《致教師》讀書(shū)心得
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的《致教師》讀書(shū)心得，歡迎閱讀與收藏。
《致教師》讀書(shū)心得1
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。以往，總是覺(jué)得這種教育理論方面的書(shū)籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開(kāi)《致青年教師》一書(shū)，會(huì )發(fā)現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話(huà)，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現在正發(fā)生在我身邊的。捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書(shū)看完了。
吳非老師主要通過(guò)"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著(zhù)學(xué)生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個(gè)方面，結合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀(guān)點(diǎn)，展示的'事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(cháng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認為他"好欺負"，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺(jué)，有人換座位，有人坐地上聽(tīng)課老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當著(zhù)全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì )對著(zhù)學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也有可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應該珍視自己的專(zhuān)業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專(zhuān)業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂(lè )趣，也獲得生活的樂(lè )趣。因為教師這份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿(mǎn)足。一個(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那"開(kāi)關(guān)"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個(gè)人的修煉；如果他有"電源"，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致教師》讀書(shū)心得2
假期里，讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)。此書(shū)分為四輯，以書(shū)信和新春致辭的形式，闡述了和教師的生活，工作，成長(cháng)密切相關(guān)的四十六個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，卻意味深長(cháng)，是作者的用心之作。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
第一個(gè)體會(huì )是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著(zhù)，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義�！蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變人生命運。這樣的人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年，對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的'老師”。審視自己，教齡不長(cháng)，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問(wèn)題時(shí)，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘�，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起，“集腋積硅步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著(zhù)作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己買(mǎi)份保險，不為“成功”，只為“心安”。
《致教師》讀書(shū)心得3
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì )讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們詳細地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì )集合在二樓小會(huì )議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號，而是一群人奔走在現實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著(zhù)，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會(huì )，再次接受新教育的洗禮，認真學(xué)習并踐行新教育，努力培養這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習新的理論知識。在《致教師》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的.那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！薄吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì )再讀幾遍。因為這本書(shū)給我指明了方向，也給我帶來(lái)了信心和力量，我會(huì )堅持讓我的學(xué)生們繼續沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚起希望的船帆，自由快樂(lè )去遠航。
