小學(xué)語(yǔ)文評課稿精品(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的`方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的`課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
師：原來(lái)從來(lái)沒(méi)有被人愛(ài)過(guò)的丑小鴨心里是有夢(mèng)想的。他特別希望自己能夠變成一只美麗的白天鵝，所以他看見(jiàn)天空中的天鵝，他是——（生：又驚奇又羨慕）�？墒沁@樣一只滿(mǎn)懷希望，本想堅強活下去的丑小鴨，由于天越來(lái)越冷了，湖上結了厚厚的冰，他趴在冰上凍僵了，他快堅持不住了，他快要死了，如果你在，你想對丑小鴨說(shuō)些什么？做些什么？請你選擇其中一處寫(xiě)話(huà)。
�。ㄕn件出示寫(xiě)話(huà)練習）
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“（）�！�
丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，（）。
生1：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，把他抱在我的懷里，讓他不被冰活活凍死。
生2：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕走過(guò)去，把他抱在我的懷里，給他取暖。
生3：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你要振作，你要堅強地活下去，不能現在就倒下�！�
生4：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你一定要活下去，你的夢(mèng)想還沒(méi)有實(shí)現呢！”
生5：丑小鴨趴在冰上凍僵了，我想輕輕呼喚他，對他說(shuō)：“丑小鴨，你一定要活下去，你一定會(huì )的！”
在以上三個(gè)片段的教學(xué)中，馮老師一共安排了三次說(shuō)話(huà)的訓練和一次寫(xiě)話(huà)的練習。
說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的基礎，對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，說(shuō)話(huà)訓練尤為重要。因為這個(gè)階段的孩子表達欲望異常強烈，但是由于詞匯量比較少，再加上這個(gè)時(shí)期的孩子思維跳躍，想象力強，往往想到哪兒說(shuō)到哪兒，沒(méi)有條理，大人們常常聽(tīng)不明白他們想表達什么而不加理會(huì )，這種表現嚴重挫傷了孩子說(shuō)話(huà)的積極性。因此，語(yǔ)文教師非常有必要在課堂上進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，教會(huì )孩子把話(huà)說(shuō)明白，說(shuō)通順，說(shuō)流暢，增加他們說(shuō)話(huà)的自信心，提高他們與人交流的能力，同時(shí)為寫(xiě)話(huà)打下扎實(shí)的基礎。
《丑小鴨》是一篇童話(huà)。童話(huà)與想象幾乎是孿生，沒(méi)有想象，就沒(méi)有童話(huà)。馮老師這節課最大的成功之處，我認為就是充分利用了《丑小鴨》這篇童話(huà)的想象空間和孩子天生的'想象力，抓住了文本的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練和寫(xiě)話(huà)練習。從孩子們踴躍舉起的小手中，我們也可以感受到孩子對這樣的說(shuō)話(huà)訓練很感興趣。他們不僅說(shuō)得很好，而且在這樣的想象說(shuō)話(huà)中，對丑小鴨的悲慘遭遇更有了切身的感受。他們的認識在這樣階梯式的說(shuō)話(huà)訓練中也一步一步深化。一開(kāi)始在孩子們眼中這只是一只又大又丑的丑小鴨，到后來(lái)他們讀懂了這還是一只可憐的、孤單的丑小鴨，認識又進(jìn)了一層。到最后，孩子們發(fā)自?xún)刃牡刭潎@這是一只勇敢的、堅強的丑小鴨。孩子們情不自禁地想去安慰他，鼓勵他，幫助他，因此，最后的寫(xiě)話(huà)也就水到渠成。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
今日有幸聆聽(tīng)了xxx教師的學(xué)區中青年賽課――蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于xxx教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡(jiǎn)要的評析。
xxx教師扎實(shí)的'語(yǔ)文功底和開(kāi)闊的思維方式從他的課堂教學(xué)中淋漓盡致地展現了出來(lái)。從他的課堂教學(xué)設計、教學(xué)模式也能夠看出這位教師的教學(xué)理念，緊密地與考試結合起來(lái)。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他的優(yōu)點(diǎn)就一一顯此刻我們面前：
�。�1）課前備課準備充分，導課精彩
用“清風(fēng)明月本無(wú)主，心閑便是其主人”詩(shī)句導入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見(jiàn)xxx教師課前充分的準備及對文本透徹的理解。
�。�2）課堂環(huán)節完整、流暢，訓練有梯度
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，xxx教師熱情鼓勵，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡(jiǎn)單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導與自讀相結合，訓練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結合，方法得當
導入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導學(xué)生有感情朗讀：念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì )語(yǔ)感，從而到達理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習就要求學(xué)生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問(wèn)題。
�。�4）問(wèn)題設計巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)xxx教師主要設計下頭幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：
1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫(xiě)作背景；
2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；
3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報對蘇軾的評價(jià)。問(wèn)題設計雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀(guān)全課，xxx教師的這一節課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當，教師熱情鼓勵、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著(zhù)實(shí)不易。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當學(xué)生通過(guò)朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周老師不失時(shí)機地讓學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。
二、心靈對話(huà)——悟之源
