聽(tīng)課評課稿

聽(tīng)課評課稿15篇【薦】

　　作為一名教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的聽(tīng)課評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

聽(tīng)課評課稿1

　　今天，有幸聽(tīng)了蔣老師任執教的一節《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語(yǔ)言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節課下來(lái)，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細節。

　　細節一：學(xué)生的朗讀之美。

　　由于聽(tīng)課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，幸好學(xué)生們在老師的引導下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒(méi)有受到我們的打擾。旁邊的兩個(gè)孩子一直在我裝作無(wú)意卻留心的注視中。當同學(xué)們在老師的引導下沉浸于文本，品味著(zhù)字里行間描畫(huà)出的美好意境中時(shí)，學(xué)生們下意識地開(kāi)始一遍遍地朗讀、體會(huì )。當其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時(shí)候，我旁邊的兩個(gè)孩子總會(huì )跟著(zhù)無(wú)聲地朗讀著(zhù)，偶爾會(huì )不經(jīng)意地發(fā)出那個(gè)字的讀音，似有似無(wú)地回蕩在我的耳邊，讓我感動(dòng)。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們在老師創(chuàng )設的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會(huì )。

　　細節二：教師的語(yǔ)言美得有深度。

　　一節課教師并沒(méi)有多少特別華麗的`語(yǔ)言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評價(jià)、對學(xué)生的引導卻展現了教師的深厚的文化底蘊。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導孩子走向這個(gè)意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。而蔣主任深刻地把握住了這一點(diǎn)。在重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味上，教師的視野竟然如此開(kāi)闊，一個(gè)“人們說(shuō)……”看似簡(jiǎn)單卻讓教師挖出了內涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的視覺(jué)及想象力都是一個(gè)沖擊。更可貴的是，教師在引導學(xué)生品悟課文的同時(shí)交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨立展示的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。一堂課，教師的每句話(huà)都讓人感覺(jué)那么舒服，又那么有深度。想來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生也會(huì )由衷地敬佩老師，進(jìn)而會(huì )為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。

　　這節課處處是亮點(diǎn)，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對學(xué)生語(yǔ)文能力的培養，對學(xué)生獨立閱讀、自由表達的引導和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著(zhù)學(xué)生，影響著(zhù)學(xué)生，更引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說(shuō)“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！

聽(tīng)課評課稿2

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動(dòng)。在這次活動(dòng)中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽(tīng)潘老師的課不僅是一種學(xué)習更是一種享受。

　　小數混合運算這個(gè)內容自己也上過(guò)了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無(wú)非兩點(diǎn)：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡(jiǎn)的盡量化簡(jiǎn)。盡管簡(jiǎn)單，學(xué)生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見(jiàn)，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的負遷移，一不小心會(huì )變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數減小數時(shí)，部分學(xué)生對整數根據要求改寫(xiě)成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時(shí)由于去盲目“湊整”常會(huì )造成計算順序的紊亂。但是聽(tīng)了潘老師的課讓我對這節課有了新的'認識，這不僅是一節簡(jiǎn)單的計算課更是一節培養學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的好課。

　　聽(tīng)潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開(kāi)始潘老師幾句開(kāi)場(chǎng)白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會(huì )到了數學(xué)確實(shí)是從生活中來(lái)更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養，使枯燥無(wú)味的計算課變得更有趣味性。當學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過(guò)，這也充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

　　在課堂中遇到生成性問(wèn)題時(shí)，潘老師的沉著(zhù)和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問(wèn)題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如：畫(huà)圖法，幫助學(xué)生去理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中隊學(xué)生細節的關(guān)注，比如：書(shū)寫(xiě)姿勢的培養，更值得我去學(xué)習。

　　潘老師這節課對數學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習和借鑒的。

聽(tīng)課評課稿3

　　今天聽(tīng)了老師的這堂課，我認為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、導入有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　首先，以出示道具手掌模型回顧上節課的內容，說(shuō)每個(gè)手指的名稱(chēng)，這點(diǎn)準備非常充分 。然后教師引導通過(guò)手指給我們留下的印象，去找課文中的中心句，聯(lián)系文本。最后，出示了手指的視頻并說(shuō)說(shuō)感受，這能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、小組合作，交流學(xué)習。

　　以小組合作的方式，填寫(xiě)學(xué)習單，找出手指各個(gè)手指的長(cháng)處和短處，以及不同姿態(tài)以及修辭手法。教師明確了需要討論的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并在后面以小組為代表，匯報交流，都體現了以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習模式。

　　三、注重學(xué)生回答問(wèn)題的完整性。

　　在小組匯報交流時(shí)，派代表發(fā)言時(shí)“以我代表我的小組回答第幾個(gè)表格，長(cháng)處是……短處是……我的回答完畢，你同意嗎？”這種問(wèn)句方式能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)的完整性，同時(shí)也能讓其他學(xué)生聽(tīng)清楚，明確問(wèn)題。

