律？引導學(xué)生概括總結出本課新的知識點(diǎn)：求一個(gè)數的倒數，只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置。

　�、谡麛担ù笥�1的自然數），這樣的數怎么辦？引導學(xué)生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是只要把這個(gè)數的分子、分母調換位置。

　�、�1有沒(méi)有倒數？如果有，它的倒數是多少？引導學(xué)生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因為1等于一分之一，一分之一分母、分子調換位置還是一分之一，就是1。

　�、�0有沒(méi)有倒數？學(xué)生可能會(huì )引起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個(gè)數和0相乘的積都不會(huì )是1，所以0沒(méi)有倒數。

　�、輲Х謹导靶�數，引導學(xué)生歸納總結：先變成假分數，再調換分子分母的位置。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　通過(guò)達標反饋鞏固求倒數的方法。

　�。ㄋ模┘磿r(shí)訓練—鞏固新知

　　為了使學(xué)生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時(shí)訓練題，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察嘗試，討論研究，教師引導來(lái)鞏固新知識。

　�。ㄎ澹┛偨Y反思——提高認識 由學(xué)生總結本節課所學(xué)習的主要內容

倒數的認識評課稿2

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　xxx老師從談話(huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的`意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開(kāi)一些。最后xxx的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、xxx老師上課時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而xxx老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

倒數的認識評課稿3

　　一、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下三個(gè)方面是我的成功之處：

　　1、創(chuàng )造一切機會(huì )，讓學(xué)生自主探索。

　　在教學(xué)倒數的意義時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)生根據例1上面的口算、觀(guān)察、同桌討論找出這些式子有什么規律？給這些數起一個(gè)你喜歡的名字。由此引出課題和倒數的意義。很自然的把學(xué)生帶入今天的知識通過(guò)學(xué)生的例子使學(xué)生理解導數的意義“乘積是1怎么理解”，又通過(guò)舉例說(shuō)清“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數”。這樣學(xué)生對倒數的意義理解十分到位，十分透徹。

　　2、讓學(xué)生在碰撞中體驗到成功的快樂(lè )。

　　對于兩個(gè)特例“1”和“0”，在教學(xué)“1的倒數是1時(shí)”，讓學(xué)生自己獨立思考互為倒數的兩個(gè)數可以是兩個(gè)整數嗎，然后小組交流，充分發(fā)表自己的看法。在此基礎得出1的倒數是1，然后再讓學(xué)生找另外一個(gè)特殊的數“0”，探討交流得出“0沒(méi)有倒數”。我覺(jué)得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過(guò)程，解決了學(xué)生的困惑，更讓學(xué)生體會(huì )到了成功了快樂(lè )。

　　3、學(xué)生研討氛圍濃厚，主體性得以充分發(fā)揮。

　　新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！痹谡麄�(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們都能積極思考大膽發(fā)言，特別是在研究求倒數的方法時(shí)，學(xué)生的`思維非�；钴S，他們經(jīng)過(guò)獨立思考、小組探究想出了好幾種有效的方法，最后總結出求一個(gè)數倒數的方法，研討氛圍非常濃厚，學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮，效果較好。

　　二、整堂課也存在許多不足。

　　1、細節太細，浪費了時(shí)間。

　　2、教師的語(yǔ)言表達不夠簡(jiǎn)練。

　　3、拓展題還可以適當延伸。

倒數的認識評課稿4

　　今天聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們在練習中發(fā)現，交流中鞏固，雖然內容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。

　　1、在引入部分，教師利用中國的文字的一些特點(diǎn)，引導學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分數，突出了互為倒數的兩個(gè)數的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識。

　　2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析。在這里教師負有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀完這句話(huà)，你有什么問(wèn)題，給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的機會(huì )，對概念進(jìn)行了仔細的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認為在概念教學(xué)中是應該提倡的。

