高中生物培訓心得體會(huì )[精]
當我們備受啟迪時(shí),馬上將其記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎?下面是小編為大家整理的高中生物培訓心得體會(huì ),歡迎大家分享。
高中生物培訓心得體會(huì )1
這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓,聽(tīng)了有關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者以及一線(xiàn)教師對《高中生物課程標準》的解讀和對新教材的詳細說(shuō)明,使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深,對新的課程理念、課程目標、課程內容和評價(jià)理念、等也有了更深一步的了解,同時(shí)也明白崗前培訓的重要意義,使我對新課程有了進(jìn)一步的認識,讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習之后的認識和體會(huì )。
一、對新課程的認識
1、生物知識與實(shí)際生活緊密相連
生物是人們對客觀(guān)世界定性的把握和定量的刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是來(lái)源于生活實(shí)際的,它在人類(lèi)社會(huì )中,是無(wú)處不在的,有著(zhù)非常重要的作用,與生活密不可分的,所以生物應該是來(lái)源于生活,并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展
教材的設計更注重面向全體學(xué)生,培養學(xué)生的個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因為生活環(huán)境,智力發(fā)展,性格特點(diǎn)等多種原因會(huì )造成,每個(gè)人對知識的理解和接受有差異,表現出學(xué)習的效果不盡相同。這種現象是切實(shí)存在的.,而教師應充分尊重學(xué)生的這種差異,對每個(gè)學(xué)生提出合理的要求,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的生物,不同的人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個(gè)模塊組成,必修課程是每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習的生物內容。選修課程有3個(gè)專(zhuān)題,每個(gè)專(zhuān)題可組成1個(gè)模塊。對于選修課程,學(xué)生可以根據自己的興趣和對未來(lái)發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。
二、體會(huì )到了課改的艱辛
我在學(xué)習之余,與一起學(xué)習的教師私下也做了交流,深感課程改革前途光明,但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問(wèn)題,高考的問(wèn)題;課程標準與教材中的問(wèn)題;市場(chǎng)上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問(wèn)題;教師的素質(zhì)水平和對課程改革的認識以及培訓的一些問(wèn)題……幾天的學(xué)習緊張而有序,培訓使我們了解了課程改革的理念,了解了生物教育的方向,了解了教材的設計思路,了解了生物課堂教學(xué)的實(shí)施。也體會(huì )到了課程改革的艱辛。
三、增加了新的思考
一線(xiàn)教師的經(jīng)驗的傳授,使我心里開(kāi)朗了許多。
做到整體把握雖說(shuō)難度大,但對學(xué)生來(lái)講,教師能不能做到整體把握對他們影響深遠。因為在整體把握中體現著(zhù)教師的知識水平和素養能力,只有能做到整體把握的老師,講起課來(lái)才能做到有條有理,思路清晰,學(xué)生也才能聽(tīng)得津津有味。因此,我一定會(huì )努力進(jìn)入狀態(tài),做到整體把握!
二、學(xué)生的主體地位
在新課程的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生主體地位的確立是通過(guò)教師的主導作用來(lái)實(shí)行的,教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要前提,因此教師的角色轉換是關(guān)鍵。
在以往的教學(xué)中,我們一直在倡導“教師為主導”“學(xué)生為主體”,但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下,學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人,教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中,與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此,在數學(xué)教學(xué)中,教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際,適當引入他們喜歡的活動(dòng),如講故事、做游戲、表演等,使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力,從而增強學(xué)生探究的欲望,培養起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生的探究性、創(chuàng )新性思維
新課改后,增加了很多探究性的題型,這一反傳統教學(xué)中,教師與學(xué)生面對面的問(wèn)答或對話(huà)形式,教師牽著(zhù)學(xué)生鼻子走,而把學(xué)習的主動(dòng)權交還于學(xué)生。在探究式教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生的集體參與,并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究,應該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機會(huì )。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生,應多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵,使他們有機會(huì )、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究,可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結論更準確。
從學(xué)生和教學(xué)內容的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )造性地組織數學(xué)智力活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng )設一種動(dòng)手操作、獨立觀(guān)察、引起思考的實(shí)際活動(dòng),激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng )新,經(jīng)過(guò)群體的交流,完成對信息的加工過(guò)程,使知識變成學(xué)生自己的精神財富,讓學(xué)生在真實(shí)思考和創(chuàng )新的體驗中構建知識,學(xué)習方法,增長(cháng)智慧。
要做到這一點(diǎn),教師也必須轉變角色,真正從權威的講授者變?yōu)榕c學(xué)生共同探討問(wèn)題的好朋友和引導者。要解決這個(gè)問(wèn)題,應徹底改變傳統的課堂教學(xué)結構,建立起一套新的課堂教學(xué)結構。例如,過(guò)去上復習課,老師系統整理知識,學(xué)生聽(tīng)完后,完成一些相應的習題,總結一下,就算是復習告終了,F在我們則將知識的脈絡(luò )由學(xué)生分小組獨立整理,練習題在教師的引導下互相設計,交流練習。而且在交流過(guò)程中,還允許同學(xué)們提出問(wèn)題,進(jìn)行答辯,關(guān)鍵的環(huán)節還要能舉例說(shuō)明,再加上巧妙的練習設計,使復習課上出情趣,上出深度。讓學(xué)生們在學(xué)習潛力和學(xué)習方法上有出色表現。
此外,要積極營(yíng)造自然和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生敞開(kāi)思想參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生樂(lè )意在游戲和活動(dòng)中學(xué)知識,有著(zhù)強烈的求知欲望。我提倡辦好三件事:一是保證學(xué)生在探討問(wèn)題時(shí),有寬松的氣氛,必要時(shí),可以下位,可以重組小組,甚至大聲爭辯;二是理解學(xué)生,允許學(xué)生用自然的語(yǔ)言表達思想,交流意見(jiàn);三是鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題,發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。這樣就可以大大解放了學(xué)生,也大大解放了老師,課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
總之,這次培訓讓我意識到肩上的擔子很重,我必須努力提高自身的素養和能力,進(jìn)一步拓寬自己的知識面,為教學(xué)工作的順利進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎!
高中生物培訓心得體會(huì )2
一、轉變教學(xué)觀(guān)念
首先,傳統的教學(xué)觀(guān)念著(zhù)重強調知識的系統性和條理性,把知識的傳授作為重點(diǎn),通常只注重知識量的掌握,卻忽略了學(xué)生能力、情感及態(tài)度價(jià)值觀(guān)的的培養。然而,在當今知識更新飛快的時(shí)代,讓學(xué)生掌握系統的知識已不是教學(xué)的主要目的,教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習過(guò)程中具備獲取知識的能力,并樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
其次,僅依靠傳統的知識講授,灌輸方式是不可能形成新課程理念所要求的學(xué)生生物科學(xué)素養。必須改變教學(xué)策略,改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,改變學(xué)生的學(xué)習方式,讓學(xué)生主動(dòng)、探究性地學(xué)習,并適時(shí)地把知識點(diǎn)貫穿到課堂中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用已有的知識去解決實(shí)際生活問(wèn)題。
另外,教學(xué)目的在于培養具有全面素質(zhì)的人才,因此,在教學(xué)內容上必須轉變觀(guān)念,打破學(xué)科局限,注重學(xué)科間知識的遷移。立足于生物學(xué)科,通過(guò)生物學(xué)科的教學(xué)培養全面發(fā)展的新人。
二、踐行課程標準
在教學(xué)實(shí)踐中,要不斷學(xué)習老教師的`教學(xué)經(jīng)驗并進(jìn)行總結,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
首先,鉆研教材,把握精髓。
要注重情景教學(xué)的融入,通過(guò)對新教材的理解和對生命科學(xué)的熱愛(ài),組織錘煉語(yǔ)言情感,以學(xué)生為主體,在課堂中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導學(xué)生,激起學(xué)生對生命現象的好奇心,充分調動(dòng)其積極性,增強其參與意識,實(shí)現自身價(jià)值。
其次,轉換師生角色。
新教材注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設情境,引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究,因此,要進(jìn)行師生角色的轉換。首先,教師角色的轉變,由于新課程改革是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì )要求出發(fā)的,因此教師必須轉換角色,由傳統的知識傳授者,轉變?yōu)楝F代的促進(jìn)者;由教學(xué)行為的管理者和執行者,轉變?yōu)閷W(xué)習行為的參與者、引導者和開(kāi)發(fā)者。其次,學(xué)生角色的轉變,新教材注重學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練,學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習者,而是主動(dòng)式的學(xué)習者、探究者、發(fā)現者。
另外,開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng),重視學(xué)生能力的培養。
從實(shí)際出發(fā),在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適當地開(kāi)展探究性學(xué)習活動(dòng)。新教材倡導探究式學(xué)習方法,主要是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。在新教材中,實(shí)踐性活動(dòng)多,思維訓練多,這對教師的教法和學(xué)生的學(xué)習都起到了很大的導向作用。通過(guò)師生相互啟發(fā),培養了學(xué)生參與意識,發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,極大地促進(jìn)了學(xué)生能力及思維的培養。
三、提高自己,發(fā)展自己
現代社會(huì )是信息飛速發(fā)展的社會(huì ),學(xué)科之間互相滲透。傳統學(xué)科界限越來(lái)越模糊,僅靠生物專(zhuān)業(yè)知識已很難應付現代教學(xué)需要,所以教師要開(kāi)闊視野,除了具備相關(guān)科學(xué)基本知識外,還需了解其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及發(fā)展。使社會(huì )科學(xué)知識、教育科學(xué)知識和系統科學(xué)知識有機地結合形成比較完整的基本知識。在教學(xué)過(guò)程中不斷思考自己的不足,不斷進(jìn)取,努力提高自己的生物學(xué)科知識水平,豐富自己的經(jīng)驗與閱歷,與學(xué)生共同成長(cháng),更好地進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。
通過(guò)這次培訓,我深刻體會(huì )到,新課改對我們教師的導向作用與考驗,新課程注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的統一;強調學(xué)生是學(xué)習的主體;教師必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮,促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展和可持續發(fā)展。因此,教師應當轉變思想觀(guān)念、教學(xué)模式與學(xué)習方式,使學(xué)生學(xué)習變得富有個(gè)性,并最終達到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的目標,實(shí)現新課程核心理念:凸現了“以人為本”的價(jià)值觀(guān)。由于新課改需要一個(gè)過(guò)程,在這過(guò)程中,不可避免會(huì )出現一些困難和挫折。但是,作為新一代的青年教師,必須不斷地學(xué)習,充實(shí)自己,不斷地反思、總結,踏踏實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印,才能在新課程改革的教育教學(xué)過(guò)程中有所成就。