在流淌著(zhù)個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著(zhù)個(gè)性化的體驗，充滿(mǎn)了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含�！罢Z(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》只有對話(huà)，才是真正的引導；只有對話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對話(huà)，才能彼此接納；只有對話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話(huà)。積極靈去傾聽(tīng)心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話(huà)的內在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強烈的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自?xún)刃牡囊Ｗo環(huán)境、愛(ài)護地球的呼喊。
三、走向實(shí)踐——悟之宗
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的`語(yǔ)文實(shí)踐潛力，而培養這種潛力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng )造新思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生當堂準備稿子，當一回巴西總統向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺上與文本對話(huà)，對話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們激情澎湃，將對瀑布的熱愛(ài)與同情，對環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的言語(yǔ)盡情地表達出來(lái)。這樣的平臺是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執行者，是一個(gè)善于創(chuàng )設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng )造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
聽(tīng)《和時(shí)間賽跑》：總的感覺(jué)是老師用語(yǔ)文的規律和特點(diǎn)教語(yǔ)文，體現了真語(yǔ)文的.特點(diǎn)。一是夯實(shí)語(yǔ)文基礎知識，比如寫(xiě)字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語(yǔ)，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個(gè)寫(xiě)法角度分析，這都是語(yǔ)文的基本內容。二是這個(gè)班的學(xué)生謙詞敬語(yǔ)使用得特別好，不僅問(wèn)候老師，每次答完題都說(shuō)，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)特別強，足見(jiàn)老師平時(shí)對他們的訓練和鼓勵。
這堂課存在的主要問(wèn)題是：教師還可以更“語(yǔ)文”些，也就是說(shuō)，更加自覺(jué)地用語(yǔ)文的辦法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時(shí)間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會(huì )有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說(shuō)：我們平時(shí)都是和同學(xué)賽跑或和其他動(dòng)物賽跑，你想過(guò)和時(shí)間賽跑嗎？如此提問(wèn)引入話(huà)題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
我今天評的課文是由著(zhù)名教師張祖慶老師執教的小學(xué)語(yǔ)文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國工程師的高大形象。文章層次清晰，內容生動(dòng)，字里行間流露著(zhù)對中國人民智慧和力量的贊頌，是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛(ài)國”而展開(kāi)，教學(xué)時(shí)應以此為線(xiàn)索，在充分閱讀的基礎上，引導學(xué)生抓住具體事例，結合重點(diǎn)的詞句，體會(huì )文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習。
一、突出學(xué)生學(xué)習的主體地位。
張老師上課時(shí)要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話(huà)充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現了這些特點(diǎn)，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)，并不停留與一個(gè)時(shí)間段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過(guò)程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內容的感悟中，張老師也體現了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設計，張老師請一位同學(xué)當工程師后，并沒(méi)有自己直接地說(shuō)，而是讓學(xué)生交流回答這樣設計的優(yōu)點(diǎn)在哪里以及當時(shí)世界上有這樣的設計嗎？學(xué)生通過(guò)思考與尋找文本的內容，找到了答案，也體會(huì )到了詹天佑的精神，感動(dòng)了學(xué)生。
二、情感朗讀指導到位。
張老師的朗讀指導，體現了他的語(yǔ)文教學(xué)功底與語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)多次感性的朗讀內化為學(xué)生的內心體驗。如，教師在指導“詹天佑背著(zhù)標桿……”這一部分的時(shí)候，當學(xué)生找到這一部分內容，讓他的心里很有感觸的時(shí)候，張老師也隨之說(shuō)，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動(dòng)，然后就是教師的范讀，接下來(lái)讓學(xué)生讀，多次使用充滿(mǎn)智慧的評價(jià)語(yǔ)，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。
三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。
張老師以“感動(dòng)中國”作為切入點(diǎn)，以這一條線(xiàn)索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習。引導學(xué)生通過(guò)朗讀、體驗、探究、演示，走進(jìn)詹天佑的內心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話(huà)題，作為切入點(diǎn)，作為他們本次閱讀的話(huà)題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語(yǔ)文要加強與實(shí)際的聯(lián)系，要加強在語(yǔ)文具體的實(shí)踐環(huán)境中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，張老師在這一點(diǎn)上做的比較有特色。
四、教學(xué)媒體使用妥當。
