生物教學(xué)反思范例（15篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物教學(xué)反思1
培養學(xué)生自主學(xué)習潛力，讓合作、探究的理念指導自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
教學(xué)反思二：
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”�？梢�(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察潛力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識，本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻十分薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的用心性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認為知識淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)
期處于被動(dòng)理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上狀況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問(wèn)題”意識。（3）創(chuàng )設問(wèn)題狀況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習。
綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此狀況是讓其發(fā)展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一向在思考的問(wèn)題。
教學(xué)反思三：
教師的主角也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
�。�1）教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來(lái)，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習，使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程，這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。
�。�2）教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫忙學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
�。�3）教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的.開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究潛力、創(chuàng )新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養。
只有教師的主角發(fā)生了這些轉換，課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地，學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現象）入手，使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。（2）每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象，對所提出的問(wèn)題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗，然后小組得出結論。（4）師生共同對各小組結論進(jìn)行分析，最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，必須是先發(fā)散，后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué)，能夠窗臺上的植物彎向光源生長(cháng)，引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習潛力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。
總之，多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
生物教學(xué)反思2
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、注重方法引導
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的.實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會(huì )遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時(shí)也會(huì )出現相反的情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行比如本節課講“化石年代順序”時(shí)用的標圖比賽的方式通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手活動(dòng)使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過(guò)觀(guān)摩來(lái)學(xué)習知識我也經(jīng)常會(huì )精心引進(jìn)一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓練技能的效果。
在課堂教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)統一，二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
生物教學(xué)反思3
新課程發(fā)展的理念就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，主要體現在三個(gè)方面：要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，要面向每一位學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展。
生物科學(xué)來(lái)源于自然世界，回歸于自然才能化僵為活，因地制宜的開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，特別是發(fā)揮本土資源優(yōu)勢，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，提升了學(xué)生對環(huán)保的認識，從自身做起才能切實(shí)提高這一代人的`環(huán)保意識。
課前我指導學(xué)生進(jìn)行了社會(huì )調查，我覺(jué)得社會(huì )調查是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生似乎永遠是家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)，學(xué)生對社會(huì )好奇，但又懼怕，通過(guò)社會(huì )調查的形式，學(xué)生有了接觸世界的機會(huì )，在調查過(guò)程中，他們學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。通過(guò)調查活動(dòng)，我知道了學(xué)生是熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的，這就是我不斷努力探索的動(dòng)力。
生物教學(xué)反思4
一、成功之處
1、本節內容側重的是讓學(xué)生通過(guò)分析圖文資料，來(lái)認識動(dòng)物在自然界中的作用，本節教學(xué)能從生物圈是統一整體的高度，引導學(xué)生開(kāi)展討論。