　　四、小練筆的設置，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　通過(guò)學(xué)習課文內容之后，學(xué)習用課文中的方法來(lái)寫(xiě)身體的某一個(gè)部位，給予學(xué)生充分寫(xiě)的時(shí)間，并且有學(xué)生分享了寫(xiě)嘴巴的片段，語(yǔ)言也非常的幽默風(fēng)趣，契合了本篇課文的主題。

　　當然也有以下建議：

　　首先學(xué)習目標的'設定，應當與課堂呈現的學(xué)習目標相一致。學(xué)習目標中的設定是講各有所長(cháng)，各有所短的道理，但后面突出的卻是團結就是力量這個(gè)道理。以及探究語(yǔ)言幽默性這方面，教師引導的似乎還不夠。其次。教師在問(wèn)題的設置上也應當明確，如果是重要問(wèn)題應該以課件課件出示。在引導精神品質(zhì)方面上，問(wèn)題拋出有些突然，學(xué)生不能很好的加以體會(huì )和總結。所以在這方面教師多要注重引導與朗讀訓練。

　　我聽(tīng)了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。

聽(tīng)課評課稿4

　　聽(tīng)課時(shí)間：20xx年11月6日

　　班級：學(xué)前A班

　　教者：李老師

　　學(xué)科：數學(xué)

　　課題：辨左右

　　課堂紀實(shí)：

　　一、導入。拿出多條紅絲帶吸引小朋友，請一個(gè)小朋友上臺，把紅絲帶綁在一個(gè)小朋友的右手上，背對下面的小朋友，讓小朋友分辨左右。然后讓小朋友轉過(guò)來(lái)面對臺下的小朋友，說(shuō)出左右。

　　二、在黑板上畫(huà)一個(gè)人物簡(jiǎn)筆畫(huà)，請小朋友上來(lái)在人物畫(huà)的左邊或右邊畫(huà)氣球。

　　三、展示一張多人照片，選定一個(gè)人做參照，請小朋友說(shuō)出這個(gè)人的左邊和右邊分別是誰(shuí)。

四、作業(yè)布置，在一個(gè)小女孩的左邊涂上紅色，右邊涂上黃色。

　　小結：

　　導入非常成功，緊緊抓住了小朋友好奇的心態(tài)，使他們的注意力高度集中。學(xué)生回答問(wèn)題積極，正確率很高，課堂氣氛活躍幼兒園聽(tīng)課記錄幼兒園聽(tīng)課記錄。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很連貫，作點(diǎn)，多方面的知識容于這一堂課，但是我不太認同這是一堂很成功的課!再說(shuō)說(shuō)第二堂課，配班老師一副小熊的扮相那神態(tài)一下子就吸引住了小朋友的`眼球，引起幼兒的濃厚興趣，同時(shí)也讓幼兒參與小鳥(niǎo)、松鼠的身份和小熊對話(huà)，從而為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)自由的語(yǔ)言環(huán)境。

　　再就是讓幼兒看圖譜，念兒歌，真的很新穎，能夠使幼兒可以輕松地學(xué)會(huì )兒歌，而且讓他們覺(jué)得好玩又有趣，又可以加深對文字符號的印象。

　　如果主班老師表情再豐富點(diǎn)，我相信這堂課會(huì )更生動(dòng)，配班老師表現很活潑喲!

　　總而言之，她們都很不錯，向她們學(xué)習吧!

聽(tīng)課評課稿5

　　朱老師在執教該課過(guò)程有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習。

　　首先，朱老師設計的復習鞏固部分有一定的梯度又實(shí)在。這個(gè)環(huán)節的每個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)老師深思后選擇的。它們中既有“著(zhù)急”和“焦急”這對近義詞，又有“一定”、“一閃一閃”中“一”的.不同讀法的設計。

　　其次，朱老師在上課過(guò)程中積極構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。她盡力結合小學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的實(shí)際，借助課件為學(xué)生創(chuàng )設情景，盡力營(yíng)造師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。讓學(xué)生入情入境積極學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都能大膽想象，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。從而最大程度的激發(fā)學(xué)生興趣。

　　再次，朱老師讓學(xué)生插上想象的翅膀，著(zhù)力訓練學(xué)生的思維與語(yǔ)言。如：小鳥(niǎo)看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？你對小鳥(niǎo)有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)中，你們想對身邊的小伙伴說(shuō)些什么?等多出的說(shuō)話(huà)訓練設計都對學(xué)生的思維與語(yǔ)言提高有很大的幫助。

　　最后，在指導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，朱老師從身邊入手，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦老師學(xué)一學(xué)生字的筆順，學(xué)生模仿著(zhù)描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。用這樣方法學(xué)習生字有利于學(xué)生對生字鞏固，也容易操作。

