小學(xué)語(yǔ)文評課稿精選【15篇】
作為一名老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿1
《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的奇異景色。錢(qián)老師在執教第二課時(shí)時(shí)，運用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng )設了優(yōu)美的情境，把學(xué)生領(lǐng)入充滿(mǎn)迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡(jiǎn)單、活潑的氣氛中，直接“聞其聲、觀(guān)其景、臨其境”。把學(xué)生的認識欲、用心性完全激活了，到達了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設優(yōu)美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢(qián)老師運用多媒體展示臺灣的山谷圖，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了，學(xué)生仿佛隨著(zhù)那美麗的蝴蝶來(lái)到了臺灣迷人的蝴蝶谷，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí)，又透過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，展現出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會(huì )彩蝶谷的美，錢(qián)老師把實(shí)物花瓣撒向空中，當五顏六鈀帶著(zhù)香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候，再多的語(yǔ)言都是不需要的了，借助這些情境的創(chuàng )設，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連，實(shí)實(shí)在在感受到了美景，體會(huì )了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美
錢(qián)老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞，透過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的`詞，然后討論為什么用“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”這三個(gè)詞，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過(guò)程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作，而且又避免了單詞的重復。此時(shí)錢(qián)老師提出，我們寫(xiě)文章的時(shí)候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個(gè)詞，由于是實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng )造美
錢(qián)老師十分善于挖掘課文中培養學(xué)生想象力的訓練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，將文本語(yǔ)言轉化為學(xué)生會(huì )運用的“活”的語(yǔ)言，如教學(xué)第三自然段時(shí)，演示完蝴蝶谷的圖象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了些什么景象？鼓勵學(xué)生大膽展開(kāi)想象，用上比喻句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下，激起了想說(shuō)的欲望，老師抓住這一契機，訓練學(xué)生的想象力，在想象力得到訓練的同時(shí)，語(yǔ)言表達潛力也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿2
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫(xiě)景文章。這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章圍繞著(zhù)索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫(xiě)的。在表達上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著(zhù)題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫(xiě)的方法。
說(shuō)學(xué)習目標：
1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
2、能力目標：訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)的表達能力。
3、情感目標：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
說(shuō)教法：
整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，及教師的.指導作用。強調了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)也培養他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。
說(shuō)學(xué)法：
自讀感知與合作探究相結合的方法。要了解文章內容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內容所在。在此基礎上帶著(zhù)問(wèn)題合作探究既訓練了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力又通過(guò)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：記者采訪(fǎng)式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪(fǎng)學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過(guò)。然后教師介紹自己看過(guò)的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過(guò)讀書(shū)了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內容并提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問(wèn)題。然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習深入探究，解決問(wèn)題。學(xué)習課文的時(shí)候我首先扶著(zhù)他們學(xué)第一個(gè)內容——“山的野”然后讓學(xué)生總結學(xué)法，在小組中學(xué)習他們感興趣的那個(gè)內容。本來(lái)，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒(méi)有什么把握。所以我采用先帶一個(gè)語(yǔ)段然后再放手讓他們合作學(xué)習。這樣既可以充分展現每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)采又可以培養他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過(guò)程。