在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如，三分鐘的錄像通過(guò)聲音、畫(huà)面立體地介紹了當時(shí)當地的情況，遠勝教師枯燥的千言萬(wàn)語(yǔ)，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當時(shí)的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中起到了關(guān)鍵的引導作用，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車(chē)的行駛過(guò)程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實(shí)，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
五、評價(jià)合理及時(shí)。
張老師整堂課的.評價(jià)語(yǔ)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，體現了教師深厚的語(yǔ)文功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩健，為接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習做了鋪墊，創(chuàng )設學(xué)習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿(mǎn)創(chuàng )意與激情的表現里，受到愛(ài)國主義情感的熏陶。
六、板書(shū)井然有序。
張老師的板書(shū)就是他上課的思路，條理清晰，突破難點(diǎn)，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習。
以下談幾點(diǎn)本人并不成熟的想法：
一、張祖慶老師的課，總覺(jué)得牽的成份太多，雖然有時(shí)候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執教的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過(guò)閱讀中自發(fā)而生的，其實(shí)學(xué)生通過(guò)自己讀悟，結合自己的生活，給合當時(shí)背景，可以將心目中的詹天佑一點(diǎn)一點(diǎn)累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實(shí)可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來(lái)的詹天佑
二、我覺(jué)得詹天佑這篇課文的內容很平實(shí)，就象詹天佑所說(shuō)的話(huà)一樣，課文的內容其實(shí)也不難理解，我覺(jué)得教師在上課的時(shí)候能否借鑒一些詹天佑平時(shí)的為人處事，與人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)句來(lái)作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿(mǎn)一些呢？
三、教師的導語(yǔ)是否有點(diǎn)過(guò)長(cháng)，顯得有冗長(cháng)之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話(huà)內容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說(shuō)這么一大段煽情的話(huà)語(yǔ)，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？
四、課外知識的添加是不是少了點(diǎn)，教師是為學(xué)生打開(kāi)一道學(xué)習知識的大門(mén)，這里教師并沒(méi)有為學(xué)生提供更多的學(xué)習資料，也沒(méi)有提示學(xué)生課后學(xué)習的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習的興趣是否顯得蒼白了一些？
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的'陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
聽(tīng)了楊晶老師的《霧凇》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的給予者，而是一個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對話(huà)中層層遞進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧凇奇觀(guān)的美，再體會(huì )奇觀(guān)形成的原因，最后由霧凇奇觀(guān)引入祖國風(fēng)光無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感。整課條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結構完整。在教學(xué)中楊老師引導學(xué)生體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很好。
但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。
首先，關(guān)于朗讀，我認為是學(xué)生在對課文真正領(lǐng)悟、體會(huì )，對文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不夠深入、不夠透徹，五年級的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示少一些為好。
另外，整節課教師設計緊湊細致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多，“放”得不夠，學(xué)生跟著(zhù)老師牽的線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、主體性體現得不夠。應該讓學(xué)生在學(xué)習文本時(shí)自己發(fā)現問(wèn)題，找出答案，最后將自己的`感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預設的越多，課堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。
此外，對小導游的設計，我的意見(jiàn)和大多數聽(tīng)課老師一樣，就不贅述了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
特殊喪葬課評估
文本特殊喪葬這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的敘事。作者描述了塞克達斯瀑布從繁盛到枯竭的過(guò)程和人們的表現，說(shuō)明了環(huán)境破壞給自然帶來(lái)的嚴重危害，告訴我們要珍惜和保護環(huán)境，珍惜我們共同的家園。
在本課程中，周老師讓學(xué)生在語(yǔ)言感知訓練中充分發(fā)揮個(gè)性�！�1002〕〔1000〕首先，閱讀是主線(xiàn)，是啟蒙的基礎
文本是主體感知的語(yǔ)言材料，文本語(yǔ)言的感知應首先通過(guò)閱讀來(lái)完成。閱讀不僅是理解和感知的前提，也是最基本、最頻繁的訓練。深刻的理解是基于深入的閱讀和進(jìn)取的思考。你讀得越多，思考得越多，你的自然感知就會(huì )越豐富。在教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生大聲、無(wú)聲、自由地朗讀，全面地展示了課文語(yǔ)言。在學(xué)生們通過(guò)朗讀體驗了壯觀(guān)的瀑布之后，周老師要求學(xué)生們用課文的語(yǔ)言來(lái)贊美瀑布。在展示了精疲力竭的瀑布式課件并閱讀了課文的相關(guān)段落后，學(xué)生們自然會(huì )有強烈的情感體驗，如失望和悲傷。周先生不失時(shí)機地讓學(xué)生們通過(guò)閱讀這些練習點(diǎn)的實(shí)施有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。言語(yǔ)練習與情感相互交融，閱讀中的情感能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀。
II、精神對話(huà)啟蒙之源