　　3、將知識點(diǎn)蘊含在練習中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識還要有反思的習慣。如：在學(xué)習了倒數的定以后，安排了能填會(huì )說(shuō)，其中有7×（）=1，1×（）=1教師提問(wèn)結合倒數的知識你又有什么想說(shuō)的？同學(xué)們很快總結出了證書(shū)倒數的`求法，知道了1的倒數是1，這樣比起教師直接講解來(lái)給學(xué)生留下的印象要深些。再如：求倒數找規律的環(huán)節，讓學(xué)生及鞏固了找到書(shū)的方法，還及時(shí)總結出了許多規律，在總結中，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì )出現不嚴密的情況，這正是很好的生成，是很好的教學(xué)資源。

　　4、整節課許多練習環(huán)節，教師采用引、扶、放的手段，不僅做到了全員參與，且照顧到了學(xué)困生。指名先說(shuō)，在組內說(shuō)，最后抽查，這樣的做法我們應該借鑒的。

　　5、總之這節課亮點(diǎn)很多，如板書(shū)調理突出重點(diǎn)、每個(gè)富有人文色彩的學(xué)習環(huán)節小標題，練習設計的層次性等等，我就不一一細說(shuō)了。

　　建議：自學(xué)力度放的再大點(diǎn)。

倒數的認識評課稿5

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的`意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右�大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

倒數的認識評課稿6

　　在學(xué)校教壇新秀的評選過(guò)程時(shí)，沈老師來(lái)我們班上了一堂“倒數的認識”�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，這節課上學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，知識掌握的也比較好，取得了較好的效果。

　　在課前談話(huà)時(shí)，沈老師利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，我和誰(shuí)互為好朋友。這樣輕松的談話(huà)為本課的學(xué)習作了很好的鋪墊，使學(xué)生在談話(huà)的過(guò)程中初步感受知識的相互依存關(guān)系。

　　整堂課中，沈老師較多的地方采用學(xué)生自主探究的形式來(lái)理解倒數的意義和學(xué)習倒數的正確表述，充分體現了新課改新理念。老師鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)作好點(diǎn)評，很好地處理好扶和放之間的關(guān)系。

　　另外值得我學(xué)習的地方，沈老師在整堂課上始終把學(xué)生的主意力吸引住，每個(gè)學(xué)生都能跟著(zhù)老師的思路走，看得出每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。而想到自己的課堂上總有幾個(gè)學(xué)生注意力不集中，有時(shí)扯著(zhù)嗓子也無(wú)濟于事，經(jīng)常令我生氣。

　　整堂課上為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，沈老師引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”。再讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)進(jìn)行了討論，引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的.理由，在他們的交流中，最后達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，這個(gè)結果的出現，遠遠比我扯著(zhù)嗓子告訴他們，讓學(xué)生能接受的效果要好的多。

　　總之，本節課是非常成功的，在以后的工作中以此為榜樣，不斷提高教學(xué)水平。

倒數的認識評課稿7

　　今天上午第三節，我有幸聽(tīng)了一節王校長(cháng)的數學(xué)課《倒數的認識》，整個(gè)一堂課，我緊盯課堂，生怕漏過(guò)一個(gè)細節，聽(tīng)完之后，收獲頗多！

　　王校長(cháng)首先由復習檢測引入新課，然后提出了倒數的定義和三種表達方法，通過(guò)反復的練習讓學(xué)生知道怎么迅速說(shuō)出一個(gè)數的倒數，并重點(diǎn)提出“0沒(méi)有倒數”的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)，王校長(cháng)讓學(xué)生每人寫(xiě)五組倒數，通過(guò)反復訓練讓大家快速掌握定義，之后進(jìn)一步挖深概念，讓學(xué)生牢記0和1這兩個(gè)特殊數字的倒數。講完這些，20分鐘過(guò)去了，接下來(lái)就進(jìn)入到了鞏固練習階段，通過(guò)大量做題，在反復的思維訓練中徹底掌握倒數的概念！