聽(tīng)課評課稿6

　　一、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1、教師啟發(fā)性談話(huà)：“同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？你見(jiàn)到的大海是什么樣的？”（指名說(shuō)一說(shuō)）

　　2、你們想不想知道晚上的大海是什么樣子？”（出示大海夜景畫(huà)面欣賞）你從哪些地方知道是晚上的大海？是呀，在晚上，風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，大海睡覺(jué)了。

　　3、板書(shū)課題。請齊讀課題。（認讀海、睡）。大海睡了，我們不要打擾它，應該怎樣讀？再讀題目。

　　【教師通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣，學(xué)生能積極投入到學(xué)習氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，初步感受到大海的美�！�

　　二、閱讀理解

　�。ㄒ唬┏踝x課文。

　　1、自由讀課文。要求：遇到生字和難讀的字多讀幾遍；用△畫(huà)出所有的生字。

　　2、檢查自讀情況：

　�。�1）帶拼音讀字詞：大海、睡覺(jué)、不鬧、抱著(zhù)、鼾聲、那、深夜里、她、明月、背著(zhù)

　�。�2）卡片檢查單個(gè)生字。

　　3、指名讀課文。（注重音準）。

　　4、學(xué)生分小組自由朗讀，在通讀全文的基礎上，小組內互說(shuō)感受。

　�。ǘ�）理解內容，指導朗讀。

　　1、這篇文章共有幾句話(huà)？你是怎么知道的？

　　2、你最喜歡哪一句，就把它美美地讀一讀。

　�、僮约涸囎x。

　�、谥该�讀（學(xué)生讀哪一句，就出示哪一句。）

　　學(xué)生評一評：評音準、是否讀出感情；（請提意見(jiàn)的同學(xué)示范，并說(shuō)出理由。教師相機板書(shū)）

　�、劢處煶鍪倦娔X課件，幫助學(xué)生理解“抱著(zhù)”、“背著(zhù)”的意思。并組織進(jìn)行交流、談感受，教師給予鼓勵和相應的朗讀指導。

　�、軐W(xué)生練習感情朗讀。

　�、菽隳鼙硌葜�(zhù)讀一讀嗎？喜歡哪一句，就表演讀哪一句。（學(xué)生表演讀；學(xué)生評一評）

　　3、指名讀全文。師生評一評。

　　4、聽(tīng)課文朗讀錄音，可以小聲跟著(zhù)讀。

　　5、誰(shuí)能美美地把全文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)

　　【這一環(huán)節中，學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。學(xué)生在課堂上變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與、主動(dòng)探求知識，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題朗讀時(shí)感情投入，這對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)屬難能可貴�！�

　�。ㄈ�）拓展延伸

　　1、大海媽媽甜甜地睡了，她會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？（學(xué)生回答）

　　師述：為了使大海媽媽的夢(mèng)更香更甜，我們人類(lèi)就應該保護大海，不往大海里倒垃圾、污水，讓大海變得更美麗。

　　3、教師出示有關(guān)大海白天的錄象資料，引導學(xué)生自編白天大海的簡(jiǎn)單詩(shī)句，并對學(xué)生進(jìn)行必要的指導。學(xué)生分小組合作交流、朗讀自編詩(shī)句。

　　【這一環(huán)節中，學(xué)生在音樂(lè )聲中來(lái)到了“海邊”，觀(guān)看了白天大海的景色，隨著(zhù)模仿所學(xué)詩(shī)文，創(chuàng )作簡(jiǎn)單的詩(shī)句。學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng )新力得到了培養�！�

　�。ㄋ模┲笇�書(shū)寫(xiě)

　　學(xué)習“月”、“背”。出示相關(guān)電腦課件“月”、“背”字

　�。�1）指名讀。

　�。�2）記字形：你怎么記“月”、“背”？

　�。�3）書(shū)空，按筆順描紅。

　�。�4）引導觀(guān)察“月”、“背”字在田字格中的位置。

　�。�5）教師范寫(xiě)。

　�。�6）學(xué)生在田字格中練習寫(xiě)字，并展示寫(xiě)得好的同學(xué)的'字

　　【運用展臺展覽寫(xiě)得認真的學(xué)生的字，樹(shù)立認真寫(xiě)字的榜樣】。

　�。�7）用“月”字說(shuō)一個(gè)詞。

　　三、課后活動(dòng)

　　1、拓展延伸我認識的大海。

　　教師提供有關(guān)大海的資料，組織學(xué)生活動(dòng)，給予學(xué)生必要的指導。學(xué)生從不同角度展示、交流自己收集的資料、圖片、實(shí)物等。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達自己的感受。

　　【通過(guò)觀(guān)察、表達，拓展了學(xué)生的知識面，語(yǔ)言表達能力得以提高�！�

　　評課：

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，獲得思想啟迪。根據教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師創(chuàng )設了夜晚大海的情境，使學(xué)生仿佛身臨其境，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中讀、想、說(shuō)、議、演，從而提高學(xué)生理解祖國語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展思維。其成功之處表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、注重教師角色的轉變，充分體現學(xué)生的主體作用。