有感情地朗讀課文，是體會(huì )文章思想感情的一種重要的方法。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。所以我在最后的一個(gè)學(xué)習環(huán)節安排了朗讀。引導學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無(wú)比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作練習。其實(shí)我感覺(jué)，現在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時(shí)地讓學(xué)生練筆，從而提高寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)。我設計本文的板書(shū)的時(shí)候目的有兩個(gè)：一是要把文章的脈絡(luò )表現出來(lái)，另一方面要將作者的心情表現出來(lái)。因此我在設計的板書(shū)的時(shí)候將作者圍繞野從四個(gè)方面去寫(xiě)表現出來(lái)到最后將這四個(gè)方面用笑臉連接起來(lái)。這樣板書(shū)起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于課文內容一目了然。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿3
這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹(shù)、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類(lèi)文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：
1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對化石的知識了解不多，但是對銀杏樹(shù)和大熊貓特別熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，重組教材，運用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。
2、注重生活經(jīng)驗和課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，把識字和閱讀緊密結合，在本課時(shí)中采用隨文識字的方法，運用多種教學(xué)手段：猜謎語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)識及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。
3、善用表演的形式融合課內外的知識。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習了銀杏樹(shù)的段落后，沈老師創(chuàng )設了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹(shù)，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識也可以是自己收集到的知識來(lái)介紹自己，學(xué)生在創(chuàng )設的情境中邊說(shuō)邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對古生物有了親切感。這樣，對古生物認識就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導學(xué)生轉換角色，培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習的'主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識
4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習第2段時(shí)，沈老師抓住描寫(xiě)銀杏樹(shù)特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹(shù)的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛(ài)和珍惜之情
5、重視學(xué)生能力的培養。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴展了學(xué)生的視野，培養了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。
當然，任何一堂課總會(huì )有缺憾的地方，沈老師的這節課也一樣。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：銀杏樹(shù)有哪些地方奇異？來(lái)朗讀課文，再進(jìn)行問(wèn)題的解答，隨機學(xué)習課文，但是可能對于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問(wèn)題改為：我們?yōu)槭裁匆Ｗo銀杏樹(shù)？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應的句子來(lái)，老師引導的也就不會(huì )那么費力了。另外在學(xué)習大熊貓這段時(shí)也應該滲透保護珍稀生物的意識，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識，還要增強他們關(guān)注科學(xué)，保護珍稀生物的意識。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿4
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。朱老師在教學(xué)過(guò)程中采用巧妙的設計和生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，和學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)心與心的交流，感受到了人與人之間的一種關(guān)愛(ài)。這節課給我留下深刻印象的有以下幾點(diǎn)：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的，引導學(xué)生透過(guò)人物的神情、動(dòng)作對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。朱老師的這一課，在這一點(diǎn)上處理得相當成功。她讓學(xué)生自己讀課文，找到描寫(xiě)小英神情和動(dòng)作的句子，然后通過(guò)讀去感受小英此時(shí)的心理是怎樣的。學(xué)生在讀、思、想的基礎上，和小英的內心開(kāi)展了一次又一次的對話(huà)，把小英心中最真實(shí)的想法體會(huì )得淋漓盡致。在這個(gè)基礎上，老師指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，感覺(jué)教得輕松，學(xué)生讀得到位，聽(tīng)課的老師也聽(tīng)得入情。
二、以情促讀，讀中感悟