　　在這節課上，王校長(cháng)作為一個(gè)引導者，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在倒數的世界里暢游，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性得到充分地發(fā)揮！在講解倒數的概念時(shí)，王校長(cháng)通過(guò)讓學(xué)生反復練習，深化了對概念的認識，并提出了幾個(gè)學(xué)生特別容易弄混的說(shuō)法，加深學(xué)生對概念的理解，讓人不得不拍手叫絕！

　　另外，王校長(cháng)親切、幽默的話(huà)語(yǔ)，從容、得體的姿態(tài)使整個(gè)課堂充滿(mǎn)了一種歡樂(lè )、寬松、自由、民主的氣氛，聽(tīng)這樣的課，真是一種享受！

　　聽(tīng)數學(xué)課，我是門(mén)外漢，不懂太多的理論，但是我還是從學(xué)生的臉上讀出了一種滿(mǎn)足感、幸福感、愉悅感。我也從中學(xué)到了很多。我明白，這樣的一種境界不是一朝一夕就能做到的，而需要不斷地學(xué)習和思考，長(cháng)期的積累和打磨。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　聽(tīng)了史老師執教的《倒數的認識》一課，收獲頗多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導，學(xué)生主體作用。體現了新課程的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習之中，運用所學(xué)知識推到出倒數。具體評議如下：

　　1.重視課的引入，創(chuàng )設情境。教師利用生活中的朋友和中國的文字，很形象地讓學(xué)生對倒數有了直觀(guān)的認識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　2.對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢；環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位；教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練；對教材理解全面、深刻。例如新課之前通過(guò)好朋友，在理解“互相”的同時(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　3.充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的'意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。如：讓學(xué)生試著(zhù)把每組的兩個(gè)數相乘，發(fā)現規律，找出它們之間的關(guān)系，從而引出了倒數的概念。

　　4.及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，做好歸納小結。在給出倒數的概念后，教師讓學(xué)生認真讀概念，概念中的重點(diǎn)內容，教師并用彩色的粉筆標出。概念給出后，教師立即詢(xún)問(wèn)學(xué)生“互為”是什么意思，并讓學(xué)生及生活中的例子，以便更好的理解倒數這一概念。在探索分數的倒數、整數的倒數、帶分數的倒數及小數的倒數時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，并給予總結歸納，讓學(xué)生的知識更加條理和系統。這樣下來(lái)，便于學(xué)生做一些判斷題。

　　5.教師注重及時(shí)對學(xué)生的表現作出恰當的評價(jià)。對于學(xué)習較差的學(xué)生做出正確回答時(shí)，及時(shí)予以肯定和表?yè)P，增強他們的自信心。

　　6.板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)一目了然。強調了倒數的概念和求倒數的方法。

　　建議：

　　1.在剛開(kāi)始探索倒數的概念時(shí)，教師應讓學(xué)生先觀(guān)察每組兩個(gè)數的，讓他們逐步感知兩個(gè)數之間存在的內部關(guān)系，不應直接告訴學(xué)生去將兩個(gè)數相乘找規律。

　　2.內容有點(diǎn)多，學(xué)生接受起來(lái)比較費勁，應準備兩課時(shí)教學(xué)。

　　倒數的認識評課稿 篇自從得知王校長(cháng)要講公開(kāi)課，我就特別興奮和期待，能聽(tīng)到數學(xué)高手骨干教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協(xié)商調課，只為一睹風(fēng)采，沒(méi)想到當天又遇講課調整，可謂一波三折，還好安排順利聽(tīng)完了整堂教學(xué)。王校長(cháng)講的內容是六年級上冊《倒數的認識》，沒(méi)有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