高中生物培訓心得體會(huì )3
為了使我們中學(xué)教師更好的做好體育新課程的教學(xué)工作,省教育廳儋州市教育局在本學(xué)期進(jìn)行了為期十幾天的全員遠程培訓。這次的培訓按學(xué)科的四個(gè)模塊——興趣氛圍、內容呈現、學(xué)法指導、調控評價(jià)進(jìn)行科組開(kāi)展學(xué)習交流討論。通過(guò)培訓,得到了很大的收獲,現將自己的心得體會(huì )總結如下:
一、注重放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新
在以往的教學(xué)中,無(wú)論是教的方式還是學(xué)的方式,都過(guò)多地注重了接受式學(xué)習,而忽略了探究學(xué)習在學(xué)生發(fā)展中的重要價(jià)值。在當今的教學(xué)中,我們教師一定要扮好自己的角色,教師只是學(xué)生探究學(xué)習的合作者,引導者和組織者,教師應培養他們對體育的興趣和求知欲,引導和幫助他們體驗學(xué)習的過(guò)程與方法,放手讓學(xué)生自己去探究,發(fā)現,讓他們通過(guò)合作交流,在實(shí)踐中去求得新知。
二、注重教學(xué)內容的制定
在教學(xué)設計的環(huán)節上,要考慮學(xué)生的技能水平和運動(dòng)能力,有效的分層區別對待的教學(xué)。在內容的制定上更加符合學(xué)生的身心健康的發(fā)展。
三、我們的教學(xué)目標應定位在培養學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習興趣上
應該讓學(xué)生喜歡并且會(huì )進(jìn)行體育鍛煉,這才是增進(jìn)健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學(xué)生身心健康水平又能終生延用的體育項目,或根據各校的特點(diǎn)和實(shí)際開(kāi)發(fā)一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的運動(dòng)項目。
三、教法要求創(chuàng )新。
以培養學(xué)生的興趣為主,激發(fā)學(xué)生的主體意識,增強其學(xué)習的主動(dòng)性。采用探究教學(xué),情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導。傳統的課堂教學(xué)方式是以學(xué)生獲得知識為惟一目的,采用灌輸、強制等方式傳授知識,使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀(guān)念,促使了教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的變革,一是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變,引導學(xué)生有目的的接受知識,運用知識、拓展知識,注重知識與知識之間的承接。二是重教師教向重學(xué)生學(xué)轉變,通過(guò)學(xué)生各種方式的學(xué)習,如自主學(xué)習、相互間的合作學(xué)習等培養學(xué)生積極主動(dòng)接受知識、開(kāi)拓思維的能力。三是由重結果向重過(guò)程轉變,教師為考核而教學(xué)轉向為學(xué)生接受知識而教學(xué),學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉向為自己興趣愛(ài)好而學(xué)習。
四、有效準確的課堂評價(jià)在以往的教學(xué)環(huán)節中,在上課過(guò)程中和課后結束里,很少運用語(yǔ)言的手法對學(xué)生在課堂中表現出來(lái)或反映出來(lái)的問(wèn)題,做系統的全部的分析,沒(méi)有及時(shí)的表?yè)P好的同學(xué),或鼓勵后進(jìn)生。當今的體育教學(xué),通過(guò)語(yǔ)言提示的方法,在體育課堂中起到很大的作用。作為一名教師,如何準確的進(jìn)行課堂評價(jià),對上課是很有意義的。
在這次學(xué)習中,通過(guò)分層次分階段的完成作業(yè),與同行們坦誠的交流,拓展了我的視野,豐富了我的閱歷。以前是為了上課而上課,對體育課程有著(zhù)一定的困惑和迷茫,通過(guò)這次向專(zhuān)家、向同行的學(xué)習后,我明確了方向,知道了如何更有效的解決課堂中的問(wèn)題,如何更好的進(jìn)行教學(xué)設計,采用更多教學(xué)方法,如何關(guān)注學(xué)生差異,實(shí)施分層教學(xué),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),全面提升學(xué)生的身體素養。這將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。
我有幸參加了本次省骨干教師為期十天的培訓,十分榮幸。我學(xué)到了許多知識,身心愉悅、收獲頗多。在這次培訓中,我認識了許多教育改革前沿的一線(xiàn)優(yōu)秀教師,不但使我接觸到了最新的教育、教學(xué)理念和提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平,而且通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐,使我增強了教學(xué)基礎理論,更新了教育理念。下面就是我在培訓中的的體會(huì )和感想:
一、培訓內容豐富,學(xué)術(shù)水平高
整個(gè)這次培訓過(guò)程中充溢了專(zhuān)家們對新課程理念的深刻闡釋?zhuān)^(guān)點(diǎn)新穎,簡(jiǎn)介獨到,使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影,但卻受益匪淺。身為老師,要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學(xué)生的認知發(fā)展規律,要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習,不斷地反思,不斷地研究,厚實(shí)自己的底蘊,以適應社會(huì )發(fā)展的需要,適應教育改革的步伐。
在今后的'教育教學(xué)實(shí)踐中,我將努力改進(jìn)自己陳舊的教法,力求避免“穿新鞋走老路”,不斷地去探索,在教中學(xué),在教中研,走出自己的一路風(fēng)彩,求得師生的共同發(fā)展,求得教學(xué)質(zhì)量的穩步提高。在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的骨干教師,就要不斷更新自己,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,相信只要通過(guò)自己不懈的努力,一定會(huì )有所收獲,有所感悟。
二、積極參加課程改革,強化課堂教學(xué)新理念。
經(jīng)過(guò)這十天的短期培訓,認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去,不做旁觀(guān)者,要做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力,新課程改革就會(huì )遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結果。知識也有保質(zhì)期,作為教師,實(shí)踐經(jīng)驗是財富,同時(shí)也可能是羈伴。因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗有時(shí)會(huì )阻礙教師對新知識的接受,也能一時(shí)地掩蓋教師新知識的不足,久而久之,勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師,僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗,自然會(huì )導致各種能力的下降甚至是缺失,這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以,對于這種學(xué)習、培訓,對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),是很有必要的,是很有價(jià)值的。
課堂教學(xué)模塊主要是提高學(xué)員在課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的能力。課堂是教師工作的主要場(chǎng)所,教師的一行一動(dòng)一招一式都體現著(zhù)自己的教育理念。骨干教師都有熟練駕馭課堂的能力,那是在應試教育的模式下形成的。因此,我們廣大教師必須強化課堂教學(xué)新理念。提高參與課程改革的主觀(guān)能動(dòng)性,做到理論聯(lián)系實(shí)際。只有這樣才能使新課程改革真正的落到實(shí)處,才能取得個(gè)好的效果。
三、教師必須多讀書(shū)、豐富自己的知識、提高自己的修養
這次培訓給我一個(gè)深刻的體會(huì )就是作為一名從事現代化教學(xué)的教師。我們的教師需要的不僅僅是書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)知識、更需要的是淵博的知識和祖國教育事業(yè)的發(fā)展觀(guān)。我們必須去多讀書(shū)讀新書(shū),豐富自己的知識,提高自己的修養。我們要做一個(gè)有智慧、有愛(ài)心、讓自己快樂(lè )也要讓學(xué)生快樂(lè )得人,要想讓自己的課講的更好,更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力,擁有幸福的能力,那學(xué)生就會(huì )更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的一面。因此,作為一名教師,要堅持不斷地學(xué)習,積極進(jìn)行知識的更新。
在網(wǎng)絡(luò )理論下知識突破了原有書(shū)本的限制,不再以點(diǎn)的形式出現,而是以流的形式傳遞,新課改使教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)主體,教學(xué)方法,教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。課堂,不再是老師的天地,講臺,不再是老師的舞臺。自主、合作、探究的課堂學(xué)習完全屬于這些勇于攀登科學(xué)高峰的孩子們,在這里,我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局,要想最終成為一名合格的骨干教師,就要不斷加強學(xué)習,努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我今后付出更多的時(shí)間和精力,努力學(xué)習各種教育理論,勇于到課堂中去實(shí)踐,我相信只要通過(guò)不懈的努力,樹(shù)立終身學(xué)習的思想,提升了自己才能教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做人,學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )實(shí)踐,學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
培訓是短暫的,但收獲是充實(shí)的。我站在了一個(gè)嶄新的平臺上審視了自己的教學(xué),對今后的工作也有了明確的方向。這一次培訓活動(dòng)后,我要把所學(xué)的教學(xué)理念,咀嚼、消化,內化為自己的教學(xué)思想,指導自己的教學(xué)實(shí)踐。
高中生物培訓心得體會(huì )4
侯老師關(guān)于說(shuō)課的講座,深深的感染了我。他那精湛的說(shuō)課技巧,讓我們感受到無(wú)形的壓力,并產(chǎn)生由衷的敬佩的心情。我在聆聽(tīng)他強調教學(xué)的有效性、如何讓課堂充滿(mǎn)活力的報告后,在頭腦中產(chǎn)生無(wú)限思緒。侯老師的講座似有一種強大的動(dòng)力,激勵我們要溫故而知新,勉勵我們要在學(xué)習中反思,在反思中進(jìn)步,在進(jìn)步中成長(cháng),在成長(cháng)中不斷地加深自身文化底蘊,提高自身專(zhuān)業(yè)素養。
培訓學(xué)習期間,我們還觀(guān)摩了一些名師的優(yōu)秀授課視頻。這些名師能根據《綱要》的要求,給我們展示了一堂堂別開(kāi)生面的優(yōu)質(zhì)示范課,給了我們全新的感覺(jué)。我深深地感受到,作為一名教師,尤其是一線(xiàn)教師,主要的工作陣地就是課堂。教師不能只是課堂技術(shù)的機械執行者,而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導”“學(xué)生主體”的地位,避免出現形式上的整合――教師跟著(zhù)課件走,學(xué)生跟著(zhù)鼠標走,教學(xué)跟著(zhù)電腦走的現象。
株洲師專(zhuān)附中的張?chǎng)卫蠋熽P(guān)于實(shí)驗教學(xué)的講座,引導我們挖掘校本課程,發(fā)揮現有實(shí)驗設備器材的作用。我深深地感到教學(xué)要結合實(shí)際,就地取材,靈活機動(dòng)。要因人而異,要因生而異。要針對學(xué)生,因材施教,不可照搬照套。教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法;在五彩繽紛的花園里,不可眼花繚亂,要學(xué)蜜蜂,采擷百花精華,自釀成蜜,形成自己的教法,形成自己的特色,形成自己的風(fēng)格,教出自己的風(fēng)采。
株洲市第十九中學(xué)尹頭華老師關(guān)于教學(xué)資源的獲取和利用的的講座,使我深受啟發(fā)。首先我們要明確“是用教材教,還是教教材?”教材是教學(xué)過(guò)程中的載體,但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中,教材是死的,但作為教師的人是活的。教材只是獲取教學(xué)資源的一部分,我們要通過(guò)多種途徑去廣泛獲取教學(xué)資源,特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲取。以前,我只能通過(guò)土豆等極少的網(wǎng)站獲取視頻下載資源,通過(guò)培訓后,我利用新的網(wǎng)站,能夠從網(wǎng)上獲取一切視頻資源了,這讓我異常興奮。在這次培訓中,我們還現場(chǎng)利用網(wǎng)上資源,設計了《開(kāi)花和結果》一節的教學(xué)ppt,現學(xué)現用。
陳捍東院長(cháng)關(guān)于中考生物命題的講座,讓我對新課改的總體目標、生物中考命題趨勢變化有了更深入的了解。我們嘗試著(zhù)進(jìn)行了中考命題的模擬訓練,這樣能為我們自己今后的教學(xué)與中考全面接軌帶來(lái)很大的'益處。作為一名優(yōu)秀的教師,必須要有開(kāi)發(fā)課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。所以,作為教師在教學(xué)過(guò)程中不但要應用教材,還要活用教材、補充教材,與現實(shí)生活緊密聯(lián)系,充分挖掘本土資源和校本資源,充實(shí)教材內容。只有這樣,才能更好地搞好教學(xué)工作,才能有效地應對中考試題的千變萬(wàn)化,才能讓自己執教的學(xué)生在中考中取得更好的成績(jì)。
這次培訓,非常遺憾的是:沒(méi)有能夠聽(tīng)到湖南省教科院的董仲文老師的講座。董老師在來(lái)株洲進(jìn)行講座的路途中,接到父親病危的電話(huà),只好急回,原來(lái)安排的講座也只好臨時(shí)改變。不知董老師的父親轉危為安否?以后還能聽(tīng)到董老師的講座嗎?
