中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿5篇【優(yōu)選】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿，希望對大家有所幫助。
中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿1
教學(xué)《夏》這一課的時(shí)候，我由高駢的《山亭夏日》導入后，讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者對夏的感情態(tài)度，找出直接表達這一感情的語(yǔ)句；找出直接揭示夏的特征的語(yǔ)句。學(xué)生在誦讀后，探討這兩個(gè)問(wèn)題，很快就抓住了文章的感情基調和描寫(xiě)對象的對征，收到了提綱挈領(lǐng)之效。
在研讀第二節時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文第二節劃出描寫(xiě)的景物，并區分哪些是夏季的景物，哪些不是夏季的景物，是哪個(gè)季節的景物，說(shuō)說(shuō)為什么寫(xiě)另一個(gè)季節的景物。學(xué)生很快抓住了用對比描寫(xiě)手法突出夏季熱烈的寫(xiě)法，很輕松的.化解難點(diǎn)。在此基礎上，我讓學(xué)生再讀課文，圈出能體現熱烈氣氛的動(dòng)詞，難度小，而且能進(jìn)一步熟悉文本。然后，挑選自己特別喜歡的語(yǔ)句反復誦讀，試從修辭、人的感覺(jué)角度、用詞等角度體會(huì )文句的準確生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，既輕松，又有實(shí)效。有不少學(xué)生的發(fā)言很新穎，如有學(xué)生說(shuō)以前讀的比喻都是把某一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)比喻卻用水由冷到沸騰的過(guò)程來(lái)比喻由春到夏的過(guò)程，非常貼切，而且“沸騰”還突出了夏“熱烈”的特征，這正是這一節的主要意思。說(shuō)得多好！
在教學(xué)第三節時(shí)，我注意引導學(xué)生理解“收獲之已有而希望還未盡”“生命交替”。通過(guò)仔細賞析第五、第六兩句話(huà)，通過(guò)抓住“麥子剛剛割過(guò)”體會(huì )“收獲之已有”；通過(guò)品讀寫(xiě)棉苗、高粱、玉米和瓜秧的句子，和“已不是在春風(fēng)微雨中細滋慢長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”理解“生命交替的旺季”，避免抽象的講解。
另外，我在教學(xué)過(guò)程中，我還注意引導學(xué)生理解“黃金季節”中的“黃金”，“向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”的“沖刺”，體會(huì )“炎熱”與“熱烈”的區別，培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)習體會(huì )詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義的解題技巧，既有助于學(xué)生能力的提高，又適應考試的要求。
但是這節課還不夠緊湊，方法還顯得有些單一。
中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿2
《夏》是六年級語(yǔ)文下冊教材第一單元的一篇課文，作者是著(zhù)名作家梁衡。我的教學(xué)思路是通過(guò)詩(shī)歌來(lái)導入新課，引起學(xué)生的興趣，從描寫(xiě)春夏秋冬不同季節的詩(shī)句中引導學(xué)生把握夏天的特點(diǎn)。我先引用了幾句描寫(xiě)不同季節的古詩(shī)，讓學(xué)生從詩(shī)句中判斷分別描繪了哪些季節，又引用了一首描寫(xiě)夏天烈日炎炎使農民心內如湯煮的古詩(shī)，讓學(xué)生品味其中對夏天的感受，再順勢導入新課，設置懸念。對于這個(gè)導入的設計，我的自我感覺(jué)較好，覺(jué)得盡管在導入語(yǔ)言設計上不夠簡(jiǎn)練，但我舍不得“割?lèi)?ài)”，這些詩(shī)句我都舍不得放棄，覺(jué)得對學(xué)生的語(yǔ)文素養的培養能起到潛移默化的作用。
教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生整體感知作者筆下的夏季是怎樣的一番景象，引導學(xué)生概括夏天的特點(diǎn)。學(xué)生概括的特點(diǎn)很多，我都予以鼓勵。第三個(gè)環(huán)節是品讀課文，賞析語(yǔ)言。我讓學(xué)生根據夏天熱烈、緊張、急促三個(gè)特點(diǎn)，以四人為一個(gè)學(xué)習小組互相探討，找出課文中用了哪些句子來(lái)具體表現夏天的熱烈、緊張、急促，對句子加以品味賞析。探討作者寫(xiě)作的特點(diǎn)，引導學(xué)生討論作者由寫(xiě)景如何過(guò)渡到寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人，找出相關(guān)的段落。同時(shí)，我設計了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生圈點(diǎn)批劃優(yōu)美的語(yǔ)句，談?wù)勀膫�(gè)詞用得好，哪個(gè)句子富有表現力。這一個(gè)環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我的`亮點(diǎn)是教學(xué)思路清晰，對學(xué)生的自主探究這一能力的培養比較重視，但是這一環(huán)節也是我整個(gè)教學(xué)設計中做得不夠到位的環(huán)節，就是對《夏》這篇散文的語(yǔ)言賞析品味進(jìn)行的較少，品讀環(huán)節設計的問(wèn)題較少，有待進(jìn)一步加以完善。第四個(gè)環(huán)節是點(diǎn)題升華，引導學(xué)生思考作者的寫(xiě)作目的，歸納出作者贊美、歌頌勞動(dòng)人民這一思想感情。但是，作者又不僅僅是歌頌勞動(dòng)人民，對夏天的承上啟下，收獲之已有，希望還未盡這一特點(diǎn)還沒(méi)有對學(xué)生引導到位，也是設計中的不足之處，需要改進(jìn)。
中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿3
《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫(xiě)的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個(gè)全新的認識。