　　上課伊始，王校長(cháng)在黑板右側隨機出了幾道算式，要求觀(guān)察以上式子有什么規律，并指名學(xué)生說(shuō)完整，引出乘積為1的兩個(gè)數互為倒數，相乘兩個(gè)數的分子、分母顛倒了位置來(lái)引出課題——倒數的認識，并特意強調，倒數的“倒”念四聲。其實(shí)數學(xué)老師并不是單純地教學(xué)生跟數字打交道，也要在不知不覺(jué)中注意培養學(xué)生認知識字的能力，這是對一名教師的基本要求。那么什么樣的兩個(gè)數互為倒數呢？再次提問(wèn)，加深識記，乘積是1的兩個(gè)數互為倒數，特意強調“互為”二字，并指名學(xué)生解釋“互為”的意思。我很欣賞王校長(cháng)這樣把數學(xué)課分析地很透徹，誰(shuí)說(shuō)邏輯思維和哲理不能共存！在點(diǎn)題之后，再回過(guò)頭來(lái)研究黑板上的幾組數的倒數，并相機規范倒數的說(shuō)法，例如:3/5的倒數是5/3。隨后肆機向學(xué)生發(fā)問(wèn)：誰(shuí)找到倒數的竅門(mén)了嗎？若是小數不能直接顛倒，要先化成分數。0.9的倒數是10/9。此環(huán)節學(xué)生想不起來(lái)，校長(cháng)加以引導指示。隨后難度逐步加深并肆機表?yè)P。

　　進(jìn)入整節課的重難點(diǎn)部分，王校長(cháng)先是引導學(xué)生根據老師口中的數字說(shuō)出其倒數，如：0.5是（）的倒數？學(xué)生一時(shí)不能回答，王校長(cháng)不慌地引導著(zhù)，0.5=1/2，還提醒學(xué)生不要忘記化簡(jiǎn)分數。學(xué)生對于1的倒數和0的倒數的探究是本節課的難點(diǎn)，1的倒數是1，0沒(méi)有倒數，重要的事情說(shuō)三遍，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。還主動(dòng)拖出問(wèn)題：（）和（）互為倒數、（）是（）的倒數、（）的倒數是（）。先讓學(xué)生自己想再點(diǎn)名說(shuō)。學(xué)生每人寫(xiě)5組互為倒數，并指名學(xué)生分享自己的成果。最后王校長(cháng)總結道：“通過(guò)20分鐘的學(xué)習你了解的倒數難嗎？”隨之再提醒學(xué)生總結什么是倒數。在反復讓學(xué)生加深識記和掌握方法的基礎之上再應用到實(shí)際做題中，判斷對錯：任何一個(gè)倒數都比他本身��；真分數的倒數都比他本身大；整數的倒數都比他本身小。王校長(cháng)在講解判斷題時(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)判斷正確，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )判斷并舉出反例。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習和鞏固再聯(lián)系實(shí)際做題，學(xué)生掌握的知識會(huì )更牢固。

　　我喜歡數學(xué)，沒(méi)有理由。今天聽(tīng)了王校長(cháng)的一節數學(xué)課，我更加覺(jué)得學(xué)數學(xué)不單要教學(xué)生學(xué)習的方法，還要培養學(xué)生學(xué)會(huì )把自己的理解用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，學(xué)和說(shuō)一樣都不能少。

倒數的認識評課稿8

　　一、教材分析

　　“倒數的認識”是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第一單元的內容。本節課是在學(xué)生學(xué)習了分數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是分數乘法計算的后繼內容，同時(shí)又是學(xué)習分數除法的先備條件，是屬于承上啟下的知識類(lèi)型，主要包含兩部分的知識：一是倒數的意義，二是求一個(gè)數倒數的方法。內容看似簡(jiǎn)單，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解。根據對教材的認識和分析，結合學(xué)生實(shí)際，我擬訂了如下教學(xué)目標：

　　1、知識目標：理解倒數的意義，掌握求一個(gè)數倒數的方法; 2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察、思考、探究，培養學(xué)生抽象概括、發(fā)現創(chuàng )新、遷移類(lèi)推、觸類(lèi)旁通的能力;