在中國人充滿(mǎn)個(gè)性的生活中，學(xué)生以個(gè)性化體驗和審美愉悅從多個(gè)角度解讀文本內容《語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行《語(yǔ)文課程標準》）只有對話(huà)才是真正的向導。只有對話(huà)才能進(jìn)入靈魂。只有對話(huà)才能相互接受。只有對話(huà)才能相互創(chuàng )造。在這節課上，周老師讓學(xué)生接近文本，與文本碰撞，接近作者，與作者溝通，讓學(xué)生有一個(gè)“零距離”“與文本和作者進(jìn)行精神對話(huà)，用心傾聽(tīng)，達到精神聯(lián)系和情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂上自由流動(dòng)，讓學(xué)生有與文本對話(huà)的'內在需要。變“想我說(shuō)”為“我說(shuō)”想說(shuō)“將成為師生情感交融、智力碰撞的過(guò)程，周老師用多媒體展示瀑布的兩種不同情況，為學(xué)生掀起了強烈的情感浪潮，學(xué)生的思維被激活，從孩子們的語(yǔ)言中，我們可以看到他們發(fā)自?xún)刃牡目奁Ｗo環(huán)境，熱愛(ài)地球。
III、走向實(shí)踐；《語(yǔ)文課程標準》
指出語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，我們應該注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。歸根結底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導學(xué)生生動(dòng)地理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，把文章感知和生活感知有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造新思想、新問(wèn)題、新價(jià)值。在本課中，周老師巧妙地運用課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上準備稿件。當巴西總統向巴西人民發(fā)表演講時(shí)，他巧妙地搭建了一個(gè)學(xué)生展示的生活平臺，激活了學(xué)生的內心世界，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火，讓真理在學(xué)生慷慨激昂的演講中流動(dòng)。在這個(gè)平臺上，學(xué)生與課文進(jìn)行對話(huà)。對話(huà)的本質(zhì)已經(jīng)超越了教材，跨越了時(shí)間和空間。他們充滿(mǎn)活力，用自己的語(yǔ)言表達了對瀑布的熱愛(ài)和同情，以及對環(huán)境的擔憂(yōu)。這樣的平臺充滿(mǎn)智慧。教師不再是教材的解釋者和教學(xué)計劃的執行者。他是一個(gè)善于創(chuàng )造情境，富有教育智慧的人。他不僅傳授知識，而且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上，周先生允許學(xué)生；不同的人看到不同的人，不同的人看到不同的智慧。努力實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，靈魂與靈魂的接受。讓學(xué)生“認識”自己的上帝，“實(shí)踐”自己的方法，讓學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習智慧得到充分發(fā)揮。課堂真正成為師生智慧飛揚的世界，成為師生共同創(chuàng )造的舞臺，值得我思考和學(xué)習！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
《種一片太陽(yáng)花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文，整篇課文文辭優(yōu)美，意境雋永。課文一共10個(gè)自然段，前半部分（2-5）自然段用細膩生動(dòng)的描寫(xiě)盡現了太陽(yáng)花的外在美。第一課時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知，品詞析句感受了太陽(yáng)花的外在美，學(xué)生們對太陽(yáng)花產(chǎn)生了無(wú)限的喜愛(ài)之情。后半部分（6-9）自然段是的重點(diǎn)部分，通過(guò)探究太陽(yáng)花“始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，展現了太陽(yáng)花的內在美，這是本課時(shí)的教學(xué)內容。通過(guò)學(xué)習既要抓住重點(diǎn)詞句，挖掘出太陽(yáng)花的內在美，又要學(xué)習作者細致觀(guān)察，抓特點(diǎn)描述的寫(xiě)作方法；既要領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過(guò)精心設計、扎實(shí)訓練來(lái)實(shí)現美文美讀品花美人美�？v觀(guān)整節課，呈現出以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，渲染美。
開(kāi)課，通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè )和詩(shī)一般的語(yǔ)言讓學(xué)生們重溫太陽(yáng)花的外在美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。這一環(huán)節的設計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結，又由外在美過(guò)渡到內在美，提出本課時(shí)的教學(xué)目標，探究“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”，讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅之情從美的畫(huà)面中走進(jìn)文本。
二、扎實(shí)訓練，感悟美。
楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述：語(yǔ)文課就是引導學(xué)生學(xué)習口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的`課，是進(jìn)行字詞句段篇訓練的課，是教給知識、形成技能、學(xué)習方法、培養習慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本學(xué)習語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練，使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言過(guò)程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育，達到工具性和人文性統一的目的。具體地說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”， 即字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。緊扣“八字訣”，即知識、能力、方法、習慣。課堂教學(xué)中黃老師通過(guò)扎實(shí)訓練,讓學(xué)生感悟太陽(yáng)花的內在美。
1、加強自主學(xué)習，充分感悟語(yǔ)言
開(kāi)課提出學(xué)習目標后，黃老師給足時(shí)間讓學(xué)生按照自讀要求，靜心讀書(shū)，充分與文本對話(huà)，潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，為探究學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在這個(gè)環(huán)節中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣和能力。
2、引導對話(huà)交流，充分理解語(yǔ)言
本節課，黃老師抓住“太陽(yáng)花始終保持著(zhù)鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，避免了瑣碎的提問(wèn)。在抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析時(shí)方法多樣。例如：在品析太陽(yáng)花喜歡太陽(yáng)的這句話(huà)的教學(xué)中，黃老師引導學(xué)生從句子的形式入手，通過(guò)比一比，讓學(xué)生知道了這句話(huà)用了對比和擬人的手法，然后通過(guò)理解“偃旗息鼓、慵倦無(wú)力、愈加”等詞語(yǔ)的意思來(lái)充分理解語(yǔ)言。