《致教師》讀書(shū)心得4
“理想”一詞于百度詞典中意指對未來(lái)事物的美好想象和希望。其實(shí)，對于任何人，任何一個(gè)偉大的人都應該有屬于自己的偉大理想，也都希望自己的生活或是自己的事業(yè)這樣或那樣的美好，并且逐步讓自己的心中理想得以實(shí)現。
如果一個(gè)人失去了理想，那么他的生命將毫無(wú)意義可言。精神理想的失去，現實(shí)的軀體必將是物質(zhì)的、老化的、無(wú)靈氣的一堆肉體。所以，我們每個(gè)人都要在心中構思出一個(gè)理想，而這個(gè)理想其實(shí)就是你美好生活的引導者，就是你大干拼搏的精神引領(lǐng)者。因此，我們人類(lèi)不可以沒(méi)有理想，沒(méi)有理想的一個(gè)民族是一個(gè)不攻自破的、失敗的共同體。然而，在我們的生活中，其實(shí)大自然也有著(zhù)自己的偉大理想。試想，如果大地沒(méi)有搖身一變成為最高峰的理想，怎么能忍受著(zhù)地殼的巨大運動(dòng)和強烈的撞擊的痛苦？我曾經(jīng)寫(xiě)下一首這樣的詩(shī)：
大海，仿若風(fēng)暴的溫床
閃電，斜掛天邊一次次的練習狂草
海鷗，急促狂亂的逃逸
烏云，在戲臺上拉出一道道帷幕
…………
到了陸地
不管凹凸
風(fēng)暴胡亂的怒吼
帶走飛沙走石……
它沾的起放的下
在我心中
教育這個(gè)詞兒
卻無(wú)法逃避理想的追求
只想留住
的確，大海有著(zhù)自己的理想，成為了風(fēng)暴的溫床；閃電有著(zhù)自己的理想，不怕苦不怕別人譏嘲，天天一次次的練習狂草；海鷗有著(zhù)自己的理想，拼命急促的逃逸，只為求得一息安寧；烏云有著(zhù)自己的理想，想給人們帶來(lái)一部美妙的戲劇，一直“現場(chǎng)直播”道道帷幕……
更何況作為教師的我們呢？我認為，教師是專(zhuān)業(yè)化從事教育生活的，所以教師的教育更需要一個(gè)美好的理想，對每一天的教育生活要充滿(mǎn)理想，要對教育理想產(chǎn)生無(wú)限的憧憬與向往，沖動(dòng)才能生成不一樣的教育理想，激動(dòng)就是教育理想實(shí)現的基石，所以教師要有教育理想，值得擁有，更值得堅守，也必須要堅守。
坦白的說(shuō)，教育和理想是不可分離的。教育要有理想，要讓教育充滿(mǎn)理想，這樣的教育才會(huì )變得有意義。其實(shí)教育就是培養一切人的事業(yè)，而人是物質(zhì)和精神的統一體，人類(lèi)不同于其他動(dòng)物的`唯一特點(diǎn)是：有理想。因此支撐人類(lèi)生活的是理想。當下，教育的理想就是引領(lǐng)教育事業(yè)蒸蒸日上的正能量，就是激發(fā)更多的有志者為教育事業(yè)而奮斗的博大力量。
一個(gè)教師，如果真正的擁有教育理想，那么就必然會(huì )激發(fā)出全部的力量，挖掘出更多的潛能，不斷讓自己在教育的道路上逐漸成長(cháng)。一個(gè)教師的理想將會(huì )帶領(lǐng)更多的教師充滿(mǎn)教育理想，繼而影響到整個(gè)學(xué)校，乃至整個(gè)地區的教育事業(yè)。所以理想是必不可少的，雖說(shuō)理想只是對美好事物的憧憬罷了，但是，我們教師必須得有自己的精神信念和教育理想、教育追求。
教師●教育●理想，這三個(gè)詞原本應屬于統一體，只要有教育就離不開(kāi)教師的存在，有了教師，就一定得從事教育事業(yè)，那么理想的產(chǎn)生應隨之而來(lái)。擁有教育理想的教師即使再年長(cháng)，那也是有著(zhù)一顆年輕的心。而沒(méi)有擁有教育理想的教師即使再年輕，其實(shí)已經(jīng)老了。由此，教育離不開(kāi)理想。教師，是最需要有教育理想的一個(gè)群體。
《致教師》讀書(shū)心得5
上個(gè)學(xué)期翻閱了《致教師》這本書(shū)，打開(kāi)它，隨處都是美妙的文字，回應著(zhù)每一個(gè)平凡而碎細的教育命題，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！薄叭绻荒軐W(xué)生一視同仁，那么教師最需要關(guān)注的，恰恰是那些缺乏關(guān)注、不惹人憐愛(ài)的孩子�！�
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的.潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
《致教師》讀書(shū)心得6
教學(xué)之余，我拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，收獲很多，在此，我將把我的點(diǎn)滴感悟與同仁們分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現在還在路上�！靶陆逃敝荚诔珜V大師生過(guò)一種幸福完整的教育生活。讓學(xué)生脫離單一評價(jià)機制下學(xué)習痛苦、生活失敗的情況，讓教師擺脫嚴厲刻板的形象，讓一切回歸“正�！�，因為成長(cháng)本應是人的本能，它就是生活的一部分。如今，“新教育”在全國各地已有200多萬(wàn)參與者，以后還會(huì )有更多。
他們相信，理想的學(xué)生熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取、自信自強、善于和人相處、有豐富的想象力、掌握科學(xué)的學(xué)習方法；他們認為，理想的教師充滿(mǎn)激情和詩(shī)意、充滿(mǎn)愛(ài)心、受學(xué)生尊敬、追求卓越、勤于學(xué)習、關(guān)注人類(lèi)命運、堅韌剛強。而理想的教育，就是去幫助人成為他自己。
《致教師》這本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成，每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑，后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑，從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是，如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
我就我所感興趣的問(wèn)題略舉一二，與同仁們進(jìn)行分享。
1、幸福感從何而來(lái)？
以前有一個(gè)關(guān)于教師的段子廣為流傳：滿(mǎn)腔熱血把師學(xué)會(huì )，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開(kāi)會(huì )。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習不懂社會(huì )。以上內容雖然有些夸張，但一定程度上確實(shí)反映了教師這份工作的另一面，即與理想相對的枯燥甚至是失望。