2、通過(guò)展示學(xué)生感興趣的事例“生物圈Ⅱ號”失敗的錄像，讓學(xué)生分析實(shí)驗失敗的原因，以及通過(guò)介紹《寂靜的春天》一書(shū)，得出動(dòng)物在自然界中有重要作用，從而引出動(dòng)物在自然界中的作用這一課題，形象又直接，達到在與前面知識相聯(lián)系的同時(shí)，又能順利的展開(kāi)新課。用這種直接明了的方式創(chuàng )設教學(xué)意景，吸引了學(xué)生的注意力和產(chǎn)生了探求欲望，創(chuàng )造了良好的'學(xué)習開(kāi)端。
3、本節教學(xué)最大的一個(gè)亮點(diǎn)是：將課本資料分析中的討論問(wèn)題轉化為以填空為主的具體的練習，與資料分析相結合，淺白易懂。根據初二的學(xué)生閱讀能力還不是很強的特點(diǎn)，這種形式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。同時(shí)設計的練習將涉及到以前學(xué)過(guò)的知識，如食物鏈、食物網(wǎng)、光合作用、呼吸作用、及生態(tài)平衡等整合到新課練習中，溫故知新，達到新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。
4、通過(guò)促進(jìn)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)、幫助植物傳粉、傳播種子等視頻素材讓學(xué)生直觀(guān)地了解動(dòng)物的相關(guān)作用，給學(xué)生以耳目一新之感，從而提高學(xué)習興趣。
5、以學(xué)生閱讀資料分析和分組討論的形式，從生物圈的高度來(lái)概括動(dòng)物在自然界中的作用，并在了解動(dòng)物的行為活動(dòng)對其他生物的生存與繁衍的影響，滲透環(huán)保意識。通過(guò)這一形式提高學(xué)生交流合作的能力，體現了學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生自主學(xué)習、勤于思考、合作的科學(xué)精神。
6、以蚯蚓為例分析有利和有害兩面，簡(jiǎn)單明了的教會(huì )學(xué)生辯證看問(wèn)題。
7、用科學(xué)—技術(shù)—社會(huì )拓展學(xué)生的知識面。
二、不足和改進(jìn)
1、語(yǔ)言需要再簡(jiǎn)練些。
2、多些對學(xué)生課堂學(xué)習行為的有效鼓勵。對學(xué)生的回答盡量不用“很好”、“非常好”等十分籠統的評價(jià)，不具有針對性。
八年級生物上冊教學(xué)反思9
本節課是在學(xué)生已經(jīng)了解生態(tài)系統及細菌和真菌知識的基礎之上,而進(jìn)行的一節生物教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，首先教師提出“如果自然界中沒(méi)有細菌和真菌將會(huì )是什么狀況？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)饒有興趣的問(wèn)題去思考、探討細菌和真菌在自然界中的作用，實(shí)踐著(zhù)主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習方式。然后讓學(xué)生舉出發(fā)生在自己身上或自己身邊的細菌和真菌使人和動(dòng)物患病的例子。使學(xué)生明白細菌和真菌對人類(lèi)和動(dòng)植物有害的一面，并積極探討如何防治這些疾病。這部分內容的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
在“細菌和真菌與動(dòng)植物共生”的教學(xué)中，更注重讓學(xué)生借助實(shí)物、圖片及文字介紹，在教師的引導下，分組探討根瘤等共生現象的形成機理及意義，并進(jìn)一步討論了發(fā)生在動(dòng)物和人體內的共生現象及其作用。在此基礎之上，通過(guò)課后材料“以菌治蟲(chóng)”，讓學(xué)生知道細菌和真菌還有有利的一面。使學(xué)生學(xué)會(huì )辯證地看待問(wèn)題。
在“評價(jià)實(shí)驗方案”的技能訓練中，特別注重學(xué)生對實(shí)驗設計的科學(xué)性進(jìn)行反思，這是提高探究能力的重要環(huán)節。在教師的指導下，通過(guò)對三個(gè)實(shí)驗方案的評價(jià)、分析，明白了各個(gè)實(shí)驗方案可行或不完善的理由，更有利于培養學(xué)生設計實(shí)驗方案的能力。
生物教學(xué)反思5
這節課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區別,所以條理脈絡(luò )也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題,生物與非生物的概念區別:有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區別之一,事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區分物質(zhì)的節奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個(gè)區別:能否生長(cháng),有無(wú)新陳代謝,有無(wú)嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無(wú)應激性,能否適應環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴展一條的方法講授的,應該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來(lái)沒(méi)有太大困難,不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒(méi)有細胞結構所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書(shū)與幻燈片的.交替節奏沒(méi)有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平�；钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著(zhù)自己的節奏走起來(lái).并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂,例如細胞結構等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò),完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。
生物教學(xué)反思6
新課程理念下的課堂是創(chuàng )造的課堂、生成的課堂。因為知識具有主觀(guān)性、生成行、開(kāi)放性。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自己去探索、認識。課堂中，教師要把發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生自由探索的空間，給他們自主生成的機會(huì )，真正使課堂煥發(fā)生命的活力。
一、更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)
“師生參與，積極互動(dòng)，共同發(fā)展”是現代教學(xué)過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn)，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己，努力學(xué)習現代教學(xué)技能和方法，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造性地設計教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，所以，改變學(xué)生的學(xué)習方法是實(shí)施新課程的一個(gè)重要條件。改變學(xué)生的學(xué)習方法，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會(huì )”生物知識走向“會(huì )學(xué)”生物知識。這就對生物教學(xué)有了新的要求：