3、突出語(yǔ)文特色，充分朗讀語(yǔ)言
這是一篇美文，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。例如：在教學(xué)“日出時(shí)”這一句時(shí)，黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話(huà)，第一次讀，聯(lián)系上文讀出太陽(yáng)花對太陽(yáng)的喜歡之情；第二次讀，聯(lián)系下文讀出太陽(yáng)花不遺余力地開(kāi)放的飽滿(mǎn)熱情，第三次讀，讓學(xué)生讀出太陽(yáng)花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現了閱讀教學(xué)讀的層次性，效果較好。
4、加強實(shí)踐活動(dòng)，充分運用語(yǔ)言
語(yǔ)文課要在大量的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言。本節課，在體會(huì )太陽(yáng)花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時(shí)，為了加深對詞語(yǔ)的理解，結合課文要求，黃老師安排了適時(shí)的造句。課后，結合本課在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，布置了積累優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和觀(guān)察一種植物寫(xiě)片斷的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分運用語(yǔ)言。
三、拓展延伸，升華美
學(xué)習這篇課文的難點(diǎn)就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽(yáng)花樂(lè )觀(guān)的情操、飽滿(mǎn)的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格，又要由花聯(lián)想到具有太陽(yáng)花品質(zhì)的人，于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中，黃老師進(jìn)行了兩次適時(shí)的拓展延伸，很好的解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。第一次在理解太陽(yáng)花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后，老師很自然巧妙地提問(wèn)：在我們的生活中有像太陽(yáng)花這樣的人嗎？第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設計了：你想對太陽(yáng)花說(shuō)些什么？學(xué)生們很自然地就想到了太陽(yáng)花內在的品質(zhì)。
總的來(lái)說(shuō)，黃老師的這節語(yǔ)文課實(shí)現了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標，教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習，得到劉老師和各位老師的幫助是分不開(kāi)的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現她存在的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)語(yǔ)言還要不斷錘煉，過(guò)渡語(yǔ)怎樣承上啟下，評價(jià)語(yǔ)怎樣點(diǎn)撥指導，總結語(yǔ)怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余，一是解讀文本要深入，二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣，三是心中要裝著(zhù)學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習，加強學(xué)習，錘煉基本功；加強研究，樹(shù)反思的鏡子，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
沿著(zhù)五月槐花的香氣，我從龍河來(lái)到了大嶺。各位好，我是來(lái)自龍河小學(xué)的吳婷，對于剛畢業(yè)出來(lái)工作的我來(lái)說(shuō)，今天的聽(tīng)課讓我有太多的感悟，所以忍不住第一個(gè)跑了上來(lái)。
聽(tīng)徐老師的《槐鄉五月》不由得感慨，槐花可以這么想、這么美，就像徐老師的課一樣令人回味無(wú)窮。
這樣一篇清雅雋永的美文，徐老師在指導第一段槐花狀態(tài)描寫(xiě)時(shí)，將課文分成了對比的兩個(gè)部分。不是一首詩(shī)，卻有著(zhù)詩(shī)一般的語(yǔ)言，孩子們也化身小詩(shī)人仿照句式，自由創(chuàng )作，有效的'發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
其次，我要給徐老師一個(gè)贊，贊她會(huì )抓關(guān)鍵詞來(lái)品賞課文，朗讀訓練中，形式多樣，有范讀，有引讀，有引導學(xué)生自讀自悟等各種形式。
講讀槐花“香”的部分，徐老師抓住一個(gè)“浸”反復地品讀，這一品，品出了韻味，品出了情調，品出了孩子靈感的火花。
最后，徐老師特別關(guān)注語(yǔ)言運用，切合了本次教學(xué)主題詞“指向語(yǔ)用”，課標上也指出了，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。
總之，徐老師的課別出心裁，讀書(shū)形式多樣化，這樣的課，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，誰(shuí)會(huì )不喜歡上呢？
�。ńㄗh）對于徐老師的課，我有個(gè)小小的建議，現下正值五月，槐花盛開(kāi)，咱們雖然是農村孩子，可是現在不比我們小時(shí)候，孩子的課余娛樂(lè )方式很多樣，應該很少有孩子會(huì )去摸摸槐花，嗅一嗅槐花。如果是我上這一節課的話(huà)，我會(huì )考慮在課堂上帶來(lái)幾束香噴噴的槐花，給學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，再獎勵給表現好的女孩子一朵美美的槐花，估計孩子在上這節課的時(shí)候會(huì )更直觀(guān)，更有收獲。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)尹華老師《理想的風(fēng)箏》，尹華老師的批注式閱讀教學(xué)給人感覺(jué)清新自然而不乏睿智。我們可以看到大部分時(shí)間都是學(xué)生在寫(xiě)、在讀、在思考、在領(lǐng)悟、在談自己的看法，教師適當的引導就好。這樣的課堂，學(xué)生不用呆板的聽(tīng)老師講大道理，教師也樂(lè )得輕松自在，看學(xué)生的精彩表現。比如在第三個(gè)事例中，一個(gè)“漾”字，回答問(wèn)題的那個(gè)男孩子，他的所感所悟，是不是讓在座的每一位都出乎意料。
尹華老師的課注重教給學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的方法，比如在第一個(gè)事例上，注重對學(xué)生的示范引領(lǐng)。第二個(gè)事例中，就注重讓孩子自己找重點(diǎn)。第三個(gè)事例中，就完全放開(kāi)，讓學(xué)生自主運用批注式閱讀方式。就好比是我們寫(xiě)字的時(shí)候，描紅、仿影、臨帖，這三個(gè)步驟，最后學(xué)生學(xué)得了方法，孩子的成長(cháng)在課堂上也是真實(shí)看得見(jiàn)的。
尹華老師在細節的描紅方面，抓住了對關(guān)鍵字詞的分析，特別注重六年級高段學(xué)生的學(xué)習方法，關(guān)注文中篇章結構，夾敘夾議，以及文章段落間的過(guò)渡，也關(guān)注了題目畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。細節上關(guān)注了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。