在本書(shū)中，就有一個(gè)教師因為感到理想與現實(shí)的落差，向朱教授提出他的疑問(wèn)：做教師的幸福感究竟從何而來(lái)？
朱教授沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是先給我們分析了什么是幸福。
對于“幸�！�，許多名人都曾發(fā)表過(guò)自己的'看法，比如左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大幸福是在全體人所實(shí)現的最大幸福之中�！崩捞乩f(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！眲e林斯基說(shuō)得更徹底：“幸福，假如它只是屬于我，成千上萬(wàn)當中的一個(gè)人的財產(chǎn)，那就快從我這兒滾開(kāi)吧！”
由此，我們可以看到，“幸�！钡幕咎卣鳕D―創(chuàng )造、服務(wù)、研究及分享。而教育，恰恰具有這些共同的特征。因此，教育本身應該能是一個(gè)讓人幸福的事業(yè)。
人的幸福大概有三個(gè)重要來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是人與自己的關(guān)系。從時(shí)間看，工作占據一個(gè)人一生中最美好的一段光陰。從結果看，工作最后呈現一個(gè)人一生創(chuàng )造出的價(jià)值。因此，從實(shí)現自我的角度看待工作，不斷調和上述三種關(guān)系，收獲內心的寧靜，這就是幸福。
作為教師，我們每天的工作是平凡而瑣碎的，不僅辛苦，而且要有高度的責任感，這種高度的責任感不只是盡職盡責地完成每天的任務(wù)，而是要把學(xué)生的安全放在首位。在每天單調而重復的工作中，怎樣收獲到幸福呢？我們必須具有科研的心態(tài)和精神，一旦有了研究的心態(tài)，我們才能帶著(zhù)研究的眼光去看待身邊所發(fā)生的一切，那么，每一天都是有區別而有意義的。一邊工作，一邊研究，我們就能一邊收獲，一邊伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)而成長(cháng)，然后，我們的內心才能充盈，幸福感便由此而生。
2、如何做科研型的老師？
一說(shuō)到科研，許多老師總會(huì )認為那是一件非常神圣、神秘、困難的事，認為那是專(zhuān)家、教授們的“行當”；或者是感到?jīng)]有時(shí)間，不知從何下手。但其實(shí)，朱永新教授說(shuō)教育科學(xué)研究遠不像我們想象的那么復雜。反而，一線(xiàn)教師因為最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生活，所以擁有大量的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗，更應該成為教育科學(xué)研究的主力軍。
在書(shū)中，朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種：一種是“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”，扎根于教育實(shí)踐，從自己的教育生活出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一種是“學(xué)院式或學(xué)者型”的科研訓練，學(xué)會(huì )精確地處理資料，超越實(shí)踐、超越時(shí)空的局限，站在更高的層次思考問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，找到要解決的問(wèn)題，找到需要的材料，找到可行的方法，奏響了這三部曲，也就吹響了教育科研的沖鋒號。
《致教師》讀書(shū)心得7
以前，對于這種書(shū)總是三分熱度，因為這些書(shū)中的道理未免過(guò)于深奧，道理道理，總是讓人看著(zhù)暈乎，讀著(zhù)迷茫，草草地看了下目錄，倒是覺(jué)得題目一個(gè)個(gè)取得精辟卻實(shí)在，翻看了幾篇，不禁被吸引，想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。
從小學(xué)開(kāi)始，我就有個(gè)夢(mèng)想，長(cháng)大做一名小學(xué)老師，因為小學(xué)里我非常調皮，確切地說(shuō)，是在小學(xué)五年級之前，那時(shí)候的我不愛(ài)讀書(shū)，只愛(ài)玩，甚至喜歡和男孩子打成一片，我被罰過(guò)站，扣過(guò)星，批評過(guò)，甚至把老師氣的趕出教室，連帶著(zhù)將我書(shū)包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里，面對批評，面對他們的眼光，自尊心很強的我心中埋下了說(shuō)不出來(lái)也不愿意和別人傾訴的秘密，那是一種孤僻，甚至是一種自卑。
直到五年級，來(lái)了一位語(yǔ)文老師，她也姓陳，有著(zhù)圓圓的臉蛋，身形微胖，直到現在我都記得她，她關(guān)注到了我，卻沒(méi)有放棄我，她曾經(jīng)對我說(shuō)過(guò)一句話(huà)：你是一個(gè)很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話(huà)深深地記在心里，這應該是一種肯定，或是表?yè)P。至少那時(shí)候我這么認為。她開(kāi)始對我嚴格，她對我的嚴格和曾經(jīng)的老師不一樣，曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來(lái)HOLE住我，而她卻是無(wú)微不至的關(guān)心，她關(guān)心我的家庭，開(kāi)始和我母親談心，她和我如朋友般聊天，問(wèn)我的興趣愛(ài)好，接著(zhù)，我的手臂上就開(kāi)始別上了各種不同數量杠杠的徽章，也就是從那以后我變了，或者我成長(cháng)了。她和我分享喜怒哀樂(lè )，也會(huì )教我各種知識和音樂(lè )，我們的關(guān)系沒(méi)有師生之間的隔閡甚至畏懼，她鼓勵著(zhù)我，我感謝她。
就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
如今，我成為了一名幼兒教師，作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。當然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。讓我們教著(zhù)、學(xué)著(zhù)、思考著(zhù)、努力著(zhù)，期待著(zhù)那一天。
此書(shū)看完，讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從一名學(xué)者變成一名教者，我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢？我總結如下：