通過(guò)這次學(xué)習,讓我清醒地認識到:專(zhuān)家與名師之所以能成為專(zhuān)家與名師,關(guān)鍵在于他們的那種主動(dòng)精神、廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。專(zhuān)家和名師能夠恰當把握教學(xué)生成,是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開(kāi)的!安唤(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫(xiě)照。作為一名參加培訓的教師,要想以高貴的姿態(tài)行走,就要在教學(xué)中學(xué)會(huì )反思。在反思中總結,真正提高教學(xué)能力,爭做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師。
21世紀是一個(gè)知識大爆炸的世紀,社會(huì )在發(fā)展,科技在進(jìn)步,也就要求教育的不斷創(chuàng )新,需要可持續性的發(fā)展。對學(xué)生實(shí)施高素質(zhì)的教育,首先是要提高教師的素質(zhì)。教師應由經(jīng)驗型向專(zhuān)業(yè)型轉化,傳統型的教師已不適合新形勢的需要。人的一生就是學(xué)習的一生,所以,我們沒(méi)有理由不具備特殊技能知識,沒(méi)有理由不學(xué)習,不提高自身素質(zhì)。我們在職的每位教師都應該不斷地用知識來(lái)充實(shí)自己,并逐步向專(zhuān)業(yè)化教師轉化。
高中生物培訓心得體會(huì )5
近日,我參加了一場(chǎng)關(guān)于生物學(xué)新教材的培訓課程,通過(guò)這次培訓,我深刻地體會(huì )到了新教材帶來(lái)的變革和挑戰。在此,我想分享一下我的心得體會(huì )。
首先,新教材的內容更加豐富全面。與傳統教材相比,新教材更加注重學(xué)科的內在聯(lián)系和前沿發(fā)展。通過(guò)詳實(shí)的案例分析和生動(dòng)的實(shí)驗展示,新教材讓學(xué)生領(lǐng)略到了科學(xué)的魅力。在培訓課上,我發(fā)現新教材對于遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等重要概念的解釋更加深入淺出,有助于學(xué)生更好地理解課本知識,并且能夠將知識應用到實(shí)際生活中。
其次,新教材培養了學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng )新精神。在傳統教材中,學(xué)生常常只是被動(dòng)地接受知識,缺乏思辨和實(shí)踐的'機會(huì )。而新教材重視培養學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )新能力,鼓勵學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、推理等途徑主動(dòng)探索和發(fā)現。在培訓課上,我參與了一系列的實(shí)驗和討論活動(dòng),通過(guò)觀(guān)察昆蟲(chóng)的行為、動(dòng)植物的生長(cháng)發(fā)育等,我不僅對生物學(xué)的知識有了更加深入的理解,還培養了解決問(wèn)題和合作的能力。
另外,新教材強調科學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系,培養了學(xué)生的社會(huì )責任感和環(huán)保意識。生物學(xué)與生活密切相關(guān),新教材通過(guò)引入大量的科技進(jìn)展和生態(tài)保護知識,使學(xué)生能夠了解到生物學(xué)對于社會(huì )發(fā)展的重要作用。在培訓課上,我學(xué)到了人類(lèi)基因工程和遺傳改良的進(jìn)展情況,以及不同動(dòng)植物的保護現狀。這讓我意識到保護生物多樣性對于維護生態(tài)平衡的重要性,也激發(fā)了我對于參與環(huán)保事業(yè)的興趣。
最后,新教材提供了多樣化的學(xué)習資源和教學(xué)方法。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展,新教材充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù),為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習資源。在培訓課上,我接觸到了許多生物學(xué)應用軟件和在線(xiàn)課程,這些資源使學(xué)習更加便捷和有趣,并且能夠根據學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的學(xué)習路徑。此外,新教材還鼓勵教師運用探究式教學(xué)、合作學(xué)習等教學(xué)方法,使學(xué)生能夠更好地參與課堂活動(dòng),提高學(xué)習的質(zhì)量。
總之,新教材的出現給生物學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇和挑戰。它不僅提供了更加全面豐富的知識內容,而且培養了學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng )新精神,加強了科學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系,并且提供了多樣化的學(xué)習資源和教學(xué)方法。作為一名生物學(xué)教師,我深感責任重大,要不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法,與時(shí)俱進(jìn),為學(xué)生提供更好的生物學(xué)教育。同時(shí),我也期待著(zhù)學(xué)生們能夠積極參與并享受生物學(xué)學(xué)習的過(guò)程,發(fā)現科學(xué)的美妙,將生物學(xué)知識融入到自己的生活中,并為實(shí)現科學(xué)夢(mèng)想貢獻自己的力量。
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隨著(zhù)教育改革的推進(jìn),高中新教材已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科中推廣使用。作為生物學(xué)的學(xué)習者,我有幸參與了新教材的學(xué)習。新教材以其新穎的教學(xué)理念、科學(xué)的知識內容和多樣化的學(xué)習方式給我留下了深刻的印象。下面,我將結合自己的學(xué)習體會(huì ),向大家分享一下我對高中生物學(xué)新教材的看法。
首先,新教材注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力。在以往的教材中,生物學(xué)以紙上的知識為主,缺乏實(shí)踐的環(huán)節。而新教材通過(guò)加強實(shí)驗、觀(guān)察和調研等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能夠親身體驗生物學(xué)中的概念和原理,培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性,還能夠培養學(xué)生的實(shí)踐能力,為將來(lái)的科學(xué)研究和實(shí)踐應用打下堅實(shí)基礎。
其次,新教材注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。在以往的教學(xué)中,生物學(xué)被認為是一門(mén)純粹的理論學(xué)科,缺乏創(chuàng )新性。然而,新教材通過(guò)引入問(wèn)題解決、研究命題等學(xué)習方式,鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和探索問(wèn)題,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。例如,在學(xué)習細胞分裂的過(guò)程中,新教材讓我們分組進(jìn)行觀(guān)察和討論,從而激發(fā)了我們對細胞分裂機制的思考和研究。這種學(xué)習方式不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng )造力,還能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,培養他們成為有創(chuàng )新精神的人才。
第三,新教材注重培養學(xué)生的綜合能力。生物學(xué)作為一門(mén)綜合性強的學(xué)科,需要學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎知識,并能夠靈活運用。新教材通過(guò)編寫(xiě)一些綜合性的案例和問(wèn)題,促使學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行整合和應用,培養學(xué)生的綜合能力。例如,在學(xué)習生態(tài)系統時(shí),新教材要求學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的知識,分析和解決生態(tài)系統中的問(wèn)題。這樣的學(xué)習方式不僅可以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解,還能夠提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的'能力,培養學(xué)生的綜合能力。
第四,新教材注重培養學(xué)生的團隊合作精神。在學(xué)習生物學(xué)的過(guò)程中,新教材鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作,并通過(guò)小組合作來(lái)完成實(shí)驗、討論和展示等任務(wù)。這樣的學(xué)習方式不僅可以鍛煉學(xué)生的合作能力,還能夠培養學(xué)生的團隊合作精神。例如,在學(xué)習遺傳學(xué)的過(guò)程中,新教材要求學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗和討論,在合作中提高實(shí)驗的效果,培養學(xué)生的互助精神和團隊合作能力。這樣的學(xué)習方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效果,還能夠培養學(xué)生的團隊合作精神,為將來(lái)的社會(huì )工作打下基礎。
最后,新教材注重培養學(xué)生的素質(zhì)教育。在新教材中,除了傳授生物學(xué)的基礎知識外,還注重培養學(xué)生的科學(xué)素養、道德素質(zhì)和健康意識。通過(guò)講解一些生物學(xué)中的倫理問(wèn)題和生態(tài)環(huán)保問(wèn)題,新教材引導學(xué)生正確進(jìn)行倫理判斷和環(huán)保行為,促使學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)念和價(jià)值觀(guān)。同時(shí),新教材講解和普及一些健康知識,使學(xué)生養成良好的生活習慣和健康意識。這樣的教學(xué)內容不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),還能夠培養學(xué)生的社會(huì )責任感,使他們成為有道德觀(guān)念和健康意識的公民。
總之,高中生物學(xué)新教材通過(guò)培養學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新思維、綜合能力、團隊合作精神和素質(zhì)教育,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺。在新教材的指引下,我們能夠更好地理解生物學(xué)的原理和概念,培養更多的科學(xué)思維和實(shí)踐能力,為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。我相信,隨著(zhù)新教材的進(jìn)一步推進(jìn)和應用,我們的生物學(xué)學(xué)習將會(huì )更加有趣和有益。
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近年來(lái),我國高中教育發(fā)生了重大改革,其中最為核心的一項改革就是新教材的引入。為了更好地應對新教材的挑戰并提升教育質(zhì)量,許多學(xué)校進(jìn)行了培訓。我也參加了一次新教材高中培訓,并從中獲得了許多收獲和心得體會(huì )。
首先,培訓使我意識到新教材的內容更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。在過(guò)去的教育中,知識的傳授往往是教師單向灌輸,而新教材則倡導學(xué)生根據自身的思考和感受去學(xué)習。在培訓中,我明白到教師應該更多地起到引導者和指導者的作用,而不僅僅是知識的傳授者。我們應該注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力,培養他們的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
其次,培訓中的講師們對新教材的深入解讀和教學(xué)方法的講解,使我對新教材有了更為深刻的理解。在培訓中,講師們通過(guò)舉例和講解,讓我明白了新教材對于學(xué)生的重要性。新教材注重學(xué)生實(shí)際應用能力的培養,更加注重學(xué)生的能力綜合素質(zhì)的培養。這讓我意識到,僅僅掌握知識是遠遠不夠的,學(xué)生應該具備將所學(xué)知識應用于實(shí)際問(wèn)題的能力,理論與實(shí)踐相結合才能真正提升學(xué)習效果。
第三,培訓讓我看到了新教材對于學(xué)生的激勵作用。在培訓中,講師們強調了新教材在實(shí)際教學(xué)中的激勵作用。新教材不僅僅是知識的灌輸,更多地是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣來(lái)吸引他們的注意力。這種激勵作用讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中,更加主動(dòng)地去思考和探索問(wèn)題。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習效果,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,培養他們的自主學(xué)習能力。
第四,培訓中的互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)讓我體會(huì )到了新教材的教學(xué)方法的創(chuàng )新。在培訓中,講師們通過(guò)講解和演示,讓我們親身體驗了新教材的教學(xué)方法。新教材注重學(xué)生的參與和互動(dòng),倡導合作學(xué)習和實(shí)踐探究。這樣的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解和掌握知識,培養他們的思考和解決問(wèn)題的能力。參與教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)讓我感受到了新教材所帶來(lái)的教學(xué)的樂(lè )趣和創(chuàng )新。
在培訓的最后,我對新教材高中培訓有了全新的認識和理解。我明白到新教材對于學(xué)生的重要性和潛力。新教材注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力,注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能。通過(guò)參加培訓,我更加確信新教材的引入對于提高學(xué)生學(xué)習水平和培養學(xué)生的`綜合能力有著(zhù)重要的作用。我相信,只有不斷地學(xué)習和探索新教材的教學(xué)方法,才能更好地引導學(xué)生,跟上高中教育改革的步伐,為他們的未來(lái)做好充分的準備。