1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依賴(lài)教材，不唯教材是從，以課標為依據，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱(chēng)應該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標，在教學(xué)活動(dòng)中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容，加大了學(xué)生的活動(dòng)內容。教師要善于引導學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來(lái)學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗、互動(dòng)中學(xué)習知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習，在學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中成長(cháng)。例如在初一生物第二章第1節細胞結構一節中，利用分組學(xué)習，分組實(shí)驗，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀(guān)察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵他們動(dòng)手，取得了良好的教學(xué)效果。
3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教無(wú)定法，教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調動(dòng)一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到最佳的教學(xué)效果。如在學(xué)習初二第5章第3節細胞呼吸時(shí)，我讓學(xué)生思考農業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時(shí)，要注意什么問(wèn)題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。
4.重視培養學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。在生物教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，需要為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。加大生物教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)生自主學(xué)習提供條件。善于發(fā)現、肯定、總結學(xué)生學(xué)習中的每一個(gè)閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵肯定，并將這種閃光點(diǎn)轉化為學(xué)生學(xué)習的持久動(dòng)力。我在所帶的6個(gè)班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，鼓勵他們進(jìn)行研究性學(xué)習，對于教材中的活動(dòng)建議性的實(shí)驗以及課標未要求的實(shí)驗，鼓勵生物小組的同學(xué)去做，并且自己準備實(shí)驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不清楚怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動(dòng)手能力及敢于探究敢于實(shí)踐的能力。
三、布白，給予學(xué)生思考的過(guò)程
教學(xué)“布白”，是指教師在課堂教學(xué)中根據教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習內容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略�！安及住辈皇潜芏徽�，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，教師會(huì )精心設計課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后，得給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不要為了心中的滿(mǎn)意答案，而急于要求學(xué)生回答，甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設計問(wèn)題，更要留出時(shí)間空白，給予學(xué)生充分思考的機會(huì )，有了這個(gè)機會(huì )，他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點(diǎn)撥與講解，菜才會(huì )去感悟領(lǐng)會(huì )反思自己的思維方式，才會(huì )在比較過(guò)程中有所提高，思維能力才會(huì )有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構建了一個(gè)“學(xué)”的平臺。
四、給學(xué)生健康、豐富的思想營(yíng)養
課程標準強調要了解并關(guān)注生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展中的應用，也就是我們常說(shuō)的STS教育，教師在課堂中介紹現實(shí)生活中的生物學(xué)知識，給學(xué)生補充健康、豐富的思想營(yíng)養，引導學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。例如在學(xué)習初二必修一第五章第1節降低化學(xué)反應活化能的酶后，引導學(xué)生看科學(xué)技術(shù)社會(huì )欄的酶為生活添姿彩，學(xué)生通過(guò)閱讀，能了解酶在處理果汁使果汁變清亮中發(fā)揮作用，能明白加酶洗衣粉為什么比普通洗衣粉的去污能力強，能清楚為什么當你消化不良時(shí)可以服用多酶片。
五、重視生物教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的'利用
生物教材中的圖片、圖形、圖表是生物信息的重要載體，教師應充分利用圖片、圖形、圖表激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。積極利用多種教學(xué)媒體，優(yōu)化生物教學(xué)。
六、尋求并運用不同的教學(xué)策略和方式
課程標準強調要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導探究合作式學(xué)習。這就要求教師改變傳統的教學(xué)模式在課堂上創(chuàng )造一些學(xué)生參與的活動(dòng)，但是要注意這樣的活動(dòng)不宜過(guò)多，一至兩個(gè)即可，不要本末倒置、喧賓奪主。為促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習方式，教材改變了傳統的注入式寫(xiě)法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫(xiě)法上，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑，尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。不如有些問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；有些問(wèn)題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓自己手機信息，特別是聯(lián)系當地和當前實(shí)際的信息；介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問(wèn)題或存在的爭議，體現科學(xué)體系的開(kāi)放性等。
七、我的困惑
1.過(guò)程性評價(jià)不夠
由于初一是首次增設生物課，課程資源缺乏，我們每一位老師都任6個(gè)班以上的課，各班也都是大班額，老師難以完全認識每一名學(xué)生，這樣就很難對每一位學(xué)生給出完全公正的過(guò)程性評價(jià)。而過(guò)程性評價(jià)是課程改革的一個(gè)有機組成部分，是推進(jìn)課改的重要環(huán)節，同時(shí)也是保障課程改革的關(guān)鍵之一。