一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事我們常說(shuō)，教育無(wú)小事，就是這個(gè)道理。然而，雖然每名教師都懂得要心里裝著(zhù)學(xué)生，但對學(xué)生的關(guān)注角度不同，對事件的考量不同，對學(xué)生的關(guān)注程度、對學(xué)生的愛(ài)也會(huì )顯得不同。是的，雖然我們都愛(ài)學(xué)生，但愛(ài)是不同的，愛(ài)的表現方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長(cháng)一樣溺愛(ài)、縱容學(xué)生，其次我們也不能走入嚴苛的誤區。然而做到了這些還不夠，教師還應根據不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心里裝著(zhù)學(xué)生”。
二、細心觀(guān)察、用心感受要想心中有學(xué)生，首先就的眼中有學(xué)生�？梢钥吹�，書(shū)中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機會(huì )，與學(xué)生平等會(huì )對話(huà)。書(shū)中有個(gè)片段：那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的.孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì )和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著(zhù)他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評他，幸好他低著(zhù)頭沒(méi)有看我的眼睛。
孩子們小，還不善于清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。
三、做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。
不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內心的陽(yáng)光傳達給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。
正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……”
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執著(zhù)而又堅韌，在鄉間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……
《致教師》讀書(shū)心得8
書(shū)，是我的摯友。書(shū)伴隨我度過(guò)了無(wú)數個(gè)孤獨的夜晚，陪伴我走過(guò)了無(wú)數漫長(cháng)的時(shí)光。在書(shū)的世界里，我感受到了人性的真善美，也看到了世界的復雜和多樣。每一本書(shū)都是一段心路歷程，每一篇文字都是一次啟迪與感悟。我愛(ài)書(shū)，因為它們給我帶來(lái)了無(wú)盡的思考與體驗，更讓我感受到了人類(lèi)文明的沉淀和傳承。
在課后的閑暇時(shí)光里，我有幸讀到了吳非老師的《致青年教師》。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻感受到了教育的意義和教師的使命，也意識到自己在成為一名合格教師的道路上需要努力的方向。
在這本書(shū)中，吳非老師以其豐富的教育經(jīng)驗和深刻的洞察力，向我們介紹了教育的本質(zhì)和意義。他認為，教育不僅僅是傳遞知識，更是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(cháng)。作為一名教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的情感、思維和品德的培養，培養學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新精神。
吳非老師在書(shū)中還強調了創(chuàng )新教育的重要性。隨著(zhù)時(shí)代的變遷和科技的進(jìn)步，教育方式和方法也需要與時(shí)俱進(jìn)。傳統的教育方式和方法已經(jīng)無(wú)法適應現代教育的需要。因此，我們需要不斷地學(xué)習和探索創(chuàng )新的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。
此外，書(shū)中還提到了教師的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。吳非老師認為，教師需要不斷地學(xué)習和成長(cháng)，提高自身的素質(zhì)和能力，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，教師還需要積極參與教育改革，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。作為一名年輕教師，我深深認同這一觀(guān)點(diǎn)。我會(huì )不斷地學(xué)習和提升自己的教學(xué)水平，積極參與教育改革，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻力量。
在讀完《致青年教師》之后，我深刻體會(huì )到了教育的重要性和教師的.使命。我將始終堅持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(cháng)。我會(huì )不斷探索創(chuàng )新的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。我也將積極參與教育改革，推動(dòng)教育的改革和發(fā)展，為學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)貢獻自己的力量。
作為一名年輕教師，我深刻意識到自己的責任和使命。每一位學(xué)生都是獨特的，每一個(gè)學(xué)生都需要得到我們的關(guān)注和關(guān)懷。我將以身作則，成為學(xué)生的榜樣，引導他們成為有品德、有才能的人才。
同時(shí)，我也將積極參與教育改革和教學(xué)研究，不斷探索新的教育理念和方法，努力提高自己的教學(xué)能力和素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的教育工作者。我相信，只有不斷學(xué)習和進(jìn)步，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。
最后，我想再次感謝吳非老師的《致青年教師》，讓我深刻體會(huì )到了教育的意義和教師的使命。我將始終保持初心，堅持以人為本的教育理念，努力為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻自己的力量，讓他們在未來(lái)的道路上成為更好的自己。