　　3、德育目標：培養學(xué)生良好的合作意識和刻苦鉆研的精神，滲透“萬(wàn)事萬(wàn)物既相互聯(lián)系又相互轉化”這一辯證唯物主義思想。

　　根據上述觀(guān)點(diǎn)，我認為本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：求一個(gè)數的倒數的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)是：理解倒數的意義以及帶分數、小數的倒數求法。

　　教學(xué)準備：多媒體課件。

　　二、說(shuō)教法

　　基于教材內容比較單調，那么只有在教法上體現新、奇、特，才能讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我將始終扮演一個(gè)組織者、引導者、合作者的角色，根據小學(xué)生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發(fā)展的思維特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生熟悉的身邊實(shí)際，使抽象的內容直觀(guān)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、討論問(wèn)題，放手讓他們自主探究，幫助他們在自主探究中真正理解并掌握本節課的數學(xué)知識、技能、思想和方法。為此我把本節課的教法歸納為四個(gè)字：激、導、放、探。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，我將堅持以學(xué)生為主體的原則，引導學(xué)生從發(fā)現乘法算式的特點(diǎn)到從特點(diǎn)出發(fā)認識倒數的意義，再從倒數的意義到探究求一個(gè)數的倒數的方法，這一過(guò)程符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩，合作交流中學(xué)、學(xué)后交流合作，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養了技能。

　　四、教學(xué)程序：

　　1、課前談話(huà)，滲透“互為”。

　　在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，在談話(huà)中讓學(xué)生理解“互為”應該是雙方面的，例如“老師和大家互相成為好朋友”的意思，可以理解成“老師是你的朋友”，或者“你是老師的朋友”，滲透“互為”這個(gè)倒數概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語(yǔ)言理解障礙。

　　上課鈴聲響起，為感謝同學(xué)們已經(jīng)把老師當作了朋友，花1分鐘時(shí)間表演一個(gè)變漢字的小魔術(shù)，讓學(xué)生理解感受“倒”的意思，為學(xué)習新課作鋪墊。

　　2、巧設比賽，激趣揭題。

　　首先設計一個(gè)“比一比”的環(huán)節，引出女生算的乘法算式更簡(jiǎn)單，乘積全部等于1，讓學(xué)生仔細觀(guān)察兩個(gè)數的特點(diǎn)，嘗試給這樣的兩個(gè)數起一個(gè)名字，在此基礎上小結歸納出倒數的意義，板書(shū)揭題。然后抓住關(guān)鍵字“乘積是1”“互為”展開(kāi)辨析糾錯，最后質(zhì)疑“為什么八分之九孤零零地站在哪里呀?”學(xué)生回答后再激趣：“你能幫它找到倒數嗎?”從而進(jìn)入下一階段的學(xué)習。

　　3、觀(guān)察思考，探究發(fā)現。

　　這一環(huán)節主要要解決的問(wèn)題是：怎樣求一個(gè)數的倒數。先讓學(xué)生根據“乘積是1”這一倒數的意義來(lái)求一個(gè)數的倒數，然后引導學(xué)生仔細觀(guān)察數據特征，細心體會(huì )兩個(gè)數分子與分母的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現求一個(gè)數的倒數的'方法，然后應用這種方法實(shí)踐檢驗，著(zhù)重引導學(xué)生思考“整數、帶分數的倒數怎么求?”“是不是所有的數都有倒數?”在這一系列的學(xué)習活動(dòng)后，小結概括出求一個(gè)數的倒數的方法也就水到渠成了。

　　4、闖關(guān)練習，小結深化。

　　該環(huán)節以“闖一闖”的形式設計三關(guān)練習，緊緊抓住本課重難點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，形成技能：