綜上所述,通過(guò)參加新教材高中培訓,我體會(huì )到了新教材的重要性和潛力。我明白了新教材對于學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養的重要性,學(xué)會(huì )了新教材的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng )新,更加相信新教材對于學(xué)生學(xué)習的激勵作用。新教材高中培訓讓我對未來(lái)的教學(xué)更加充滿(mǎn)信心,并為我的教學(xué)方法和教育思想帶來(lái)了新的啟示。我相信,隨著(zhù)新教材的實(shí)施和推廣,我國高中教育將迎來(lái)更加美好的未來(lái)。
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一、新課程理念的改變。
面向全體學(xué)生,改變傳統的教學(xué)方式,使所有的學(xué)生都加入到課堂中來(lái),提高生物科學(xué)培養,倡導探究性學(xué)習,給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì ),使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習,都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面全面發(fā)展,必須引導學(xué)生主動(dòng)參與和體驗各種科學(xué)探索活動(dòng),而不只是被動(dòng)地學(xué)習知識,擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀(guān)念的束縛,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現學(xué)習方式的轉變,教師教學(xué)方式的轉變。讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識,并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)精神。
二、課程目標的變化。
新教材內容刪繁就簡(jiǎn),只保留了一些基本事實(shí),即學(xué)習基本概念原理和規律所必需的事實(shí)。這就為教學(xué)留下了許多空間,師生能更多地思考、交流與實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎知識,更主要的是能鍛煉他們的語(yǔ)言、思維和實(shí)踐能力,即在能力方面加強了對學(xué)生實(shí)踐技能和探究能力的培養。
三、教材的變化
新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系,綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會(huì )發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要,對原教學(xué)大綱的教學(xué)內容進(jìn)行刪減、增補和整合,精選出三個(gè)模塊,即生物1(分子與細胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩態(tài)與環(huán)境)。三個(gè)選修模塊除基因工程、細胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數的內容來(lái)自原大綱教學(xué)內容的選修部分,其余絕大多數內容都是全新的。選修模塊共有14個(gè)實(shí)驗,除“DNA粗提取和鑒定”這個(gè)實(shí)驗外,其余13個(gè)實(shí)驗全部集中在選修1(生物技術(shù)實(shí)踐),都是全新的內容。
3.1必修模塊以系統論、信息論、控制論為指導理論,選修模塊以傳統生物技術(shù)、應用生物技術(shù)、現代生物技術(shù)為側重選材,構建了主線(xiàn)突出、結構合理的知識體系。其中,《分子與細胞》模塊圍繞“細胞是由多個(gè)有聯(lián)系的結構組成的生命系統”這一主線(xiàn),按系統的組成與結構、系統的功能、系統的發(fā)展變化來(lái)組織素材,反映生命活動(dòng)的物質(zhì)變化、能量轉換;《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續和生物界發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的信息傳遞”這一主線(xiàn),按個(gè)體水平的信息傳遞,分子水平的信息儲存、傳遞、表達,生物界的信息傳遞表達來(lái)組織素材,反映生命的延續和種族的繁衍、生物多樣性和適應性的形成過(guò)程;《穩態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個(gè)體與群體水平上的穩態(tài)都是通過(guò)反饋調節實(shí)現的”這一主線(xiàn),按個(gè)體水平的穩態(tài)與反饋調節、群體水平的穩態(tài)與反饋調節來(lái)組織素材,反映系統內部穩定的特性以及調節機制!渡锛夹g(shù)實(shí)踐》模塊突出了實(shí)驗及探究能力的培養,《生物科學(xué)與社會(huì )》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的聯(lián)系,《現代生物科技專(zhuān)題》模塊則突出了現代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應用前景。在此基礎上,教材采取從簡(jiǎn)單到復雜,由具體到抽象,從宏觀(guān)到微觀(guān)再到宏觀(guān)螺旋式上升的順序,整理和概括生物學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法、理論以及應用范例等,在認識“是什么”的基礎上,更多地探討“為什么”和“怎么樣”。
3.2通過(guò)“任務(wù)驅動(dòng)”模式,在實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)習方式變革的同時(shí),加強了科學(xué)過(guò)程技能、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念,轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴、?shí)驗式學(xué)習,使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習狀態(tài),每一位學(xué)生能根據自己對當時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解,運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案解決問(wèn)題,從而實(shí)現教學(xué)方式與學(xué)習方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅動(dòng)”的模式展開(kāi)教學(xué)內容,把將要學(xué)習的新知識隱含在預先設計的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中。
教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導、幫助以及與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法,最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現對所學(xué)知識的建構。如教材每一章的首頁(yè)都設有一個(gè)與本章內容相關(guān)的“課題研究”“一級驅動(dòng)”該課題形式多樣,統領(lǐng)全章,與課內外學(xué)習有機結合,驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。而編排在每節課開(kāi)始的“探究活動(dòng)”,是繼“課題研究”之后的第二次驅動(dòng)。學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)驗、觀(guān)察、模擬、資料分析和方案設計等多種形式研究問(wèn)題,體驗核心知識的產(chǎn)生過(guò)程,從而學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)搜集事實(shí),尋求證據,學(xué)會(huì )記錄、歸納、比較、統計分析實(shí)驗數據,最后通過(guò)和同學(xué)們討論交流,對問(wèn)題形成一定的科學(xué)結論,親歷“做”科學(xué)的過(guò)程,加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養。同時(shí),學(xué)生還能體會(huì )到科學(xué)探究的艱辛,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),培養了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章,課題研究是“選擇合適的材料來(lái)探究染色體在有性生殖過(guò)程中的變化”,這就需要學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家、請教老師設計研究方案、實(shí)施研究計劃、形成染色體數目減少的結論。
而研究計劃的結果又作為第一節減數分裂與配子形成中探究活動(dòng)“模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化”的鋪墊,學(xué)生再結合有絲分裂的知識和減數分裂的概念,經(jīng)過(guò)邏輯推理,構思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節與過(guò)程,設計模擬的材料來(lái)完成探究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)安排,環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識,主動(dòng)建構與完善自己的知識體系,在活動(dòng)中加強了科學(xué)過(guò)程技能的培養,加強了科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及創(chuàng )新精神的培養。
3.3建立了科學(xué)方法教育的體系,創(chuàng )設了科學(xué)方法教育的.途徑,為過(guò)程與方法目標的落實(shí)奠定了基礎?茖W(xué)方法(這里的科學(xué)主要指自然科學(xué))是認識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過(guò)程?茖W(xué)方法按照適用的普遍性,大體上可分為三個(gè)層次:
一是個(gè)別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法,如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標志重捕法、細胞染色法、顯微觀(guān)察法等;
二是自然科學(xué)的一般方法,包括感性認識階段的觀(guān)察法、實(shí)驗法、調查法等,理性認識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數學(xué)方法、模型方法、系統分析的方法等,由感性認識上升到理性認識的科學(xué)抽象等方法;
三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外,系統論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結構等現代科學(xué)方法也被廣泛應用。與科學(xué)理論知識相比,科學(xué)方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。教材中落實(shí)科學(xué)方法教育的途徑,主要是課題研究、探究活動(dòng)欄目。這些欄目通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例,體驗研究過(guò)程的各環(huán)節,使學(xué)生在分析中得到啟示,在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長(cháng)就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外,教材在分析討論、技能訓練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過(guò)程和方法的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法,活躍思維,提高科學(xué)探究能力。
教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則,一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時(shí),側重一般方法的訓練。如探究活動(dòng)“制作并觀(guān)察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀(guān)察法、玻片標本制作法、細胞染色法的同時(shí),側重一般方法如觀(guān)察法和實(shí)驗法的訓練。二是一般方法訓練采用逐步推進(jìn)的方式,形成可接受的梯度。在模塊間,《分子與細胞》著(zhù)重安排觀(guān)察、實(shí)驗、歸納等科學(xué)方法的活動(dòng),《遺傳與進(jìn)化》著(zhù)重安排假說(shuō)演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動(dòng),《穩態(tài)與環(huán)境》著(zhù)重安排系統分析、建立數學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(dòng)(見(jiàn)表1);在模塊內,每一方法的訓練又有層次性。如“假說(shuō)演繹”的科學(xué)方法,教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實(shí)驗,通過(guò)比較諾丁、達爾文、孟德?tīng)柕难芯,分析得出假說(shuō)演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著(zhù),介紹孟德?tīng)枌σ粚ο鄬π誀畹难芯窟^(guò)程,把假說(shuō)演繹在研究過(guò)程中的應用全貌展示給學(xué)生。然后,學(xué)生運用假說(shuō)演繹方法,通過(guò)探究?jì)蓪ο鄬π誀铋g的自由組合機制,升華了對該方法的認識,并逐步內化為自己能力組成的一部分,使學(xué)生能在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)地運用科學(xué)方法來(lái)解決科學(xué)認識問(wèn)題。