《致教師》讀書(shū)心得9
最近讀了朱永新教授的《致教師》，其中有一篇《每個(gè)孩子都是天使————如何對學(xué)生一視同仁》，讀后我掩卷細思，對自己以前的行為深感慚愧，這篇文章也讓我茅塞頓開(kāi)，如夢(mèng)初醒。
“一位老師所要面對的孩子是差異巨大的生命，難以做到一視同仁同仁，可以說(shuō)十分正常。但是作為一個(gè)老師，正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由……作為教師，就是要發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量，其實(shí)，最好的教育是不教之教，是幫助每一個(gè)人認識他自己，成為他自己�！�
這些語(yǔ)句直擊心靈，讓我讀后念念不忘。我反思了一下自己，覺(jué)得我太愛(ài)給學(xué)生貼標簽，每天只關(guān)心他們的表現，極少關(guān)注他們本身，我是一個(gè)不合格的教師，再這樣下去，我也許就要毀掉他們的童年，毀掉他們可能的成熟豐滿(mǎn)的明天。于是我決定改變自己，首先我要改變對一些孩子的態(tài)度。
張思是我們班有名的.調皮鬼，他經(jīng)常讓我感到頭疼和不耐煩，這不今天上課時(shí)，他居然半扭著(zhù)身子，歪著(zhù)脖子，跟后邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)。我氣得七竅生煙，滿(mǎn)腔怒火快要從眼睛里噴射出來(lái)，他無(wú)視我的憤怒，繼續我行我素。下課后，我把他約出來(lái)，按捺住自己的強烈不滿(mǎn)，像對待我喜歡的孩子一樣，柔聲細氣地說(shuō)：“看你文質(zhì)彬彬，我一直以為你是個(gè)知上進(jìn)的好孩子，不應該給我一個(gè)調皮的印象呀�！痹居行┑鮾豪僧數膹埶�，聽(tīng)完這句話(huà)，慚愧地耷拉著(zhù)腦袋，像個(gè)雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。從那以后，他低調了許多，上課也能做到安分守己，不再調皮搗蛋。某次作文課，張思跟同桌李霞拉扯起來(lái)，我走過(guò)去，示意他們安靜，李霞一把扯過(guò)張思的作文本，塞到我懷里，嘴里直嚷：“老師你快看他的作文�！�
張思的臉刷地一下就白了，像只等待圍捕的小獸，驚恐萬(wàn)分。我有些疑惑，拿著(zhù)本子認真看了起來(lái)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)：“王老師像只兇惡的大老虎，眼睛瞪得銅鈴一樣，我哆嗦哆嗦地站了起來(lái)，腳下像絆了兩個(gè)大米袋，費力地向前挪……”我忍俊不禁，拍拍他的肩膀：“寫(xiě)得不錯，比喻很貼切，形象生動(dòng)�！睆埶紳M(mǎn)臉吃驚：“老師，我真的寫(xiě)得很好嗎？”“嗯，真的寫(xiě)得很好�！蔽抑币曀难劬�，鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。他顯得很興奮，臉蛋而紅撲撲的，像朵快要綻放的映山紅。晚上，我注意到他更新了說(shuō)說(shuō)，他拍了那篇作文，旁邊備注：我不知不覺(jué)愛(ài)上了學(xué)習�？吹竭@些，我恍然大悟，他之所以自省轉變，就是那些我不經(jīng)意間的贊賞。這真應了朱教授說(shuō)的，愛(ài)是教育的底色。
雖然，我現在只改變了一名學(xué)生，但是那種幸福的滋味是別人難以體會(huì )的，我想我被《致教師》喚醒了，我愿意創(chuàng )造更多這樣的幸福。借用朱教授的話(huà)，那就讓我挖掘自身的無(wú)限潛力，激發(fā)不可限量的能量，讓明天遠遠超出想象，為孩子的童年抹上亮麗的一筆。
《致教師》讀書(shū)心得10
讀了朱永新老師的《致教師》后，我想了很多。關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，是每位教師應該保持的工作作風(fēng)。但現實(shí)生活中不是每一個(gè)教師都能做到。應該說(shuō)每一個(gè)孩子都是天使，每一個(gè)學(xué)生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。
由于長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響，教師們對待學(xué)生總有不同的態(tài)度和心情，他們總是偏愛(ài)學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生而歧視學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，好學(xué)生犯錯老師總為其開(kāi)脫，差學(xué)生犯錯老師們總認為是學(xué)生的不對。因為，成績(jì)好的學(xué)生能給教師帶來(lái)成功的喜悅，教育的希望，職業(yè)的幸福感，而紀律差成績(jì)差的學(xué)生總是讓教師花更多的時(shí)間而沒(méi)有得到半點(diǎn)的快樂(lè )和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業(yè)的成就感。因此，公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，說(shuō)來(lái)容易做到難。
只有公正平等地面向全體學(xué)生，公正平等地看待每一個(gè)學(xué)生，我們才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的心，我們的教育才會(huì )有說(shuō)服力，有感染力！在教育教學(xué)中，我們應該怎么做到平等地對待每一個(gè)學(xué)生呢？
首先，要一視同仁，正視差異。
作為教師，要相信每一個(gè)學(xué)生都有長(cháng)處和不足，不要輕易地看不起自己的學(xué)生，今天學(xué)生學(xué)習不行并不代表明天他不行，我們的學(xué)生幾年后發(fā)展的差異是非常大的，當他們在學(xué)校的時(shí)候就應該給他們公平公正的待遇。
第二，要學(xué)會(huì )體諒和寬容。
學(xué)生的身心正處于一個(gè)成長(cháng)的時(shí)期，教師需要設身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學(xué)生，同時(shí)對學(xué)生身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。
第三，要給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機會(huì )。