　　第一關(guān)：填補空白

　　該練習的目的是進(jìn)一步鞏固求倒數的方法，明確兩個(gè)數互為倒數，它們的乘積等于1。

　　第二關(guān)：公正裁判

　　本設計圍繞易混易錯之處，同時(shí)穿插“怎樣求小數的倒數”這一教學(xué)內容，讓學(xué)生用手勢判斷，進(jìn)行辨析，訓練說(shuō)理能力。

　　第三關(guān)：馬小虎的日記

　　該練習的設計注重對學(xué)生的人文培養，既全面考查了學(xué)生對本節課的學(xué)習掌握情況，同時(shí)又是一個(gè)課堂小結，可謂一石二鳥(niǎo)。

倒數的認識評課稿9

　　聽(tīng)了徐老師執教的“倒數的認識”一課，收獲很多�？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現教師主導、學(xué)生主體作用。具體評議如下：

　　1、對教材內容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節設計重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設計嚴謹，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對教材理解全面、深刻。如導入環(huán)節，運用乾隆皇帝的對聯(lián)導入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又為學(xué)習倒數的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數和求倒數做好充分的準備。

　　2、充分體現新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現概念。在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學(xué)生的發(fā)現能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數，通過(guò)觀(guān)察去分析特征，引出倒數這個(gè)新名詞，讓學(xué)生試著(zhù)相互說(shuō)，得出了兩種不同的說(shuō)法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數的倒數，交流匯報，充分體現了學(xué)生主體地位。

　　3、知識的學(xué)習以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒(méi)有倒數的`認識更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗證。

　　4、練習設計精巧，有梯度，有特點(diǎn)。一種是搶答；一種是對概念的判斷，師生互動(dòng)非常好；一種是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來(lái)完成，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流。

　　可是在聽(tīng)課過(guò)程中，也產(chǎn)生了這樣一些想法：

　　第一：教師的對聯(lián)導入，首先讓大家欣賞一幅對聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，給聽(tīng)課老師也留下了疑問(wèn)，我在不住地想，教者什么時(shí)候會(huì )出現下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最后，沒(méi)有能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習愿望、老師聽(tīng)課的愿望�？梢栽诳偨Y時(shí)讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。

　　第二：教師在投影出示分數的倒數求法時(shí)語(yǔ)言不夠準確，換句話(huà)說(shuō)是一個(gè)錯句，投影如下：求一個(gè)分數的倒數，只要把分子、分母調換位置。請問(wèn)03是一個(gè)分數嗎？能這樣求倒數嗎？

　　第三：讓學(xué)生研究整數的倒數時(shí)，就應該能研究出或出現“0”和“1”的問(wèn)題，而不是在練習中出現，再來(lái)研究。如在學(xué)生再交流整數的倒數求法時(shí)，可以讓其他學(xué)生補充自己研究的整數，而又因為整數中0和1是最小的整數，學(xué)生很容易想到“0”和“1”。

　　第四：游戲中找朋友，我認為不應該出現“1”，因為“1”也有倒數，如果出現“0”，是不是更好。

　　另外，在總結時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出收獲了，可不可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾（也就是沒(méi)有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。

　　以上是我個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，不足之處，敬請諒解。

倒數的認識評課稿10

　　馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對舊知識還是新知識都要力求做到人人掌握，從這節計算課我們可以看出來(lái)。

　　1、課前鋪墊細致入微，扎實(shí)有效，對新舊知識銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細的復習，對新知的學(xué)習作了較好的鋪墊。

　　2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認真聽(tīng)講。

　　3、學(xué)習的反饋及時(shí)，每次練習，教師都給學(xué)生板演的'機會(huì )，方便講解方便發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(cháng)檢查發(fā)現總結問(wèn)題，并且匯報，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。

　　4、練習題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。

　　5、注重方法指導，重點(diǎn)導學(xué)，在計算1.19÷0.17時(shí)預設到學(xué)生會(huì )有困難，教師出事了天空形式的提示，對學(xué)生計算匯報都起到很好的幫助作用。

　　6、在關(guān)鍵處反復強調突出重點(diǎn)。

　　建議：劃去小數點(diǎn)和0，小斜線(xiàn)的畫(huà)法指導

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