書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書(shū)百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導就起著(zhù)引路人的`作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據語(yǔ)言的特點(diǎn)，有側重的進(jìn)行讀的訓練。朱老師注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。如：在學(xué)生交流第一次掌聲時(shí)，朱老師重點(diǎn)引導學(xué)生讀好三處地方，其中，輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。這一句，朱老師在指導朗讀時(shí)，采取了層層遞進(jìn)的方式，先指名讀，隨后他這樣引導：課文中的小英曾經(jīng)是一個(gè)自卑憂(yōu)郁的女孩子，平時(shí)，他總是默默地躲在那個(gè)角落，他不愿意讓人看到他走路的樣子，他害怕別人注視的目光，這時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。誰(shuí)來(lái)讀？緊接著(zhù)朱老師引導學(xué)生體會(huì )小英當時(shí)的心情，同學(xué)們，要想讀好這句話(huà)，我們還要走進(jìn)小英的內心，你們想一想，此時(shí)的小英心里在想些什么？角色體驗過(guò)后，同學(xué)們自然能把小英的心里活動(dòng)通過(guò)朗讀表現出來(lái)了。這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了小英的心里，感情朗讀也就水到渠成了。
三、引導閱讀，張揚個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是個(gè)性化行為，這揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng )造性活動(dòng)。在這節語(yǔ)文課上，朱老師尤其注重學(xué)生的個(gè)性感受，他設置了一個(gè)比較開(kāi)放的說(shuō)話(huà)練習：課文學(xué)到這兒，你認為掌聲像什么？學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，朱老師尊重了學(xué)生的個(gè)性，所以，在課堂上，一下子出現了很多的答案，學(xué)生們有的說(shuō)掌聲像媽媽?zhuān)o我們帶來(lái)自信和溫暖；有的說(shuō)掌聲像掃把，可以?huà)呷バ闹械耐纯�；有的說(shuō)掌聲像老師，能給我們帶來(lái)快樂(lè )；還有的說(shuō)掌聲像太陽(yáng)只要是學(xué)生通過(guò)自己的閱讀得出的感悟，朱老師都給予肯定，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的自主學(xué)習，個(gè)性化的思考表達使個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光！
四、掌聲響起，升華真情
課文學(xué)完后，朱老師這樣說(shuō)到：讀了《掌聲》這篇課文，老師也寫(xiě)下了這首詩(shī)，我想把這首詩(shī)送給大家，題目也叫《掌聲》。隨后他深情地吟誦起那首小詩(shī)，他讀的很投入，學(xué)生也完全沉浸在其中了，竟情不自禁地鼓起掌來(lái)。最后學(xué)生配樂(lè )朗誦這首小詩(shī)，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長(cháng)的樂(lè )曲中也得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。
五、一點(diǎn)看法
我有一點(diǎn)小小的看法，僅供參考：縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，給人一種頭重腳輕的感覺(jué)，第一次掌聲朱老師教學(xué)時(shí)花了許多心思，也精心設計了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習活動(dòng)。而在第二次掌聲這塊的教學(xué)卻顯得有些簡(jiǎn)單，引讀后交流了問(wèn)題就草草收場(chǎng)，似乎缺了點(diǎn)什么。這也是我的一點(diǎn)粗淺的看法。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿5
3月31日周二共上了六節一年級的課，低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言；二是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利、最好還能讀出感情；此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前談話(huà)顯示教師親和的魅力 。因為是借班上課，所以在課前每位上課的老師都與學(xué)生進(jìn)行了5分鐘左右的課前談話(huà)，縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。
2、教學(xué)設計思路較清晰，課堂教學(xué)能根據教學(xué)設計，授課內容準備充分，以謎語(yǔ)、看圖等形式揭示課題，講課耐心細致，循循善誘，教學(xué)中強調讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢等學(xué)習習慣，基本達到教學(xué)目的。
3、注重識字教學(xué)。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，一年級正是識字的高峰階段，學(xué)生認的快，忘的也快，它要求我們在識字教學(xué)過(guò)程中，應努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。老師們均能采用生動(dòng)、有趣的形式來(lái)學(xué)習鞏固生字詞，符合一年級學(xué)生的學(xué)情。例如《美麗的小路》一課，教師在學(xué)生認識了生字以后，用馬里奧叔叔的大轉盤(pán)的小游戲幫助學(xué)生鞏固識字，《兩只小獅子》一課教師采用摘蘋(píng)果、青蛙跳傘、走迷宮等多種游戲形式幫助學(xué)生鞏固識字，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
4、注重語(yǔ)言的積累與運用。課文中有許多優(yōu)美的詞句，這就要求老師們在學(xué)生理解的基礎上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )變通，體會(huì )詞語(yǔ)的精妙。例如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，執教教師讓孩子轉換角色，扮演秋天金黃的落葉去邀請小伙伴品嘗水果，“小朋友們，快來(lái)嘗嘗水果吧！”“小猴子，快來(lái)呀，葡萄又香又甜，快來(lái)品嘗吧！”……學(xué)生在親身體驗、在邀請中，體會(huì )到了秋天給人們帶來(lái)的豐收的喜悅和快樂(lè )的心情，感受到落葉的`熱情，也很自然地理解了邀請的含義。
5、關(guān)注學(xué)生。教師語(yǔ)言親切，對全體學(xué)生給予關(guān)注與尊重，鼓勵與贊賞，激發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，而且教師語(yǔ)言富有童趣，符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，雖然是上午最后一節課，但學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)就比較好，因為王雪老師時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿端正認真聽(tīng)講，抓住小學(xué)生容易滿(mǎn)足的特點(diǎn)，夸獎、鼓掌給予學(xué)生極大的鼓舞，學(xué)生學(xué)習積極性非常高。
不足：
1、缺少情境的創(chuàng )設。本次賽課的主題就是“情境教育”主題課堂教學(xué)比賽，但這幾堂課情景教學(xué)滲透不夠。