我覺(jué)得課堂上能夠這樣引導學(xué)生說(shuō)心里話(huà)，得益于尹華老師的跟進(jìn)性評價(jià)。
對于初工作的我來(lái)說(shuō)，每一次的外出學(xué)習都是我最寶貴的財富。我感謝教育局教研室給我這樣學(xué)習的機會(huì )，感謝四位老師的精彩課堂。謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
大家好，接到袁老師安排我評二年級八節課的任務(wù)后，我就開(kāi)始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學(xué)語(yǔ)文 “情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機會(huì )比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。
翻看二下《教學(xué)用書(shū)》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話(huà)“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng )設情境的必要性，情境教學(xué)再現的是教材本身描寫(xiě)的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書(shū)”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著(zhù)作家的思想、理念，閃動(dòng)著(zhù)作家智慧的火花。情境的創(chuàng )設正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當學(xué)生進(jìn)入了課文描寫(xiě)的那個(gè)情境時(shí)，對文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng )設
八位老師情境創(chuàng )設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫(huà)、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè )、高效學(xué)習的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低�！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學(xué)生所付出的.時(shí)間和精力，這就是達到高質(zhì)量、輕負擔的要求。
一、以圖畫(huà)再現情境。用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫(huà)呈現課文中描寫(xiě)的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著(zhù)快樂(lè )的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫(huà)的現場(chǎng)操作，學(xué)生隨著(zhù)畫(huà)面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節當成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(cháng)。
二、以音樂(lè )渲染情境。把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，便達到以音樂(lè )渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè )渲染，更適合那些一般圖畫(huà)不足以表現的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè )是再合適不過(guò)的。但音樂(lè )的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè )等較為理想。
三、以表演體會(huì )情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀(guān)看別人表演。角色扮演一開(kāi)始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè )無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們�?huì )立即融入到所擔當的角色中去，學(xué)習動(dòng)機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學(xué)生做，也便于觀(guān)察者觀(guān)察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應該讓學(xué)生自己根據理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫(huà)、音樂(lè )、表演等藝術(shù)形式創(chuàng )設情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀(guān)必須與語(yǔ)言描繪相結合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對學(xué)生的認知、情感起到調節、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話(huà)，效果頗理想，如果話(huà)鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現象引導繼續進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，效果可能比繼續往下學(xué)習“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的創(chuàng )設也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預習過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì )省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點(diǎn)耗時(shí)�！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”說(shuō)出該段中三句話(huà)的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對于二年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學(xué)生暢想一下還會(huì )有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識字教學(xué)
二年級識字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習課文中因穿插教學(xué)識字的環(huán)節而打斷情感脈絡(luò )的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識字教學(xué)環(huán)節把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場(chǎng)景、角色等結合起來(lái)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在識字環(huán)節就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，老師創(chuàng )設國王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識記生字，交流著(zhù)識字方法，每次闖關(guān)成功后國王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗到了幫助老國王的快樂(lè )，為了能幫助國王，他們學(xué)習得很賣(mài)力。如果交流識字方法環(huán)節，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導，就會(huì )留有充裕的時(shí)間呈現三個(gè)媽媽對兒子評價(jià)的語(yǔ)句，讓國王定奪選誰(shuí)當繼承人，情境呈現就會(huì )更圓滿(mǎn)了。