　　2、注意了學(xué)生的想象力、創(chuàng )新能力的培養。

　　3、注意了以讀為主的訓練主線(xiàn)。

　　4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

聽(tīng)課評課稿7

　　《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話(huà)故事。葛老師能抓住童話(huà)特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫(huà)，把學(xué)生愉快的帶入童話(huà)故事中在情境的創(chuàng )設中，學(xué)生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據我個(gè)人的學(xué)習感受，概括為以下四點(diǎn)：

　　一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì )貫通

　　理論是行動(dòng)的的指南。這節課，葛老師把《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于一年級閱讀教學(xué)的目標定位很準，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導學(xué)生的識字到寫(xiě)字，甚至到最后環(huán)節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節落實(shí)的也很好。不僅如此，他結合新課改教學(xué)以人為本的教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級的'孩子當作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話(huà)，代替學(xué)生的想像。而是把他當作學(xué)習的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級課標中寫(xiě)的很清楚）

　　二、教學(xué)目標訓練扎實(shí)，達成度高

　　葛老師的這一課，教學(xué)目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，體現了一年級閱讀教學(xué)的目標要求。具體表現在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導學(xué)生體會(huì )課文，在學(xué)習課文中去識字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設計了貼圖的環(huán)節，通過(guò)貼圖，調動(dòng)學(xué)習興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當地指導學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)表演引導學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)的驕傲、自滿(mǎn)情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)環(huán)節設計緊湊，獨具匠心

　　葛老師的這節語(yǔ)文課備課充分，設計獨具匠心。從開(kāi)頭的導入課文，新授、總結等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設計的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習新的內容。這樣的學(xué)習效果非常顯著(zhù)。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內容，提高學(xué)習興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標。

　　四、教學(xué)語(yǔ)言獨具特色，富有童趣

　　對于教材的處理，全國著(zhù)名的特級教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表?yè)P性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學(xué)習。在老師鼓勵關(guān)懷下成長(cháng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習，孩子樂(lè )學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè )趣地讀著(zhù)、學(xué)著(zhù)。

聽(tīng)課評課稿8

　　近期。我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)。首先感謝各位老師對我的幫助。他們給了我很多有價(jià)值的建議。我捧著(zhù)沉甸甸的收獲。心情也被感動(dòng)著(zhù)。每逢講評課。附小的老師們都毫不敷衍。有什么說(shuō)什么。真誠的指出你的不足。意見(jiàn)中肯實(shí)在。這種嚴謹求實(shí)的教風(fēng)一直延續傳承著(zhù)。激勵著(zhù)一批批年輕教師的成長(cháng)。

　　這次通過(guò)自己講課。聆聽(tīng)不同年級語(yǔ)文老師講課以及評課。收獲良多。同時(shí)我也深深感受到自己需要學(xué)習的東西還很多。今天我把自己的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。與大家一起交流。

　　1、要準確的把握教學(xué)目標。吃透教材。從學(xué)生已有的知識基礎。生活經(jīng)驗。認知規律和心理特征設計教學(xué)。突出教學(xué)重點(diǎn)。突破教學(xué)難點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)創(chuàng )設情境。把學(xué)生不易理解的字詞。放在熟悉的課文中去理解；遇到重點(diǎn)詞句要讓學(xué)生用不同記號標明。比如：動(dòng)詞用點(diǎn)標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線(xiàn)標記。以方便學(xué)生課下記憶。

　　2、課堂上要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文、找答案。使學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟課文所蘊含的感情、道理。讀的形式要多樣化。讓讀課文貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上學(xué)生出現的錯誤要及時(shí)的予以糾正。

　　3、教師的語(yǔ)言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言更是一種藝術(shù)。誰(shuí)能將他演繹好。誰(shuí)就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調動(dòng)起學(xué)生的積極性�；钴S課堂氣氛；課堂的語(yǔ)言也要簡(jiǎn)潔、準確。避免一個(gè)問(wèn)題多個(gè)問(wèn)法；在授課過(guò)程中。還要善于運用多種鼓勵性的語(yǔ)言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。比如：“你真會(huì )讀課文�！崩蠋熯�想聽(tīng)、“你們肯定比老師讀的.。

　　好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習讀書(shū)的興趣；另外。板書(shū)不易太多。要瓜熟蒂落。寫(xiě)孩子的語(yǔ)言。

　　這次講課、聽(tīng)課及評課活動(dòng)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。給我的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足。還需要繼續學(xué)習。不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

聽(tīng)課評課稿9

　　讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。低年級學(xué)生年齡小，在學(xué)習上并沒(méi)有明確的目的性，有意注意的時(shí)間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中，如何牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著(zhù)快樂(lè )和活躍。特別是她的識字教學(xué)環(huán)節，每處都體現出“以趣為本”的思想。