2、導入新課時(shí)間太長(cháng)。有三位老師導入環(huán)節就用了5-7分鐘，有些與課文不相關(guān)的內容可以放在拓展環(huán)節進(jìn)行。
3、對學(xué)生的關(guān)注不夠。在學(xué)生讀錯字音時(shí)，教師要能及時(shí)引導學(xué)生改正。在學(xué)生沒(méi)有準確讀出或讀不出字音時(shí)，可以請個(gè)學(xué)生來(lái)幫幫他，在幫忙的學(xué)生讀后再請他讀一讀，不要放過(guò)任何一個(gè)能讓學(xué)生學(xué)會(huì )的機會(huì )。還有個(gè)別學(xué)生或注意力始終不在課堂上或沒(méi)有跟上教師節奏，老師都要善于觀(guān)察，把他們吸引到你的教學(xué)中。
4、有的課堂容量太少，課時(shí)劃分不合理。如《兩只小獅子》一課，一節課只進(jìn)行了識字、寫(xiě)字的教學(xué)，雖然字詞學(xué)得很扎實(shí)，但沒(méi)有進(jìn)入課文，這篇課文對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)并不算短，如果在第一課時(shí)不進(jìn)入課文，那學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)習任務(wù)就比較重了。30分鐘的教學(xué)，我們應該有個(gè)合理的取舍，識字環(huán)節中三個(gè)游戲我們舍去兩個(gè)是不是就有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走入課文呢？《識字四》這一課的教學(xué)任務(wù)就是識字，但識字方式過(guò)于單一，如能借鑒《荷葉圓圓》一課中的識字方式，會(huì )更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
5、訓練目的性不強。教學(xué)中我們除了教會(huì )學(xué)生書(shū)本上的知識，同時(shí)還要訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，在訓練時(shí)要指導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。
6、
板書(shū)設計欠合理�！斗Q(chēng)象》一課除了課題沒(méi)有板書(shū)的內容；《美麗的小路》一課是否有必要把識字方法全板書(shū)在黑板上呢？我們可以讓孩子用已有的識字方法去講他們是如何記住這些字的，在講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，再由老師順勢指出。如學(xué)生在識記“堆”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì )用“加一加”的方法識記，也可能會(huì )用“換一換”的方法識記，這時(shí)老師再讓學(xué)生比較換偏旁的這兩個(gè)字，告訴他們像這樣相像的兩個(gè)字就叫形近字，我們就可以用“形近字換偏旁”的方法識記。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿6
近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的`教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。
這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。
1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。
2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。
3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的。
好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。
這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿7
劉新華老師在執教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：
一是扎實(shí)的字詞學(xué)習；在字詞版塊的學(xué)習中，劉老師的引導扎實(shí)而且有效。在對字詞展開(kāi)學(xué)習之前，老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習奠定了良好的基礎。隨著(zhù)字詞的出現，老師在本環(huán)節的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導好輕聲的朗讀技巧。
二．語(yǔ)言親切、細膩、感染力強，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
對于老師，特別是低年級的語(yǔ)文老師，他們語(yǔ)言表達能力的高低，會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習興趣的濃淡，而且決定了課堂效果的成敗。劉新華老師的語(yǔ)言感染了她的學(xué)生，因為她的語(yǔ)言親切、柔和、自然。在教學(xué)中，她充分肯定了學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一點(diǎn)改進(jìn)，不失時(shí)機，不吝美詞去贊美她的學(xué)生，如：“你真聰明”，“你真讓老師喜歡”因為有了老師的鼓勵，學(xué)生學(xué)習的積極性提高了。這給我的感覺(jué)好象不是在上課，而是在與學(xué)生友好地交流，整堂課的學(xué)習效果相當的好。
小學(xué)語(yǔ)文一年級小小的船評課稿6
《小小的船》是一首深受兒童喜愛(ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切，意境恬靜，畫(huà)面優(yōu)美。一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿(mǎn)美感，讓學(xué)生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫(huà)面與優(yōu)美的音樂(lè )完美的結合，充滿(mǎn)了童真、童趣。形式多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃�？偟膩�(lái)看，這節課有以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：
�、倥d趣課堂，為教學(xué)推波助瀾。教學(xué)中以動(dòng)畫(huà)片的方式打開(kāi)話(huà)題，激起了學(xué)生的好奇心與興趣，然后讓學(xué)生觀(guān)察光頭強的家，發(fā)現了門(mén)上的人物，從而引出作者與本課的課題。既簡(jiǎn)單明了，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的游戲，利用學(xué)生的表現欲，把枯燥的`識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務(wù)。
�、谧⒅胤椒�，打好語(yǔ)文學(xué)習的基石。在識字部分，通過(guò)課件動(dòng)態(tài)的演示與學(xué)生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底蘊。同時(shí)，多種方法識字教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的努力中找到學(xué)習的樂(lè )趣與信心，在教書(shū)之余不忘育人。
�、巯胂笥柧�，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。在本課中安排了用“像”說(shuō)話(huà)的發(fā)散思維訓練，讓孩子的思維得到了發(fā)展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來(lái)。