王老師《三個(gè)兒子》識字教學(xué)中，交流識字環(huán)節歸類(lèi)就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng )設學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)�！犊铸埖臏缃^》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中歸類(lèi)新詞環(huán)節是亮點(diǎn)，例如“書(shū)籍”一詞中籍也是書(shū)的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類(lèi)詞語(yǔ)的認知與積累�！蹲畲蟮摹皶�(shū)”》一文中的教學(xué)中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學(xué)習，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車(chē)痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導寫(xiě)字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀(guān)察、教師范寫(xiě)、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、展示評價(jià)、再次書(shū)寫(xiě)的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀(guān)察、三賞文化品內涵，又出示“先寫(xiě)大樹(shù)是個(gè)千，一根長(cháng)橫在中間，兩棵小樹(shù)種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫(xiě)字指導環(huán)節可以盡量簡(jiǎn)化，不能因為大量資料的展示或寫(xiě)字效果的展示評價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節，首先范寫(xiě)“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話(huà)理解驕傲的兩個(gè)義項；又分別出示了三類(lèi)詞語(yǔ)，第一類(lèi)讀好輕聲、第二類(lèi)弄清邏輯關(guān)系，第三類(lèi)幫助學(xué)生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書(shū)內容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養，有的老師的板書(shū)設計不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評價(jià)�？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng )設水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團隊的教學(xué)理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設計感非常獨到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓練與積累，如果長(cháng)此以往堅持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì )盛開(kāi)在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法就是是情境教學(xué)法。教師在設計情境時(shí)，它的目的就是要讓所設置的情境為學(xué)生掌握教學(xué)內容而服務(wù)，使教學(xué)內容在情境中得以完成。
《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉村》。這組教材在教學(xué)中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實(shí)際生活較遠，也難在大多數教師沒(méi)有鄉村生活的體驗，在教學(xué)中指導學(xué)生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂(lè )導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學(xué)生在音樂(lè )、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。
《鄉村四月》是一首古詩(shī)。詩(shī)歌是富有情感的，詩(shī)歌的語(yǔ)言美必須通過(guò)反復體味才能領(lǐng)略得到。教師在教學(xué)中有感情的朗讀很有指導性，使學(xué)生在教師的感染中進(jìn)行誦讀。有一個(gè)環(huán)節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂(lè )，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學(xué)生根據音樂(lè )選擇相應內容的詩(shī)句或詞，初步感受詩(shī)的意境。由于教師在課前交流時(shí)朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學(xué)生在選擇起來(lái)就會(huì )容易很多。其次，在學(xué)完古詩(shī)后，教師總結了學(xué)法，并學(xué)以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，學(xué)生自主學(xué)習。這是現在語(yǔ)文教學(xué)很提倡的方法，學(xué)語(yǔ)文一定要活學(xué)活用，將學(xué)到方法進(jìn)行遷移，這樣才能真正做到學(xué)以致用。
值得商榷的地方：古詩(shī)的詩(shī)意可以根據書(shū)中注釋、圖片等方法指導學(xué)生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會(huì )即可，要留給學(xué)生想象的空間。其次，音樂(lè )的渲染是情境教學(xué)的方法之一，通過(guò)音樂(lè )設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，而這種方式放在古詩(shī)里尤其能調動(dòng)學(xué)生的情緒，本身在學(xué)古詩(shī)前教師就配有《高山流水》的音樂(lè )，但是在后面的學(xué)習中，這首音樂(lè )并沒(méi)有出現在學(xué)生的朗讀中，教學(xué)中如果配樂(lè )讓學(xué)生朗讀，熟讀成誦，然后配樂(lè )背誦就更能讓學(xué)生感受到詩(shī)中鄉村生活的美好、作者對勞動(dòng)人民的贊美之情了。
《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂(lè )，讓學(xué)生仿佛置身于有著(zhù)芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風(fēng)景為主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習，但是在學(xué)習過(guò)程中，鄉村的獨特卻沒(méi)有指導到位。獨特是一種人無(wú)我有的境界，正因為鄉村的每一處風(fēng)景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過(guò)后竹筍探出頭”時(shí)創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生充當筍娃娃，在此處設置環(huán)節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語(yǔ)言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會(huì )有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著(zhù)》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學(xué)生結合事例通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等感悟人物的形象。