美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為，每個(gè)個(gè)體都具有自己獨特的`智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個(gè)學(xué)生都有其自身獨特的價(jià)值，在教育教學(xué)中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學(xué)生發(fā)展的機會(huì )，保證學(xué)生有機會(huì )獲得適合其特點(diǎn)的教育。
第四，要多鼓勵少批評。
好孩子是夸出來(lái)的，我們當教師的都想得到領(lǐng)導的表?yè)P，何況我們的學(xué)生呢？學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P，就會(huì )充滿(mǎn)激情去爭取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會(huì )喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。
作為教師不僅要表?yè)P表現好成績(jì)好的學(xué)生，更要創(chuàng )造機會(huì )表?yè)P平時(shí)表現不好成績(jì)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現并加以表?yè)P與肯定，這樣長(cháng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì )養成良好習慣，各方面的表現就會(huì )不斷地好起來(lái)。
《致教師》讀書(shū)心得11
最近，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
吳老師在書(shū)中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應該具有的理想和素養。
如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血動(dòng)物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現真善美的引導者。
作為教師，我們不僅要當好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的`胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生，才會(huì )開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢必會(huì )影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師，我們更應該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識和能力很強的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )變成我們自己與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新大課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，只有這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。讓我們在教育事業(yè)上繼續學(xué)著(zhù)、繼續努力著(zhù)……
《致教師》讀書(shū)心得12
余映潮老師《致語(yǔ)文教師》一書(shū)的序言開(kāi)頭是一句希望之語(yǔ)，即“我希望每一位語(yǔ)文教師在生活中、工作中都充滿(mǎn)智慧”。
最近的空余時(shí)間，都是在讀朱永新的《致教師》這本書(shū)，書(shū)名很吸引人，內容都是圍繞一線(xiàn)教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(cháng)的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)呈現，通過(guò)朱教授深入全面地思考，解決了我們一線(xiàn)教師的這些困惑。沒(méi)有抽象深奧的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長(cháng)者正施慧于民。讀了之后，收獲很大。
很喜歡書(shū)中的一個(gè)章節“每個(gè)孩子都是天使――如何對學(xué)生一視同仁”。朱永新教授指出，我們之所以對孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。但作為一位老師，我們更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。所以，作為教師，就一定要相信每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘和喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應該如何做到一視同仁地對待每一個(gè)學(xué)生呢？
第一，要一視同仁，正視差異。
只有老師平等地對待每一個(gè)學(xué)生，真正尊重和信賴(lài)學(xué)生。對不同性別、年齡、出身、智力、個(gè)性、相貌以及關(guān)系密切程度不同的學(xué)生能夠做到不偏心、不偏愛(ài)、不偏袒、同等對待，對于身心有缺陷的學(xué)生或后進(jìn)學(xué)生不能歧視他們。
第二，要公正合理地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教師不應以自己的私利和好惡作標準處理師生關(guān)系，要給所有學(xué)生提供平等的受教育的機會(huì )。在這里，“愛(ài)”是公正的原則，教師教育學(xué)生，必須是愛(ài)與嚴相結合。愛(ài)，不是出于個(gè)人的狹隘感情或“自然好惡”，而是出于教師對祖國和民族未來(lái)的熱愛(ài)、對教育事業(yè)的熱愛(ài)、出于一種高尚的道德感，責任感；嚴，也不是隨心所欲，而是嚴中有愛(ài)，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度。教育不是知識的發(fā)售、更不是單純的灌輸，教師應深入了解學(xué)生、潛心研究教育的自身規律，選擇公正合理態(tài)度、方法教育學(xué)生。
第三，要公正合理地給予學(xué)生評價(jià)。
教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在評語(yǔ)，規則和分數面前都應人人平等，不循私情和規范準確。在我所任教的班級中，也有幾個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，由于平時(shí)老師對他們關(guān)注的`比較多，與老師的感情較好，在課堂上他們很愿意起來(lái)發(fā)言，我總是當場(chǎng)肯定他們的態(tài)度，給他們一個(gè)滿(mǎn)意的分數。這樣，老師公正的態(tài)度在學(xué)生的心目中建立起權威的形象，師生間建立起一種和諧的關(guān)系，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。