�、茏x思相結合，培養學(xué)生良好的閱讀習慣�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題不同的要求去讀，如初讀時(shí)要借助拼音讀準字間，再讀時(shí)要把課文讀通順，聽(tīng)范讀時(shí)要注意停頓，針對孩子的年齡特點(diǎn)，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收獲，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書(shū)習慣。
�、菰O計緊湊，過(guò)渡自然。用一個(gè)大冒險的游戲，把一堂課連到一
起，首尾呼應，結束時(shí)更是留下問(wèn)題，引起下節課的學(xué)習興趣。同時(shí)也在引導學(xué)生課外自主學(xué)習，為以后學(xué)習打下基礎�？芍^是潤物細無(wú)聲。
有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺(jué)得這節課中還有有待商榷之處：識字教學(xué)時(shí)間占用較多，影響整體課堂學(xué)習效果；課堂中要關(guān)注所有學(xué)生，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題學(xué)生，在教學(xué)中引導回課堂學(xué)習中來(lái)；寫(xiě)字教學(xué)也可以隨文進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿8
一、語(yǔ)文的課堂首先要有語(yǔ)文的味道。不管從工具性一頭還是人文性一頭來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是語(yǔ)文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語(yǔ)文味呢，一是語(yǔ)言一頭要有文學(xué)性，教師的語(yǔ)言首先要優(yōu)美起來(lái)，跟學(xué)生站在同一個(gè)水平線(xiàn)上，要引領(lǐng)學(xué)生在課堂口語(yǔ)表達上向文學(xué)性靠攏。二是要落實(shí)對于語(yǔ)言文字的訓練，小學(xué)語(yǔ)文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話(huà)又不會(huì )說(shuō)的學(xué)生怎么可能深入的理解和體會(huì )文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語(yǔ)文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
二、課堂要有一個(gè)主題。我始終覺(jué)得，不管語(yǔ)文還是其他的課，在設計的過(guò)程中首先要考慮的是你這一課用什么主線(xiàn)來(lái)串連，如果把設計精當的環(huán)節比如一顆顆珍珠的話(huà)，那么這根主線(xiàn)就是串起這顆顆珍珠的絲線(xiàn)，沒(méi)有它，課堂也是沒(méi)有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節注意滲透，幫助學(xué)生感悟這種淡淡的哀愁。
三、語(yǔ)文的課堂要有一個(gè)氣場(chǎng)。因為不知如何表達，借用了氣功中的`一個(gè)詞語(yǔ)，不知是否貼切。記得有次聽(tīng)課，無(wú)錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺(jué)得這樣課堂真是一種享受，那才是詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，這個(gè)詩(shī)意從何而來(lái)，就是教師用語(yǔ)言，音樂(lè )，用情感去努力的創(chuàng )設一個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸在這樣的氛圍中，體會(huì )和感悟，也許這才是語(yǔ)文課堂人文性的最好體現吧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿9
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個(gè)感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，吐字非常清晰，讓我們聽(tīng)得很舒服。
上過(guò)公開(kāi)課的老師們都有過(guò)這樣的體驗吧：剛開(kāi)始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫(xiě)得一手那么工整那么娟秀的板書(shū)，足見(jiàn)她的書(shū)法功底有多深厚，我們視覺(jué)上的愉悅感油然而生。
林老師讓學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節讓我感受到一種久違的親切！這個(gè)環(huán)節前十年似乎特流行，這幾年好像已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端�！碧招兄舱f(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)！”足見(jiàn)質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了，就不該置之不理了，何況該班學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，我認為可以順著(zhù)學(xué)生提的'問(wèn)題“魚(yú)是怎么游到紙上”來(lái)直奔重點(diǎn)組織教學(xué)，又把難點(diǎn)DD理解“魚(yú)游到了紙”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì )去掉一些不必要的瑣碎的提問(wèn)，又能體現出明朗的教學(xué)線(xiàn)索，騰出幾分鐘時(shí)間把這節課的另一個(gè)亮點(diǎn)DD精彩的說(shuō)話(huà)訓練內容，當堂寫(xiě)下來(lái)，還能達到新課標的要求之一：保證每節語(yǔ)文課都有10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間。
張田若先生把“看全班學(xué)生是否把課文讀熟了”視為評價(jià)閱讀教學(xué)的第一標準，他說(shuō)閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時(shí)很符合這個(gè)標準。林老師善用以讀代講法，指導學(xué)生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評價(jià)讀的質(zhì)量，就更能體現以學(xué)生為主體的理念。
上第二課時(shí)的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫(xiě)服務(wù)的理念，這組課文的編寫(xiě)意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得怎樣通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)來(lái)表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本單元的寫(xiě)作要領(lǐng)。
陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子時(shí)，引導學(xué)生梳理歸納出本課的寫(xiě)作方法：
�。�1）通過(guò)細心的觀(guān)察；