《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學(xué)生滲透了中國的'“和”文化。其次為了讓學(xué)生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時(shí)時(shí)間里也考驗了學(xué)生的理解能力。本節課中教師適時(shí)創(chuàng )設了拜訪(fǎng)秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學(xué)生在表演中感受秦國的強大、秦王當時(shí)的無(wú)奈從中體會(huì )藺相如機智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學(xué)生“牽”得過(guò)緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)在完璧歸趙和澠池之會(huì )中都能體現，可以放手讓學(xué)生學(xué)習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學(xué)習藺相如的三句話(huà)，也可以讓學(xué)生自由讀三句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從這三句話(huà)中你看到一個(gè)怎樣的藺相如，從而讓學(xué)生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著(zhù)學(xué)生逐句理解。
《草船借箭》執教教師在教學(xué)中直撲主題，抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生說(shuō)什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關(guān)鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯(lián)系起來(lái)理解到底神在哪里？妙在何處？在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來(lái)體會(huì )諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學(xué)生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學(xué)生說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果的時(shí)候可以讓學(xué)生自己概括，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學(xué)生填寫(xiě)。如果學(xué)生在匯報的時(shí)候，根本說(shuō)不上來(lái)或者說(shuō)得不好，那么教師在出示這個(gè)填空也不晚。其次，課中教師留給學(xué)生思考的還是時(shí)間很少，每當教師提完問(wèn)題后就急于找學(xué)生回答，學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間思考，也沒(méi)有組織好回答的語(yǔ)言；本次賽課的主題是“情境教學(xué)”，課中教師并沒(méi)有情境的設置服務(wù)教學(xué)的環(huán)節，很遺憾。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師還是應該根據學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而創(chuàng )設出適合學(xué)生而又富有真情實(shí)感的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解教材�；裟妨炙够f(shuō)：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì )發(fā)生特有聲響�！眲�(chuàng )設情境，就是為了調準音調，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；就是為了讓文本內容與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一篇篇生動(dòng)的文章、一首首好詩(shī)、好詞，像一串串快樂(lè )的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田，讓我們一起努力吧！
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
今天，聽(tīng)了董老師一節《扮亮語(yǔ)言》的作文指導課，這是一節扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現，引導學(xué)生從中感受、總結其中在“扮亮語(yǔ)言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導學(xué)生欣賞體會(huì )在語(yǔ)言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節，老師依然從學(xué)生習作中挑選了典型病例，引導學(xué)生進(jìn)行升格訓練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的`引導下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、 本節課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟學(xué)”環(huán)節，改變了以往“議”“悟”截然分開(kāi)的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動(dòng)而不僵化，體現了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫(xiě)結合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讀寫(xiě)結合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生共同探討小結語(yǔ)言表達的技法，每一個(gè)方法小結之后，老師都引導學(xué)生運用感悟到的方法進(jìn)行升格訓練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學(xué)永遠是殘缺的藝術(shù)。我覺(jué)得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過(guò)程中還有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題引發(fā)探討：
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問(wèn)題。
2、“導入”部分內容與下面教學(xué)內容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學(xué)過(guò)程中是否需要小組“合作學(xué)習”，如何恰當的運用“合作學(xué)習”;學(xué)生練習時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
【小學(xué)語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文評課稿[經(jīng)典]10-15
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-16
(經(jīng)典)小學(xué)語(yǔ)文評課稿12-09
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-16
語(yǔ)文評課稿 語(yǔ)文評課稿優(yōu)秀08-25
小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿03-31
小學(xué)語(yǔ)文課評課稿03-31
小學(xué)語(yǔ)文課的評課稿10-24