　　一、創(chuàng )設識字情境，激發(fā)興趣。

　　課堂開(kāi)始，陳老師就把畫(huà)面定格在美麗大森林。用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情，學(xué)生們的學(xué)習興趣慢慢增長(cháng)，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來(lái)的識字教學(xué)中，陳老師通過(guò)數學(xué)題引入、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng )設情景，使漢字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的`識字興趣。激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　二、利用游戲形式，調動(dòng)興趣。

　　游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：數學(xué)題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。

　　三、找尋構字規律，樂(lè )于發(fā)現。

　　深層次的學(xué)習興趣應該能夠挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能,張揚學(xué)生的個(gè)性。在每個(gè)學(xué)生的內心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現者，一個(gè)成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿(mǎn)足了孩子們的欲望。用數學(xué)的方法識記漢字，對孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學(xué)們的贊同。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試。而得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿(mǎn)足，在滿(mǎn)足中體驗著(zhù)成功帶來(lái)的歡樂(lè )，之后他們會(huì )用更積極的方式去探索、去創(chuàng )造！

　　同樣,作為班集體的個(gè)體,會(huì )因為同一個(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個(gè)課堂顯得生機勃勃,讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體都成為真正的發(fā)展主體。

　　四、閱讀鞏固識字，延伸課外。

聽(tīng)課評課稿10

　　對校長(cháng)而言，深入聽(tīng)課與評課是經(jīng)常性的工作，是了解、研究、指導教學(xué)最直接、最有效的途徑之一。在新課程所倡議的理念之下，校長(cháng)應做到：

　　一、課前充沛準備，明確目的

　　校長(cháng)聽(tīng)課前應做好如下幾個(gè)方面的準備：熟悉課程規范，了解某節課編者的意圖與教師拓展的空間；明確這節課教學(xué)的三維目標；了解教材編排體系，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)；對所教的內容應在頭腦中設計課堂教學(xué)的初步方案，粗線(xiàn)條勾勒大體的教學(xué)框架，為評課提供一個(gè)參照體系；要根據聽(tīng)課目的（匯報課、研討課、指導性、檢查性）確定偏重點(diǎn)，針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導以和提出不同要求。

　　二、課中翔實(shí)記錄，積極推敲

　　1、聽(tīng)看結合，詳細記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導與評價(jià)的依據。它應全面、具體、詳細，包括情境創(chuàng )設、教師點(diǎn)撥與引導、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運用、練習設計、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽(tīng)課者的研討與建議。

　　2、集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽(tīng)課者如忽略某些細節，感知就會(huì )出現斷裂，影響其對教學(xué)的整體認知與評價(jià)。聽(tīng)課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽(tīng)課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規律進(jìn)行多種合理預測，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評價(jià)贏(yíng)得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。對照性是指在聽(tīng)課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預設的'方案和以往經(jīng)驗（聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。

　　3、剖析問(wèn)題，歸納小結。對于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的優(yōu)缺點(diǎn)，校長(cháng)應依據教育教學(xué)理論和課程規范給予過(guò)程性評價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現了課標哪一方面的理念，依據什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與缺乏，怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環(huán)節點(diǎn)評和時(shí)納入聽(tīng)課記錄。

　　三、課后客觀(guān)研討，加強指導

　　一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：

　�。�1）組織能力，包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；

　�。�2）調控能力，看教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，采取有效措施，調整教學(xué)環(huán)節，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

　�。�3）教學(xué)機智，觀(guān)察教師敏捷快速地捕獲教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處置課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；

　�。�4）練習設計，看教師能否依據同學(xué)個(gè)體差別，設計具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型同學(xué)的需要。

　　二看同學(xué)的學(xué)，主要觀(guān)察同學(xué)學(xué)習中的四種狀態(tài)：

　�。�1）參與狀態(tài)，看同學(xué)是否全員參與、參與的面有多大；

　�。�2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中同學(xué)的合作技能怎樣；

　�。�3）思維狀態(tài)，看同學(xué)是否具有問(wèn)題意識，敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自身的見(jiàn)解，看同學(xué)提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性；

　�。�4）情緒狀態(tài)，看同學(xué)是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學(xué)習情緒。有時(shí)課堂會(huì )突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì )從激烈的討論轉入冷靜專(zhuān)注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

聽(tīng)課評課稿11

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入，復習檢查：

　　齊讀課題。這些字你還認識嗎？開(kāi)火車(chē)讀。齊讀。一朵一顆滿(mǎn)天真好晚上數著(zhù)那里最喜歡3老師這有幾個(gè)字嬰幼兒找不到家了，誰(shuí)來(lái)幫他們找到家？朵只頭顆一（）白云一（）小鳥(niǎo)一（）珍珠一（）頭