�。�2）通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫(xiě)出青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)。
接下來(lái)，陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移：讓學(xué)生閱讀課本P177頁(yè)的《到期歸還》，運用今天所學(xué)的寫(xiě)作方法，自主分析文中是怎樣刻畫(huà)毛主席的形象？這正應了那句話(huà)：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學(xué)生達到自能讀書(shū)。有了這兩個(gè)例子的語(yǔ)言?xún)浜屠蠋煂α曌饕I(lǐng)的點(diǎn)撥，再加上平時(shí)的觀(guān)察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學(xué)生對習作作出點(diǎn)評，這節課就堪稱(chēng)完美了。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著(zhù)自己的`想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的時(shí)機沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話(huà)的時(shí)候，教師運用教學(xué)機智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領(lǐng)大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿11
這天上午，觀(guān)摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛(ài)和對學(xué)生真誠的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節日？10月1日是什么節日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這能夠看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在那里范教師的如果能沉著(zhù)一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預設中來(lái)，會(huì )收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì )更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。
當我們還沉浸在節日的快樂(lè )氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在那里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，就應�；丶铱纯�！就應為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
但是，如果童老師的音調再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚頓挫，這必須會(huì )催人淚下的。
當我們的心頭還回蕩著(zhù)《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(cháng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認為季老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在那里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評價(jià)一下季老師的課。
導入——未成曲調先有情
環(huán)節——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結——似曾相識燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì )文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感到達高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，這天的三節觀(guān)摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。這天的三節課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
這天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執教的《開(kāi)天辟地》兩節閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習習慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習的主人，交給了學(xué)生學(xué)習方法，培養了學(xué)生的學(xué)習潛力。
王淑軍老師執教《小稻秧脫險記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進(jìn)行了強調與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì )。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀潛力的培養。王老師從細節處著(zhù)手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文潛力訓練。王老師在了無(wú)痕跡中到達了這一要求。王老師在指導學(xué)生識字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習的方式，讓小組內討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應注意什么，大大提高了學(xué)習效率。
聽(tīng)趙老師在執教《開(kāi)天辟地》，能夠用“行云流水”一詞來(lái)評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每一天升高一丈，地每一天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著(zhù)長(cháng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的`動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè )朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”構成了強烈的比較，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊之后，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調動(dòng)孩子用心性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對整體還沒(méi)有意識時(shí)，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。對話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀(guān)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著(zhù)學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識不濃，想象力不夠，表達潛力不強……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量�！彼�，對于一節普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期盼更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現，也期望這樣的活動(dòng)更多一些。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿12