2.現實(shí)課程與理想課程的差距
新課程對學(xué)生有了新的評價(jià)標準，那么如何評價(jià)老師呢？當一位教師滿(mǎn)腔熱情的投入新課改，而對學(xué)生檢測試題不變，體現不了新課改理念。學(xué)生的真實(shí)水平?jīng)]能體現，從而也影響了對老師的正確評價(jià)，這樣就傷害了老師的課改積極性，怎么辦？
總之，通過(guò)參與新課程的經(jīng)歷，我們已經(jīng)注意從自身教學(xué)行為的轉變來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習行為的轉變，建立了民主、平等、理解與對話(huà)的和諧的新型師生關(guān)系。
生物教學(xué)反思7
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語(yǔ)，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡(jiǎn)單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語(yǔ)妙用。
�。�1）詩(shī)詞
在生物課堂中適當穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng )造出一種詩(shī)情畫(huà)意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導入時(shí)可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛(ài)護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開(kāi)”來(lái)突出生物對環(huán)境的適應。又如用“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)”來(lái)引出“植物的向光性”。
�。�2）成語(yǔ)
與生物學(xué)相關(guān)的成語(yǔ)往往蘊涵著(zhù)一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來(lái)。還有“飛蛾撲火”——昆蟲(chóng)的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時(shí)機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語(yǔ)
把生物主要特征或本質(zhì)規律概括起來(lái)，形成生物學(xué)謎語(yǔ)，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語(yǔ)，在課堂中抓住契機，適時(shí)應用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習熱情，教學(xué)中會(huì )產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書(shū)”——神經(jīng)、“三教九流都來(lái)往”——雜交等等。又如用花生的謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的`本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個(gè)概念。
�。�4）諺語(yǔ)
諺語(yǔ)是前人用精練、押韻的語(yǔ)言歸納而成，反映事物或現象的本質(zhì)、規律，并？ 課堂中適當選擇運用，能增強學(xué)生的無(wú)意注意，從而提高其學(xué)習效率。如“一山難容二虎”——種內斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹(shù)底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì )打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內容，抓住其知識重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無(wú)機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂��；成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)反思8
導入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，構建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動(dòng)力，使其自覺(jué)地學(xué)習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境，有著(zhù)十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體手段導入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的`注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺上種植的花卉總是朝著(zhù)光源方向彎曲生長(cháng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設問(wèn)：“為什么生長(cháng)素與這種現象有關(guān)呢？”通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)練習導入
教師可以設置一些練習，讓學(xué)生在課前訓練，注意練習中要包含上節課所學(xué)的知識，也要穿插一些今天所要學(xué)習的內容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現自己所欠缺的知識點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì )集中精力聽(tīng)講，教師也可以有針對性地引出新課內容。
當然，新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書(shū)、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。
總之，任何一種的導入方式都要圍繞一個(gè)目標，那就是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
生物教學(xué)反思9
說(shuō)明文的語(yǔ)言基本上是很規范的.，教師在教的時(shí)候語(yǔ)言也更應該是規范嚴謹的，但是我的語(yǔ)言卻出現了很多語(yǔ)文老師不應該有的失誤，要么表達不夠清晰，學(xué)生聽(tīng)了很茫然，要么有些用詞不當，甚至有的時(shí)候一時(shí)想不出什么詞了，句子就說(shuō)了半截就放下了。也有環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡地生硬，也是語(yǔ)言沒(méi)有能夠表達好。
生物教學(xué)反思10
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念，
同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的.學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間�？傊�，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
生物教學(xué)反思11
生物學(xué)是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)�，F在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向學(xué)生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應該在教學(xué)中調整好自己的教學(xué)方法。