　　二、學(xué)習課文

　�。ㄒ唬�學(xué)習第一段。

　　1、鮮花和星星“我”最喜歡誰(shuí)？請小朋友們自身讀讀課文的第一小節，一邊讀，一邊想一想課文所描繪的畫(huà)面。（出示：一邊讀一邊想）2、誰(shuí)來(lái)展示一下自身的朗讀水平。（出示這小節）指名讀。

　　3、（1）你讀懂了什么？指名回答。你是通過(guò)哪些詞看出鮮花很多？師相機在“滿(mǎn)地、這里、那里、還”下面劃線(xiàn)。誰(shuí)能讀出鮮花的多？放鮮花的課件，夏天到了，綠茵茵的草地上，盛開(kāi)著(zhù)朵朵鮮花，它美嗎？誰(shuí)想夸夸它？它美在哪里？指名說(shuō)。

　　看著(zhù)滿(mǎn)地的鮮花，我真想。

　　【評：口語(yǔ)訓練和想象力的`豐富集合起來(lái)，有道理！】小朋友真會(huì )想，能不能把鮮花的美讀出來(lái)呢？誰(shuí)想讀？

　　再出示這小節（指名讀，評議。）

　　【評：這一步前面應該再有一個(gè)自由練讀，就扎實(shí)了�！浚�你讀出了鮮花的美麗！聽(tīng)了你的朗讀，老師覺(jué)得鮮花更美了�。�

　　4（1）讀了好多遍了，想不想把這美麗的詩(shī)句背下來(lái)呢？自身先練練。指名背。（你背得真流利，假如能加上動(dòng)作那就更好了�。�

　�。�2）誰(shuí)能上講臺加上動(dòng)作來(lái)背一背、演一演呢？（指名）（你真是一名出色的小演員�。�

　�。�3）這么多人都想上臺背誦��？想背的小朋友一起來(lái)背吧！

　　【評：指導得法，讀出了層次，背誦就水到渠成了�！�

　�。ǘ�）、學(xué)習第二段。

　　1、過(guò)渡：小朋友背得真棒，老師仿佛看到了夏天滿(mǎn)地的鮮花，老師都陶醉了。

　　剛才，我們用一邊讀、一邊想的方法學(xué)習了第1段（出示：一邊讀，一邊想），相信你們現在也能用同樣的方法把第二段學(xué)好。自身讀一讀，讀懂了什么跟你的同桌交流交流。

　　【評：總結學(xué)法，由扶到放�！空l(shuí)來(lái)匯報你們交流的結果？說(shuō)明星星的多：劃詞：滿(mǎn)天、這里一顆那里一顆、還多

　　3、誰(shuí)能讀出星星的美、星星的多？（你真會(huì )讀！你看，她把自身的感受通過(guò)朗讀表示出來(lái)了，讓星星更美了�。┵愖x，誰(shuí)來(lái)跟他比比？你讀出的星星也很美！看著(zhù)滿(mǎn)天的星星，我真想。 【評：這時(shí)再來(lái)讀讀，然后背誦更扎實(shí)。事實(shí)上，下面的背誦小朋友們開(kāi)始不是很順利�！�

　　三、背誦。

　　1、這么美麗的小詩(shī)你能完整地背出來(lái)嗎？假如能加上動(dòng)作就更好了，自身先準備一下吧�。ㄖ该�背）（你背得真有感情！誰(shuí)來(lái)跟她比一比？你真是個(gè)出色的小演員�。�

　　2、師報幕。生齊背課文。（9班小朋友集體詩(shī)歌朗誦會(huì )就要開(kāi)始啦�。�

　　四、拓展練習。

　　出示蝴蝶的圖片你看到了什么？老師非常喜歡這幅圖畫(huà)，所以仿照課文寫(xiě)了一首小詩(shī)。指名讀。我最喜歡天空中飛翔的蝴蝶：這里一只，那里一只，真比海灘上的貝殼還多。過(guò)渡：老師說(shuō)的好嗎？小朋友，只要你們留心生活中的一些事物，再發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)得比老師更好呢！你會(huì )說(shuō)嗎？這里有一幅美麗的圖片，請瞧！你能仿照著(zhù)課文寫(xiě)一段小詩(shī)嗎？我最喜歡天空中飛翔的小鳥(niǎo)：這里。

聽(tīng)課評課稿12

　　課堂回顧

　　一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣

　　齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）

　　二、學(xué)生讀課文、思考

　�。�1）課文一共多少自然段？

　�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？

　�。�3）你讀了課文你知道了些什么？

　　學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。

　　三、析讀課文

　　1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？

　　課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。

　�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）

　�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）

　　教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？

　　2、分角色朗讀課文

　　課后思考

　　1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。

　　從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。

　　2、課文教學(xué)目標解析

　　《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的.角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。