一、感受這節課
在一定程度上體現了課程標準的新的理念，對教材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個(gè)主要內容，對莫斯科的描寫(xiě)放在活動(dòng)課中去進(jìn)行，從另一個(gè)側面反映凡卡的悲慘生活，在活動(dòng)課中用辯論的方式去體會(huì )對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過(guò)感情地讀，讓學(xué)生的心和凡卡的心走到一起。通過(guò)感情地讀，學(xué)生受到真、善、美的熏陶、感染，通過(guò)感情地讀，了解作者的思路和寫(xiě)文章的目的，走進(jìn)了課文，使書(shū)面文字語(yǔ)言變成了自己的感受。通過(guò)老師指導回憶這部分內容，了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學(xué)徒，讓學(xué)生不是帶著(zhù)句號走出課堂，而是帶著(zhù)問(wèn)號走出課堂，很出彩。
二、感受學(xué)生
學(xué)生口語(yǔ)表達能力自然，用自己的口說(shuō)自己的心，說(shuō)得很流暢。學(xué)生對爺爺接不接他回去發(fā)表各自的看法，個(gè)性化的閱讀體驗。學(xué)生的讀確實(shí)打動(dòng)了我心，比老師的讀還好，他們通過(guò)自己的童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學(xué)生確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語(yǔ)文知識，形成了語(yǔ)文能力。了解凡卡挨打的過(guò)程不僅是概括，而且抓住具體語(yǔ)言的描繪來(lái)說(shuō)體會(huì )，體會(huì )不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標點(diǎn)。語(yǔ)文課還是要教有關(guān)的語(yǔ)文知識，這種體會(huì )是有血有肉的。聯(lián)系自己的.心靈感受，與語(yǔ)言文字連在一起，老師抓住了這一點(diǎn)，根據課文語(yǔ)言學(xué)到了表達方式。
三、感受老師
老師也動(dòng)了情，在導讀上下功夫，設計上動(dòng)了腦筋，教態(tài)親切，語(yǔ)言貼近學(xué)生，親和力強，學(xué)生在老師的一舉一動(dòng)中學(xué)課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學(xué)生每句語(yǔ)言的表白，有個(gè)女孩子說(shuō)：熬過(guò)……會(huì )苦盡甜來(lái)。老師這時(shí)要反映快，這一點(diǎn)要抓住了，不是甜來(lái)，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想上的教育是滲透在每一點(diǎn)的。通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)捕捉信息，進(jìn)行熏陶。
總體感覺(jué)這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個(gè)問(wèn)題上看起來(lái)突出了學(xué)生個(gè)性，但是，從頭到尾學(xué)生沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題嗎？老師在“牽”字上多，“放”字上做的不夠。只有走進(jìn)學(xué)生心里，現實(shí)社會(huì )對學(xué)生的影響，學(xué)生生活體驗和課本人物融為一體時(shí)，才能真正知道學(xué)生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創(chuàng )造，當老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，創(chuàng )造力才會(huì )真正釋放出來(lái)，真正走進(jìn)學(xué)生心里，才更好發(fā)揮創(chuàng )造性，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)靈性和智慧。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿13
最近，有幸聽(tīng)到陳建先老師執教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn)：
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng )設和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶
新《課標》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應該在師生平等的對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行�！睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話(huà)，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話(huà)”，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿(mǎn)活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過(guò)平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語(yǔ)文的學(xué)習積極性，學(xué)習的自信心有了，那么學(xué)習也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問(wèn)：“讀了一遍課文，誰(shuí)有話(huà)要說(shuō)？”語(yǔ)氣平和、簡(jiǎn)潔，迅速拉近了師生之間的距離，當學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師說(shuō)：“首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問(wèn)題的同學(xué)，你為大家開(kāi)了個(gè)好頭，我還要表?yè)P你，只讀了一遍書(shū)，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來(lái)你讀書(shū)很用心�！崩蠋煵辉偈且晃粐烂C不可侵犯的`老師，而是一位容易接近的，可以平等對話(huà)的朋友，一句“我感謝你”營(yíng)造了師生平等和諧的氛圍�！拔疫�要表?yè)P你”、“看來(lái)你讀書(shū)很用心”，而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自?xún)刃牡墓奈�。教師已放下師道尊嚴的架子，開(kāi)始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習的自信心，這樣充滿(mǎn)師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了知識，更學(xué)會(huì )了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？