我認為生物教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生道德、行為、人生觀(guān)、世界觀(guān)及思想政治素質(zhì)的培養，加強在生物教學(xué)的各環(huán)節中滲透德育。比如在學(xué)習生物與環(huán)境這一章的時(shí)候與到社會(huì )生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會(huì )發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，它和自然現象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì )問(wèn)題的解決都離不開(kāi)生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )教育，要把生物知識教學(xué)與其有機地結合起來(lái)。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護法》、《野生動(dòng)物保護法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì )熱點(diǎn)的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能培養學(xué)生的社會(huì )責任感和參與意識，更好地培養學(xué)生的科學(xué)素養。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。教師要引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué) 在實(shí)驗過(guò)程中，不能僅僅培養學(xué)生的實(shí)驗技能，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過(guò)去只要求驗證和定性為主的實(shí)驗有著(zhù)顯著(zhù)的'區別。
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，但很多實(shí)驗受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應用各種信息技術(shù)手段，使微觀(guān)的、不能動(dòng)手實(shí)驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長(cháng)”等一些知識的學(xué)習，可以通過(guò)信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使生物知識易學(xué)易懂。
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現代教育思想中的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳鹬孛總�(gè)學(xué)生。教師要平等對待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠學(xué)好生物。這是對傳統教學(xué)觀(guān)的挑戰。
�。ǘ┙o每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機會(huì )承擔各種角色。過(guò)去在實(shí)驗教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負責操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現象必須消除。
�。ㄈ⿲γ總�(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習機會(huì )均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學(xué)習、課堂觀(guān)察、實(shí)驗、調查、采訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )使用這些資源。
生物教學(xué)反思12
本節課是學(xué)生比較感興趣的一節課。在教學(xué)過(guò)程中我遵循了從具體到抽象，從感性到理性的認知規律。重視創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)節，引導學(xué)生積極參與，并獲得相應的情感體驗。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)。學(xué)習熱情也很高漲，這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且測驗表明，建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的深刻的�；仡櫳险n的情景，我認為本節課有以下幾個(gè)可取之處。
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞�！鄙险n伊始，教師應有意識的為學(xué)生創(chuàng )設和所受內容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生帶著(zhù)強烈的學(xué)習欲望進(jìn)入角色。這節課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件列舉出了日常生活中的`多種疾病如白喉、百日咳、猩紅熱、肺結核、傷寒等。并用低沉的語(yǔ)調引起學(xué)生的注意：“在過(guò)去這些疾病無(wú)情的奪走了許多人的寶貴的生命，即便是在科技水平高速發(fā)展的今天這些疾病也仍在危害著(zhù)人們的健康，那么，誰(shuí)是元兇呢？”通過(guò)這一問(wèn)激活了學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)入情景。然后提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能做一次小偵探來(lái)解決這一難題”很多的學(xué)生能說(shuō)出是細菌，我在進(jìn)一步提問(wèn)：“細菌是什么樣子的？”，“是誰(shuí)發(fā)現了細菌？”，“細菌都是對人類(lèi)有害的嗎？”這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為探知細菌創(chuàng )設了良好的開(kāi)端。
2.為學(xué)生插上想象的翅膀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切�！笨梢�(jiàn)想象力能錘煉學(xué)生思維的敏捷性，邏輯性，對造就出具有獨特見(jiàn)解和創(chuàng )新能力的新型人才具有更現實(shí)的意義。所以教師應該為學(xué)生的想象力插上翅膀讓他飛的更快、更高、更遠。比如，講述了巴斯德證明了肉湯的腐敗是來(lái)子空氣中的細菌造成的之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能保證讓食品不腐敗變質(zhì)？學(xué)生有的回答：“東水細菌”有的回答“不讓細菌繁殖”我進(jìn)一步問(wèn)道：“具體應該怎樣做”學(xué)生踴躍回答：“放到冰箱里，煮沸，再用真空全裝起來(lái)，用糖腌，用鹽腌，烘干�！拔覍W(xué)生給予的及時(shí)的鼓勵性評價(jià)，在傳授知識的同時(shí)，培養學(xué)生的想象力。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激發(fā)封存的思維，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。作為一名教師不應該僅限于傳授知識，應該更多的激發(fā)思考，千方百計地引導學(xué)生去感悟，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和和主動(dòng)性，建立一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，最大程度地激發(fā)學(xué)生的靈感，使每個(gè)學(xué)生在每一課堂中，都能體驗到成功的喜悅。
但是，本課也有不足之處，用顯微鏡在本節課中較費時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)量不足等方面還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
生物教學(xué)反思13