3.4注重與現實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現實(shí)生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的實(shí)際問(wèn)題。根據有意義學(xué)習的理論,教材的導言盡量從生活實(shí)際入手,創(chuàng )設較好的問(wèn)題情境或懸念,使學(xué)生在現實(shí)的生活背景中的學(xué)習生物學(xué)。當一個(gè)核心概念或原理通過(guò)探究活動(dòng)建立后,再應用這一概念或原理來(lái)解決現實(shí)生活中的問(wèn)題,從而使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結構”一節,從基因身份證引入,通過(guò)探究活動(dòng)“分析DNA雙螺旋結構模型”,獲得DNA的結構特點(diǎn)以及穩定性、多樣性、特異性后,再來(lái)理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢。
“植物繁育的現代技術(shù)”一節,從尋找植物繁殖的新途徑開(kāi)始,學(xué)生思考設計解決這一問(wèn)題的方案,帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習植物組織培養、人工育種等現代繁殖技術(shù),最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應用現狀等!吧镄晕廴九c生物凈化”一章,從調查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入,最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化,以及做一個(gè)保護環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室,到大自然和社會(huì )中去實(shí)習和實(shí)踐的學(xué)習方式,也培養了他們愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉的情感,增強了他們改變家鄉面貌、振興祖國的使命感和責任感。
同時(shí),教材還注意讓學(xué)生運用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策。如“轉基因生物和轉基因食品”一節,安排了探究活動(dòng)“關(guān)于轉基因生物和轉基因食品的討論”,期望通過(guò)討論使學(xué)生知道轉基因生物可能給人們帶來(lái)哪些利益,存在哪些安全問(wèn)題,然后用這些知識指導自己的生活。
除此之外,教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè),幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習和步入社會(huì )作準備。如課外閱讀“雙螺旋結構背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻身精神,“水稻專(zhuān)家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問(wèn)題所作的貢獻。
四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)
4.1課堂教學(xué)的組織
4.1.1面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀(guān)念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習機會(huì ),滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求,使所有學(xué)生都能達到《課標》規定的基本要求。面對知識基礎差異的學(xué)生,特別是選修課上的學(xué)生,如何組織課堂教學(xué),才能體現向全體學(xué)生呢?有專(zhuān)家提出如下建議:
1、精心設計問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有事可做;
2、課堂提問(wèn)及練習既要有針對性,又要有全面性;
3、努力改進(jìn)教學(xué)方法,調動(dòng)全體學(xué)生的積極主動(dòng)性;
4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據難易程度分級編組。雖然有專(zhuān)家的建議,但在具體操作上仍不乏難度。
4.1.2探究性活動(dòng)科學(xué)既是一個(gè)知識體系又是一個(gè)探究過(guò)程,倡導探究性學(xué)習是普通高中生物新課程的一個(gè)基本理念,《標準》建議“在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生親歷思考和探究過(guò)程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習的課堂上,教師講解的時(shí)間不多,更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨立的自主探究,教師在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行富有創(chuàng )造性的指導。探究性學(xué)習的指導是一門(mén)嶄新的教學(xué)藝術(shù),他不僅涉及教育心理學(xué),學(xué)習心理學(xué)等教學(xué)理論,還涉及組織、引導、指導等方面的技術(shù),如何進(jìn)行行有效的指導以及如何在有限的課時(shí)中既完成大量教學(xué)內容,又騰出時(shí)間讓學(xué)生自主探究,這將是探究性學(xué)習教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。對于時(shí)間問(wèn)題,有專(zhuān)家建議:
1、把完整的探究活動(dòng)和局部探究活動(dòng)相結合;
2、把課內探究和課外探究相結合。對于探究性活動(dòng)的組織,《課標》也提出一些建議(詳見(jiàn)《課標》實(shí)施建議部分),但建議歸建議,具體操作上仍是困難很大。
4.2教學(xué)內容的處理課程標準是根本,教材是在《課標》基礎上再創(chuàng )造的結果,任何一本教材都無(wú)法適應不同地區的所有學(xué)生。同樣,我們所選用的教材(人教版)雖然對現行教材有一定的繼承性,但畢竟有不少變化,比如教材中的完整探究性活動(dòng)過(guò)程不一定都適應我們的學(xué)生,這就要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng )造性地使用教材,根據《課標》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內容進(jìn)行取舍。
另外,由于高中教學(xué)都要面對高考,因而,如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng )造性的使用教材,也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
4.3實(shí)驗課的開(kāi)課率和效率新課程的實(shí)驗課比重明顯增大,實(shí)驗內容新,完成實(shí)驗所需的條件較高。受到實(shí)驗室條件的限制,有些實(shí)驗內容在短時(shí)間內還沒(méi)法開(kāi)課,特別是選修1的實(shí)驗,比如DNA擴增需要DNA擴增儀,這得在實(shí)驗室建設逐漸完善之后才能開(kāi)課。新課程的學(xué)生實(shí)驗可分為三類(lèi):第一類(lèi)是以實(shí)驗操作技能訓練為主的技能性實(shí)驗,如觀(guān)察細胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提;第二類(lèi)是以檢驗已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗證性實(shí)驗,如驗證植物細胞的質(zhì)壁分離及復原、觀(guān)察有絲分裂等;第三類(lèi)是以引導學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓練為主的探究性實(shí)驗,如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類(lèi)實(shí)驗都有其特定的基本程序,如驗證性的實(shí)驗的基本程序是確定論題、獲得論據、進(jìn)行論證;探究性實(shí)驗的基本程序是提出問(wèn)題、作出假設、制訂計劃、實(shí)施計劃、得出結論和表達、交流。因而每一類(lèi)實(shí)驗活動(dòng)的完成各有難度,如第一類(lèi)實(shí)驗主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上,每二類(lèi)實(shí)驗除操作上難度外,論證過(guò)程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設計,第三類(lèi)實(shí)驗主要難度在于組織上。顯然,要上好實(shí)驗課,不僅需要教師有較好的實(shí)驗操作技術(shù)和嚴密的邏輯推理能力,還需要教師有較強組織能力。這對于絕大多數教師來(lái)說(shuō),都不是一件容易的事。
4.4針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價(jià)在《標準》所倡導的改革中,教學(xué)評價(jià)改革處于十分重要的地位。鑒于傳統評價(jià)方法重結果輕過(guò)程,重知識輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn),《標準》對課堂評價(jià)提出如下建議:1、重視學(xué)習過(guò)程的評價(jià),建立學(xué)生學(xué)習記錄卡;
2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評價(jià)策略;
3、對紙筆測驗進(jìn)行適當改革;
4、根據學(xué)生實(shí)際操作情況,評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗操作技能;
5、從多個(gè)側面評價(jià)學(xué)生的探究能力等。這些評價(jià)建議中,除對紙筆測驗進(jìn)行適當改革及對學(xué)生的實(shí)驗操作技能進(jìn)行評價(jià)外,其余評價(jià)方式都是全新的,因而,在實(shí)驗內容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中,如何安排時(shí)間有機地使用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià),以最大限度地激勵學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有:必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習生物學(xué)興趣的影響(或學(xué)生對教師教學(xué)的認同程度)、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實(shí)驗開(kāi)課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認同度、學(xué)科選修廣告的的煽動(dòng)性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等?梢钥闯鲈谶@些因素中,課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)影響因素。與物理、化學(xué)相比,同樣做為實(shí)驗科學(xué),生物實(shí)驗設備不足、實(shí)驗教學(xué)資源緊缺、高考對實(shí)驗教學(xué)的沖擊,以及因而產(chǎn)生的對實(shí)驗教學(xué)的長(cháng)期忽視導致的學(xué)科教師實(shí)驗教學(xué)經(jīng)驗和能力水平的有限,將嚴重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力,從而影響選修模塊選修率。
與大綱選修部分教學(xué)內容相比,新課程選修模塊的內容新、難度大、容量多的特點(diǎn),對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰,在短時(shí)間內一個(gè)教師要適應三個(gè)選修模塊的教學(xué),困難很大。
高中生物培訓心得體會(huì )9
高中數學(xué)課程的目標應該是獲得“四基”,提高“四能”,發(fā)展“六素”,形成“品質(zhì)”。理想的數學(xué)教學(xué)應該是把握數學(xué)的本質(zhì),把握學(xué)生的認知過(guò)程,創(chuàng )設合適的教學(xué)情境,提出恰當的數學(xué)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考,鼓勵學(xué)生相互交流,感悟數學(xué)的基本思想,從而去發(fā)展數學(xué)的學(xué)科素養。新課程標準重新建構了結構化的數學(xué)課程內容,要求我們教師整體把握課堂內容,整體把握知識內容,整體把握數學(xué)的思想方法和整體把握數學(xué)的核心素養。
單元教學(xué)設計的基本原則。
1、整體性原則:數學(xué)的整體性,知識的系統性。我們進(jìn)行單元設計的時(shí)候要注意整體設計,依序實(shí)施,整體評價(jià)。
2、邏輯性原則:邏輯的連貫性,思維的遞進(jìn)性。關(guān)注每節課之間或者單元與單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和先后順序,確保它符合數學(xué)的發(fā)展過(guò)程,由淺入深,由易到難,形成教學(xué)和學(xué)習的階梯,使我們的教學(xué)有計劃有目的的去推進(jìn)。單元內的各個(gè)課時(shí)既相互獨立又彼此聯(lián)系,體現循序漸進(jìn)的原則。
3、主體性原則:符合認知規律,促進(jìn)素養發(fā)展。
4、創(chuàng )造性原則:發(fā)揮教師特點(diǎn),創(chuàng )新教學(xué)方式。每一位老師都是一個(gè)獨特的個(gè)體,我們對于數學(xué)的理解,對于教學(xué)的理解,對于學(xué)生的理解都有我們獨特的詮釋?zhuān)覀冊谶M(jìn)行單元教學(xué)設計的時(shí)候可以根據這些來(lái)進(jìn)行單元的重組和整合,進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新。
通過(guò)本次線(xiàn)上學(xué)習,我對單元教學(xué)設計有了新的認識,可以幫助我較宏觀(guān)地把握教材內容。單元教學(xué)設計可以直觀(guān)地反映單元內各知識點(diǎn)間的聯(lián)系,在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識點(diǎn)的內在關(guān)系。我個(gè)人覺(jué)得單元教學(xué)設計在某種程度上說(shuō),就是單元內容的教學(xué)主線(xiàn)或主體思路。單元教學(xué)設計,它包含一個(gè)單元或是一個(gè)章節的`內容,需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成,在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面,我覺(jué)得應考慮的更宏觀(guān),相對于一節課的教學(xué)設計來(lái)說(shuō),分析的較為粗略。而一節課的教學(xué)設計,在內容上來(lái)說(shuō),只是對一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行設計,在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí),在教學(xué)形式上,一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面,要考慮的更全面、更具體、更細微,以利于學(xué)生較好地掌握知識并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。本次培訓很實(shí)用,讓我在學(xué)習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng )新的魅力。