二、注重引導學(xué)生表達自己獨特的見(jiàn)解和體驗，倡導自主學(xué)習
新《課標》指出：“要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，面對學(xué)生的獨特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì )理解成不著(zhù)邊際，其實(shí)從某種角度來(lái)說(shuō)，是學(xué)生創(chuàng )新精神的表現。
陳老師在指導學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾件事，當學(xué)生歸納了“收復臺灣、建設臺灣”，并上臺板書(shū)時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)出把“收復”和“建設”四字寫(xiě)得特別大。收復寫(xiě)得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復臺灣，才能建設臺灣。建設寫(xiě)得大是要說(shuō)明建設也很重要。老師注重學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表述自己見(jiàn)解，不強求學(xué)生按自己的意思表達，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨特感受和見(jiàn)解。
在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導學(xué)生體驗課文中所體現的作者的感情，通過(guò)學(xué)生的情緒體驗來(lái)展現不同的心理感受。如引導學(xué)生說(shuō)出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開(kāi)心、激動(dòng)……教師沒(méi)有強迫學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)和情感體驗，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過(guò)學(xué)生反復閱讀，揣摩文章的段落內容中蘊含的情感。學(xué)生情感隨著(zhù)課文學(xué)習的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程變成學(xué)生情感體驗的生成過(guò)程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養，建設開(kāi)放的課堂
語(yǔ)文課程標準提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整，語(yǔ)文不是口語(yǔ)教育過(guò)程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！边@段話(huà)強調的是應該對學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，而不是單純靠講解和接受語(yǔ)文知識。在閱讀教學(xué)中，這種語(yǔ)文實(shí)踐主要是多評，以及在多讀的基礎上感悟、積累、運用。
閱讀技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗、感情也只有在讀中才能實(shí)現。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
如陳老師在教學(xué)課文描寫(xiě)收復臺灣的戰斗過(guò)程段落時(shí)，先是激趣，然后再引導學(xué)生把這部分內容寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生做一名編劇，并且給予提示，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，把敵人亂作一團的慘象寫(xiě)下來(lái)。提供映示：1、以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊亂作一團”作開(kāi)頭，用“有的……有的……”句式來(lái)描寫(xiě)。2、以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著(zhù)往下寫(xiě)。3、參考詞語(yǔ)：“喪家之犬、漏網(wǎng)之魚(yú)、心驚膽戰、哭爹喊娘、聞風(fēng)喪膽、負隅頑抗、屁滾尿流、像……像……像……、魂飛魄散、丑態(tài)百出�！弊寣W(xué)生根據提示自由結筆，學(xué)生寫(xiě)完之后，分別讓學(xué)生把所寫(xiě)的“劇本”在全班誦讀。這樣，既深刻體驗了課文的內含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現了倍增效應。
其根本在于注重了學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生的學(xué)習轉變?yōu)閭�(gè)性主動(dòng)參與探究、參與創(chuàng )造、參與發(fā)現的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿14
聽(tīng)了老師教學(xué)的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語(yǔ)言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點(diǎn)撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺(jué)，語(yǔ)文課也可以這樣生動(dòng)。
一、抓住重點(diǎn)句段，講解細致、透徹，讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解，體味情感。如“哪個(gè)詞可以概括裁員的特點(diǎn)？”還有重復出現好多遍的“就”字，讓學(xué)生深刻理解了蔬菜們的自由。
二、“我來(lái)寫(xiě)園子”這一環(huán)節，教師出示了例子“——了，就像——似的�！敢狻汀��！弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象寫(xiě)。這樣的`設計，不僅使學(xué)生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使每一個(gè)學(xué)生都能根據自己的想象寫(xiě)出句子，通過(guò)當時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看，這一環(huán)節的設計無(wú)疑是成功的。
三、本節課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學(xué)生配合著(zhù)朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時(shí)，教師起到了示范朗讀的效果，使學(xué)生越讀越有感情。還有后面的教師配樂(lè )朗讀更升華了的情感。
四、教師最后對作者背景的介紹，使學(xué)生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。
小學(xué)語(yǔ)文評課稿15
今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的'過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
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