在學(xué)生預習的基礎上，這節課設計細讀課文、逐層推進(jìn)。研讀課文分了四個(gè)環(huán)節：圍繞關(guān)鍵詞“緊張”，第一環(huán)節設計讀開(kāi)頭與結尾，引導學(xué)生通過(guò)讀首尾明確讀出作者對飽含汗水的緊張之夏的'贊美之情，對辛勤勞動(dòng)者的歌頌之情，并引導學(xué)生理解本課的首尾呼應之美；第二環(huán)節讀承接“緊張”，細讀人們的緊張表現，“一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”節奏是緊張無(wú)比的，勤勞的莊稼人白天與夜晚都是不停歇的，他們是值得贊頌的；第三環(huán)節緊扣“熱烈”，讀成熟與生長(cháng)的熱烈，春的萌發(fā)至夏便“蒸騰”起來(lái)，第二段的詞語(yǔ)尤為有熱烈之氣，這一段重在詞語(yǔ)賞析，細細品味熱烈韻味。第三段的秋苗在暑氣的蒸騰下，是那樣勃勃生機，“沖刺”的熱烈與緊張盡情在葉、苗、蔓中書(shū)寫(xiě)，本段重在欣賞修辭之美。讀完全文，第四環(huán)節的目的是總結文本，更是走出文本，提升學(xué)生的理解。
課堂延伸是為了在對比中讓學(xué)生理解更豐富的夏景，理解作者筆下的夏天所要表達的情感；課堂升華部分是對同一內容的不同構思，是讓學(xué)生在感受不同文體的表現特點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
作業(yè)是學(xué)以致用，在本課的學(xué)習中明白抓住景物的特點(diǎn)，巧用修辭寫(xiě)活身邊的平常的物、景。
教學(xué)中，發(fā)現存在以下問(wèn)題:
1、對課文研讀不夠細致。
2、各環(huán)節過(guò)渡不嚴密，不能精心設計語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生。
3、重視朗讀，但指導性不強。
4、時(shí)間的分配不夠合理，探究時(shí)間少。
5、學(xué)生提取主要信息的能力要加強培養，具體指導，有序訓練。
中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿4
《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫(xiě)的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進(jìn)而贊美辛勤的勞動(dòng)人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個(gè)全新的認識。
在備課時(shí)，圍繞縣教研室提出的“先學(xué)后教”，我設計了的教學(xué)環(huán)節是：?jiǎn)?wèn)題導引——自學(xué)導航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、以王維的《苦行》詩(shī)導入，以對夏天的“抱怨”引入梁衡對夏的情感的獨特。開(kāi)課時(shí)，學(xué)生對《苦行》詩(shī)不了解，有個(gè)別生字讀音不知道怎樣讀，也沒(méi)有很好的理解詩(shī)意，所以學(xué)生不能真正體會(huì )詩(shī)人的情感，對于激發(fā)學(xué)生的`興趣沒(méi)有很好的導向作用。
二、在品味本文的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也能找出寫(xiě)的好的字詞句時(shí)，卻不知道從哪些方面去賞析、評點(diǎn)。應該教給學(xué)生學(xué)習的方法，比如賞析語(yǔ)言美點(diǎn)時(shí)：可從修辭、用詞準確、形象等方面來(lái)賞析。
三、語(yǔ)文課堂還應注重朗讀，并應該有朗讀的具體指導。
在備課時(shí)，雖說(shuō)也設計了學(xué)生自由朗讀、聽(tīng)課文錄音讀、小組齊讀、學(xué)生齊讀等讀的方式，但真正對學(xué)生朗讀的指導只是停留在那幾句言語(yǔ)上，并沒(méi)有真正有實(shí)際意義的指導。
一堂課下來(lái)，我更多是緊張，總覺(jué)得作為一名語(yǔ)文教學(xué)能手，并沒(méi)有給大家起到一個(gè)好的示范，惶惑的是語(yǔ)文教學(xué)的方向在哪兒？怎樣能把學(xué)生帶進(jìn)文本、聯(lián)系生活，去體會(huì )大自然的去體會(huì )人世間的真情冷暖，做一個(gè)感性的有語(yǔ)文味的老師。
中學(xué)語(yǔ)文課《夏》評課稿5
今天，我上了《夏》這篇課文，下面我就談?wù)勆线@節課時(shí)的課前備課、教學(xué)設計思路和教學(xué)后的一些思考。
當代作家梁衡的《夏》，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)形象而內涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：整體感知——細讀探究——精讀品味等幾個(gè)步驟，并將教學(xué)重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上，這也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。所以，我本著(zhù)為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的、開(kāi)放的學(xué)習空間，力求體現以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗、活動(dòng)為主要形式的`新的課程教學(xué)理念。備課中我熟悉教材，一次又一次的試驗，在教學(xué)設計也作了多次的修改。
在課堂上我注意加強學(xué)生的朗讀，引導學(xué)生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個(gè)別讀——男女生比賽讀，讓學(xué)生在讀中感受到夏天的緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，欣賞了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬(wàn)物蓬勃生長(cháng)的景象，體會(huì )了作者對夏天的喜愛(ài)之情。在這節課上，我還大膽嘗試新課程所倡導的自主學(xué)習和小組合作探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，取得了不錯的效果。
但是，在課堂教學(xué)上還有一些不盡人意的地方，比如課堂語(yǔ)言還不夠精煉。具體表現在語(yǔ)言隨意，語(yǔ)言的美感不足�！罢Z(yǔ)文素養”的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言，對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有不懈地追求課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，具有較好的語(yǔ)言修養，才能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，情趣橫生。在今后課堂教學(xué)中，我要注意加強錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，精心準備每一節課，努力提高自己的教學(xué)水平。
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