作為一名新特崗老師這半年來(lái)我學(xué)到了很多，對生物學(xué)的認識也增加了不少。當然作為一名新教師在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多困難。剛入學(xué)安排的是七、八年級兩個(gè)年級，對我來(lái)說(shuō)壓力很大，但對我的成長(cháng)來(lái)說(shuō)也是很好的一種鍛煉，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰。
剛開(kāi)始上課感覺(jué)整節課上下來(lái)學(xué)生的反應不是很好，上課廢話(huà)太多。經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得還是備課備的不充分。后來(lái)請教了李艷榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說(shuō)你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環(huán)節，各個(gè)環(huán)節怎么銜接，慢慢的要學(xué)會(huì )分析教材，并且上課的時(shí)候要組織好語(yǔ)言，否則上課可能就語(yǔ)無(wú)倫次。其次你要熟悉教參，明白這節課的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，難點(diǎn)怎么突破。最后你還要備學(xué)生，因為課堂其實(shí)就是學(xué)生和老師合作的一個(gè)過(guò)程，并且新課標要求要把課堂交給學(xué)生，要進(jìn)行探究性教學(xué)，并且讓學(xué)生們帶著(zhù)興趣來(lái)學(xué)習這門(mén)課程。經(jīng)過(guò)李艷榮老師細心的指導我逐漸的進(jìn)入自己角色。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習以及李艷榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課，備學(xué)生、備教材、備教參。根據初中學(xué)生的'認知能力和知識水平把課程設計的盡量符合學(xué)生的發(fā)展規律。重難點(diǎn)突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽(tīng)師傅的課，跟她學(xué)習寶貴的經(jīng)驗，聽(tīng)課是一種自我提升的很好的一種途徑，李艷榮老師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂氣氛也很好，聽(tīng)她的課確實(shí)讓我受益匪淺。
但是這個(gè)時(shí)候新的問(wèn)題又出現了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺(jué)學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)沒(méi)什么興趣，有些同學(xué)上課做其他作業(yè)，有些同學(xué)甚至根本不聽(tīng)。經(jīng)過(guò)與班干部以及部分同學(xué)的交流。大多數同學(xué)都覺(jué)得生物不參加中考所以他們還是以主課為主，覺(jué)得生物學(xué)不學(xué)對他們來(lái)說(shuō)不重要。針對這個(gè)問(wèn)題我請教了很多老教師，最后經(jīng)過(guò)老教師的指點(diǎn)我覺(jué)得問(wèn)題的根源還是在興趣上，生物課程本身來(lái)說(shuō)是很貼近生活實(shí)際的尤其是八年級的課程。
后來(lái)上課的時(shí)候我就給學(xué)生們講生物學(xué)的重要性，學(xué)習生物學(xué)的必要性，但是感覺(jué)效果還是不好。好在學(xué)校這學(xué)期在每個(gè)教室都裝了電子白版，在備課的時(shí)候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學(xué)視頻加到課件中去，這樣穿插著(zhù)視頻給學(xué)生講大大增加了學(xué)生們學(xué)習生物學(xué)的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉好，學(xué)生們學(xué)習的積極性也得到了提高。
以上就是我這半學(xué)期生物教學(xué)的反思及感想，下面是我通過(guò)學(xué)習對生物學(xué)教學(xué)的一些看法和認識。
生物教學(xué)反思14
這節課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標、達到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣被極大的調動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生體會(huì )到生物知識來(lái)源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習生物知識的.同時(shí)，學(xué)生的各項能力都得到了提高。特別是通過(guò)小組有組織的討論，學(xué)生的團結協(xié)作意識得到加強。
本節課的成功之處還在于：充分體現了新課標的精神，在授課過(guò)程中，充分體現了教為主導、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生的學(xué)習方法也發(fā)生了很大的轉變：由被動(dòng)學(xué)習完全轉為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
存在問(wèn)題：在小組討論過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生表現不積極，不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中尋求解決方法。通過(guò)教學(xué)，還使我認識到學(xué)生擁有知識的量和創(chuàng )造想象力超過(guò)我原來(lái)的想象，我們教師應該在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中不斷調整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。
生物教學(xué)反思15
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。
“教”力求使“學(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在學(xué)生學(xué)習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
“參與”是發(fā)揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習中能充分展示自己的學(xué)習能力，我在教“食物鏈”這一內容時(shí)是這樣設計的：
先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著(zhù)哪些吃與被吃的.關(guān)系？緊接著(zhù)讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫(xiě)得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(cháng)了知識，又培養了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進(jìn)行支配，通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現象和規律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂(lè )趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀(guān)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設計得較合理的，體現了學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環(huán)節上還存在著(zhù)不足之處。但愿在課上遺憾少一點(diǎn)，驚喜多一些。
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