　　3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

　　從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

　　如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：

　�、僮鳛橹魅斯�的“我”，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；

　�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；

　�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）

　�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？

　　……

　　諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。

　　學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。

聽(tīng)課評課稿13

　　這次聽(tīng)了谷瑞輝老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語(yǔ)文課結束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習得什么，學(xué)會(huì )什么？

　　語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文的本體意識，不能輕視對文中語(yǔ)言文字的感悟，老師切不可忽視依據文本對學(xué)生進(jìn)行嚴格的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達打下堅實(shí)的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話(huà)，可以讓學(xué)生內化語(yǔ)言，讓學(xué)生依文中的句式：誰(shuí)畫(huà)了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到風(fēng)的'？還可以這樣：誰(shuí)說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過(guò)多種形式的說(shuō)，讓學(xué)生內化語(yǔ)言，體現語(yǔ)文的本體意識。

　　這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對話(huà)非常多，那么如何讀好對話(huà)，如何從人物的對話(huà)中體會(huì )感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂中，對課文的感知主要通過(guò)朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書(shū)的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書(shū)的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美。

　　我覺(jué)得語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓練上下功夫，就一定會(huì )提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì )學(xué)有所成。

聽(tīng)課評課稿14

　　“三角形的內角和”是人教版小學(xué)四年級下冊第五單元第四節的內容。學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認識的直接經(jīng)驗，形成了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的概念，打下了堅實(shí)的基礎。

　　在教學(xué)設計過(guò)程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng )造性的應用教材”這一數學(xué)策略。理清教材的內在聯(lián)系，找準教材的知識脈絡(luò )，預設出解決教材難點(diǎn)的策略。這節課從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形內角和”的猜想-驗證-推理-小結-應用的全過(guò)程。為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索，解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導上、善于做好學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者、能關(guān)注學(xué)生的認知結構和主動(dòng)參與等方面做的非常好。在教學(xué)過(guò)程中的主線(xiàn)充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)設計上主要體現“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，努力構建動(dòng)手操作探索型的課堂教學(xué)模式。給我的啟示如下：

　　一、巧用猜想，撞出學(xué)生思維的火花。

　　學(xué)生有沒(méi)有探索的愿望和興趣，就看老師有沒(méi)有解決教材難點(diǎn)的策略。當學(xué)生在腦海中沒(méi)有形成三角形的內角和等于180度的表象時(shí)，采用大膽的猜想，把學(xué)生的思維放開(kāi)。即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動(dòng)起了啟下和導向的作用。

　　二、找準時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

　　本節課安排了幾次操作活動(dòng)。為學(xué)生營(yíng)造了能主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的課堂氣氛。即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)人差異和不同的學(xué)習需求，又注重了學(xué)生的個(gè)體感悟，強調情感體驗的過(guò)程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中逐步獲得了“三角形內角和是180度”這一難點(diǎn)新知。

　　1．在得出三角形內角和規律前進(jìn)行的第一次“量一量、算一算”的.動(dòng)手實(shí)踐操作

　　2．在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，讓學(xué)生通過(guò)“剪一剪、拼一拼”的實(shí)踐操作來(lái)驗證新知識。

　　這兩個(gè)活動(dòng)的安排的相同之處：都體現了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數學(xué)策略。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)有效的學(xué)習空間。再通過(guò)學(xué)生喜歡的學(xué)習方式來(lái)內化新知的難點(diǎn)。

　　不同之處：如，在得出三角形內角和規律前，學(xué)生在老師的引導下，選擇了量一量-算一算的學(xué)習方法，在學(xué)生實(shí)際操作出現誤差時(shí)，幫助學(xué)生清楚地認識到出現內角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。

　　在初步得出“三角形的內角和等于180度”規律之后，又給學(xué)生提供的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽(tīng)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。此處，許老師沒(méi)有操之過(guò)急，而是，在學(xué)生形成統一的猜想{即三角形的內角和等于180度}后，她就把課堂大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們開(kāi)展有針對性的數學(xué)探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，先讓學(xué)生用自己想出來(lái)的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個(gè)層次的動(dòng)手實(shí)踐，步步相扣形成以個(gè)正確的表象。把放和引有機的結合，鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從不同的途徑探索解決問(wèn)題的方法。不但讓每個(gè)學(xué)生自主參與驗證活動(dòng)，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分析、推理和想象活動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀(guān)察法的運用。借助多媒體課件的直觀(guān)演示和對實(shí)物的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動(dòng)，增強了活動(dòng)的有效性。為學(xué)生的有效學(xué)習上提供了一個(gè)正確的學(xué)法指導。做到了適當地解決教材難點(diǎn)的主題，可謂是找準了時(shí)機。

　　總之，周老師在把握教材難點(diǎn)的設計上，處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、根據學(xué)生的學(xué)情來(lái)確定教學(xué)策略。主線(xiàn)就是在動(dòng)手操作時(shí)，加強指導，巧妙組織，這樣，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