高中生物培訓心得體會(huì )10
近期,我參加了一次生物學(xué)新教材培訓,通過(guò)這次培訓,我對新教材有了更深入的了解,同時(shí)也感受到了培訓的收獲。在這里,我將分享我對這次培訓的體會(huì )和心得,并對新教材進(jìn)行一些評價(jià)和展望。
首先,在這次培訓中,我對新教材的內容有了更全面的把握。新教材不再側重于傳統的知識灌輸,而是強調生物學(xué)概念與實(shí)踐的結合。新教材將實(shí)驗、案例和研究成果融入到教學(xué)中,使學(xué)生能夠親身參與科學(xué)探究。這種改革增強了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗,激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。通過(guò)培訓,我不僅學(xué)到了最新的生物學(xué)理論知識,還了解了一些創(chuàng )新實(shí)踐案例,這為我今后的教學(xué)提供了寶貴的參考。
其次,在培訓中,我深感課程設計的重要性。以前的教材設計大多是教師中心的,由教師傳授知識,學(xué)生被動(dòng)接受。然而,新教材倡導的課程設計是以學(xué)生為中心,通過(guò)引導學(xué)生思考、合作學(xué)習和實(shí)踐探究,激發(fā)學(xué)生的'自主學(xué)習能力。在培訓中,我親自參與了一些設計任務(wù),深刻體驗到了這種設計模式的優(yōu)勢。通過(guò)小組合作,我與其他教師一起針對教學(xué)內容進(jìn)行了設計,并在培訓中進(jìn)行了展示。這個(gè)過(guò)程不僅增強了我的團隊意識和溝通能力,還培養了我設計課程的能力。
再次,培訓中的實(shí)踐環(huán)節讓我體驗到了新教材的魅力。新教材重視實(shí)踐和探究,通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察和探索,培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維。在培訓中,我親自參與了一些實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng),例如在實(shí)驗室進(jìn)行組織結構觀(guān)察、室外生態(tài)系統調查等。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅讓我更加深入了解了生物學(xué)的知識,還激發(fā)了我對科學(xué)的熱愛(ài)和興趣。我相信,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識和技能更加牢固,將能夠更好地應用于實(shí)際生活中。
最后,這次培訓讓我對新教材的未來(lái)發(fā)展有了一些展望。新教材是對傳統教材的更新和改革,它注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力。然而,隨著(zhù)時(shí)代的變遷,科技的發(fā)展,新教材還需要不斷更新迭代。我希望未來(lái)的教材設計能更加貼合學(xué)生的需求和興趣,更注重創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。同時(shí),我也希望教師能夠不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平,掌握新的教學(xué)方法和技術(shù),為學(xué)生提供更好的教育。
總的來(lái)說(shuō),這次生物學(xué)新教材培訓讓我受益匪淺。我對新教材的內容和設計有了更深入的了解,體驗到了新教材的魅力,并對未來(lái)的教材發(fā)展提出了一些建議。對于教師來(lái)說(shuō),不斷學(xué)習和更新是必須的,只有與時(shí)俱進(jìn),才能更好地適應和引導學(xué)生的學(xué)習。我相信,通過(guò)新教材的引領(lǐng),生物學(xué)教學(xué)將更加生動(dòng)有趣,學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新能力也將得到更好的培養和提升。
高中生物培訓心得體會(huì )11
近年來(lái),我國的高中教育發(fā)生了翻天覆地的變化。新教材的推出給高中培訓帶來(lái)了諸多挑戰和機遇。在參加新教材高中培訓的過(guò)程中,我深受啟發(fā)和感悟。以下將分五個(gè)方面,總結我在新教材高中培訓中獲得的心得體會(huì )。
首先,新教材高中培訓要適應新的教育理念。傳統的高中教育注重對知識的灌輸和應試技巧的訓練,而新教材高中培訓更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養和能力的培養。在培訓過(guò)程中,我了解到新教材高中培訓更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在以往的教育中,學(xué)生被動(dòng)接受知識,而在新教材高中培訓中,學(xué)生需要積極思考和探索。這為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更加廣闊的`空間。
其次,新教材高中培訓要注重多元教學(xué)方法的運用。新教材高中培訓的教學(xué)方法不再是簡(jiǎn)單的課堂講解和單一的教學(xué)模式,而是運用了多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在培訓過(guò)程中,我參與了許多小組討論和合作學(xué)習的活動(dòng),這樣的學(xué)習方式可以增強學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時(shí),新教材高中培訓還強調實(shí)踐教學(xué),學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固和應用知識。這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際運用能力。
再次,新教材高中培訓要注重培養學(xué)生綜合素質(zhì)。新教材高中培訓不僅注重學(xué)生的學(xué)科能力,更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養。在培訓中,我了解到新教材高中培訓倡導培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和生活能力。在以往的教育中,學(xué)生主要追求分數和升學(xué),而在新教材高中培訓中,學(xué)生需要注重全面發(fā)展,培養自己的個(gè)性和特長(cháng)。這樣的教育理念促使學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境下有更多展示自我的機會(huì )。
同時(shí),新教材高中培訓要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力。以往的高中教育中,學(xué)生大部分時(shí)間都是在老師的指導下學(xué)習,而在新教材高中培訓中,學(xué)生需要主動(dòng)參與學(xué)習,發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。在培訓過(guò)程中,我學(xué)會(huì )了制定學(xué)習計劃和學(xué)習目標,并按計劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習。這樣的學(xué)習方式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我管理能力,讓學(xué)生更好地面對未來(lái)的學(xué)習和生活。
最后,新教材高中培訓要注重培養學(xué)生的批判思維能力。新教材高中培訓強調學(xué)生的思辨能力和批判思維能力。在培訓中,我經(jīng)常被要求思考問(wèn)題的本質(zhì)和深刻意義,分析問(wèn)題的各個(gè)方面和多種解決方法。這樣的學(xué)習方式可以培養學(xué)生的綜合分析能力和批判思維能力,讓學(xué)生能夠辨別真偽,有自己的主見(jiàn)。
總之,參加新教材高中培訓帶給我很多的啟示和感悟。新教材高中培訓注重學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)培養,注重學(xué)生的多元能力和創(chuàng )新精神的培養。在培訓過(guò)程中,學(xué)生需要主動(dòng)參與學(xué)習,發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí),新教材高中培訓還注重培養學(xué)生的批判思維能力,讓學(xué)生能夠自主思考和分析問(wèn)題。我相信,在新教材高中培訓的指導下,我們的高中教育一定能夠更好地適應社會(huì )的發(fā)展需求,培養更多的優(yōu)秀人才。
高中生物培訓心得體會(huì )12
20xx年暑假開(kāi)始了新課程改革,所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓,主要學(xué)習新課標。20xx年暑期又參加了新課改通識培訓以及各學(xué)科教材教法的培訓,并通過(guò)各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革,課程改革是個(gè)系統工程,它在給老師教法提出挑戰的同時(shí),也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強班級、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作,怎樣使年級的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行,更好的服務(wù)于教學(xué)工作,是一個(gè)重大課題,我們沒(méi)有前人的經(jīng)驗可循,只能在原有的管理方式的基礎上,一邊摸索一邊前進(jìn),一邊總結一邊創(chuàng )新。
一:新課改要求教師實(shí)現角色轉換
首先,是對教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實(shí)現角色轉換,教師的角色不再是單純的教書(shū)匠,每個(gè)老師都應該是一個(gè)教育家。戰斗在教育第一線(xiàn)的各科教師是直接參與教改的'主力軍,他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗,所以,提高教師的能力與熱情應該是我們的首要任務(wù)。在開(kāi)學(xué)初,學(xué)校和年段就召開(kāi)高一全體教師大會(huì ),統一思想,明確責任,以多種形式加強教師的教育,不斷增強教師開(kāi)展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責任感。同時(shí),由于教改工作任務(wù)重、持續時(shí)間長(cháng),各科教師都是在學(xué)習摸索階段,備課時(shí)也不像以前那樣輕松,加上大量的教學(xué)研究工作,無(wú)形間便加大了教師的工作量。因此,在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵,或者是心理上的平衡乃至聽(tīng)取教師偶爾的宣泄,都是必須且重要的,年段應及時(shí)地把教師的意見(jiàn)和建議向學(xué)校反映。另外,還需要各種方式來(lái)增強團隊凝聚力:課改是一項工程,不是哪一個(gè)人能獨立完成了的,只有加強教師隊伍的凝聚力與團結協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實(shí)處并取得更大的進(jìn)展。
為此,學(xué)校盡可能創(chuàng )造有利的條件來(lái)提高教師隊伍的綜合素質(zhì),克服困難創(chuàng )造有利的教學(xué)硬件設施。如隨時(shí)通報各校之間聽(tīng)課交流學(xué)習的情況,鼓勵教師互相聽(tīng)課、評課,到外校交流;加強集備組工作,加強科任教師與班主任的交流;加強教師與學(xué)生的交流反饋,及時(shí)了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況,進(jìn)行各種形式的問(wèn)卷調查……但是,不可否認,課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道,因此,加強集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內容、定主講人,并且要在每次集備時(shí)多進(jìn)行教學(xué)方法的交流,上課時(shí)發(fā)現什么方法對學(xué)生學(xué)習更有好處,要及時(shí)在組內互通經(jīng)驗。集備組內的老師互相聽(tīng)課評課,要對教材內容和課堂教法進(jìn)行調整,打破授課的固定形式,根據各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排,提高課堂效率,培養學(xué)生自我學(xué)習的能力。與此同時(shí),將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問(wèn)題引入到課堂中來(lái),拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)發(fā)思維潛質(zhì),提高他們理論聯(lián)系實(shí)際,認識問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,實(shí)現師生互動(dòng)式的交流和合作。并且,在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養。我們希望,通過(guò)良好的集備活動(dòng)的開(kāi)展,能夠形成一支團結協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。
二:在抓知識與技能的同時(shí)重視過(guò)程與方法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養新課程所體現的是注重理論與實(shí)踐的相結合,學(xué)校開(kāi)設的第二課堂是學(xué)生參加實(shí)踐、應用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現自我、發(fā)展個(gè)性的一個(gè)教育平臺,因此,加強第二課堂建設也是新課程對教學(xué)提出的一個(gè)重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動(dòng)、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細的記錄,這也作為學(xué)生評價(jià)的一個(gè)參考,如運動(dòng)會(huì )、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會(huì )、知識競賽等,都是學(xué)生發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的舞臺,他們在這些方面獲得的任何成績(jì)或表現都是綜合素質(zhì)評價(jià)的重要內容。