每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，差生也同樣有，只要留心觀(guān)察就一定會(huì )發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)，從而改變對他們的態(tài)度，這樣他們也會(huì )對老師有新的看法。
第四，要多鼓勵少批評。
好孩子是夸出來(lái)的，學(xué)生經(jīng)常性地得到教師的表?yè)P，就會(huì )充滿(mǎn)激情去爭取更大的進(jìn)步；如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會(huì )喪失信心，失去前進(jìn)的動(dòng)力。作為教師不僅要表?yè)P表現好成績(jì)好的學(xué)生，更要創(chuàng )造機會(huì )表?yè)P平時(shí)表現不好成績(jì)不好的學(xué)生，他們的進(jìn)步更難，他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步教師就要敏銳地去發(fā)現并加以表?yè)P與肯定，這樣長(cháng)期加以關(guān)注學(xué)生自然會(huì )養成良好習慣，各方面的表現就會(huì )不斷地好起來(lái)。
對學(xué)生不歧視，不拋棄，不放棄，一視同仁，平等相待，這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。相信朱永新教授所說(shuō)的“你給他一個(gè)舞臺，他就能還給你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌�！币欢軐�(shí)現。
《致教師》讀書(shū)心得13
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū)，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì )了很多。教師的言行舉止一定會(huì )影響學(xué)生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著(zhù)我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導學(xué)生，感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強的向師性，他們會(huì )向老師學(xué)習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的.氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì )受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要，當我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應，這時(shí)我會(huì )想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(cháng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養，考慮到他們人格的養成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì )更加注重我們的語(yǔ)言表達，加強與學(xué)生的心靈溝通。
《致教師》讀書(shū)心得14
《致教師》是新教育實(shí)驗之發(fā)起人、總負責人，著(zhù)名教育學(xué)者朱永新先生的一部最新力作。
全書(shū)共分四輯，即“給我一個(gè)做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書(shū)寫(xiě)一部教師生命的傳奇”“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線(xiàn)教師對話(huà)的46封問(wèn)答式書(shū)信，最后一輯收錄自20xx年以來(lái)先生為寄語(yǔ)新教育同仁的5篇年度致辭。16萬(wàn)字的篇幅里，看見(jiàn)真實(shí)，也看見(jiàn)真誠；遇見(jiàn)理性，也遇見(jiàn)理想；見(jiàn)證深度，也見(jiàn)證溫度。那是普通教師的“問(wèn)題之困”，更是平等對話(huà)的“智者之聲”。因此，“致教師”，與其說(shuō)是一個(gè)書(shū)名，不如說(shuō)是一個(gè)意象。在文字與心靈相遇的地方，亮著(zhù)心靈晤對的.古典燈光。
看過(guò)朱永新教授的多部著(zhù)作，讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對面相互聊天談心，一位慈祥的長(cháng)者正施慧于民。細細咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。
作為一名教師，第一項修煉就是做讀書(shū)人。對一個(gè)教師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼就是一種真正的備課。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)�！彪y道不是嗎？在閱讀中獲得教養，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很容易懈怠、很容易滿(mǎn)足、很容易停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為教師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�！當我們把讀書(shū)當作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì )擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎？在這種須臾不可或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)始讀第一頁(yè)，慢慢地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿態(tài)。
是啊，教師就應該不斷地充實(shí)自己，才能武裝自己，適應社會(huì )、適應工作需要、適應孩子們。在朱教授前言中的《我是教師》中提到的，“教師不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價(jià)，以此去照亮學(xué)生。教師不是春蠶，教師的固步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節。教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成�！闭f(shuō)的好有深意，讓我們以此來(lái)共勉吧！