聽(tīng)課評課稿15

　　當教研聯(lián)合體活動(dòng)遇上家長(cháng)會(huì )、期中考試分析、班上信息分類(lèi)……這是異常忙碌的一個(gè)星期，也是收獲頗豐的一星期。

　　這一次的教研聯(lián)合體活動(dòng)不同于往常，首先，這是首次投用的部編版教材，網(wǎng)上能找到的資料少之又少；其次，這是習作單元的開(kāi)篇之作，如何去落實(shí)語(yǔ)文要素，成了我備課時(shí)的一座座大山。

　　首先是鉆研教材。今年小學(xué)階段全部改用部編版教材，面對陌生的課文，每一單元要求落實(shí)的語(yǔ)文要素，我內心惶恐�！断奶炖锏某砷L(cháng)》是部編版教材第五單元習作單元的開(kāi)篇之作，意在讓學(xué)生體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的以及從不同方面或選取不同事例來(lái)表達中心意思。

　　在備課時(shí)，我預想通過(guò)預習單的方式引導學(xué)生找出課文中心句，課文圍繞著(zhù)中心句又寫(xiě)了哪些具體的事物？整體感知課文內容。再以第二自然段為例具體學(xué)習，思考：從哪些地方能夠感受到夏天生物的迅速生長(cháng)，通過(guò)找到句子，抓住表示時(shí)間和變化的詞語(yǔ)總結在如此之短的時(shí)間內變化竟然這樣大。讓學(xué)生總結作者的寫(xiě)作手法，圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)得季節�！睆纳�物，非生物，人等三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明，又從這三個(gè)方面選取具體的不同的事物，使得文章更加生動(dòng)，真實(shí)。

　　但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現自己對于教材的解讀太淺，，在第二段教學(xué)時(shí)，架構太空，只看到了文章表面的內容，而對于課文字里行間的千絲萬(wàn)縷的關(guān)系沒(méi)有具體分析。如在“你在棚架上看瓜藤……一夜可以長(cháng)出幾寸�！敝形抑蛔プ×擞嘘P(guān)時(shí)間和變化的詞語(yǔ)，而沒(méi)有引導學(xué)生抓住作者從看和聽(tīng)等不同的視角來(lái)寫(xiě)生長(cháng)速度的快。又如沒(méi)有在整體把握的時(shí)候，引導學(xué)生抓住“一天”“一夜”“幾天不見(jiàn)”“個(gè)把月不過(guò)來(lái)”體會(huì )作者的'時(shí)間安排也是由少到多。以上無(wú)不在告訴自己，文本解讀能力還有待提高。

　　在拓展延伸時(shí)，我選取“夏天真熱��！”為中心，讓學(xué)生圍繞這一中心自由仿寫(xiě)。在這一環(huán)節中沒(méi)有突出教師的指導作用，應該先讓學(xué)生去說(shuō)，可以從哪些方面來(lái)寫(xiě)？哪些事物更能說(shuō)明這一中心。讓更多的孩子參與到課堂中，同時(shí)又給學(xué)困生一個(gè)梯子，讓所有的孩子都能有東西寫(xiě)，能動(dòng)筆寫(xiě)。

　　其次在課堂駕馭上，因為在詞語(yǔ)上就有一個(gè)孩子讀錯了許多詞語(yǔ)，導致課堂一開(kāi)始就卡頓，內心也變得緊張起來(lái)，一心只想著(zhù)將自己的課程流程結束，導致對于學(xué)生課堂關(guān)注變少，整個(gè)人顯得游離于課堂之外，課堂生成的資源沒(méi)有把握住，導致在第二自然段教學(xué)時(shí)節奏過(guò)快，操之過(guò)急，教學(xué)目標落實(shí)的不夠。

　　卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書(shū)中說(shuō)：“當你想在未來(lái)成功時(shí)，必然會(huì )遭受失敗，你有必要體驗一下失敗的感受，能承受住失敗的心，才是強有力的心�！币惶谜n既要考驗執教者的教學(xué)水平，又要考驗對于文本的解讀能力。而這些正是我所欠缺的。評課時(shí)每位老師給出的長(cháng)長(cháng)的建議使我羞愧，內心當中滿(mǎn)是對老師和磨課團隊的愧疚，他們在上好自己課的同時(shí)還要遠上六樓聽(tīng)我試教，給予意見(jiàn)，其中辛苦不必多說(shuō)，但是她們仍毫無(wú)怨言，用她們的努力來(lái)?yè)Q取我的成長(cháng)。感恩你們，感恩工作室，感恩每一個(gè)幫助過(guò)我的良師益友，你們辛苦了。

　　你要教會(huì )孩子什么？你能教會(huì )孩子什么？你要怎么去教會(huì )孩子？是我在今后應該努力思考的方向。

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