另一個(gè)重要的方面是選修課和研究性活動(dòng)的開(kāi)展,先由教師定課題,學(xué)生選題,做好課題申報工作,擬定研究計劃,進(jìn)行開(kāi)題報告會(huì ),按計劃安排分組上課,指導學(xué)生進(jìn)行活動(dòng),并在活動(dòng)中安排階段小結和評價(jià),最后指導學(xué)生做出結題報告。由于所選課題既是課內知識的延伸,又是許多學(xué)生從來(lái)未曾接觸過(guò)的知識,他們對這些課題感興趣,便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導教師應對學(xué)生在活動(dòng)中所表現出來(lái)的能力、水平進(jìn)行評價(jià),學(xué)生也在個(gè)人研究與團體合作中尋找到學(xué)習的樂(lè )趣,同時(shí)也對他們自主學(xué)習課內知識起到很好的輔助作用。
在今后的工作中,我們將一起探索新課改之路,希望能夠真正達到教師樂(lè )教,學(xué)生樂(lè )學(xué),看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側重于教師之間的交流協(xié)調,師生之間的溝通反饋,資料的搜集整理,信息的發(fā)布,更好地做教師與教師,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。
高中生物培訓心得體會(huì )13
近年來(lái),高中生物學(xué)教學(xué)內容的改革已逐漸深入,新教材的使用也成為了高中生物學(xué)教育的主要形式之一。作為一位高中生物學(xué)愛(ài)好者,我對新教材的使用有著(zhù)深刻的感受和體會(huì )。在這里,我將分享一些我對高中生物學(xué)新教材的體驗和心得。
首先,新教材的編寫(xiě)具有更強的系統性和連貫性。相比之前的教材,新教材更注重知識的層次和邏輯性,將知識點(diǎn)有機地連接起來(lái),讓學(xué)生更容易理解和掌握。例如,在遺傳學(xué)這一章節中,教材先介紹了基本的遺傳原理,然后引入到連鎖遺傳和雜交等進(jìn)階知識,最后再以基因工程為背景引發(fā)對倫理道德的思考。這樣的設計使得生物學(xué)知識呈現出了一個(gè)完整的體系,使學(xué)習更加有條理和高效。
其次,新教材更加關(guān)注生物學(xué)知識的應用。在傳統的教材中,很容易陷入紙上談兵的局面,學(xué)生只是被灌輸知識點(diǎn)而缺乏對生物學(xué)的實(shí)際應用的理解。而新教材則非常重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗操作能力的`培養。教材中不僅提供了大量的實(shí)例和案例,還鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察和演示等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生能夠更加深入地理解生物學(xué)的原理和概念,并能將其運用到實(shí)際問(wèn)題中。這樣的教材設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)了他們解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力。
再次,新教材充分融入了現代技術(shù)和信息化手段。隨著(zhù)科技的發(fā)展,生物學(xué)研究的手段和方法也在不斷更新。新教材緊跟時(shí)代的步伐,將科技與生物學(xué)有機結合,通過(guò)信息化手段使學(xué)生更深入地了解和學(xué)習生物學(xué)。例如,教材中大量使用了圖表、動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗視頻等多媒體資源,使得抽象的概念變得形象和易于理解。同時(shí),教材還引入了一些基因測序和生物工程等現代生物學(xué)的前沿技術(shù),激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)研究的興趣,并能更好地理解和應用這些新技術(shù)。
此外,新教材注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。在傳統的教材中,學(xué)生主要是接受知識的輸入和吸收,缺少對實(shí)踐的引導和培養。而新教材則更注重學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng )新能力的發(fā)展。教材中提供了很多的問(wèn)題和思考,引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習生活科學(xué),思考科學(xué)問(wèn)題和發(fā)展科學(xué)思維。這樣的設計激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣,培養他們解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力。
總之,新教材的使用給予了我全新的學(xué)習體驗和成長(cháng)空間。通過(guò)新教材的學(xué)習,我感受到生物學(xué)知識的系統性和連貫性,培養了我實(shí)踐和創(chuàng )新的能力,開(kāi)拓了我的科學(xué)視野。我相信,在新教材的指導下,更多的高中生物學(xué)愛(ài)好者將能夠獲取到更多有趣的知識,發(fā)展自己的興趣愛(ài)好,為未來(lái)的科學(xué)研究和社會(huì )發(fā)展做出貢獻。
高中生物培訓心得體會(huì )14
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和科技的進(jìn)步,教育也在不斷改革和創(chuàng )新。作為教師,我們不僅需要不斷提升自己的教學(xué)能力,還需要及時(shí)了解和應用最新的教材。最近,我參加了一次生物學(xué)新教材培訓,通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐,我深刻體會(huì )到了生物學(xué)新教材的新特點(diǎn)和新要求,同時(shí)也發(fā)現了一些改進(jìn)和提升的方向。以下是我對這次培訓的心得體會(huì )。
首先,生物學(xué)新教材更加注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。與過(guò)去相比,新教材主張學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、探究和創(chuàng )造來(lái)獲取和鞏固知識。這意味著(zhù)教師不再是知識的傳遞者和灌輸者,而是學(xué)生學(xué)習的引導者和合作者。在培訓中,我參與了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節,如實(shí)驗模擬、科研項目設計等。這些實(shí)踐活動(dòng)讓我深刻感受到生物學(xué)的魅力,也更加明確了我在教學(xué)中應注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維。
其次,生物學(xué)新教材更加注重知識的整合和應用。傳統的教學(xué)往往強調知識的'分科和分段,學(xué)生學(xué)習知識容易陷入孤立和碎片化。而新教材以生物現象和問(wèn)題為導向,將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行整合,幫助學(xué)生更好地理解和應用知識。在培訓中,我學(xué)到了很多關(guān)于生物學(xué)知識整合的方法和策略,比如通過(guò)案例分析、實(shí)際調查等活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的綜合能力。這讓我重新認識到生物學(xué)的知識是有機聯(lián)系的,教學(xué)要注重知識的整合和應用,幫助學(xué)生更好地理解和應用所學(xué)內容。
再次,生物學(xué)新教材注重培養學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。傳統的教學(xué)往往側重于知識的灌輸和記憶,學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考和解決的能力。而新教材以問(wèn)題驅動(dòng)式教學(xué)為基礎,通過(guò)提出問(wèn)題、展開(kāi)討論和解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。在培訓中,我學(xué)到了很多啟發(fā)性的教學(xué)策略和方法,如提出開(kāi)放性問(wèn)題、引導學(xué)生進(jìn)行思考和合作探究等。這些策略和方法的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習主動(dòng)性,也培養了學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。
最后,生物學(xué)新教材倡導多媒體和信息技術(shù)在教學(xué)中的應用。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教學(xué)手段也發(fā)生了很大的變革。新教材鼓勵教師運用多媒體和信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué),使教學(xué)內容更加形象、直觀(guān)和生動(dòng)。在培訓中,我學(xué)到了許多關(guān)于教學(xué)技術(shù)和多媒體資源的運用,如利用幻燈片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段來(lái)展示和講解教學(xué)內容。這些技術(shù)的應用不僅豐富了教學(xué)形式,也提高了學(xué)生的學(xué)習效果和興趣。
總之,參加生物學(xué)新教材培訓是一次收獲頗豐的經(jīng)歷。新教材的要求和特點(diǎn)讓我重新審視了自己的教學(xué)理念和方法,明確了自己的提高方向。我將以新教材為依據,注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維,注重知識的整合和應用,重視科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力培養,運用多媒體和信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果。相信通過(guò)這些改進(jìn)和提升,我能更好地適應新教材的要求,提高自己的教學(xué)質(zhì)量,也能夠更好地培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新精神。
高中生物培訓心得體會(huì )15
20xx年7月27日至7月30日,我參加了高中生物新教材網(wǎng)絡(luò )培訓。本次培訓以中學(xué)生核心素養為中心,著(zhù)重分析了教材部分知識內容的修訂,使我收獲頗多,受益匪淺。第一天上午,生物學(xué)課程標準研制組核心成員,教育部課程教材專(zhuān)家委員會(huì )委員曹老師,對新課標“新”在哪里做了講解;下午趙師談了對生物學(xué)學(xué)科核心素養的理解。第二天上午,由人民教育出版社生物編輯室譚老師對《普通高中教科書(shū)生物學(xué)》進(jìn)行簡(jiǎn)介。從第二天下午至第五天,由人民教育出版社生物室的吳老師,王老師,包老師,劉老師等幾位老師對必修1《分子與細胞》,必修2 《遺傳與進(jìn)化》,選擇性必修1《穩態(tài)與調節》,選擇性必修2 《生物與環(huán)境》選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》教材做了系統全面分析。這次培訓為期4天,緊張有序,現將自己的收獲和今后工作中的打算簡(jiǎn)要總結如下:
一、對新課標所要求的學(xué)科核心素養有了更深刻的認識。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現,是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力!吧^(guān)念”是指對觀(guān)察到的生命現象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀(guān)點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現象的意識、觀(guān)念和思想方法。學(xué)生應該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎上形成生命觀(guān)念,如結構與功能觀(guān)、進(jìn)化與適應觀(guān)、穩態(tài)與平衡觀(guān)、物質(zhì)與能量觀(guān)等;能夠用生命觀(guān)念認識生物的多樣性、統一性、獨特性和復雜性,形成科學(xué)的自然觀(guān)和世界觀(guān),并以此指導探究生命活動(dòng)規律,解決實(shí)際問(wèn)題。 “科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據,崇尚嚴謹和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度,運用科學(xué)的思維方法認識事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習慣和能力。學(xué)生應該在學(xué)習過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維,如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng )造性思維等方法,探討、闡釋現象及規律,審視或論證生物學(xué)社會(huì )議題!翱茖W(xué)探究”是指能夠發(fā)現現實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題,針對特定的生物學(xué)現象,進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗設計、方案實(shí)施以及對結果的交流與討論的能力。學(xué)生應在探究過(guò)程中,逐步增強對自然現象的好奇心和求知欲,掌握科學(xué)探究的基本思路和方法,提高實(shí)踐能力;在探究中,樂(lè )于并善于團隊合作,勇于創(chuàng )新!吧鐣(huì )責任”是指基于生物學(xué)的認識,參與個(gè)人與社會(huì )事務(wù)的討論,作出理性解釋與判斷,解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔當和能力。
中國學(xué)生發(fā)展核心素養主要指學(xué)生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的特殊貢獻,是黨的教育方針的具體化,是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現。以核心素養為指導進(jìn)行教學(xué),能夠使各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的過(guò)程中,更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等,克服重教書(shū)輕育人的傾向,把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到實(shí)處。高中生物學(xué)的學(xué)科核心素養包括生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì )責任四個(gè)維度,其中,生命觀(guān)念是基礎和支柱,在形成生命觀(guān)念的過(guò)程中,離不開(kāi)科學(xué)思維和科學(xué)探究過(guò)程,最終使學(xué)生形成一定的社會(huì )責任意識。
那么,如何在日常教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養呢?