《致教師》讀書(shū)心得15
教學(xué)之余，我拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，收獲很多，在此，我將把我的點(diǎn)滴感悟與同仁們共享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有主動(dòng)行動(dòng)的抱負主義者。十幾年前，他就在思考什么是抱負的教育？然后他就做出了“新教育”，并且如今還在路上�！靶陆逃敝荚谔岢珡V大師生過(guò)一種美好完好的教育生活。讓學(xué)生脫離單一評價(jià)機制下學(xué)習苦痛、生活失敗的狀況，讓教師擺脫嚴峻刻板的形象，讓一切回來(lái)“正�！�，由于成長(cháng)本應是人的本能，它就是生活的一部分。如今，“新教育”在全國各地已有200多萬(wàn)參與者，以后還會(huì )有更多。
他們信任，抱負的學(xué)生寵愛(ài)生活、主動(dòng)進(jìn)取、自信自強、擅長(cháng)和人相處、有豐富的想象力、把握科學(xué)的學(xué)習方法；他們認為，抱負的教師布滿(mǎn)激情和詩(shī)意、布滿(mǎn)愛(ài)心、受學(xué)生敬重、追求卓越、勤于學(xué)習、關(guān)注人類(lèi)命運、堅韌剛毅。而抱負的教育，就是去掛念人成為他自己。
《致教師》這本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成，每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑，后面是朱教授細致完好的回答。某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的'方法論，而是一個(gè)認真、有抱負的教育者的人生才智。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑，從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)進(jìn)展、教育生活等幾個(gè)方面告知我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是，如何去過(guò)一種美好完好的教育生活。
我就我所感興趣的問(wèn)題略舉一二，與同仁們進(jìn)行共享。
1、美好感從何而來(lái)？
以前有一個(gè)關(guān)于教師的段子廣為流傳：滿(mǎn)腔熱血把師學(xué)會(huì )，當了教師吃苦受罪。急難險重必需到位，教師育人終日疲乏。學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時(shí)間不對。一時(shí)一刻不敢離位，下班不休還要開(kāi)會(huì )。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習不懂社會(huì )。以上內容雖然有些夸張，但確定程度上的確反映了教師這份工作的另一面，即與抱負相對的枯燥甚至是絕望。
在本書(shū)中，就有一個(gè)教師由于感到抱負與現實(shí)的落差，向朱教授提出他的疑問(wèn)：做教師的美好感到底從何而來(lái)？
朱教授沒(méi)有直接回答這個(gè)問(wèn)題，而是先給我們分析了什么是美好。
對于“美好”，很多名人都曾發(fā)表過(guò)自己的看法，比方左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大美好是在全體人所實(shí)現的最大美好之中�！崩捞乩f(shuō)：“有爭辯的興味的人是美好的！能夠通過(guò)爭辯使自己精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加美好�！眲e林斯基說(shuō)得更徹底：“美好，假如它只是屬于我，成千上萬(wàn)當中的一個(gè)人的財產(chǎn)，那就快從我這兒滾開(kāi)吧！”
由此，我們可以看到，“美好”的基本特征——創(chuàng )造、服務(wù)、爭辯及共享。而教育，恰恰具有這些共同的特征。因此，教育本身應當能是一個(gè)讓人美好的事業(yè)。
人的美好或許有三個(gè)重要來(lái)源：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系；二是人與人的關(guān)系；三是人與自己的關(guān)系。從時(shí)間看，工作占據一個(gè)人一生中最奇特的一段光陰。從結果看，工作最終呈現一個(gè)人一生創(chuàng )造出的價(jià)值。因此，從實(shí)現自我的角度看待工作，不斷調和上述三種關(guān)系，收獲內心的清靜，這就是美好。
作為教師，我們每天的工作是平凡而瑣碎的，不僅辛苦，而且要有高度的責任感，這種高度的責任感不只是盡職盡責地完成每天的任務(wù)，而是要把學(xué)生的安全放在首位。在每天單調而重復的工作中，怎樣收獲到美好呢？我們必需具有科研的心態(tài)和精神，一旦有了爭辯的心態(tài)，我們才能帶著(zhù)爭辯的目光去看待身邊所發(fā)生的一切，那么，每一天都是有區分而有意義的。一邊工作，一邊爭辯，我們就能一邊收獲，一邊伴隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)而成長(cháng)，然后，我們的內心才能充盈，美好感便由此而生。
2、如何做科研型的老師？
一說(shuō)到科研，很多老師總會(huì )認為那是一件特殊神圣、神秘、困難的事，認為那是專(zhuān)家、教授們的“行當”；或者是感到?jīng)]有時(shí)間，不知從何下手。但其實(shí)，朱永新教授說(shuō)教育科學(xué)爭辯遠不像我們想象的那么冗雜。反而，一線(xiàn)教師由于最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生活，所以擁有大量的一線(xiàn)實(shí)踐閱歷，更應當成為教育科學(xué)爭辯的主力軍。
在書(shū)中，朱教授主要把教師教育科研的方法分為兩種：一種是“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”，扎根于教育實(shí)踐，從自己的教育生活出發(fā)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一種是“學(xué)院式或學(xué)者型”的科研訓練，學(xué)會(huì )精確地處理資料，超越實(shí)踐、超越時(shí)空的局限，站在更高的層次思考問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，找到要解決的問(wèn)題，找到需要的材料，找到可行的方法，奏響了這三部曲，也就吹響了教育科研的沖鋒號。
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