首先,在教學(xué)過(guò)程中要注重概念教學(xué)。生命觀(guān)念的形成離不開(kāi)對生物學(xué)概念的理解,但機械性的背誦并不能使學(xué)生對生物學(xué)概念進(jìn)行理解和應用。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中要注重概念之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系,注重對概念本質(zhì)的理解,避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學(xué)。
然后,教師在制定教學(xué)計劃時(shí),都要全面考慮核心素養任務(wù)的針對性落實(shí),在擴展、深入學(xué)習生物學(xué)知識的同時(shí),要特別注意對學(xué)生能力和品格方面的要求。對比傳統應試教育,機械的背誦、做題會(huì )限制學(xué)生思維的開(kāi)放性,對于一些開(kāi)放性的題目,不應只注重和答案的一致性,要鼓勵學(xué)生多討論、多思考,對于一些有爭議的問(wèn)題還可以鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑,培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。
其次,要注意情境的創(chuàng )設。通過(guò)不同的情境設計探究活動(dòng),鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察、思考、提問(wèn),并在提出假設的基礎上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設計和實(shí)施,最終得出探究性學(xué)習報告,并可以小組之間進(jìn)行交流。整個(gè)過(guò)程中,教師更多地作為組織者、指導者,為學(xué)生提供適當的幫助,提高探究實(shí)踐活動(dòng)的可行性。
再次,生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗類(lèi)的學(xué)科,發(fā)展生物學(xué)核心素養,離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗的進(jìn)行。實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗操作,不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,更重要的是體會(huì )一切理論都來(lái)自于實(shí)踐的精神,培養學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度。在保證實(shí)驗操作的安全性和規范性的前提下,教師還可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng )新,對于教材的實(shí)驗步驟進(jìn)行改進(jìn),對比改進(jìn)前后對實(shí)驗結果的影響,發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究能力。
最后,立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù),教學(xué)過(guò)程中要注重與社會(huì )的聯(lián)系,培養學(xué)生的社會(huì )責任意識。在日常生活中,教師要多注意與學(xué)科有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中穿插著(zhù)社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考,形成一定的社會(huì )責任意識。
二、教材在知識內容選擇與學(xué)生活動(dòng)設計方面的修訂情況
。ㄒ唬翱茖W(xué)家訪(fǎng)談”更新訪(fǎng)談對象
實(shí)驗教科書(shū)每本書(shū)開(kāi)篇的“科學(xué)家訪(fǎng)談”,用科學(xué)家現身說(shuō)法,以培植學(xué)生的科學(xué)精神;用我國科學(xué)家為例來(lái)體現我國科學(xué)研究的成就,以幫助學(xué)生養成愛(ài)國情懷。因此,教材修訂時(shí)予以保留。鑒于實(shí)驗教科書(shū)中“科學(xué)家訪(fǎng)談”介紹的科學(xué)家多數年事已高,因此本次修訂時(shí)對訪(fǎng)談的科學(xué)家做了更新。新教材5本書(shū)訪(fǎng)談的科學(xué)家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領(lǐng)域的杰出人物,所做的科學(xué)研究工作與各冊教材主體內容有密切關(guān)聯(lián),所取得的科研成果是學(xué)生易于理解的,因此對這些科學(xué)家的訪(fǎng)談?dòng)欣诩て饘W(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
。ǘ┙滩闹R內容的變化情況
考慮課程標準關(guān)于必修的內容要求沒(méi)有根本性的變化,而且實(shí)驗教科書(shū)使用十多年來(lái),一線(xiàn)師生普遍認可其總體框架結構,因此必修教材的總體框架結構不做顛覆性的改變。同時(shí),根據課程標準內容要求的'變化和一線(xiàn)師生對實(shí)驗教科書(shū)所提的建議,對必修教材章節內容做局部微調、優(yōu)化。選擇性必修三個(gè)模塊跟原有教材相應內容比則有較大的變化。原《穩態(tài)與環(huán)境》模塊被拆為兩個(gè)模塊——《穩態(tài)與調節》和《生物與環(huán)境》,按照課程標準的要求,學(xué)時(shí)翻一倍,內容有增加,因此這兩本教材的內容都需要進(jìn)一步充實(shí)。
《生物技術(shù)與工程》主體內容包括原選修3《現代生物科技專(zhuān)題》中除了生態(tài)工程之外的全部?jì)热,選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》有關(guān)微生物應用的內容,以及選修2《生物科學(xué)與社會(huì )》發(fā)酵工程的部分內容等,編寫(xiě)時(shí)對有關(guān)內容進(jìn)行了整合。
全套教材在知識內容方面主要有以下變化:
必修1《分子與細胞》在維持基本框架結構不變的情況下微調。
第1章“走近細胞”,刪除了“生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞”,并將“細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程”提前到第1節,充分闡述了細胞學(xué)說(shuō)建立的意義。
第2章“組成細胞的分子”內容略有調整,修訂后的五節按照知識從易到難的順序安排,依次是:細胞中的元素和化合物、細胞中的無(wú)機物、細胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關(guān)于水、蛋白質(zhì)的內容略有增加,闡述更為透徹。
第3章“細胞的基本結構”,將教科書(shū)第4章“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”移到了“細胞膜的結構和功能”一節,將細胞膜的功能和結構整合在一起。這樣既符合教師的教學(xué)習慣,也能更好地體現結構與功能觀(guān)。
第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”,將實(shí)驗教科書(shū)流動(dòng)鑲嵌模型的內容移走后,重新組織的兩節分別為“被動(dòng)運輸”“主動(dòng)運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質(zhì)進(jìn)出細胞方式的具體內容有一定的更新。
第5章“細胞的能量供應和利用”,四節順序依舊,但是具體內容,包括ATP、細胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內容,都有更新。
第6章“細胞的生命歷程”,將實(shí)驗教科書(shū)第4節“細胞的癌變”的內容移入了《遺傳與進(jìn)化》;關(guān)于有絲分裂的內容明晰了細胞周期包括分裂間期和分裂期;細胞全能性定義改為:細胞經(jīng)分裂和分化后,仍具有產(chǎn)生完整有機體或分化成其他各種細胞的潛能和特性。
必修2《遺傳與進(jìn)化》繼承實(shí)驗教科書(shū)的組織主線(xiàn)——人類(lèi)探索遺傳物質(zhì)奧秘的歷程,又根據課程標準的要求做了一些調整。課程標準在“遺傳與進(jìn)化”模塊增加了表觀(guān)遺傳、生物進(jìn)化的證據等內容,原在必修1安排的“細胞的癌變”也移到必修2,因此,必修2的內容有所擴增?紤]到課時(shí)有限,因此將實(shí)驗教科書(shū)第6章“從雜交育種到基因工程”刪除,有關(guān)育種的內容簡(jiǎn)化后分散到各章節相應內容中。教材在“基因表達與性狀的關(guān)系”一節,用一個(gè)黑體字標題的內容、一頁(yè)半的篇幅介紹表觀(guān)遺傳。為落實(shí)課程標準具體的內容要求,第6章內容有較大的變化。首先,由于要有機融入“共同祖先的證據”,因此增加“生物有共同祖先的證據”作為第1節,這樣本章的立意就不再是介紹現代生物進(jìn)化“理論”,而是介紹“生物的進(jìn)化”。第二,實(shí)驗教科書(shū)的兩節內容重新組織,將“自然選擇”的內容單獨成節,闡述自然選擇與適應的形成,從而更好地凸顯“進(jìn)化與適應觀(guān)”。
選擇性必修1《穩態(tài)與調節》共五章,分別是“人體的內環(huán)境與穩態(tài)”“神經(jīng)調節”“體液調節”“免疫調節”“植物生命活動(dòng)的調節”。與原必修3前三章內容相比,由于課程標準內容要求的變化,神經(jīng)調節、體液調節、免疫調節都由一節擴充為一章,內容有較多擴充。特別是神經(jīng)調節的內容,由于對分級調節、人腦的高級功能都各安排了一節進(jìn)行介紹,因此這部分內容擴展較多!爸参锷顒(dòng)的調節”一章,也根據課程標準要求,增加一節“環(huán)境因素參與調節植物的生命活動(dòng)”。
選擇性必修2《生物與環(huán)境》共四章,分別是“種群及其動(dòng)態(tài)”“群落及其演替”“生態(tài)系統及其穩定性”“人與環(huán)境”。其中關(guān)于種群、群落的內容都有所擴展,增加影響種群數量變化的因素、群落的主要類(lèi)型的內容。為落實(shí)課程標準的要求,將生態(tài)環(huán)境的保護與原屬于選修3的生態(tài)工程整合安排為“人與環(huán)境”一章。生態(tài)工程由原選修3的一章精簡(jiǎn)為一節,內容大大簡(jiǎn)化。
選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》共四章,分別是“發(fā)酵工程”“細胞工程”“基因工程”“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”。發(fā)酵工程的主要內容對應原選修1和選修2部分內容;其他三章則對應原選修3部分內容,胚胎工程安排在細胞工程一章。在“生物技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”一章內,新教材根據國家近年出臺的有關(guān)政策和文件,明確了經(jīng)過(guò)審批上市的轉基因作物的安全性與傳統作物的并無(wú)差異。
。ㄈ┱、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)與教材正文內容關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動(dòng),整合為兩大類(lèi),從而便于教學(xué)。
將實(shí)驗教科書(shū)中的“實(shí)驗”“探究”“模型建構”“模擬探究”等整合為“探究·實(shí)踐”,將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”。整合之后,教材正文中的欄目基本上可分為兩大類(lèi),一類(lèi)是需要觀(guān)察、實(shí)驗、制作等動(dòng)手操作的活動(dòng):“探究·實(shí)踐”,一類(lèi)是基于資料、不需要動(dòng)手操作的活動(dòng):“思考·討論”。兩類(lèi)活動(dòng)均做了修改和完善!八伎肌び懻摗鳖(lèi)活動(dòng)更加聚焦各章節重點(diǎn)學(xué)習內容,全方位地更新資料、完善思考討論的問(wèn)題!疤骄俊(shí)踐”類(lèi)活動(dòng)則根據教材修訂之前的調研結果和課程標準的要求,進(jìn)行刪減、增補、改寫(xiě)等,其目的是增強活動(dòng)可行性,提高活動(dòng)的教育價(jià)值。以下重點(diǎn)介紹“探究·實(shí)踐”類(lèi)活動(dòng)的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng),進(jìn)行精簡(jiǎn)并提高活動(dòng)的可行性,同時(shí),根據課程標準的要求,增補個(gè)別實(shí)驗。
《分子與細胞》刪除3個(gè)實(shí)驗,調整1個(gè)實(shí)驗,補充1個(gè)實(shí)驗。刪除的3個(gè)實(shí)驗為:觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布(實(shí)驗操作難度大,效果不理想),體驗制備細胞膜的方法(實(shí)驗材料不容易得到,效果不理想),細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系(實(shí)驗價(jià)值不大)。其中“細胞大小與物質(zhì)運輸的關(guān)系”改為思維訓練“運用模型作解釋”,保留其發(fā)揮思維訓練的價(jià)值!坝酶弑讹@微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體”則按照課程標準要求調整為“用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和細胞質(zhì)的流動(dòng)”。按照課程標準的要求增加“淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”,該實(shí)驗可以說(shuō)明酶的專(zhuān)一性。
《遺傳與進(jìn)化》模塊,將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動(dòng)改編為“思考·討論”活動(dòng),降低難度;“建立減數分裂中染色體變化的模型”增加一個(gè)活動(dòng)“模擬減數分裂中四分體時(shí)期非姐妹染色單體間的互換”,以幫助學(xué)生深刻理解減數分裂過(guò)程中染色體的變化;增加“探究抗生素對細菌的選擇作用”的活動(dòng),意在讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。
對選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實(shí)踐”活動(dòng),在實(shí)驗教科書(shū)中可行性好、教育價(jià)值高的活動(dòng)保留并完善,同時(shí)根據課程標準的要求做取舍、補充。為了提高探究活動(dòng)的可行性,有的實(shí)驗調整了實(shí)驗環(huán)節,明晰了實(shí)驗步驟;有的增加了備選的實(shí)驗材料。例如,在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”中,刪除了蘇丹Ⅳ染液,減少了實(shí)驗操作環(huán)節;調整備選實(shí)驗材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關(guān)鍵實(shí)驗操作或實(shí)驗現象的圖示,以幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗。例如,在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”中,增加三種有機物與相關(guān)試劑的顏色反應;在“觀(guān)察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”中,增加了有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像,等等。為了營(yíng)造開(kāi)展實(shí)驗探究的情境,一些實(shí)驗增加了相關(guān)的情境導入。例如,在“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗前增加這樣的一段話(huà):“正因為不同食物中營(yíng)養物質(zhì)的種類(lèi)和含量有很大差別,我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配,以滿(mǎn)足機體的營(yíng)養需要。我們的食物來(lái)自各種生物組織。那么,怎樣檢測不同生物組織中的營(yíng)養物質(zhì)呢?通過(guò)下面的探究實(shí)踐,你可以嘗試檢測不同生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)!
綜上所述,通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò )培訓,使我深刻的認識到了培養學(xué)生的核心素養對學(xué)生發(fā)展的重要意義,同時(shí),對于如何在日常教學(xué)中滲透核心素養也有了一定的認識和思考。當然,在實(shí)踐過(guò)程中肯定會(huì )遇到很多問(wèn)題,也需要我們不斷進(jìn)行摸索、調整和改進(jìn),在完善學(xué)生學(xué)習體系的同時(shí),也幫助學(xué)生完善自己的道德和人格,最終成為一個(gè)有思想、敢質(zhì)疑、實(shí)踐能力強、有崇高社會(huì )責任感的人。
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